教育部关于教师进修学校评估通知
教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知
教师函[2005]4号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动计划》关于“推进教师网联计划，构建开放高效的教师终身学习体系”的精神，按照《教育部关于加强 县级教师培训机构建设的指导意见》（教师[2002]3号）、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》（教师[2003]2号）和《教育部 关于加快实施全国教师教育网络联盟计划组织开展新一轮中小学教师培训的意见》（教师[2004]4号）要求，加快推进县级教师培训机构的改革与建设，构建 多功能的区域性教师学习与资源中心，决定于2005－2007年间在全国开展示范性县级教师培训机构评估认定工作。现将有关事项通知如下：
一、 2005－2007年间在全国范围内组织评估认定150所左右示范性县级教师培训机构（《示范性县级教师培训机构评估标准》见附件），每年计划评估认定50所左右。请按照“以评促建”的原则，开展全国示范性县级教师培训机构评估认定工作，坚持标准，宁缺勿滥。
二、示范性县级教师培训机构评估认定程序，采取先由各省（自治区、直辖市）教育行政部门组织省级评估，再进行申报，然后由我部进行复审评估认定 的方式。请会同省级教育督导部门研究制定具体评估办法，组织实施本辖区内示范性县级教师培训机构的评估和申报工作。各省（自治区、直辖市）评估申报的全国 示范性县级教师培训机构的名额，原则上根据各省（自治区、直辖市）县级行政区15：1左右的比例或县级教师培训机构数量10：1左右的比例进行申报。
三、从2005年始，进行首批示范性县级教师培训机构评估认定工作。请于2005年9月底之前将本省（自治区、直辖市）申报的首批示范性县级教 师培训机构名单及省级评估报告一式三份报送我部师范教育司。我部将根据申报情况，组织有关专家对各省（自治区、直辖市）申报的机构进行抽查复审、评估合格 后，正式予以确认。
二○○五年四月四日
附件：
示范性县级教师培训机构评估标准
(试 行)
一级指标 二级指标 主要观测点 权重
(分值) 评 估 标 准 备注
组
织
领
导 政策保障 政策法规
配套措施 2 1.认真贯彻落实上级有关政策法规，认识到位，工作重视，将加强县级教师培训机构建设列入当地基础教育发展改革和中小学教师队伍建设的重要举措之一。
2.按照上级有关政策法规，制定县级教师培训机构建设的发展规划和相关配套政策，采取具体有效措施予以保障。
管理体制 行政管理
业务管理 2 按照机构的职能，理顺行政管理体制和业务管理体制，在组织、制度、政策和措施等方面具有保障措施。
1.县级人民政府领导、县级教育行政部门主管，具有独立法人资格的办学实体。
1、 2.接受上级教育行政部门的业务领导和指导，积极贯彻落实上级教育行政部门所制定的有关方针政策。 领导班子 选拔机制
年龄结构
学历结构
知识结构 2 2、 领导班子管理水平、业务素质、工作作风良好。
3、 1.领导班子主要成员选拔采取竞争上岗制度，实行任期目标责任制。
4、 2.领导班子成员平均年龄不超过55岁，领导班子成员均具有大学本科及以上学历和中级以上职称，具有研究生学历或硕士学位者占20%以上。
5、 3.领导班子成员懂得教育规律，熟悉教师工作，具有较高的政策理论水平和组织管理能力，富有改革创新精神。
一级指标 二级指标 主要观测点 权重
(分值) 评 估 标 准 备注
功
能
定
位 资源整合 机构整合
办学体制 3 1.进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有效实现本区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等学校，下联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制。
2.建立与有关高等教育机构联合与合作的办学机制。
3.建立与所辖区域中小学联系和沟通的有效工作机制。 达不到此项指标要求，不具备参与评估资格。 机构定位 功能任务 3 具有承担本区域教师教育的有关组织、协调、指导、管理和服务等功能，成为“小实体、多功能、大服务”的现代教师学习与资源中心。主要任务如下：
1． 1.配合教育行政部门实施本地区义务教育阶段教师（包括幼儿园教师）培训及培训管理工作。
2． 2.积极参加和推动中小学开展教师教学研究活动和教改实验，为本地区中小学开展教师校本研修提供指导和服务，促进教师专业发展。
3． 3.配合教育行政部门实施教师资格证书制度。
4． 4.帮助本地区中小学教师利用现代远程教育设施开展自主学习，为本地区中小学现代远程教育提供支持和服务。
5． 5.掌握和熟悉本地区中小学教师队伍情况，开展教师队伍建设研究，为教育行政部门提供有关政策咨询服务。 达不到此项指标要求，不具备参与评估资格。
一级指标 二级指标 主要观测点 权重
(分值) 评 估 标 准 备注
规
划
管 制度建设 目标责任
规章制度 2 1.具有明确的目标责任制。
2.各项规章制度健全、责任到位，执行良好。 理
师资管理 目标规划
管理机制 2 1.具有明确的师资队伍建设目标、规划和管理机制，执行良好；100%教师制定有进修规划。
2.有效组织教职工学习和提高。
3.制定专任教师定期蹲点、挂职制度，并认真落实。
培训规划 科学性
操作性 2 1.根据中小学教师继续教育有关法规和教育行政部门要求，结合实际，制定本地区全面开展中小学教师培训规划。
2.规划具有时代性、前瞻性、可行性。
质量监控 监控制度
检查制度
评估制度 2 1.建立健全教师培训质量监控、检查、评估制度，保证各类教师培训规范有序。
2.有过程资料，培训学员满意度高，执行效果良好。
3.制定改进措施，培训质量不断提高。
培训管理 信息化
规范化 2 1.建立本地区中小学教师、校长培训和本校教师学习业务进修档案，实行计算机信息化档案管理。
2.各类档案管理规范，资料齐全，分类合理，符合上级部门档案管理要求。
3.建立中小学教师和小学校长培训学分登记管理制度。
4.学分登记率100%，培训活动登记及时、规范、无差错，不弄虚作假。
一级指标 二级指标 主要观测点 权重
(分值) 评 估 标 准 备注 基
础
条
件 占地面积
人口占地
建筑面积
2 1.50万人口以下，为10亩和5000平方米建筑面积。
2.50-100万人口，为15亩和7000平方米建筑面积。
3.100万人口以上，为20亩和10000平方米建筑面积。
校舍容量 培训规模 2 培训校舍能同时承担开展500人以上的培训。
专业教室 数量
种类
功能 2 1.专业教室数量、种类和功能，按照先进性和实用性原则建设，做到够用、适用。突出教师专业特点，达到当地先进水平。
2.具备能适用于各学科教师培训的普通教室、多媒体教室、微格实验室、电子阅览室、专用语音教室、综合实验室、学术报告厅、教育心理实验室、图书资料室等专业教室。
资源建设 报刊种类
图书册数
音像资料
图书更新
使用效率 5 1.各类报刊不少于80种，图书资料3万册以上，音像资料总量不少于1500小时以上。
2.图书音像资料三年内补充更新率15%左右。
3.图书音像资源内容针对性强，利用效率较高，有数据档案记载。
4.各类资源使用效率高，有相关档案记载。 实践基地 附属学校
实验学校 3 1.设有附属学校或实验学校等教育教学实践基地，用于开展教学研究和教育教学改革等实践活动。
2.教育教学实践基地作用发挥充分、良好。
一级指标 二级指标 主要观测点 权重
(分值) 评 估 标 准 备注 基
础
条
件
（续） 现代远程教育设施与 管 理
计算机网络
卫星电视 4 1.建设卫星电视接收系统和能与互联网相连接的高效实用，并与所辖区域内中小学相连通的计算机网络系统；卫星电视教学系统与“校校通”相连，开通双向视频教学系统，实现网上教学。
2.具有百兆以上局域网，带宽不低于100M，10M交换到桌面，与CHINANET或CERNET等国家公用的传输网络连接，网络出口带宽不低于512K；配备浏览、资源存储等功能的专用服务器及保证其正常运行的UPS电源，实现在局域网上存储和共享教学信息。
3.具备符合远程教学要求的多媒体网络教室。配备不少于80台，最低配置为CPU PIII450、128M内存、20G硬盘的能联网的多媒体计算机、视频投影机或大屏幕视频投影仪、双向视频教学系统、不间断电源等设备。
4.向学员及时提供优质教师教育资源及相关信息，有效支持中小学通过远程手段开展校本研修，支持教师通过远程教育手段实现自主学习；对学员学习过程和教师教学过程进行监控与管理。
5.具有教学服务设施齐备并较为集中，环境优良、相对独立的学习场所。
6.具有符合远程教育支持服务要求的专职管理人员、服务人员和技术人员，保证远程教育设备设施的正常运转。
7.符合国家与地方有关安全、消防、卫生等方面的要求。 1．达到国家所规定的远程教育校外学习中心（点）的有关标准要求。
2．达不到此标准不具备评估认定资格。
经
费
投 办学经费 办学经费
人员经费 4 1.当地政府财政能够保障办学经费，包括机构建设经费、经常性经费、业务工作经费等。
2.按照“地方负责、分级管理”的原则，建立以财政拨款为主，多渠道筹措建设经费的保障机制。
3.人员经费做到按人、按时足额拨付。
教育部关于认真做好2009年全国优秀教师和全国优秀教育工作者评选表彰工作的通知
教育部关于认真做好2009年全国优秀教师和全国优秀教育工作者评选表彰工作的通知
文章属性
• 【制定机关】教育部
• 【公布日期】2009.05.12
• 【文 号】教人函[2009]9号
• 【施行日期】2009.05.12
• 【效力等级】部门规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】教育综合规定
正文
教育部关于认真做好2009年全国优秀教师和全国优秀教育工作者评选表彰工作的通知
（教人函〔2009〕9号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，解放军总政治部：
党的十七大以来，全国广大教师和教育工作者坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，认真实施科教兴国和人才强国战略，努力办好人民满意的教育，积极促进社会主义和谐社会建设，涌现出一大批先进典型。为庆祝新中国成立60周年，在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，进一步激励广大教师和教育工作者献身教育事业，吸引优秀人才投身教育事业，建设一支高素质教师队伍和教育管理干部队伍，促进教育事业的改革与发展，我部决定于2009年教师节表彰全国优秀教师和全国优秀教育工作者，同时表彰德育和思想政治教育工作先进个人、全国教育系统巾帼建功标兵。现将有关事项通知如下：
一、全国优秀教师和全国优秀教育工作者 （一）表彰名额
2009年表彰奖励全国优秀教师和全国优秀教育工作者2000名（名额分配见附件1）。
（二）评选范围
全国优秀教师的参评对象为各级各类学校专任教师，全国优秀教育工作者的参评对象为学校校长、教育行政部门干部和教育机构管理人员。
曾获得省部级以上劳动模范和先进工作者荣誉称号的人员一般不再参加评选，如确有新的突出贡献，可推荐参评。教育行政部门、学校及其他教育机构中担任厅局级以上职务的领导干部不参加评选。
（三）评选条件
全国优秀教师、全国优秀教育工作者的基本条件是：认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固树立科学发展观，遵守国家法律法规，忠诚人民的教育事业，求真务实，积极探索，锐意改革，开拓创新，出色履行岗位职责，勇于奉献，师德高尚，努力展现新时期人民教师和教育工作者的光荣形象，从事教育工作五年以上，并具备下列条件之一：
河南省教育厅关于印发《河南省教师教育课程改革研究项目管理办法(试行)》的通知
河南省教育厅关于印发《河南省教师教育课程改革研究项目管理办法(试行)》的通知
文章属性
• 【制定机关】河南省教育厅
• 【公布日期】2013.09.11
• 【字 号】教师[2013]840号
• 【施行日期】2013.09.11
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】教育综合规定
正文
河南省教育厅关于印发《河南省教师教育课程改革研究项目管理办法（试行）》的通知
（教师〔2013〕840号）
各有关高等学校：
为加强我省教师教育课程改革研究项目管理，深化教师教育改革，根据河南省教育厅《关于启动实施教师教育课程改革研究项目的通知》（教师[2012]829号）精神，经研究，我厅制定了《河南省教师教育课程改革研究项目管理办法（试行）》。现印发给你们，请认真贯彻执行。
附件：1.河南省教师教育课程改革研究项目管理办法（试行）
2.河南省教师教育课程改革研究项目中期报告
3.河南省教师教育课程改革研究项目调整申请表
4.河南省教师教育课程改革研究项目结项审批表
河南省教育厅
2013年9月11日
附件1 河南省教师教育课程改革研究项目管理办法（试行）
第一章 总 则
第一条 为了加强我省教师教育课程改革研究项目管理，确保立项项目顺利实施和研究成果的应用推广，根据《关于启动实施教师教育课程改革研究项目的通知》（教师[2012]829号）及有关规定，结合我省实际，制定本办法。
第二条 河南省教师教育课程改革研究项目（以下简称“项目”）是指由河南省教育厅组织评审并批准立项的教师教育课程改革研究项目。项目的立项、实施及管理，旨在立足我省和本校的教师教育改革的实践，借鉴国外、省外教师教育研究的最新成果，促进高等院校和普通中小学校、幼儿园和教研室、教师进修学校紧密结合，通过组建科研团队和项目资助的方式，按照培育组建、团队申报、评审认定、开展研究、绩效评价、结项奖励的程序，引导高等师范教育与基础教育的协同创新，引导高等师范教育大力推进教师教育课程改革实验，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究创新实践工作，促进广大教师学习教育教学理论、提升科研能力、提高教学水平、解决实际问题，逐步引导广大教师向“教育家”转变，研究、实验、总结、形成一批有影响力的教师教育研究和创新实践成果。
区县教师进修学校的发展问题与改革路径_邵兴江 (1)
教育发展研究2013．12
区县教师进修学校（下文简称进修学校）是提升教师专业能力、服务区域教育发展的重要机构。自１９５３年９月３０日，我国发布《加强中小学教师在职进修的通知》，建议各地筹办教师进修学校以来，截止到目前，全国有各类教师进修学校共２５００余所。①经过６０年的发展，目前教师进修学校已成为促进区县教育发展的重要基础平台和国家教师教育体系的重要组成部分。然而，伴随社会发展和教育革新，教师进修学校的传统办学体制已远不能适应新的发展需要，面临一系列内生性发展困境与外源性改革挑战。一、区县教师进修学校的内生性发展困境提供在职进修是进修学校创办时的基本使命，然而仅仅提供在职进修已不能满足社会与教育革新发展的需要。1.传统“学历进修”功能的终结新中国成立后，我国大力发展社会主义教育事业，师资紧缺和质量不合格问题成为当时教育发展的主要瓶颈。据１９５３年统计，全国中学教师仅１１．３万人，学历不合格率４３．９％，小学教师１５５．４万人，学历不合格率８６．５％。［１］于是，当年国家发布“通知”号召各地筹建教师进修学校。由此，为一线教师提供补习文化为主的“学历进修”服务成为进修学校之所以创建的基本使命。文革期间，全国所有教师进修学校除极个别以外基本被解散，各级教育基本瘫痪。至文革结束，全国教师队伍质量堪忧。据１９７７年的统计结果表明，全国小学、初中、高中教师学历合格率分别为４７．１％、９．８％和４５．９％，不能胜任学科教学的人数约占了三分之一。［２］于是，１９７７年１２月教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》，要求今后几年全国大力恢复并新办一批教师进修学校，着力开展以“教材教法”、“教学胜任力”为重点的教师培训。这一要求成为进修学校１９８０年代中前期办学的基本任务。至１９８６年，全国８０２万中小学教师中不具备国家规定学历的仍约占半数。于是，当年２月国家教委发布《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，提出今后五年或者更长一点时间使绝大部分教师拥有合格学历，并将教师进修学校定位为“中等师范性质”的办学机构。然而，由于人口增长和１９８６年首部《义务教育法》颁布等因素，致使在校中小学生数增幅加快，规模变大，加大了提升教师队伍质量的难度。因此，整个８０年代全国进修学校都在开展以“学历进修”为主的办学活动，在一部分地区甚至延续到９０年代中后期。进入２０００年后，全国绝大部分中小学教师的学区县教师进修学校的发展问题与改革路径笮邵兴江吴华摘要：自1953年我国筹建首个教师进修学校以来，宏观教育形势的发展要求其基本职能由“学历进修”、“教材教法培训”向“教研训一体化”的教师教育服务转变；另一方面，近年来区县政府教育管理的转型、学校办学自主化的推进和竞争性教师研修市场的形成，这些内外部力量均要求进修学校转型发展，重新定位组织使命、服务对象与服务功能。加强顶层设计，完善结构功能，提升服务水平是濒临功能弱化边缘的教师进修学校重塑组织活力的基本改革路径。关键词：教师进修学校；教育组织变革；改革路径
国家教委印发《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知
国家教委印发《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知
文章属性
• 【制定机关】国家教育委员会(已更名)
• 【公布日期】1991.12.03
• 【文 号】教师[1991]8号
• 【施行日期】1991.12.03
• 【效力等级】部门规范性文件
• 【时效性】失效
• 【主题分类】教师队伍建设
正文
*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）废止
国家教委印发《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知
（教师[1991]8号 1991年12月3日）
现将《关于开展小学教师继续教育的意见》印发你们，请根据实际情况，认真研究、执行，并将执行情况和问题及时报我委。
关于开展小学教师继续教育的意见
一、党的十一届三中全会以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》发布后，各级政府和教育行政部门进一步把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施，建立了培养和培训师资的基地和网络，中小学教师的培养和培训工作都取得了很大的成绩。经过调整、补充和培训，我国小学教师达到国家规定合格学历的比率，已由１９７７年的４７．１％上升到１９９０年的７３．９％；另有３２万人取得了小学教师《专业合格证书》。广大教师的政治业务素质和教育教学能力有了不同程度的提高，改变了十多年前大量教师不能胜任教学工作的局面。
但必须看到，小学教师队伍建设所取得的成绩只是初步的。未来的十年是建设有中国特色社会主义的关键时期。我们面临着和平演变和新技术革命的挑战，我们要普及九年制义务教育，要基本扫除青壮年文盲，基础教育承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的重要奠基任务。这就对小学教师队伍建设提出了更高的标准，即要求他们不仅是学历合格，而且政治思想、师德修养、教育理论、教学艺术、工作能力等方面都合格。用此标准衡量，目前仍有不少教师存在一定的差距，就是优秀的骨干教师也需要进一步培训和提高。因此，今后十年在有计划地提高小学教师学历层次的同时，要大力开展小学教师的继续教育，这是加强小学教师队伍建设与培训工作的一项重点工程，既是当务之急，也是长期任务。它关系到建设一支又红又专的小学教师队伍，提高小学教育质量和培养社会主义事业的建设者和接班人的根本大计。
天津市人力资源和社会保障局、天津市教育委员会关于印发天津市中小学教师职称评价办法的通知
天津市人力资源和社会保障局、天津市教育委员会关于印发天津市中小学教师职称评价办法的通知
文章属性
• 【制定机关】天津市人力资源和社会保障局,天津市教育委员会
• 【公布日期】2016.03.25
• 【字 号】津人社局发〔2016〕29号
• 【施行日期】2016.04.01
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】失效
• 【主题分类】教师队伍建设
正文
天津市人力资源和社会保障局、天津市教育委员会
关于印发天津市中小学教师职称评价办法的通知
津人社局发〔2016〕29号
各区（县）人力资源和社会保障局、教育局，各委办局（集团公司）、人民团体、大专院校人力资源（职称）部门：
现将《天津市中小学教师职称评价办法》印发给你们，请遵照执行。2015年度天津市中小学教师职称补评工作按照该《办法》执行。
市人力社保局 市教委
2016年3月25日
天津市中小学教师职称评价办法
第一章 总 则
第一条 为深化中小学教师职称制度改革，加强教师队伍建设，客观、公正地评价中小学教师专业能力水平，根据《人力资源社会保障部教育部关于印发〈关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见〉的通知》（人社部发〔2015〕79号），结合我市中小学教师实际情况，制定本办法。
第二条 中小学教师职称评审，坚持客观公正、公开透明，育人为本、德育为先的原则，重师德、重能力、重业绩、重贡献，实行同行专家评价，重在社会和业内认可。
第三条 评审的范围和对象：全市范围内在编在岗的普通中小学（含民办学校）、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教师进修学校以及教研室等校外教育机构中从事教育教学工作的人员。
第四条 评审职级：员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）五个等级，名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。
第五条 中小学教师职称（职务）评审，是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，须在核定的岗位结构比例内进行。
舟山市普陀区教师进修学校
1 舟山市普陀区教师进修学校文件
普进修[2012]4号
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普陀区教师进修学校关于落实国培计划事宜的通知
各初中、小学：
《国培计划》系教育部下达的培训计划，根据上级部门要求，所有学员必须全部完成学习内容，并合格，该内容同时也作为《教师专业发展》学分记入。请各校校长安排专人负责此项工作，逐个落实，并随时了解学习进程。
由于此项内容为网络培训，每个学习模块有明确的时间节点，逾期无法补习，一旦出现学员未完成，其结果不单单是学员个人的培训未完成，将直接影响全区、全市、全省对此项指令性培训工作的考核结果，由此可见国培计划落实的重要性和严肃性。请各校领导务必高度重视，绝不可出现我区学员有未完成的现象。
2 附件1：国培计划学员名单
附件2：目前培训情况说明（部分学科第一模块31日上午前必须完成）
普陀区教师进修学校
二○一二年三月三十日
主题词：国培计划 通知
──────────────────────────────
普陀区教师进修学校 2012年3月30日
3 附件1：
国培计划学员名单
编号 学科 姓名 所在单位 编号 学科 姓名 所在单位
518 初中英语 沈盈盈 普陀二中 109 小学美术 徐焱杰 六横中心小学
519 初中英语 李斌娜 普陀二中 210 小学数学 乐盛 六横中心小学
520 初中英语 张建芬 普陀二中 315 小学英语 郑吕娜 六横中心小学
521 初中英语 严水君 普陀二中 316 小学英语 李鑫 六横中心小学
522 初中英语 郑懿 普陀二中 414 小学语文 陈益君 六横中心小学
523 初中英语 姚卫娟 普陀二中 206 小学数学 徐迪风 龙山小学
524 初中英语 朱海国 普陀二中 311 小学英语 沃燕峰 龙山小学
525 初中英语 翁碧红 普陀二中 410 小学语文 史旭波 龙山小学
教育部、国家计委下发关于评选特级教师的暂行规定的通知
教育部、国家计委下发关于评选特级教师的暂行规定的通知
文章属性
• 【制定机关】教育部
• 【公布日期】1978.12.07
• 【文 号】[78]教普字1352号
• 【施行日期】1978.12.07
• 【效力等级】部门规范性文件
• 【时效性】失效
• 【主题分类】教师队伍建设
正文
*注：本篇法规已被：国家教委、人事部、财政部关于颁发《特级教师评选规定》的通知（发布日期：1993年6月10日，实施日期：1993年6月10日）废止
教育部、国家计委下发关于评选特级教师的暂行规定的通知
（（78）教普字1352号 1978年12月7日）
为了贯彻落实党中央关于提高人民教师的政治地位和社会地位，对于优秀的教育工作者，应当予以表扬和奖励，对于特别优秀的教师可以定为特级教师的指示，我们制定了《关于评选特级教师的暂行规定》。这个文件，业经国务院审批同意，现发给你们，请予试行。试行中有何问题、意见和经验，望随时告教育部和国家计委。
附：
关于评选特级教师的暂行规定
为了贯彻落实党中央关于提高人民教师的政治地位和社会地位，对于优秀的教育工作者，应当大力予以表扬和奖励，对于特别优秀的教师，可以定为特级教师的指示，现对评选普通教育各级各类学校特级教师的办法，暂作如下规定，希各地参照试行。
一、评选目的：
1．提高教师的政治地位和社会地位，增强教师的光荣感、责任感，使他们能长期坚持教育工作岗位，为社会主义教育事业贡献力量。
2．奖励教师对教育工作做出的贡献，表彰先进，树立榜样，以调动广大教师的积极性，鼓励他们学习先进，不断提高政治、文化、业务水平，努力提高教育质量。
二、评选对象：
主要是中小学（包括民办和厂矿企业办的中小学）、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、教学研究机构、校外教育机构的教师和幼儿园的教养员。但原系教学水平较高的教师，长期从事中小学、师范、盲聋哑和幼儿教育工作，领导教学教育工作有特长的校长、教导主任和幼儿园主任，也应列为评选对象。
省直部门规范性文件清理结果目录(三)
1 附件3：
省直部门规范性文件清理结果目录（三）
（废止的规范性文件）
呈报单位：（公章） 呈报时期：2009年9月21日
序号 制定机关 文号 文件标题 废止理由
1 省教委
省招委 川教师[1990]3号 印发《四川省中等师范学校招生面试工作的意见》的通知 已有新规定
2 省教委 川教师[1990]23号 四川省教委关于开设人口教育课及讲座的通知 已有新规定
3 省教委 川教师[1990]26号 四川省教委关于《专业合格证书》考试及格成绩与系统进修单科结业成绩相互承认的几个具体问题的补充通知 已有新规定
4 省教委 川教成[1990]40号 四川省教委关于成人高等教育、成人中等专业教育《专业证书》教学班实行招生统考等有关事项的通知 已有新规定
5 省教委 川教成[1990]51号 四川省教委关于印发《四川省成人高等（中专）教育教学班学员学籍管理试行意见》的通知 已有新规定
6 省教委
省人事厅 川教成[1990]56号 关于转发国家教委、人事部《关于加强成人高等教育试行制度管理的若干意见》的通知 已有新规定
7 省教委 川教政[1990]6号 四川省教委关于贯彻《高等学校学生行为准则（试行）》的几点意见的通知 已有新规定
8 省教委 川教基[1990]8号 四川省教委关于印发《关于办好示范性幼儿园的意见》的通知 已有新规定
9 省文化厅
省工商局
省建委
省公安厅 川教基[1991]5号 关于禁止在中小学校门口摆摊设点，加强娱乐场所管理，维护学校正常教学秩序的几项规定 已有新规定 2 省教委
10 省教委
人事厅 川教成[1991]40号 关于成人高等教育《专业证书》教学班复查清理工作的实施意见 已有新规定
11 省教委 川教成[1991]62号 四川省教委关于转发《普通高等学校举办非学历教育管理暂行规定》的通知 已有新规定
国培计划2014——示范性网络研修与校本研修整合培
“国培计划(2014)”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目
福建省南安市实施方案
南安市教师进修学校
2014年10月
“
“国培计划(2014)”——示范性网络研修与校本研修
整合培训项目
福建省南安市实施方案
根据教育部教师工作司《关于组织2014年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目申报工作的通知》（教师司函〔2014〕30 号）精神和《关于遴选推荐2014年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目承担区县的通知》（闽教办人〔2014〕25号）要求，我市作为省教育厅遴选推荐的两所试点项目县之一，将依托华南师范大学开展示范性网络研修与校本研修整合培训项目。根据要求，我市选派了16个项目学校，721一线教师人参加了项目研修，为做好此项工作，确保研修质量，特制定本方案。
一、研修对象
我市参加培训项目的试点校有第三实验小学、第二小学、英都中心小学、诗山中心燕山校区、溪美莲塘小学、官桥中心小学、官桥崇文小学、仑苍中心小学、霞美中心小学、国专中心小学、南师一附、石井中心小学、石井厚德小学、康美中心小学、洪濑中心小学、省新中心小学等16个试点学校，共有一线教师721人。涉及小学品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动9个学科。
二、研修时间
2014年9月到2015年10月。 三、研修目标、任务及阶段安排
（一）研修目标
1. 探索“研修—应用—提升”三位一体的新模式，采取专家引领、自主研修、协同学习、校际联动、区域协作的方式，开展研修活动；
2.开展项目校网络研修培训，以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为目标，通过一年左右的时间，对项目校教师进行不少于80学时的线上培训和不少于40学时的线下培训。
3.通过网络研修，掌握最新教育教学理念、新课程标准的贯彻实施方式；
4.通过校本研修，筛选在课堂教学方面的真实问题；寻找问题解决的策略；
推动继续教育工作,促进中小学教师专业发展
龙源期刊网
推动继续教育工作，促进中小学教师专业发展
作者：施火发 赵翔
来源：《中国教师》2014年第02期
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的发展是教育发展的根本保证，促进教师专业发展是武汉市教育发展优先考虑的工作。在过去的五年，我市紧紧围绕《2008—2012年武汉市中小学教师继续教育规划》，以促进教师专业化发展为目标，以全员培训、骨干培训和校本培训为主线，以“一德四新”（师德教育和新课程、新知识、新技能以及新技术）为主要内容，不断创新，以使我市中小学教师继续教育工作稳步发展，并逐渐形成区域教师培训工作特色，进而打造一批精品培训项目，有力推进教师培训基地建设，最终有效提升中小学教师的整体素质，促进他们的专业发展。
一、理顺关系建中心，规范管理促培训
教师继续教育工作覆盖我市教师全员，涉及面广，层次复杂。原来分设中小幼三个教师培训中心，分别挂靠两个市属大学，头绪多，条块分割，每年教师培训工作缺乏系统规划；职能不明，责任不清，已与高速发展的教育改革和教师专业发展的强烈需求不相适应。后经市教育局广泛调研、论证，通过整合资源，理顺关系，实施职能归口，终于成立了武汉市中小学教师继续教育中心（以下简称“中心”），并通过委局的统一领导和教师工作处的具体指导，统一协调与管理全市中小学教师继续教育工作。中心成立后，注重市级骨干教师培训项目的组织与实施，强化市级培训项目的示范引领作用，规范区级培训的立项审批制度，还组织开展全市教师培训工作的运行与交流。这样，全市教师培训工作有序运转，市级教师培训项目逐步形成特色，区级培训异彩纷呈，既有效推动教师队伍的健康发展，又为教师专业素养的提升提供有力支持。
二、深入一线做调研，按需立项接地气
开展按需施训是落实“以师为本”的培训理念的集中体现。处于不同发展阶段的教师专业发展需求不同，城乡及不同区域教师的专业发展需求也不同，因此，只有满足教师专业发展需求的培训，才是有效且能赢得教师欢迎的培训。