在小学数学教学中培养学生实践能力的探索
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在小学数学教学中培养学生实践能力的探索
宁波市曙光小学
摘要
新《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依
赖模仿与记忆；此外，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式。因此，教师应让学生去探索知识形成的全过程，并把所学知识与实践活动紧
密结合起来，以他们现有的知识和生活经验为依据，增强他们获取数学知识的能
力，激发他们对周围事物的好奇心，启发他们探究的愿望，并给他们提供思考、
探索的机会，形成主动探究的习惯和能力。教师在学生实践活动中，应积极诱导
他们作出探究的反映，创设有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供“我发
现了”的契机，学生在探究的过程中，教师要充满耐心和期待，要敢于丢弃“解
惑”的职能，等待学生去自主地探究发现。
关键词
实践能力；实践活动；情境；
一、 在数学课堂教学中培养学生实践能力的意义
首先，从社会的发展来看：数学社会化的格局正在形成，社会呼唤学生实践
能力的提高。
其次，国家《数学课程标准》指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人
学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而数学的价值就在于它的实用性和工具性。由此可见，从人的全面发展的观念来
看，培养学生创新精神和实践能力，是目前小学数学教学改革的关键。
第三，在数学实践活动中，可以培养学生自主探索、合作交流、灵活运用数
学知识等能力，有利于学生的全面发展。
二、 实践能力的内容和表现形式
在新理念的指导下，小学数学教学中培养学生哪些实践能力呢？我认为在小
学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能根据已有的数学知识、经验解决实
际生活中出现的数学问题的能力。这就要求教师在教学时，应着眼于学生的生活
经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生
的潜能，从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。
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实践能力的培养，必须以实践活动为基础，通过广泛的迁移而实现。因此，
要将实践活动贯穿于教学活动的始终，将实践能力的培养落到实处。实践活动的
形式可以多种多样：如在课堂上的操作、观察、讨论、合作学习等；又如到社会
上调查、收集数据、提出问题、解决问题等。通过实践活动的开展，学生实践能
力逐步提高，从而使学生学会用数学的眼光去观察、看待周围的客观事物，用数
学的方法去处理、解决身边的问题。
三、 在小学数学课堂教学中培养学生实践能力的策略
（一）、课堂教学中联系学生生活实际，让学生感到生活中处处有数学
在以往的教学中，教师只重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与
学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会应用所学知识解决有
关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节；长此以往，学生感受不
到数学的趣味与作用，这对培养学生的实践能力是很不利的。而《课标》指出：
数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设
计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和
理解数学。因此，学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉。
1、实践活动的内容应结合学生的生活经验
学生学习和研究的问题是生活中的数学问题，“生活中的数学”包括两方面
的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他
们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应
用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。在课堂教学
中，孩子们常常会遇到非常生活化的数学问题，如学校要改建操场，在校内征集
合理建议，小学生每人都可以给学校提出自己的想法：怎样改建才合理？教师应
及时抓住这一问题，并由此引导学生开展“关于改建操场工程的教学”的课题研
究，这其中就蕴涵了许多数学问题。因此，教师应选择在学生身边发生的，或学
生需要了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题，通过对这些事物中蕴涵的数学
问题的研究，让学生充分了解数学在商业、科技、交通等行业中的应用价值，感
受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识
和能力。
2、实践活动的内容要结合学生的知识经验
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实践活动的内容不仅应结合学生的生活经验，实践活动的内容还应结合学生
的知识经验，这样会使实践活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。盲目地
提高要求，脱离学生知识经验的实践活动，会导致学生操作时无从下手。比如，
在学习“长方体和正方体的表面积”这一内容后，教师可以设计这样一个教学实
践活动：“要用纸包装4个棱长是5厘米的正方体药盒，至少要用多少平方厘米
的纸？”你能想出好的办法吗？同学们通过仔细观察、独立思考、动手操作、或
小组合作，共同探讨了多种结论，又从多种结论中选取最合理的方案。又如，小
学低段年级熟练了混合运算后，可以开展有关价格与购物活动的计算；学习了概
率问题可以让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等等。总之，实
践活动的要求要符合学生实际，不可盲目地降低、或提高要求。
（二）创设情境开展实践活动，提高学生的实践能力
数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生
去探索的环境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，
吸引学生投入到实践活动中来。
1、创设问题情境
问题能撞击思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打
电话省钱”，“压岁钱应该怎样花”，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味
性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。当然，
在设计问题情境时，教师还可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性；也可
将问题情境活动化，确保每个个体有效地参与到实践活动中来。
2、创设生活情境
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方
面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生
能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。
如，“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知
识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂
中展现出来，但可以把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如，组织学生到
商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活
动中掌握四则运算知识。
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3、创设大课堂情境
教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起
来。如教学了“百分数的意义”一课后，教师可以让学生在课后去超市调查、寻找
一些百分数，再让学生在下节课上来说一说所收集到的百分数的意义。这样，教
师长此以往地引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收
集相关信息——不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问
题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
（三）、 促进学生在活动中的数学交流，使实践活动深入进行
数学之所以在信息社会应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明
的方式、经济有效地、精确地表达和交流思想。在数学学习中，交流能帮助教师
获得反馈信息，做出有根据的教学决策，交流同时也促进了学生对数学知识的理
解和数学认知的发展。实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进
行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与；同时
为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情景之中，鼓励每个学生明确
地表达自己的想法和接受他人的思想。因此，在活动中，应看到学生间的人际交
流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。
鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想
法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。教师还需要帮助学生学会在自
己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生
就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深了对数学的理解，在师生互动、生
生互动中解决数学问题，提高思维能力。实践活动中的交流，既有教师与学生的
交流，学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要
了解的问题，向老师和同学以外的其他人进行调查、访谈，以获取相关信息和资
料，或开启自己的思路，以求更好地解决自己的问题。
四、 设计实践活动应注意的几个问题
（一）实践活动问题的设臵应与儿童的实际水平、认知规律相符合，难度要
适宜。
（二）实践活动素材不应拘泥于教材。教材只是蓝本，大量的活动素材应从
学生日常生活中选取。
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（三）实践活动将生活引入数学教学，一定要讲究实效，防止生搬硬套，流
于形式。
教学实践使我体会到，在小学数学教学中培养学生的实践能力，就要将教学
千方百计地融入生活情境，强化学生对数学知识的应用意识，要将知识传授与知
识的应用结合起来进行教学，抓住两者之间的联系来设计教学实践活动，使学生
真正理解数学的价值，懂得要学什么样的数学和如何用数学，达到进一步培养学
生实践能力的目的。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
小学数学课堂教学生活化的探索与实践
小学数学课堂教学生活化的探索与实践摘要：随着教育改革的不断深化，小学数学教学越来越注重与实际生活的结合。
本文首先分析了小学数学课堂教学生活化的重要性和必要性，然后探讨了实现教学生活化的具体策略和方法，并通过实践案例展示了生活化教学的实际效果。
文章最后总结了生活化教学的优势和存在的问题，提出了进一步的改进建议。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略；实践案例引言：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，传统的数学教学方式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣和实际应用能力。
因此，探索和实践小学数学课堂教学生活化，对于提高教学效果、培养学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。
一、小学数学课堂教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：通过将数学知识与实际生活相结合，可以使学生更加直观地理解数学概念和原理，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的实际应用能力：生活化教学注重将数学知识应用于实际问题的解决中，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 促进学生的全面发展：生活化教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的观察力、思考力、创新力等综合素质，促进学生的全面发展。
二、实现小学数学课堂教学生活化的策略和方法1. 创设生活化教学情境：创设生活化的教学情境是小学数学教学中一种重要的教学方法，它能够将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是对创设生活化教学情境的详细阐述。
首先，创设生活化教学情境有助于激发学生的学习兴趣。
数学本身是一门抽象性较强的学科，对于小学生来说，理解和掌握数学知识可能会有一定的难度。
然而，通过将数学知识与生活中的实际问题相结合，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，让学生更容易理解和接受。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中来。
小学量感的教学实践探索(3篇)
第1篇摘要：量感是小学数学教学中一个重要的概念，它关系到学生对于数量关系的理解和应用。
本文通过对小学量感教学的实践探索，分析了量感教学的重要性和现状，提出了提高量感教学效果的方法和策略，以期为小学数学教师提供参考。
关键词：小学；量感；教学实践；探索一、引言量感是学生对数量关系的直观感受和认识，是数学学习的基础。
小学阶段是学生形成量感的关键时期，因此，加强小学量感教学对于培养学生的数学素养具有重要意义。
本文通过对小学量感教学的实践探索，旨在为小学数学教师提供有益的教学思路和方法。
二、量感教学的重要性1. 培养学生的数学素养：量感教学有助于学生建立正确的数学观念，提高学生的数学思维能力。
2. 增强学生的实践能力：通过量感教学，学生能够将抽象的数学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
3. 促进学生的全面发展：量感教学有助于培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新精神，促进学生全面发展。
三、量感教学的现状1. 教学内容单一：部分教师在量感教学中，过分强调知识传授，忽视了学生的实际操作和体验。
2. 教学方法单一：教师采用的传统教学方法，如讲授法、练习法等，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价单一：评价方式主要以考试为主，忽视了学生的实际操作和创新能力。
四、量感教学的实践探索1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体技术，展示量感教学中的直观图像，帮助学生更好地理解抽象概念。
2. 强化实践，培养能力（1）设计实践活动，让学生在实际操作中感受量感。
（2）引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）运用合作学习、探究学习等教学方法，提高学生的合作意识和创新能力。
4. 多元化评价，关注学生发展（1）采用过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。
探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。
本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。
小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。
通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。
而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。
2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。
3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。
同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学核心素养培养的实践与探索
小学数学核心素养培养的实践与探索引言数学是一门重要的学科，也是培养学生思维能力和创新意识的重要途径。
小学数学教育作为数学教育的起点，对于学生的数学素养培养具有重要的意义。
近年来，教育界普遍认识到小学数学核心素养的培养迫在眉睫，因此在实践中积极探索有效的教学方法和手段，加强小学数学核心素养的培养已成为教育工作者的共识。
本文将就小学数学核心素养的培养进行实践与探索，探讨如何通过创新教学方法和手段来提升学生的数学素养。
一、核心素养的内涵和意义小学数学核心素养包括数学知识、数学能力和数学情感三个方面。
数学知识是指学生掌握的数学概念、定理、公式等内容，是数学学习的基础；数学能力是指学生能够灵活运用数学知识解决问题的能力，包括数学思维能力、数学推理能力、数学计算能力等；数学情感是指学生对数学的兴趣、态度和情感态度，包括对数学的喜爱、信心、毅力等。
小学数学核心素养的培养具有重要的意义。
小学数学是学生数学学习的起点，培养学生的核心素养是为了为学生的后续数学学习打好基础；小学数学核心素养的培养有助于提升学生的数学学习兴趣和自信心，激发学生对数学的热爱和探索欲望；小学数学核心素养的培养有助于提升学生的数学思维能力和创新意识，培养学生具有解决问题和探索未知数学的能力。
二、小学数学核心素养培养的实践探索1. 创新教学模式在小学数学教学中，传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识。
为了提升学生的数学核心素养，可以尝试采用创新的教学模式，如问题驱动教学、合作学习教学、探究式学习等。
通过这些创新教学模式，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和创新意识。
2. 多媒体辅助教学多媒体技术在教育中的应用已经成为趋势。
在小学数学教学中，可以借助多媒体技术进行数学知识的呈现与讲解，通过动画、视频等形式生动直观地展示数学概念和定理，提升学生的学习效果。
多媒体技术还可以提供丰富的数学实例和案例，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学的实践性(3篇)
第1篇一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段。
在新时代背景下，小学数学教学应更加注重实践性，通过实践活动让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的实践性。
二、实践性教学的重要性1. 培养学生的数学素养实践性教学有助于培养学生的数学素养，使学生在实际操作中体会到数学的价值和意义。
通过实践活动，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的操作过程，从而加深对数学概念的理解。
2. 提高学生的数学应用能力实践性教学有助于提高学生的数学应用能力。
在现实生活中，数学无处不在，通过实践活动，学生可以将数学知识应用于实际问题中，提高解决实际问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣实践性教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，而实践性教学则让学生在活动中主动探索，从而提高学生的学习积极性。
4. 促进学生的全面发展实践性教学有助于促进学生的全面发展。
在实践活动过程中，学生不仅需要运用数学知识，还需要发挥自己的观察力、思考力和创造力，从而实现德、智、体、美全面发展。
三、实践性教学的实施策略1. 创设真实情境，激发学生兴趣教师在教学中应创设真实情境，让学生在情境中感受数学的实用性。
例如，在教授分数时，可以让学生参与制作蛋糕、分配水果等实践活动，让学生在活动中体验分数的应用。
2. 设计趣味活动，提高学生参与度教师可以根据教学内容设计趣味活动，提高学生的参与度。
例如，在教授几何图形时，可以组织学生进行拼图比赛，让学生在游戏中学习图形的特征。
3. 开展小组合作，培养学生的团队精神实践性教学应注重培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实践活动。
在合作过程中，学生要学会倾听、尊重他人，培养良好的团队协作能力。
4. 创设问题情境，培养学生的探究能力教师应创设问题情境，引导学生主动探究。
在探究过程中，学生要学会分析问题、解决问题，提高自己的探究能力。
数学课堂教学中培养学生创新和实践能力的实验研究报告
在开放的数学课堂中培养学生创新和实践能力的实验研究报告一、课题的提出及实验目的教育部长陈至立在“切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育”的电视讲话中指出：“二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。
学校教育应为培养学生的创新精神和实践能力创造良好条件。
”小学数学作为基础教育中的重要学科，应首当其冲成为创新教育的阵地。
在数学教学中，我们的目标是研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，它以发掘学生的创新潜能，发挥学生的主体意识，促进学生的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教学的模式的改造，探索和构建一种新的教学理论和教学模式，并使之逐渐丰富和不断完善，这种以促进学生素质全面提高的途径和方法，是本课题实施所要研究的问题。
二、实验的主要内容和方法（一）研究的主要内容：①实验基本结构及操作模式；②实验课型教案设计（教学思路、教材处理、教学目标、实验设计、教学方式等）；③实验对学生成长的作用；④实验对教师的素质要求等。
（二）研究的主要方法：本实验以实验法为主，调查法、观察法为辅进行研究。
三、实验原则及操作模式（一）基本原则：①全体参与原则②主体主动原则③实践操作原则④评价激励原则（二）操作模式：引入新知识→内化新知识→巩固新知识→构建新知识四、实验的对象及实验的要求（一）实验对象：以蓬山小学六（2）班全体学生为研究对象（二）实验要求：①实验教师要不断加强理论学习，转变教学观念，树立以人为本的思想，在实践中真正贯穿教师为主导，学生为主体的教学主线。
②上述提供的操作模式为参考模式，且较适合新授课，提供的实验基本原则仅供参考，因此，实验教师应不断调整和完善教学结构及实验原则，并加强上下沟通。
③实验教师应特别重视对实验数据的搜集、整理，尤其是和对比班可比性的实验数据，如：单元、期中、期末检测的主要数据，更要及时整理。
④实验学校领导对实验教师的工作要给予支持、帮助和指导。