精心预设方能有效生成
精心预设方能有效生成
课堂教学中的精彩有来自课前
的精心预设，也有来自课堂中的动态
生成。预设好的教案，是为了在课堂
中得到完美展现。而生成的精彩更
多地来自教师与学生、学生与学生之
间的有意义的、思维碰撞下的对话和
交流，体现的是教师对学生的不断关
注，是教师用自己的教育机智与学生
共同书写的一幕幕不可重复、不可复
制的精彩画面。下面本人就教材、学
情、教程、学习活动这四个方面的预
设谈谈自己的拙见。
一、精准——教材预设
教材是教师教、学生学的基本依
据，正确理解教材在很大程度上可以
左右教师对教学本质的把握。所以
在教学之前，我们应该了解知识内容
的编排体系、教材的编排意图，准确
把握教学内容的重难点、教学关键，
深刻领会教学内容所承载的数学思
想方法、教学内涵、教学价值，合理编
排习题等等。教师在尊重教材的前
提下，要树立整合资源的设计思想，
把教材精华内涵和周边现实资源进
行有效融合。有些教师的做法值得
我们借鉴：
《面积和面积单位》教学片断：
（教师演示：摸自己的手掌的表
面。）
４４湖北教育Ｉ教育教学■——口唧 保康县后坪镇小学姜远涛
师：刚才老师所摸过的部分叫做 手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌
的表面。
（学生操作，教师板书：表面。）
师：下面你能找到自己身边的一
个物体，摸摸它的表面吗？
最后揭示课题：像这些物体表面
的大小，就叫做“物体表面的面积”。
这是一位名师执教《面积和面积
单位》的导人环节。从表面上看，本
课的导入过程十分单薄，是在学生感
悟的基础上直接将面积概念“告诉”
学生的，但实际上，他对面积概念的
揭示却十分科学。历来我们比较推
崇的揭示面积概念的过程都是让学
生摸一摸课桌的表面和书本的封面，
比较哪个大，哪个小，引导学生小结
物体表面是有大有小的，这就是物体
表面的面积。但事实上，这种推理的
基本逻辑是“通过比较物体表面，因
而有了面积”。那么试问：单独一张
桌子，在没有和其他物体表面比大小
时，它的表面积就不存在了吗？物体
表面的面积是一种“客观存在”，是物
体的本质属性，不是因为和其他物体
表面比大小才有面积的。所以说先
让学生摸物体的表面，感受这些“客
观存在”（不比大小）是科学而必要
的，而这一切完全归功于教师对教材 中面积定义的潜心研究与分析。
二、精心——学情预设
教学是师生交往互动的过程，学
生原有的知识经验、能力水平、个性
特点必然影响着数学活动的展开和
推进。因此，尽可能多地去了解学
生，预测学生的学习行为、学习方式
和解决问题的策略，乃是科学预设的
一个重要前提。面对学生。在备课
时，我们不妨从以下几个方面考虑：
学生是否具备了新知学习所必需的
认知基础？学生是否已掌握或部分
掌握了新知？掌握的人数、内容、程
度怎样？哪些内容学生自己能学
会？哪些内容需要相互讨论？哪些
内容需要教师点拨和引导？对于预
设的问题，不同的学生可能会出现怎
样的想法？学生会在哪些地方和环
节出现疑惑，哪些地方的理解会误人
歧途并产生错误？……只有全面了
解学生，才能对学生在课堂学习中可
能出现的情况进行充分估计，从而预
设相应的调整策略，促进课堂的有效
生成。
在教学《万以内数的读法》之前，
为了更好地了解学生的学习起点，我
对班级学生进行调查，发现学生在生
活中已通过各种途径，具备了万以内
数的感性认识，大部分的学生会读写 部分万以内的数，只是还没有具体完
整的读数方法，对数级有多个零的读
法有些模糊，显然学生的现实起点大
大高于教材的逻辑起点。基于这样
的学情，我对本节课的教学目标和重
点进行了重新定位——从原来的在
教师的引导下掌握万以内数的读法
调整为学生自主发现、概括读法，把
教学的重心放在“零”的读法中。实
际教学中，我让学生利用学具自己摆
数、读数，组建学习材料；然后以小组
合作学习的方式，对这些数进行分类
概括、发现总结读数方法。在小组汇
报交流中，学生情绪高涨，出现了多
样且富有个性的回答，课堂精彩而高
效。
三、精妙——教程预设
课堂教学过程是一个复杂多变
的动态过程，虽然每个教师在课前都
不能完全预测课堂上学生的反应和
突发的种种“意外”，实际教学中也经
常会遇到教师意想不到的突发事件，
但教师可以对教学过程进行充分预
设，以应对巧妙生成。课前我们可以
把教学流程大致地分为几个环节，并
思考以哪一个环节为重心，各个环节
所需要花费的时间，各个环节要准备
哪些辅助教学手段；当某个环节出现
意外，要怎么应付和调整等等。因
此，教师在教学前不仅要广泛收集材
料，精心设计出一套具体可行的教学
方案，而且要在每个教学环节有多个 方案，以便对付各种各样的教学意外
事件。各个教学环节也可以根据学
生的反映、课堂变化情况灵活调整，
使教学路径有弹性、灵活、可变，这
样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至
于束手无策。
如教学四年级上册《三位数乘两
位数》单元中的一个习题：先找规律，
再计算：（１）１１０＋１２０＋１３０＋１４０＋１５０＝
（）×（ ），（２）２２０＋２３０＋２４Ｏ＋２５０＝ （）×（），我是这样预设教学流程
的：初步尝试——观察探究——拓展
延伸。在第一个环节有学生能用直
接相加和“取多补少”的方法计算出
结果。可本题目的教学价值是让学
生对有序数列（等差数列）的特征初
步了解，并能用求平均数的方法求出
这些数的和。在第二个环节，学生探
究后有了这样的交流：
生，：这些数都是按从小到大的
顺序排列的，且每相邻的两个数的差
是相等的。
生 ：第一组数据的个数是单数，
第二组数据的个数是双数。
生。：我可以求出这些数的平均
数，第一组数据的平均数是最中间的
那个数，第二组是最中间的两个数的
平均数。
生 ：我们可以用平均数乘以数
据的个数求出这些数的和。
学生的研究应该说已经到了一
定的层次，可以结束了，可这时一个
学生提出：我们可以列举很多这样的
算式，女口：１＋２＋３＋……＋１００，２＋４＋
６＋……＋１００，１＋３＋５＋７＋９＋１１等，这样
的算式都可以这样算。我认为这一
生成很有价值，随后让学生进行了计
算验证。课后，有一个学生写了一篇
数学日记《神秘的中间数》，最后发表
在杂志上了，他因此被学生们称为
“小数学家”。如果课前我没有仔细
研究，没有设计富有弹性的教学流
程，在第一个或者第二个环节就戛然
而止，根本就不会有后面的精彩呈
现，更不会有“小数学家”的出现。所
以说课堂教学的预设要精当，具有更
大的弹性，也为数学知识的探究生
成、体验感悟提供更为宽阔的平台，
从而实现教学过程的整体优化。
四、精炼——学习预设
动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式，数学教 ｌ教海寻理Ｉ实践
学活动必须建立在学生的认知发展
水平和已有的知识经验基础上。因
此，教师要尽可能地根据教学内容和
学生实际，准备好充足的学习材料，
为学生发挥主观能动性、创造性提供
广阔的时间和空间，让学生在自主、
自觉、自由的活动中积极、主动、探索
式学习。但究竟怎样的教学能为学
生提供探索的空间？哪些地方有必
要给学生提供探索的空间？
在教学《梯形的面积》时，课前我
把学生的学习活动预设为三类：１．不
能想办法推出梯形面积计算的方法，
只能仿照教材呈现的例子和模仿其
他学生的；２．领悟了转化的思想方
法，能自己探究出等腰梯形面积的几
种基本方法的；３．在第二类的基础上
还能研究出一般梯形和直角梯形面
积的计算方法，并对所有梯形的计算
方法进行归纳总结的。实践证明，这
样的预设和教学更加关注了学生的
知识经验、情感体验，能给学生提供
学习探索的空间，为学生个性的发展
及创造性学习提供空间，为学生的可
持续学习提供条件。
当然，精心预设不一定就能有效
生成，但精心预设是有效生成的前提
条件。因为课堂教学面对的是独立
的、有个性的孩子，它既是有计划的，
又是灵活多变的。课堂教学预设的
成效如何，完全取决于教师对教材的
理解和挖掘，对学生情况的了解和预
知，对教学流程弹性灵活的设计，对
学生学习活动的准确预计与合理调
控。所以教师只有以“促进学生的有
效学习和全面发展”的教学理念为教
学预设的基本原则，才能一切从学生
实际出发，一切为学生考虑。只有对
数学课堂进行精心预设，才能确保课
堂教学的高效生成。
责任编辑
陈建军
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂
找到答案，让学生自己去取得成
功，收获成功，享受成功的喜悦。
三、教师在课堂教学中选
择合适的教学模式，充分合理
的利用好多媒体教学设备
新课改的提倡要重视素质教
育，在课堂教学过程中，重视学
生素质的培养，重视学生综合能
力的培养，这就要求教师要改变
原来传统的教学模式，以提高课
堂４５分钟的课堂效率为目的，运
用新型的教学设备，引人多媒体
教学设施，在课堂上节省大量的
板书或是作图时间，在课前提前
做好制作成ｐｐｔ通过屏幕直接展
示给大家，同时还可以配以学生
感兴趣音乐为背景音乐作烘托，
再在课堂中间穿插一些图片或是
视频动画作为衬托，提高学生的
好奇心，来吸引学生的注意力，
从而让学生全身心的投入到课堂
学习中，实现高效的课堂教学。
四、在课堂学习过程中，
建立和谐融洽的师生关系
在课堂中，师生之间和谐
的关系是十分重要的，教师要让
学生喜欢上自己，让每一位学生
都可以感受到教师的关 ｔｌ，，让他
们觉得自己受到老师的关注度很
高，这样，自然就会调动学习的
积极性。
同时，教师对待每一位学
生都要一视同仁，不能只偏重成
绩好的，而轻视成绩差的，要让
每一位同学都觉得受到教师的重
视，通过这种方法，来提高学生
对该课堂的自信心，从而培养对
物理这一学科的学习积极性，从
而实现课堂的有效性。
综上所述，面对逻辑思维
能力要求较强的初中物理这门学
科，在新课改的要求下，要实现
高效的课堂教学，其实就是要教
师做好课堂规划，做好教学内容
设置，做好正确的引导作用，引
导学生认清本节课的教学目标，
定位好自己的学习目标，从课堂
学习中找到趣点，从趣点出发，
来发挥自己的主观能动性，从而
能够积极主动的投入到对物理这
一学科的学习中。当然，还要求
注意课堂中师生关系如何协调，
教师如何组织课堂，如何选择最
适合的教学模式，如何做好课堂
评价，如何引导学生利用好课外
时间来培养对物理这一学科的学
习兴趣等，只有面面俱到了，师
小学数学课堂有效生成的思考
小学数学课堂有效生成的思考
课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践中，不少教师却机械的解读了”生成”。信口开河，任意生成。非数学的”节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注”生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？
一、精心预设，是有效生成的起点
教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
1.目标预设从凝固型到渗透型
课堂教学是个准备-实施-目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详
细的设计中却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。 首先，要全面了解学生，理智地认识生成。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
积极预设,有效生成
积极预设，有效生成
【摘要】《新课程标准》要求：英语教学要实现认知，情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话，碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂生动起来，焕发出灵动的光彩。如何处理好预设与生成之间的关系？如何构建英语教学高效课堂？是我们应深入思考的问题。
【关键词】预设 有效生成
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0099-02
传统教学较多关注教师怎样教，因此，研究教材、教法是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，新的教学理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教材不断碰撞，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中始终保持着极大的兴趣，认识和体验也随之不断加深，这就是生成的课堂教学。所谓动态生成，是指在课堂教学动态发展的过程中，随机生成的问题（教学内容）或教学活动。生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。教师按照教学内容及教学大纲按计划认真备好每一堂课，预设好每一个教学环节，但是课堂教学并不是一成不变的，会出现许多教师所预料不到的情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。
余文森教授也指出：预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设体现对教学文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设过度必然挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此无论是预设还是生成，都应服从于有效，高效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在课程改革的今天，作为一名教师，在精心设计教案的同时，不仅应做到领会目标、把握教材，也应该预设课堂中生成的问题，更应该关注学生，关注课堂中“随机生成”的知识。教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进，相得益彰。从而使我们的课堂教学更高效，更有活力
重视预设 促进生成 提高教学实效
重视预设、促进生成
―――提高课堂教学实效
蕉城区实验小学 黄垂武
所谓预设，就是教师事先对课堂教学进行系统化地设计，是教师在围绕教学目标，细心研读教材，了解学生学情及围绕自身的教学行为结果进行反思的基础上对教学过程进行规划和设想。生成则是新课程提出的一个新的理念，要求教师在课堂上时刻关注并及时捕捉新信息、新问题，重新调整教学进程，促进教学不断发展。因此，要提高课堂教学实效，做好课前精心预设、重视课堂有效生成显得尤为重要。
一、课前精心预设，有效促进生成。
关注课堂的有效生成，并不是意味着课前的精心预设是可以忽略的。恰恰相反，要关注课堂的有效生成，是对课前的预设提出了更高的要求。它要求预设能关注学生的已有知识经验水平；要求能关注学生的生活基础和个别差异，为师生的共同创造活动提供有利条件；要求关注到每个学生的真正发展；它还要求关注课堂中的多种信息交流的产生和及时反馈制造必要条件。因此在课前老师应该充分认识、了解班级的学情，根据学情细心地研读教材，根据实际进行备课，预设教案。在备课和预设教案的过程应多想想下面的几个问题：学生可能会提什么问题；在探究中可能会出现哪些答案；在习题中可能会产生哪些错误；各种方法展现后怎样帮助学生生成新经验。只有这样老师在课堂上才能更好地把握课堂教学，提高教学的实效。
如：在教学“长方体、正方体表面积”时。学生在理解了“表面积”的含义之后，结合长方体的特征，相信大部分学生是有能力解答求长方体表面积的应用题的，但学生的思维水平不同，思考角度不同，就可能会产生不同的解法。教师在预设时应充分考虑学生可能会出现多种解法：①一个面一个面的求出面积，然后将六个面面积相加；②先求左右两个面面积，然后求前后两个面面积，最后求上下两个面面积，之后把三者相加；③先求出前面、左面、上面的面积，将三者的和再乘以2。我在教学本课时，先出示长方体表面展开图，让学生结合理解“表面积”的含义，之后提出问题：要做一个这样的长方体需要多少平方厘米的纸板？学生思考后就产生了很多解法（包括上述的3种方法），面对着这些生成资源，我是这样引导的：这些方法都对吗？哪种方法你比较喜欢？为什么？通过学生利用生成资源的自主探索，老师的适时，学生一次又一次生成总结出求长方体表面积的解法，并且做到算法最优化。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系
宜宾市食品工业职业中学 刘建军
一、正确认识课堂中预设与生成的关系
“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一） 教学是预设也是生成的过程。在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二） 预设与生成具有同等的价值。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三） 预设和生成是相辅相成的。没有充分的预设、开放的预设，创造性
科学预设有效生成,创建语文高效课堂
科学预设有效生成，创建语文高效课堂 宋天峰 （张掖市甘州区甘浚镇中 ｔＬ，学校，甘肃张掖 ７３４０１９） 摘 要：学习是一个不断质疑和生成的过程．学生只有在质疑和生成的过程中才能真正进步。因此，创建高效课堂必须 进行科学预设，促进课堂精彩生成。预设与生成是一对矛盾统一体，只有正确认识预设与生成的关系，促进二者的有机统一， 并在课堂教学中给学生创建一个积极质疑精彩生成的平台，才能真正实现多维教学目标，创建语文高效课堂。 关键词：科学预设 语文高效课堂 发展空间 质疑平台 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书先 要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则 须疑。”学习是一个不断质疑和释疑的过程，也就是一个问题 生成的过程，只有在不断生成问题和处理问题的过程中，学 习才会真正进步。问题生成对提高学习效率显得尤为重 要 如何才能促进语文课堂问题的生成，从而创建高效语 文课堂呢？ 一、促进预设与生成的统一，点燃学生思维的火花 教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又 要有生成。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前 精心预设，才能在课堂上有效动态生成。预设体现对教材的 尊重，而生成则体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性 与封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。两者在教学中 所强调的内容是不同的。预设与生成是相互依存、相互转化 的．没有预设的生成是盲目的；没有生成的预设是低效的。 如何处理好预设与生成的矛盾呢？ １．深研教材、洞悉学生．为科学预设与生成奠定基础。 以情境展示教学目标是北师大版教材的一大特色。教 材的编写特色给老师更大的研读教材的空间．同时也给教 师很大的挑战。因此，教师首先要深入钻研教材，读懂教 材。读出教材的本意和对教材的独到见解，把握教材的精 髓，把准教材的重点和难点，最终把教材内化为自己的东 西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇气，只 有这样才能为科学预设和课堂有效生成打下基础。其次要 了解学生心理和学习心理。一堂课能否实现多维教学目 标，很大程度上取决于教师课前教学设计的优劣。教学设 计的优与劣就要看教师所进行的预设适不适合所面对的 学生。同一种教学设计方案在Ａ班教学可能是一个非常有 效的设计，但在Ｂ班却难以实现预期的教学目标。究其根本 原因就是教学设计没有针对性。不适合自己所面对的学 生。因此，教师要全面了解学生的年龄特征和心理状况，深 刻地了解学生学习的客观规律和基本过程．清晰地把握班 级学生的知识经验和思维特点。真实地了解他们的兴趣点 和兴奋点，从而较准确地洞察和把握学生学习活动和思维 活动的走向。因此，深研教材、洞悉学生是教师科学预设有 效激发生成的前提和基础。 ２．预设要给生成留有空间．将预设与生成有机统一。 生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生 的主体性：预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是 教师的主导性。如何将这两个矛盾体有机统一起来？最核 心的问题就是预设要有弹性和开放性，给学生的生成留有 足够的生成的空间。在传统教学中。教师习惯于预设课堂 上的一切．把“意外情况”、“节外生枝”视为课堂异端而加 以排除或有效控制，生成自然就没有立足之地。新课程要 求教师树立生成意识。教师要深入思考课堂教学的大方 向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目 标指向，为学生的自主活动提供必要的时问。在课堂教学 中强调生成的动态性，上课不是执行课前的教学设计而是 教案的再创造的过程：不是把心思放在教材、教参和教案 上．而是放在观察学生、发现学生并与学生积极互动上。它 要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前预设。要根据 实际情况，随机应变。 比如，《死海不死》这篇课文可以这样处理： （１）学生用１８分钟读几遍课文，教师向学生提出三个 问题： ①为什么将之称为“死海”；②为什么“死海”不死；③你 认为“死海”会不会“死”。 （２）师生共同整理并解决主要问题，学生在回答问题的 过程中提出了几个问题： ①课文第一个自然段写的是神话故事，它不是虚构的， 不能作为不死的理由。这一段与文章中心联系不紧密。 ②课文最后给我们阐述了死海不死的原因，但又写到 “死海真的要死了”．是否偏离了中心呢？ ③“死海真的要死了”，我能怎么办呢？ 学生主要针对是与不是的问题展开了讨论，内容涉及神 话与现实的关系。神话在文学作品中的意义、写作中中心内 容与次要内容的关系、环境保护的重要性和迫切性问题等。 这样的教学预设．教师在教学过程只是给学生指明学 生学习的大方向，掌握学习的大节奏，没有束缚学生的思维 活动．在教学过程中就不断有新知火花的进（下转第２８页） 一２６
在精心预设中演绎有效生成——《认识长方形和正方形的基本特征》的教学实践与重构
在精心预设中演绎 有效生成
《认识长方形和正方形的基本特征》的教学实践与重构
《数学课程标准（实验稿）》指出： “数学教学是数学活动的教学．是师
生之间、学生之间交往互动与共同发
展的过程 ”课堂教学是动态生成的，
它是预设与生成辩证的统一体．实践
中如何实现从教学预设走向动态生
成．本文拟将通过对《认识长方形和
正方形的基本特征》这一案例的描
述．谈谈自己在这方面所作出的尝试
及反思 第一次教学实践
创设情境、操作探究 师：这儿有一个教室，教室中这
些物体的面是什么样的？
生：黑板的面是长方形的。【师根 据生的回答板书：长方形】
生：小广播的面是正方形的。【师
根据生的回答板书：正方形】
师：【板画出长方形】看，这是长 方形．你觉得长方形有什么特点？
师：【板画出正方形】这是正方 形．正方形有什么特点？
师：今天我们就来研究长方形和
正方形的基本特征．请拿出一张长方
形纸和一张正方形纸．我们来折一 折．看看有什么发现……再拿出尺子
和三角尺来量一量．比一比．看看又 有什么发现？学生操作后交流长方形
和正方形的基本特征 江苏溧水县实验小学 葛家生
第二次教学重构
１．创设情境、大胆猜想 师：这儿有一个教室，教室中这
些物体的面是什么样的？ 生：黑板的面是长方形的。【师根
据生的回答板书：长方形】
生：小广播的面是正方形的。【师
根据生的回答板书：正方形】
师：【板画出长方形】看，这是长 方形．你觉得长方形有什么特点？
生：长方形有４条边。
生：长方形上面的边和下面的边
一样长
生：我还知道长方形左面的边和
右面的边一样长
生：长方形有４个角，４个角都是
直角 师：【板画出正方形】这是正方
形．正方形有什么特点？
生：正方形也有４条边，４条边都
相等
生：正方形有４个角，４个角都是
直角
２．自主探究、验证猜想
师：这几位真厉害，观察得很仔
细，知道的也很多。长方形（正方形）
的这些特点哪些是我们数一数就知
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂 2
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂
【摘 要】教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。把握好预设与预设的关系，是实现有效课堂的关键所在。
【关键词】预设；生成；有效课堂
数学新课标指出，教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的动态过程。这种动态的过程应该是预设与生成的统一体，即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。作为一线教师，我就联系自己的教学实际来谈谈数学课中对预设与生成的把握。
我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法，课堂生成应主要围绕核心内容展开，这样才能使数学课堂教学变得更为有效。
一、高质高效，是评价课堂生成有效性的根本指标
水无华相荡乃涟漪，石无火相击而灵光。数学课的生成是否有效，关键要看整个生成教学是否围绕核心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和对教学目标达成的贡献度。
课堂生成活动的有效性，是指通过课堂生成活动教学使学生获得发展，在学业上有收获，有提高，有进步。课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量课堂生成教学有效性的唯一指标。
案例1 上学期在我校的教研课活动中一位教师在教学“三角形内角和”时有如下一个片断。
师：根据三角形的内角和时180°，谁能想出下边的四边形内角和时多少度？（图1）
生：连接四边形的一条对角线，把四边形分成两个三角形，得出四边形的内角和时（180°×2=360°）（图2）
师：那么五边形的内角和是多少度呢？（图3）
生：（到黑板上将五边形分成了图4的情况）
师：“谁能分得更简单一些就可以求出五边形的内角和呢？”
生：（经过思考）画出了图5。
精心预设,动态生成——谈有效提高政治教学实效的几点思考
教学方法 教育科学 ２０１０年第８期
精心预设，动态生成 谈有效提高政治教学实效的几点思考
刘文龙 （河北省迁安市夏官营高中０６４４００）
新课程背景下的政治教学是一个精心预设、动态生成的相 辅共促进的过程。许多课程资源往往在师生互动、生生互动、生 本互动的过程中涌现和生成。如果课前教师精心预设教案，课中 珍惜、用好“意外得来的”生成资源，就能重建起富有生命活力 的、有效的课堂教学，从而提升师生在课堂教学中的生命质量。 在新课改下，教师如何处理预设与生成的关系以达成最优化的政 治教学是当前教育向教师提出的又一个崭新课题。 一、精心预设动态教案，提高教学实效 新课程背景下的政治教学要生成精彩，增强实效，其教学过 程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注 重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开 放的学法方案上，体现在教师的预设为政治教学的动态生成留下 足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生 命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。通过预设 教学策略，整合各种教学资源，引导学生开展知识建构活动，进 行自主探究、动手实践、合作交流体验。教师适时调控，激活课 堂教学的关键是设置教学流程，流程设置要保持教学环节的贯通 性和科学性以达成三维目标，提高教学实效。 二、设计弹性方案，拓展生成空间 课堂是动态生成的，它的生成性来自于课堂的开放性，知识 是无限生成、发展的。现代政治教学要以学生为本，师生和谐交 流，共同发展。因此，教师要多方法、多角度地设计适合于生活 实际的弹性化教学方案。 三、善用教学机智，敏锐捕捉意外资源，建构生命课堂 政治教学的动态生成关键在于教师能否敏锐地捕捉瞬时信 息，并作出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学 过程得以生成和推进。 １．充分利用“突发事件”，借题发挥 突发事件在课堂上是不可避免的，它是一种重要的动态生成 的课程资源。教师对突发事件避不之及是因为它往往与教学设计 有所冲突。然而，突发事件的发生是不可避免的，逃避不如另辟 蹊径，使课堂教学充满生命的气息，尽显魅力。 ２．敏锐捕捉意外，回归生活本位 苏霍姆斯林说过： “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所 有细节，而在于根据当时的具体情况在不知不觉中作出相应的变 动。” 政治教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充 分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源，见机而作，适时调 整教学进度和教学内容，使之大放异彩。 ３．发展学生本位，给学生留足生成的时空 新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教 师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要有教学方案的 设计，并为学生的主动参与留出足够的时间与空间，为教学过程 的动态生成创设条件。只有这样，才能使生成更为彻底，更为完 美。否则，再精美的预设也只能停留在“设想”阶段。 ４．微调战术，调动学生本能，激活课堂气氛 课堂教学活动不可能风平浪静、整齐划一，难免会出现少 数学生违纪或注意力转移的现象，不少老师往往来个“高堂审 讯”或“回避肃静”等方式，“机智”地应变过去，既伤了学生 自尊，又不能端正学生的学习态度，还会导致教学过程中断。此 时，教师要微调战术，灵活应对。 预设和生成是辩证的对立统一体，二者是相互依存的，如 果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成：反之，如果 不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。我们认 为：只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。新 课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正 呈现出来。要突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放 的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分 表现而达极致。