认识的发展过程
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二,认识的发展过程 (寻求真知的过程) 寻求真知的过程)
一,认识的开始——感性认识 认识的开始 感性认识
1,感性认识是人类通过自己的感官在实 , 践中对事物外部状态,特征等的认识. 践中对事物外部状态,特征等的认识.
2,感性认识的三种形式:感觉,知觉,表象. ,感性认识的三种形式:感觉,知觉,表象.
这幅画生活中可能吗? 这幅画生活中可能吗?
你能看出有 几个娃娃? 几个娃娃?
5,什么是幻觉? ,什么是幻觉?
幻觉是指在没有客观刺激作用于相应感官的条件下, 幻觉是指在没有客观刺激作用于相应感官的条件下,而感 觉到的一种真实的,生动的知觉. 觉到的一种真实的,生动的知觉. 主要分为幻听,幻视,幻触等,最常见的是幻听,幻视等. 主要分为幻听,幻视,幻触等,最常见的是幻听,幻视等. 幻觉多出现在紧张,疲劳,高烧时等,也可出现. 幻觉多出现在紧张,疲劳,高烧时等,也可出现. 幻觉具有两个主要特点: 幻觉具有两个主要特点: 第一,幻觉是一种感受,由于缺乏相应的现实刺激, 第一,幻觉是一种感受,由于缺乏相应的现实刺激,所以 客观检验结果证明这种感受是虚幻的,但就患者自身体验而言, 客观检验结果证明这种感受是虚幻的,但就患者自身体验而言, 却并不感到虚幻. 却并不感到虚幻. 第二,虽然幻觉源于主观体验,没有客观现实根源, 第二,虽然幻觉源于主观体验,没有客观现实根源,但某 些患者坚信其感受来自客观现实. 些患者坚信其感受来自客观现实.
感性认识是认识的基础, 感性认识是认识的基础,但要想认识事物的本 质和规律必须将感性认识上升到理性认识. 质和规律必须将感性认识上升到理性认识是认识的高级阶段.
1,理性认识是借助抽象思维对事物本质和规律的认识. ,理性认识是借助抽象思维对事物本质和规律的认识.
2,感性认识上升到理性认识的过程是:去粗取精, ,感性认识上升到理性认识的过程是:去粗取精, 去伪存真,由此及彼,由表及里的过程. 去伪存真,由此及彼,由表及里的过程.
3,感性认识和理性认识的相互关系 , 一方面感性认识是理性认识的基础,理性认识离不开 一方面感性认识是理性认识的基础, 感性认识. 感性认识. 另一方面感性认识有待深化,上升到理性认识. 另一方面感性认识有待深化,上升到理性认识.
感性认识和理性认识无绝对的优劣 之分,两者有时也难以绝对分开. 之分,两者有时也难以绝对分开.
4,理性认识的基本形式:概念,判断,推理. ,理性认识的基本形式:概念,判断,推理. 5,理性认识的特点是间接性和抽象性.但却更 ,理性认识的特点是间接性和抽象性. 加深刻和正确. 加深刻和正确. 人是靠思想站立起来的 . 无知者是不自由的,因为和他 无知者是不自由的, 对立的是一个陌生的世界 . ——黑格尔 黑格尔 有两样东西,愈是经常和持久地思考它们, 有两样东西,愈是经常和持久地思考它们, 对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇 敬之情就愈加充实着心灵:我头顶的星空, 敬之情就愈加充实着心灵:我头顶的星空, 和我心中的道德律. 康德 和我心中的道德律. ——康德
三,认识的发展过程是:实践,认识, 认识的发展过程是:实践,认识, 再实践,再认识,以至无穷的过程. 再实践,再认识,以至无穷的过程. 要有实践的勇气和反思的精神
科学史上的错误预见: 科学史上的错误预见: 在飞机研究的早期, 在飞机研究的早期,最早用三角方 法测量月亮和地球之间距离的法国科 学家勒让德曾反对飞机的研制, 学家勒让德曾反对飞机的研制,他认 为比空气重的装置不可能飞入空中; 为比空气重的装置不可能飞入空中 大 发明家西门子也反对飞机的研究, 发明家西门子也反对飞机的研究,认 为这是徒劳无益的事情;德国物理学家 为这是徒劳无益的事情 德国物理学家 赫尔姆霍兹用物理学的某些理论推测, 赫尔姆霍兹用物理学的某些理论推测, 机械上天是一种空想; 机械上天是一种空想 美国天文学家纽 康还做了详细的计算, 康还做了详细的计算,证明飞机无法 离开地面. 离开地面.
人类认识的扩展
一,单项选择题
1,"追求真理比占有真理更宝贵".德 , 追求真理比占有真理更宝贵" 国著名诗人莱辛的这一著名诗句所包含的 哲理是( 哲理是( )
C
A 认识经历着从感性认识到理性认识的过程 B 认识的根本任务是透过现象看本质 C 认识不能停滞,应该不断扩展和深化 认识不能停滞, D 改造世界比认识世界更重要 (高考试题) 高考试题)
清代学者熊伯龙认为妇女在妊娠期间的梦与生男 或生女有关: 生男阳气盛,阳盛则肠热, 或生女有关:"生男阳气盛,阳盛则肠热,故梦 刚物;生女阴气盛,阴盛则肠冷,故梦柔物. 刚物;生女阴气盛,阴盛则肠冷,故梦柔物."
歌词:跟着感觉走,请抓住梦的手, 歌词:跟着感觉走,请抓住梦的手,脚 步越来越轻,越来越温柔...... 步越来越轻,越来越温柔......
(1)感觉是通过感官对客观事物表面个别特性的反映. )感觉是通过感官对客观事物表面个别特性的反映.
有第六感吗? 有第六感吗?
(2)表象是把不同的感觉联 ) 系起来形成对事物整体的综 合反映. 合反映.
(3)在知觉的基础上,将 )在知觉的基础上, 过去感知的事物形象在记 忆中的再现就是表象. 忆中的再现就是表象.
3,感性认识的特点:生动,丰富,具体,真实. ,感性认识的特点:生动,丰富,具体,真实. 缺点:是对事物表面的认识, 缺点:是对事物表面的认识,仅仅能反映事物的表 面现象和表面联系. 面现象和表面联系.
我们的眼睛会欺骗我们吗? 我们的眼睛会欺骗我们吗?
3,什么是错觉? ,什么是错觉?
错觉是对客观事物的一 种不正确的,歪曲的知 种不正确的, 觉.错觉可以发生在视 觉方面, 觉方面,也可以发生在 其他知觉方面. 其他知觉方面.
认识运动的辩证发展过程原理
认识运动的辩证发展过程原理
嘿，朋友们！今天咱来聊聊认识运动的辩证发展过程原理。
咱就说你学骑自行车这事吧，一开始你啥也不知道，这就是感性认识阶段。
你看到自行车，知道它有俩轮子，有把手，有座子，这是最直观的感受。
然后你开始尝试去骑，哎哟，摔了好几个跟头，这时候你对骑自行车有了更深刻的体会，这就慢慢进入到理性认识阶段了。
你会去想为啥会摔倒，怎么保持平衡，这不就是在深入思考嘛！等你掌握了技巧，能熟练地骑着车到处跑了，这就是从理性认识又回到实践的阶段，而且你还能根据不同的路况调整骑行方式呢！这不就是认识运动的反复循环和无限发展嘛！
再比如说学游泳，一开始你怕水，只敢在水边扑腾几下，这是初步的感性认识呀。
然后你慢慢学习各种泳姿的动作要领，开始理解游泳的原理，这就是理性认识啦。
等你真的跳进水里游起来，在实践中不断改进，游得越来越好，甚至还能挑战一些高难度动作，这就是不断发展的过程呀！
认识就像是一场冒险，你不断地探索、尝试、总结，然后再去行动。
这多有意思呀！它不是一成不变的，而是一直在动态变化着。
就好比你玩游戏升级打怪，每过一关都有新的发现和收获。
咱可别小瞧了这认识运动的辩证发展过程原理，它在生活中无处不在。
它能让我们不断进步，变得更聪明、更有能力。
所以呀，我们要好好去认识这个世界，多去实践，让自己的认识不断升华，去拥抱更多的精彩和可能！这就是我对认识运动的辩证发展过程原理的理解，你们觉得呢？。
世界是可以被认识的认识是一个辩证发展的过程这是一个
世界是可以被认识的认识是一个辩证发展的过程这是一个
题目：世界是可以被认识的，认识是一个辩证发展的过程，这是一个（实践-认识-实践）的过程。
题目解析：
1、多次反复
一个正确的认识，往往需要从实践到认识，从认识到实践的反复，才能完成。
认识过程中总是存在主客观矛盾，人的认识受到各种条件的限制。
①主体方面知识水平、思维能力等；
②客体方面包括事物变动、科技条件等。
2、无限发展
就事物的无限多样性而言，认知是一个无限发展的过程。
①客观世界是无限的，人的认识活动不断扩展和深化。
②实践活动是无限的，人的认识水平不断增强和提高。
3、经典概括
认识的多次反复和无限发展，反映了认识运动的规律性。
毛泽东同志在《实践论》中概括了人类认识运动的总规律：
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
”。
课体会认识发展的历程课件高中政治统编版选择性必修
二、从思维抽象到思维具体 1.思维具体的含义:思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具 体整体的认识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其 内在联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识。 2.从思维抽象发展到思维具体的上升环节 (1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里 最简单、最基本的概念,是对研究对象的基本单位的反映。 (2)随着认识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这 些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节,也是思维从抽象逐步走 向具体的桥梁。
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第二框 体会认识发展的历程
课前篇自主预习 课课堂堂篇篇议议题题探探究究
议题一
议题二
知识脉络
随堂训练
一个起点:思维上升的起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念,是对研究对象的基本单位的反映。 (2)你对所在学校现在的看法又是怎样的? 这一中介能把最抽象的起点和作为思维具体的逻辑终点连接起来。
第二框 体会认识发展的历程
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第二框 体会认识发展的历程
课前篇自主预习 课堂篇议题探究
学业质量要求
核心要点提炼
1.理解感性具体的含义。
2.理解思维抽象的含义。
3.掌握思维抽象的方法。
1.两个阶段:感性具体→思
4.理解感性具体与思维抽象之间的 维抽象→思维具体。
关系。
2.四个环节:分离、提纯、
5.理解思维具体的含义。
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第二框 体会认识发展的历程
课前篇自主预习 课课堂堂篇篇议议题题探探究究
议题一
议题二
知识脉络
随堂训练
提示:(1)我们对学校的初次印象首先就是看到它的教室、宿舍、 食堂、操场、花草树木,接触一些同学和老师,了解这所学校的规 模以及它的周围环境。这是我们通过感官感知到的具体的认识对 象。这种感性具体的认识,是一种直观的整体表象,是事物多种多 样的现象和外部联系在我们头脑中的反映。 (2)现在的看法发生了变化,对学校的一切了解得更深了,知道了某 个教师的授课风格、学校各处室的功能,深切体会到这所学校的校 风、校纪,更能体会到这所学校的灵魂所在。我们不再只停留在事 物的外部形象上,开始揭示事物的内在联系和本质,开始认识和把 握一个本质与现象相统一的事物整体。我们的认识就向前发展,这 是运用思维抽象能够把握到的。
高中思想政治选择性必修第三册精品课件 第3单元 第10课推动认识发展 第2框体会认识发展的历程
归纳总结 1.感性具体。 (1)含义。 感性具体的认识是一种直观的整体表象,是事物多种多样的 现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体的认识是人们通 过感官感知到的认识,也是对事物整体的认识。
3.把握从抽象上升到具体的目的、途径及意义。 (1)目的:从抽象上升到具体,目的在于把握客观对象的整体 及其发展规律。 (2)途径:以感性具体为起点,经过抽象的中间环节,又回复到 思维中的具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思 维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (3)意义:理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关 系,掌握这种辩证思维方法,对于我们获得对事物全面而具体 的认识具有重要的意义。
解析:对事物的直观的整体表象属于感性具体,排除③;感性 认识、感性具体是认识的起点,排除④。
二 从思维抽象到思维具体 问题探究
马克思从分析商品开始,认识到商品的价值是由劳动创造的, 是其本质属性,进而分析货币,研究了资本主义的生产过程、 流通过程和资本主义的生产总过程,写出了《资本论》一书, 从而建立起一个再现资本主义社会的严密的科学体系。
随堂训练
一、选择题 1.在数学中,我们抽取出对象的空间形式,而撇开对象的性质、 内容等其余方面来进行研究,就会得到“形”的概念;抽取对象 的数量关系,而撇开其质的方面进行研究,就会得出“数”的概 念。这里运用的思维方法是( ) A.分析 B.综合 C.抽象 D.动态思维 答案:C 解析:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方
地 位
认识的本质及发展规律
认识的本质及发展规律认识这个词在日常生活中很常见，但你是否又真正的了解“认识”这个词呢？现在我就来分析一下什么是认识？认识的本质是什么，它的发展规律又是什么？实践是认识产生和发展的基础，也是人类生存和发展的最基本的活动。
人们的实践活动，是以改造客观世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的客观过程。
实践的主体、客体和中介是实践活动的三项基本要素，三者的有机统一构成实践的基本结构。
实践具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性等基本特征。
实践主体是指具有一定的主体能力、从事现实社会实践活动的人，是实践活动中自主性和能动性的因素，担负着设定时间目的、操作实践中介、改造实践客体的任务。
实践客体是指实践活动所指的对象。
实践中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具、手段的程序和方法。
实践在认识中起着决定性的作用：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的目的；实践是检验认识真理性的唯一标准。
认识的本质是主体对客体的能动反映，它不但具有再现客体内容的反应性特征，而且具有实践所要求的主体能动的、创造性特征，认识是主体以实际为基础对客体能动的、创造性的思维再现。
列宁对于认识发展过程的概述为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。
”认识不但来源于实践，而且是一个在实践基础上不断深化的发展过程。
认识运动的辩证过程，首先是从实践到认识的过程，即在实践基础上由感性认识能动地飞跃到理性认识的过程。
感性认识是人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。
理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。
理性认识包括概念、判断、推理三种形式。
感性认识与理性认识的性质不同，但又不是互相分离的，它们的辩证关系可以概括为：感性认识有待于发展和深化为理性认识；理性认识依赖于感性认识；感性认识和理性认识相互渗透、相互包含，二者在实践的基础上统一起来。
简述认识的本质和认识发展的总规律
简述认识的本质和认识发展的总规律
认识的本质是人类对外部世界的感知、理解和反映能力，是个体与外部客观世界之间建立关系的过程。
认识发展的总规律有以下几个方面：
1. 由感性认识到理性认识的转化：感性认识是人们通过感官对客观事物直接感受、认识和反映的活动，理性认识则是在感性认识的基础上，通过思维活动对所获得的认识进行概括、分析、合成和创新的能力。
2. 由表象认识到本质认识的提升：表象认识是人们在初步认识事物时，对事物的外部形态、色彩、运动等表面现象的描述和把握，本质认识则是通过深入分析把握事物本质和规律性的认识。
3. 由单向认识到透过矛盾认识：单向认识是人们在初步认识事物时只看到其中的一方面，透过矛盾认识则是通过认识和理解事物内部矛盾性的存在，深入理解客观事物的无限多样性和复杂性。
4. 由原始认识到发展认识：原始认识是人类在生命早期阶段，通过感性认识、直觉和动物本能反应机制对事物进行认知。
发展认识则是在个体在接受教育和社会经验的影响下，不断提高自己的感知、理解和反思能力，对事物进行更为深入的分析和把握。
综上，认识的本质和认识的发展是相辅相成的，认识的发展是一个较为长久的过程，需要不断地通过对外部世界的感知、理解和反思，以及学习和经验积累不断提高认识能力。
婴幼儿认知发展顺序及年龄表
婴幼儿认知发展顺序及年龄表在婴幼儿的成长过程中，认知发展是一个非常重要的方面。
婴幼儿的认知发展顺序和年龄表是指他们在不同年龄阶段的认知水平和能力的逐渐提升和发展。
本文将从感知、运动、语言和思维四个方面，介绍婴幼儿的认知发展顺序及相应的年龄表。
感知：在感知方面，婴幼儿从出生开始就能通过感官来认知世界。
在出生后的头几周，他们会对声音和光线产生兴趣，并能通过触摸来感知物体的形状和质地。
到了3个月大，他们的听觉和视觉逐渐发展，能够跟随移动的物体和转向声源。
6个月时，婴幼儿能够通过触摸和品尝来认识物体，开始出现手眼协调的能力。
到了12个月，他们的感知能力更加精细，能够辨认更多的物体和听懂简单的指令。
运动：婴幼儿的运动能力与认知发展密切相关。
在出生后的几个月，他们的运动能力主要集中在头部和手臂的活动上。
3个月大时，他们开始有一些自主运动，能够翻身和抓取物体。
6个月时，他们开始会坐起来，并尝试用手指指物。
到了12个月，婴幼儿能够爬行、站立并尝试行走，进一步开展了身体活动。
语言：语言是婴幼儿认知发展的重要组成部分。
在出生后的头几周，婴幼儿能够通过哭泣来表达需求。
3个月大时，他们开始发出几个简单的音节，并逐渐能够模仿一些简单的音节和声音。
6个月时，他们开始使用有意义的声音来表达需求，如“妈妈”、“爸爸”。
到了12个月，婴幼儿的语言发展迅速，能够说出简单的单词，理解并执行简单的指令。
思维：婴幼儿的思维能力在认知发展中占据重要地位。
在出生后的几个月，他们能够通过观察和模仿来学习。
3个月大时，他们开始有意识地寻找消失的物体。
6个月时，他们能够使用一些简单的工具，如拍手和转动玩具。
到了12个月，婴幼儿的思维能力有了显著提升，能够理解一些简单的原因与结果关系，并开始自主探索和解决问题。
以下是婴幼儿认知发展顺序及年龄表的概览：- 0-3个月：感知方面，对声音和光线产生兴趣；运动方面，能够翻身和抓取物体；语言方面，发出简单的音节；思维方面，通过观察和模仿学习。
简要说明认识过程的第一次飞跃及其实现条
简要说明认识过程的第一次飞跃及其实现条
在人类的发展史上，认识过程的第一次飞跃是指人类从低级认识向高级认识发
展的突破性转变。
这一飞跃的实现离不开一系列重要的因素和条。
首先，认识过程的第一次飞跃是在人类的认识活动中逐步形成的。
在人类的认
识活动中，人们通过感觉、感知、思维、记忆、想象等心理活动，不断积累经验，逐渐提高对世界的认识水平。
在这个过程中，人们通过对外部世界的感知和认识，逐渐建立起对客观事物的认知模式，从而实现认识的飞跃。
其次，认识过程的第一次飞跃是在人类社会发展的特定阶段实现的。
在人类社
会发展的过程中，人们通过社会实践的不断积累和实践经验的积累，逐渐形成了对世界的认识和理解。
在这个过程中，人们不断创新和改革认识方法和工具，不断提高认识水平，从而实现认识的飞跃。
再次，认识过程的第一次飞跃是在科学技术发展的推动下实现的。
在科学技术
的发展过程中，人们不断提出新的科学理论和技术方法，不断改革认识方法和工具，不断提高认识水平，从而实现认识的飞跃。
在这个过程中，人们通过实践和实验，不断验证和完善认识，不断拓展认识领域，不断提高认识的准确性和深度，从而实现认识的飞跃。
总的来说，认识过程的第一次飞跃是在人类的认识活动、社会发展和科学技术
的推动下实现的。
在这个过程中，人们通过不断的实践和实验，不断的创新和改革，不断的提高认识的水平，最终实现认识的飞跃，从而进一步认识和理解世界，为人类的认识和实践活动提供了重要的理论和实践基础。
体会认识发展的历程 高二政治(统编版选择性必修3)
感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没 有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而 它对事物的认识还不完全。
2.思维抽象
01 思维抽象的含义
指从多样性统一的事物整体中抽取某一 方面的本质规定，或者从其个性中抽取 共性的思维活动。
3.科学的思维抽象的重要环节
思维抽 象的环
节
③简略化是表述思维抽象结果 的环节
是对单一状态下的认识事物的结 果进行简要化处理，或对认识结 果的一种简略表述。
④理想化是思维抽象的一种特 殊形式
理想化是在思维中对认识对象存 在状态的纯然构想。
例：恩格斯在分析的基础上进行了科学的 总结，认为商品首先是私人产品。但是， 只有这些私人产品不是为自己消费，而是 为他人消费，即为社会的消费而生产时， 它们才成为商品；它们通过交换进入社会 的消费。所以，商品就是用于交换的劳动 产品。属于思维抽象环节中的简略化。
思维抽象 的局限性
②认识不能停留在思维抽 象阶段。要在思想中再现 活生生的、内容丰富的具 体事物，认识必须发展到 思维具体。
课堂探究
在白象方便面因为注重食品安全而被卖到断 货的时候，关于这家企业更多的事迹也逐渐被公 众所扒出。有网友说，它曾经去白象的工厂调查 过，发现白象有1/3的员工是残疾人，而这些残 疾人也被称呼为“自强员工”。
马克思从分析商品开始，认识到商品的价值是由劳动创造的，进而分析货币，研 究了资本主义的生产过程等方面，写出了《资本论》书，从而建立起一个再现资 本主义社会运行的严密的科学体系。上述材料启示我们（ ） ①辩证思维是一个从感性具体经过思维抽象而达到思维具体的逻辑上升过程 ②从思维抽象上升到思维具体，构成“具体一抽象一具体”的否定之否定过程 ③思维具体是人对事物表象的完整的认识过程 ④思维抽象是从感性具体到思维具体的起始环节 A．①② B．②③ C．①④ D．③④
体会认识发展的历程(课件)高二政治(统编版选择性必修3)
各样的联系 A．①② B．②③ C．③④ D．①④
课堂习题
2．从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,这一过程( ①是同一思维过程中的两个不同阶段 ②是相互独立、互不影响的两个阶段 ③思维具体是一次思维飞跃的终点 ④是认识不断深化的过程 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
认识的发展
从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体
第十课第二框
体会认识发展的历程
核心素养
科学精神
正确认识感性具体的含义和局限性,正确认识思维抽象的含 义和环节,理解感性具体、思维抽象、|思维具体的关系。
公共参与
积极思维、科学思维，实现从感性具体到思 维抽象、从思维抽象到思维具体的升华。
议题
总议题： 体会认识发展的历程
课堂小结
含义 局限性
含义 局限性
感性 具体
思维 抽象
思维 具体
分提 离纯
简 略 化
理 想 化
含义 上升环节
课堂习题
1.在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 这说明( ) ①纯粹理想化的状态是真实存在的 ②理想化有利于人们揭示认识对象的本质和规律 ③提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素
第三单元框架
含义
实质与核心 历程
整体性辩证思维 动态性辩证思维
关系
分析 关系 要求 综合
证思 维
应 法运 该用
辩
辩
证
思
合学 会
维
分方
析
与
综
质量互变规律
任何事物都是质和量的统一 事物发展的两种基本状态 坚持统一的观念进行把握 坚持适度的原则