确立教育目的的依据
现代教育学原理导论作业7——试论确立教育目的的依据
安奉媛
历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。但是教育目的的主观性又以客观性为在在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。所以确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
（一） 确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。哲学观念影响教育目的的设定。柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士” ；中国古代认为教育的根本目的就在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从而从根本上修身养性。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。中国古代的性善论者孟子认为，教育目的无非是要让人将失掉的善心找回来，恢复人的本性并且发扬光大；主张性恶论的荀子则认为教育应当使人云性而起伪；古代基督教思想家们曾经由原罪说引申出必须对儿童采取严厉的态度，以去除他们身上的“撒旦”的结论；卢梭则认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展。教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。在中国古代教育思想史上，从大的文化系统看，佛教倡导与世无争的佛陀人格，道教塑造了长生久视的神仙世界，儒家则大力倡导成仁取义的圣贤人格。对于中国古代的学者而言，其修身或学问的总目标就只能是成圣成贤。在西方，卢梭所主张的自然发展的人，洛克的“绅士”，杜威所谓的民主社会的公民等，也都寄托了他们对于理想人格的向往。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
（二） 确定教育目的的客观依据
1、 教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要
2、 教育目的属社会意识形态范畴，与社会政治经济有着直接的制约关系。教育目的作为统治阶级人才标准的集中体现，一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中地反映在所制定的教育目的上。在阶级社会中，统治阶级的教育目的又首先表现为要符合统治阶级或执政党的利益和需要。由此可以说，有什么性质的社会政治经济，便会有什么性质的教育目的。不同社会、不同阶级、不同政党的人才标准不同，教育目的便会有所不同。奴隶社会、封建社会的教育目的，其内容和要求可能因时代和国家的不同有所不同，但他们都有着共同的特点：专制的社会决定了教育的专制，统治阶级对教育的独享以培养本阶级的继承人，剥夺被统治阶级子弟的受教育权以达到愚民的目的。资本主义倡导教育的民主与公平，但教育中渗透资本主义天堂论的目的亦明显地体现为教育要为培养具有心甘情愿为资本主义发展奉献终生的人服务。所有这些都是社会政治经济需要对教育目的直接制约的结果。从规律的角度说，一个社会办教育以培养本阶级需要的各种人才，这也是一件理所当然的事情，一个占统治地位的政治集团确立一个违反本阶级需要的教育目的，这种反常规的事恐怕在任何一个社会都是不存在的。
3、 教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求
4、 教育目的的确立直接受制于政治统治集团的主观意志，但根本上看，则必须反映客观生产力和科学技术发展的实际需要，是生产关系必须适应生产力发展的基本原理在教育目的上的具体体现。不同社会、不同时代，生产力和科学技术发展水平不同，对人才规格、类型和标准的需要不同，教育目的的具体内容便有所不同。封建社会，生产力和科学技术发展水平很低，教育目的主要指向社会的统治人才。资本主义是生产力和科学技术飞跃发展的时代，科学技术在生产中的广泛应用使得社会对劳动者教育程度的要求越来越高。同时，社会化的大生产也要求人们加强协作。由此，资本主义的教育目的就不仅仅是培养统治阶级的继承人，还包括培养大批的合格劳动力。例如日本的教育目的，基于社会的改革开放和现代信息技术发展导致的人类空间变小，在教育目的中提出要培养“国际事务中的日本人”。中国改革开放以来，教育目的的具体内容在表述上几经变化，但贯穿在教育目的中的主导思想是始终如一的，即教育必须为社会主义现代化建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人。中国目前最大的任务是社会主义现代化建设，我们的教育就是要培养社会主义现代化建设所需的各类人才。
5、 教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要
6、 从教育的基本规律来说，一个国家的教育目的一要符合社会发展的需要和可能；二要符合人的身心发展的需要和可能，应是上述两种需要与两种可能的有机统一。教育目的所以必须符合人的身心发展的需要和可能，是因为教育服务的直接对象是受教育者，教育是首先通过培养人进而服务社会的。正如俄国着名教育家乌申斯基说的那样，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。
7、 教育目的的确立主要符合教育对象的身心发展规律，具体体现在：①教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。教育目的作为一种发展指向，必须考虑教育对象能够实现的可能性。②要符合教育对象的身心发展变化。科学技术发展的不同时代给予了学生以不同的信息量和发展程度，今天的学生与二十五年前的学生相比其发展潜能就有着很大的区别。③要符合不同类别的教育对象的不同需要。小学生、中学生、高中生、大学生与职业技术教育的学生等他们的需要不同，教育目的便应有所区别。
（确定教育目的的依据
一、受一定社会的政治制度所制约
二、受生产力发展水平所制约
三、还要依据教育对象的身心发展规律
〈社会本位论、个人本位论、辨证统一论〉
四、还受到一定社会的教育思想和文化传统的影响）
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点
1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容: ①人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、程度。科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完
成规定学分。这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。两轨互不相通，互不衔接。英国是典型的双轨制代表。考点点拨:除了双轨制，考生还要了解单轨制和分支型学制。单轨制是19
《教育学》教育目的确立的理论
《教育学》教育目的确立的理论
【高频考点——教育目的确立的理论】
一、个人本位论及其主要观点
个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能„„在不同社会之间可能各不相同„„但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。”马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”
二、社会本位论及其主要观点
社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。”孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”
教育学原理专题三-教育目的
教育学原理专题三-教育目的
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一、填空
1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。
2. 广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。
3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。
4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。
5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、系统协调原则、民主参与原则和现实可行原则。
6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说，客观现实条件是中国的国情。
二、单选
1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。
A 受教育者 B 教育者 C 国家 D
学校
2.从教育目的的主辅性来看，可分为（ D ）。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的
B教育的理想目的和现实目的
C 理论性教育目的和行动性教育目的
D主导性教育目的和辅助性教育目的
3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》 教育学原理专题三-教育目的
2 / 9 B 《2000年目标：美国教育法》
C 《美国2061计划》
D 《不让一个孩子掉队》
4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展。
第七章 思想政治教育的目的和任务
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第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的，是指通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会活动的有关方面所要达到的一种未来状态。
一、确立思想政治教育目的的意义（1）思想政治教育的目的是为思想政治活动指明方向。
（2）思想政治教育的目的是为思想政治教育活动提供动力。
（3）思想政治教育的目的是为检验思想政治教育活动的效果提供依据。
二、确立思想政治教育目的主要依据（1）社会发展的需要（2）党和国家的奋斗目标（3）受教育者精神世界发展的需求以及思想实际。
三、思想政治教育目的体系思想政治教育的目的是一个体系，它是由思想政治教育的根本目标和具体目标所组成的。
（1）思想政治教育的根本目标是要不断提高人们的思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而努力奋斗。
（2）思想政治教育的具体目标是多元的，是一个近期的目标，，也是在与党在不同领域、不同部门的具体目标相适应的。
第二节思想政治教育的任务就是思想政治教育应该承担的责任。
一、思想政治教育目的根本任务思想政治教育的任务是：
用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论教育广大人民群众，培育和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
为什么要培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务呢？（1）培育“四有”新人是人的全面发展的需要（2）培育“四有”新人是人类社会发展进步的需要（3）培育“四有”新人是建设高度的社会主义精神文明的需要（4）培育“四有”新人是我国社会主义现在化建设的需要
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二、思想政治教育目的主要任务思想政治教育的主要任务是要调动广大人民群众的社会积极性，是广大人民群众以极大的热情去投身于社会主义现代化建设。
调动广大人民群众的积极性应该做到以下几点：
（1）化解矛盾、协调关系、理顺情绪。
（2）尊重人、理解人、关心人。
（3）明确利益，增强责任感。
教师资格证考试教育学50题及答案
教师资格证考试教育学50题及答案
一、单项选择题
1. 教育的本质是一种（ ）
A. 感性认识活动
B. 理性认识活动
C. 实践活动
D. 思维活动
答案：C
2. 教育目的的确立依据是（ ）
A. 社会政治经济制度
B. 生产力发展水平
C. 受教育者的身心发展特点
D. 社会文化传统
答案：C
3. 教育具有永恒性的原因在于（ ）
A. 人类社会的发展需要教育
B. 教育是培养人的活动 C. 教育具有自身的规定性
D. 教育随着社会发展而发展
答案：A
4. 教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一的规律体现在（ ）
A. 教学内容的选择与编排
B. 教学方法的应用
C. 教学组织形式的选择
D. 教学评价的标准
答案：B
5. 班级授课制的主要优点是（ ）
A. 提高教学效率
B. 充分发挥学生的主体作用
C. 适应学生的个别差异
D. 提高教师的教学水平
答案：A
6. 课程内容的表现形式是（ ）
A. 课程计划 B. 课程标准
C. 教材
D. 课程评价
答案：C
7. 下列哪种评价属于形成性评价（ ）
A. 期末考试
B. 期中考试
C. 高考
D. 毕业考试
答案：B
8. 下列哪种教学原则体现了教师的主导作用与学生的主体作用相统一（ ）
A. 启发性原则
B. 巩固性原则
C. 循序渐进原则
D. 因材施教原则
答案：A 9. 下列哪种德育方法侧重于培养学生的道德情感（ ）
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 情感陶冶法
D. 道德修养法
答案：C
10. 下列哪种学习属于意义学习（ ）
A. 机械记忆
B. 理解记忆
C. 发现学习
D. 机械学习
答案：B
11. 下列哪种教学模式是以学生为中心的（ ）
A. 传递-接受模式
B. 自学-辅导模式
C. 探究-发现模式
D. 目标-导学模式 答案：C
12. 下列哪种教学策略主要适用于技能教学（ ）
A. 情境教学法
特岗招教复习笔记(第三章教育目的与教育制度)
1第三章教育目的与教育制度本章是关于教育目的与教育制度的理论探讨，对正确理解教育目的和我国当前学制改革具有重要的意义。主要以选择题、判断题形式进行考查。侧重考查以下重点内容：1、教育目的的概念、意义与作用；2、教育目的层次结构（教育目的、培养目标、教学目标）；3、马克思关于人的全面发展学说；4、现阶段我国教育目的的基本精神；5、全面发展教育与素质教育；6、教育制度的概念；7、现代教育制度的发展趋势。专题一:教育目的的内涵客观题考点一:教育目的教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量标准和要求的是（教育目的）。教育目的要回答的问题是（培养怎样的人）。客观题考点二:教育方针教育方针是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。我国当前的教育方针是:2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定的教育工作的发展思路和发展方向是（教育方针）。我国当前的教育方针是:坚持教育（为社会主义现代化建设）服务，为人民服务，与（生产劳动和社会实践）相结合，培养（德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人）。专题二:教育目的的意义与作用客观题考点一:教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于