【公开课教学设计】《澳大利亚》教案
澳大利亚 ——教案
一、位置和范围
1、经纬度：10°S-40°S 115°E-150°E
2、海陆位置
3、范围：澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛及附近岛屿
独占一个大陆的国家
二、自然地理特征
（一） 地形：以高原、山地为主；东部为山地—大分水岭，中部
为大自流盆地，西部为低缓的高原（表面沙漠广布）
[为什么低缓？
古老高原，外力作用强烈]；地势东西高，中部低。
沿南回归线的地形剖面图
中部的大自流盆地是世界最大的地下水分布区（自流井：井水沿井口上涌）
思考1.大自流盆地的自流井形成的原因是什么?
(1)地质构造为斜构造 (2)地下水为承压水（上下两个隔水层之间的水）
(3)地下水补给来自东部山地降水（地下水来源于：含水层出露地面接收大气降水）
(4)井口低于承压水位（承压井的水受压力，沿井口往上涌）
2.大自流盆地地下水丰富，为什么水源成为该地农业发展的限制性因素
盐度较高不宜灌溉，但可作牲畜饮水
（食草性动物适当喝含盐矿物水有利于健壮骨骼
（二）半环状分布的气候与植被：
地形特征
地形类型：以什么为主（1-2种
面积比例最大）
主要地形区分布：东 中 西
思考：为什么澳大利亚气候会成半环
状分布？
1、澳大利亚年降水量的空间分布有什么规律？
降水从北、东、南三面沿海向中西部作半环状递减
为什么澳大利亚降水北、东、南多，中西部少？
北部：赤道低压南移；西北风带来暖湿降水
东部：东南信风迎风坡； 沿岸暖流增温增湿
南部：西风带
中西部：副热带高气压带、背风地带、沿岸寒流
2、植被成半环状分布，由东往西（直到西海岸）的植被是：森林—草原—荒
漠，体现由沿海到内陆的地域分异规律，影响因素是水分
因此，降水的半环状分布规律使得澳大利亚气候呈半环状分布，绝大部分属于热带、亚热带型
3、主要气候类型及成因
（1）半环状的核心（中西部）：热带沙漠气候
(1)中西部热带沙漠气候成因
①终年受副高控制，盛行下沉气流，降水少（回归线附近）
②东部山地背风地带和雨影区，降水少（地形）
③西澳大利亚寒流降温减湿（洋流）
思考：澳大利亚热带沙漠气候面积广的原因：
（2）中环状：热带、亚热带草原气候
北部热带草原气候的形成
热草一年分干湿两季，湿季降水多的原因是？干季降水少的原因是？
①澳大利亚大陆夏季比海洋升温快，形成低压中心；随着太阳直射点的南移，北半球的东北信
风越过赤道偏转成为西北风；来自海洋的西北风比较湿润，形成雨季
②澳大利亚大陆冬季比海洋降温快，形成高压中心；处于南半球的东南信风带；从内陆吹来的
东南风相对干燥，形成旱季
总结：澳大利亚北部热带草原气候的成因与 海陆热力性质差异和 气压带风带的季节移动有
关。
中南部：亚热带草原气候（P62）：其成因为：地处低纬地区，年均温较高；降水从 东往西逐
渐减少
(3) 外环状：热带雨林气候，亚热带季风性湿润气候，地中海气候，温带海洋性气候
东北部：热带雨林气候
（地带性？非地带性？）（气温高的影响因素是？全年降水多可能受哪些因素影响）
（提示：纬度、信风、地形、洋流因素）
①纬度低，气温高；
②位于东南信风的迎风坡，受地形抬升，降水多
③东澳大利亚暖流流经，增温增湿
总结：非地带热带雨林气候的形成因子为： 纬度 、 信风 、 地形 、 洋流 。
悉尼的季风气候特征不如上海典型，从悉尼季风气候特征不典型的表现和原因两方面加以说明。
表现：悉尼冬夏气温温差较小；降水的季节分配相对比较均匀。
原因：澳大利亚大陆相对亚欧大陆面积较小，海陆热力差异相对较小。
练习
1．读表3和图8，回答问题。
表3 单位：mm
城市 1月 7月 年降水量
达尔文 437 1 1707
阿德莱德 19 67 451
东部：亚热带季风性湿润气候
①受海陆热力性质差异的影响，夏季，风从海洋吹向陆地，带来水汽，加上沿岸暖流的影
响，降水丰富；
②冬季，风从陆地吹向海洋，降水少
南部及西南部：地中海气候
副高和西风交替控制
西南部及塔斯马尼亚岛：温带海洋性气候
全年受西风带控制
思考
从大气环流角度分析表中两城市1月与7月降水的差异及原因。（10分）
1月（夏季）：达尔文降水远远多于阿德莱德，达尔文受到附近低气压带影响降水多，而阿德莱德主要受副高控
制，降水少。
7月（冬季）：达尔文降水少于阿德莱德，达尔文受到副高控制降水少，而阿德莱德受到西风带影响降水多。
2．阅读下表和图，完成下列问题。
（1）澳大利亚大陆7月最高气压与1月最低气压的差值最大接近 22 百帕。
（2）说出图中M点在7月份时的主要风向并简述其成因。
东南风 海陆热力性质差异，气压带风带的季节移动
（3）从风向、地形、洋流等因素，对比分析1月表中两城市降水差异的原因。
1月为夏季：悉尼多于珀斯；悉尼受来自海洋上吹来的风的影响，地处迎风坡，沿岸暖流影响，降水多；珀
斯受副高控制，沿岸寒流影响，降水少
《澳大利亚——大洋洲面积最大的国家》教学设计
《澳大利亚——大洋洲面积最大的国家》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够在地图上精准指出澳大利亚的地理位置，包括半球位置、海陆位置、经纬度位置，阐述其地理位置对气候、生物进化、经济发展等方面的影响。
熟知澳大利亚辽阔的领土范围，了解其独特的地形、气候、河流等自然环境特征，能描述地形与河流分布的关系，如墨累河及其支流受地形影响，流域范围广且流向特定。
掌握澳大利亚古老而独特的生物种类，了解其生物多样性形成的原因，包括长期孤立于南半球海洋、地质历史变迁等，能列举如袋鼠、考拉、鸭嘴兽等代表性动物，并解释它们适应环境的特殊生理特征。
认识澳大利亚发达的农牧业和工矿业，了解其主要农牧产品（羊毛、小麦、牛肉等）的生产与出口情况，掌握主要矿产资源（铁矿石、煤炭、铝土矿等）的分布及开采利用，能分析农牧业、工矿业与自然环境的紧密联系，如养羊业集中在东南部和西南部草原地区，依托优质牧草资源。
了解澳大利亚的城市分布与职能，能列举悉尼、墨尔本、堪培拉等主要城市，阐述它们在经济、政治、文化等方面的特色，如悉尼是著名的金融、贸易中心和旅游胜地，堪培拉是首都，具有政治中心职能。
培养学生阅读和分析澳大利亚相关地图、图表、资料的能力，通过对数据和信息的处理，精准概括澳大利亚地理、生态、经济特点，提高运用所学知识解决实际问题的能力，例如依据气候资料为澳大利亚不同地区农业规划提供合理建议。
2.过程与方法目标通过观察澳大利亚地图、地球仪、卫星影像、统计图表等资料，引导学生自主探究、合作交流，培养学生空间定位、观察比较与归纳总结能力，如让学生对比澳大利亚不同气候区的植被类型，总结规律。
组织小组讨论、案例分析，针对“澳大利亚如何应对矿业开发带来的环境问题”“如何利用澳大利亚独特生物资源发展特色旅游”等议题展开研讨，培养学生综合运用知识、批判性思维以及解决实际问题能力，促使学生从多维度思考澳大利亚发展问题。
开展模拟澳大利亚农产品展销会、设计澳大利亚旅游线路等实践活动，让学生身临其境地感受澳大利亚的经济活力与旅游魅力，将抽象知识具象化，提升实践操作与科学探究素养，增强对澳大利亚的感性认知。
澳大利亚教学设计
澳大利亚教学设计【教学内容分析】作为世界区域地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征（动物的古老性）及经济发展特点（发达的农牧业工矿业等）；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人地关系作为贯穿本节的主线，体现了因地制宜发展经济的理念，从而培养学生综合分析各地理事物间相互影响相互作用的能力。
澳大利亚特有的古生物及其生存环境是与其它国家最大的区别；而在了解澳大利亚经济发展特点及人口城市分布时，既有助于帮助学生建立不同地理事物之间的相互联系，又可初步树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
学情分析：七年级学生对新鲜事物有强烈的好奇心，会对澳大利亚特有的古老生物非常感兴趣。
关于澳大利亚的自然条件与农牧业、工矿业发展的关系，由于距离学生的生活实际很远，特别是因地制宜发展农业理论性较强，学生理解起来会有一定难度。
【教学目标设计】一、课标呈现：●在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都●根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点●运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例●根据地图和其他资料说出某国家人口、城市分布特点二、课标分解经过对上述课标描述各语句的中心词和行为动词进行分析，结合教材内容及学生的学情，对课程标准进行如下分解：知识体系行为动词行为条件行为程度三、依据以上分析，制定学生的学习目标如下：（1）认真观察“澳大利亚位置图”，通过绘制简图展示澳大利亚独特的地理位置，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。
（2）通过读图，采用自主式学习法观察地形图、气候图以及矿产资源分布图，能准确总结出各地理要素特点，并分析出因地制宜发展经济的必要性。
（3）通过探讨气候、交通等因素对澳大利亚人口和城市分布的影响，初步学会分析人类的发展与环境、经济活动的内在联系。
基于问题式教学的初中区域地理教学设计--以澳大利亚为例
2. 结合教学，优化问题的难度 简单的提问、过低的要求，激发不起学生的兴 趣；而问题过分深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他 们的积极性。因此，问题的难度设置要适度，教学必须 符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和
（下转第53页）
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教学经验
2021 年 第 13 期
（1）在任一条贝壳堤的形成过程中，海岸线
我觉得老师这样做会更好：________________________________________________________________________________
教师评分
三、问题式教学在区域地理教学中的优化策略
关注最近的热点时事，从中引出核心问题。
1. 关注热点，引发核心问题 在问题式教学中，核心问题是课堂教学的起点， 学生对核心问题的多角度表征是教学过程。由于核心问 题多是结构不良问题，而结构不良问题一般来自日常生 活实践，产生于特定的情境之中，因此教师可以更多地
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2021 年 第 13 期
初中地理
材料五：澳大利亚畜牧业分布图（见图8）、澳大 利亚工矿业分布图（见图9）。
图4 澳大利亚经纬度图及温度带示意图
图8 澳大利亚畜牧业分布图
图5 澳大利亚气候类型分布图
图6 澳大利亚地形分布图 整的河流：墨累-达令河，河流流量不大。除此以外只 有短小的海岸沿岸河流和面积宽广的内流区的季节性河 流，在南部的澳大利亚湾沿岸，几乎没有河流。
问题式教学是通过问题创设学习情境，学生在小 组合作解决问题的过程中，学习隐含在问题中的知识， 进而完成了对知识经验的建构，形成了解决问题的能 力。下面笔者以七年级下册《地理》（湘教版）第八章 第七节“澳大利亚”的教学设计为例，探究问题式教学 在初中区域地理的运用，以供各位读者参考。
第四节 澳大利亚 教学设计_1
第四节澳大利亚教学设计第四节澳大利亚--一、教学目标（一）知识目标１、澳大利亚的位置特点、范围、首都和主要城市的分布。
２、澳大利亚特有的动物及其形成原因。
３、澳大利亚地形和气候的分布、特征。
４、城市、人口的分布特点。
（二）能力目标１、通过引导学生看景观图片和澳大利亚古老生物录像，运用小组探究式提高学生的学习兴趣，记住主要的动物名称和生活特性。
了解澳大利亚很早以前就孤立存在于南半球，形成独特的自然环境，因而有了独特而古老的生物。
２、通过引导学生采用合作学习、小组探究的活动方式分析本国的地形图和气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布。
３、让学生读图，采用自主式学习法找出人口、城市、矿产的分布式，再用小组研究式分析出区域地理要素间的内在联系。
（三）情感目标１、学生通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观和可持续发展观念。
２、学生通过澳大利亚发展农牧业和工矿业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性的理解。
二、教学重点与难点（一）教学重点１、澳大利亚自然环境的基本特征。
２、澳大利亚以发达的农牧业、工矿业和服务业为主的经济特征。
３、人口、城市分布与环境的关系。
（二）教学难点１、澳大利亚有独特古老生物的原因。
２、分析区域地理各要素间的内在联系。
三、课时安排二课时四、教学步骤（一）第一课时一、世界活化石博物馆１、教师展示：看，这是某个国家的国旗和国徽，你们知道是哪个国家的吗?见到了澳大利亚的国旗、国徽，就相当于来到了澳大利亚。
因为我们知道，国旗、国徽是一个国家的象征和标志，所以，在任何时候，见到我们中国的国旗、国徽，就像是看到了我们的国家一样亲切。
我们一定要爱护国旗、国徽呀!２、下面请一个同学介绍一下澳大利亚国旗、国徽的特点（澳大利亚的国旗呈横长方形，长与宽之比为2：1。
旗底为深蓝色，左上方是红、白“米”字，“米”字下面为一颗较大的白色七角星。
(完整word版)第四节 澳大利亚教学设计教案
教学准备1. 教学目标知识与技能：1．在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成。
2．根据资料和图片认识澳大利亚稀有的动物，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。
3．运用相关资料说出澳大利亚被称为骑在羊背上的国家的原因。
4．了解澳大利亚独特的地理环境（位置、地形、气候等）特征，分析自然环境对农牧业的影响。
5. 根据所学总结出澳大利亚适合发展养羊业的条件。
过程与方法：1．通过看澳大利亚古老生物图片，提高学习兴趣，记住主要的动物名称。
2．通过看澳大利亚养羊业的历史视频，了解澳大利亚放养绵羊数量多因此被称为“骑在羊背上的国家”。
3．通过阅读地形图、气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系，并总结出澳大利亚适合发展养羊业的条件。
4. 通过课堂练习，巩固基础知识，提高地理技能。
情感态度与价值观：通过分析澳大利亚农牧业的发展布局，认识因地制宜发展经济的必要性。
2. 教学重点/难点1．教学重点：澳大利亚的位置与领土组成，澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的原因，以及澳大利亚农牧业的发展情况。
2．教学难点：澳大利亚适合发展养羊业的条件。
3. 教学用具4. 标签教学过程◆新课导入：设计内容：利用投影展示澳大利亚悉尼歌剧院、大堡礁、珊瑚、牧场、袋鼠、鸸鹋、国徽等精彩图片吸引学生学习地理的兴趣，导入新课《澳大利亚》。
设计思想：本课以“到澳大利亚旅游”作为主线，吸引学生学习地理的兴趣，把所有的知识点贯穿其中，让同学们在愉快的“旅游”中学习课本内容。
【教师提问】同学们，暑假即将到来，想去澳大利亚旅游吗？【学生活动】想【承接】今天我们就一起到澳大利亚旅游吧！出发之前我们还要做一些准备，比如我们要带什么衣服呀?除此之外还有哪些？【学生活动】此时学生会七嘴八舌的讨论需要带的东西，厚的衣服、地图、钱、护照等。
【教师总结】一般去国外旅游我们必须准备的物品有：护照、签证、钱、地图、应急药品。
【承接】刚才大家说到地图，我们还得了解澳大利亚在哪里，也就是澳大利亚的地理位置，有谁知道澳大利亚在哪里吗？大家一起来看屏幕中世界地图找一找澳大利亚的地理位置。
中图初中地理八下《7第三节 澳大利亚》word教案 (3)
级地理下册第七章第三节澳大利亚教学设计中图版
一、教学目标
二、教学重点与难点
三、课时安排
二课时
四、教学步骤
一、世界活化石博物馆
１、教师展示课件(澳大利亚的国旗和国徽图片)：看，这是某个国家的国旗和国徽，你们知道是哪个国家的吗?
二、面积、人口与城市
３、教师承转：澳大利亚生物独特，面积、人口和城市又是怎样的特点?
一、“骑在羊背上”的国家
二、“坐在矿车上”的国家
五、板书设计
第四节澳大利亚
古老的动物
一、世界化石博物馆
产生原因
地广人稀
二、面积、人口与城市
主要分布在东南部
三、骑在羊背上的国家——发达的农牧业
四、“坐在矿车上”的国家——发达的工矿业和农牧业。
8.4澳大利亚 教案6(人教新课标七年级下册)
《义务教育课程标准实验教科书·地理》（人教版）七年级下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节“澳大利亚”（第一课时）教学设计教材分析澳大利亚是世界上惟一占有整个大陆的国家，也是一个新兴的移民国家。
澳大利亚的自然地理区域极具完整性，对于区域地理的学习有着非常重要的意义。
因此教材在编排上主要是突出国家特有的自然环境特征及经济发展特点；并在教材中安排了相当数量的“活动”内容，旨在通过这种形式引起学生对某些地理现象或地理事物的探究兴趣，积极参与到教学活动中，并通过这种探究性的学习过程，培养学生综合分析地理事物的能力。
设计思想依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。
充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。
因此围绕教材中两个形象的标题“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。
从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用解决问题的模式完成新课题的要求。
学情分析学生在前面的学习中已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。
因此在教学中注重渗透一下学法：①培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力；②通过小组探究学习，掌握比较、分析、综合等方法。
不过七年级学生具有好奇心强、善于思考的天性，因此，根据教学内容和学生特点，本节课主要采用“读图分析＋分组讨论”的教学方法，充分利用课本提供的活动和资料，因势利导让学生学会方法，掌握知识，开阔视野，提升情感。
教学目标1、知识与技能①学会利用资料说明澳大利亚是“世界活化石博物馆”。
《澳大利亚核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中地理仁爱版》
《澳大利亚》导学案一、导入1. 引入话题：今天我们要进修的是《澳大利亚》，这个国家位于南半球，是一个充满魅力的国家，拥有奇特的自然风光和丰富的文化遗产。
2. 激发进修兴趣：你知道澳大利亚有什么特色吗？有哪些有趣的动植物？让我们一起来探索这个奇奥的国家吧！二、进修目标1. 了解澳大利亚的地理位置和地形特点。
2. 了解澳大利亚的主要城市和人口分布。
3. 了解澳大利亚的文化特色和重要节日。
4. 了解澳大利亚的自然环境和野生动植物。
三、进修内容1. 地理位置和地形特点- 澳大利亚位于南半球，是世界上最大的岛国和最小的大陆。
- 澳大利亚地势大部分平坦，东部和南部沿海地区多为平原，西部和中部地区为内陆沙漠和山脉。
2. 主要城市和人口分布- 悉尼：澳大利亚最大城市，也是重要的国际金融中心和旅游胜地。
- 墨尔本：澳大利亚第二大城市，被评为举世最宜居城市之一。
- 堪培拉：澳大利亚首都，政治和文化中心。
- 人口主要集中在东部和南部沿海地区。
3. 文化特色和重要节日- 澳大利亚有着多元文化，融合了英国、爱尔兰、中国、印度等多个族裔。
- 澳大利亚有许多重要的节日，如澳大利亚日、圣诞节、澳网等。
4. 自然环境和野生动植物- 澳大利亚拥有丰富多样的自然风光，包括大堡礁、悉尼歌剧院等闻名景点。
- 澳大利亚是世界上野生动植物种类最丰富的国家，有袋鼠、考拉、袋熊等奇特的动物。
四、进修方法1. 利用多媒体资料：观看澳大利亚的地理、文化和自然风光视频，增强对澳大利亚的了解。
2. 小组讨论：分组讨论澳大利亚的特色和重要节日，分享各自的看法和想法。
3. 亲身体验：通过模拟澳大利亚的传统节日、制作澳大利亚特色食物等活动，感受澳大利亚文化的魅力。
五、进修评判1. 参与讨论和活动的积极性。
2. 对澳大利亚地理、文化等知识的掌握水平。
3. 对澳大利亚自然环境和野生动植物的认识和理解。
六、拓展延伸1. 了解澳大利亚的历史和政治制度。
2. 了解澳大利亚的经济发展和对外干系。
澳大利亚教案
第四节：澳大利亚教学设计 一、【教材分析】本节教材在国家介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征和经济发展特点，选取了三个非常形象的标题：（1）世界活化石博物馆（2）“骑在羊背上”的国家（3）“坐在矿车上”的国家。三部分内容提供了丰富的图片、阅读材料，安排了相当数量的活动，来引起学生探究澳大利亚独特地理现象的兴趣，从而积极参与到教学活动中。 二、【教学目标】 知识目标： 1．培养学生学会运用地图和图片说明澳大利亚特有生物的生存原因。 2．培养学生运用地图说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。 3．使学生学会运用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象。 4．初步学会运用地图和资料分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响。 能力目标： 1．通过探究性的学习过程，培养学生获取、加工、处理信息的能力。 2．运用比较和综合的方法，培养学生概括总结某种地理事物规律的能力。 德育目标： 通过本节学习，培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。 三、【教学重点】 1．澳大利亚特有的古生物及其生存原因。 2．澳大利亚自然条件对农牧业、工矿业发展的影响。 3．澳大利亚自然条件与城市、人口分布的关系。 四、【教学难点】 1．澳大利亚特有古生物的生存原因。 2．澳大利亚自然条件农牧业发展的影响。 五、【学法指导】 ⑴读图分析法：引导学生从“澳大利亚在世界中的位置”、“澳大利亚的地形”、“澳大利亚的气候”和“澳大利亚矿产和城市的分布”图中获取、加工、处理地理信息。 ⑵活动探究法：①合作讨论──澳大利亚自然条件对农牧业分布的影响。 ②个别探究──揭开古生物之谜；自然条件与城市、人口分布的关系。 六、【教学课时】 2课时 七、【教学过程】
教师活动 学生活动 设计意图
设置情境： 1．利用多媒体展示图片：教师展示学生社会实践活动拍摄的动物图片，重点突出澳大利亚特有动物——鸸鹋的图片。 2．组织学生角色扮演。
人教版地理七下澳大利亚word教案
第八章第四节《澳大利亚》教学设计农安一中：夏远新一、教学目标：知识与能力目标：1、利用地图分析出澳大利亚的位置特点、范围、首都。
2、知道澳大利亚特有的动物，并会用地图说明其形成原因。
过程与方法目标：1、以小袋鼠为导游的方式看景观图片和澳大利亚古老生物录像(或VCD盘)，运用小组探究式提高学生的学习兴趣，记住主要的动物名称和生活特性。
2、通过引导学生采用合作学习、小组探究的活动方式分析本国的地形图和气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布。
情感态度与价值观：１、学生通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观和可持续发展观念。
２、学生通过澳大利亚发展农牧业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性。
二、教学重点与难点（一）教学重点１、澳大利亚自然环境的基本特征。
２、澳大利亚以发达的农牧业为主的经济特征。
（二）教学难点１、澳大利亚有独特古老生物的原因。
２、分析区域地理各要素间的内在联系。
三、重、难点突破：澳大利亚特有的古生物及其生存环境是澳大利亚在自然环境上与其他国家的最大差别。
这是一条旅游路线，第一站去悉尼的塔龙加野生动物园，可以利用国微上的动物和有关的景观图引出。
并通过看录象和分析澳大利亚位置图等活动引导学生逐步探究寻找答案。
第二站到澳大利亚的墨尔本去参观牧羊场，引导学生读图、分析、讨论等方法，理解澳大利亚的农牧业与地形、气候二者之间的内在联系。
四、教学方法及手段：通过自主学习、小组合作学习、提问—讨论学习、引导—探究等方式，师生互动，生生互动，共同实现三维目标。
采用多媒体教学改变传统的地理学习方式，构建开放式的地理课程。
五、课时：1课时六、教学程序设计：（课件：课前播出澳大利亚风光视频）一、引入：大家看，这个小动物认识吗？出现小袋鼠的图片今天小袋鼠要带我们去一个地方，在这里有广阔的草原，有茂密的丛林；有白帆逐浪的大海，有细腻迷人的沙滩。