统编版五年级语文上册读写结合训练点一览表
1 统编版小学语文五年级上册读写结合训练点一览表
单元主题 读写结合训练点 课题 写作方法 具体训练内容 训练形式（仿写、补写续写、扩写、改写、缩写）
第一单元：一花一鸟总关情 白鹤太大而显得生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得打了一些，而且太不寻常了。 1.《白鹭》 通过对比突出特点 选择熟悉的人或者物、对比，突出其中一个特点。 仿写
作者由落花生领悟到了做人的道理“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 2.《落花生》 借物喻人的写作方法 从身边的事物中选择一种写一写，自己从中领悟到了什么。
仿写
作者看到了他乡的桂花，想到自家院子里的桂花树，想起了摇花乐，思乡情油然而生。 3.《桂花雨》 借物抒情的写作方法 写身边的一个事物，结合背后的故事，表达自己的感情。 仿写
第7自然段：起先，这个小家伙一会儿落在......一会儿站在......啄4.《珍珠鸟》 排比句式，动作描写 运用排比句式及一系列动作描写表现事物的具体特点，表达作者的感情。 仿写 2 着......一会儿撞得......逃到......
第9自然段：落......蹦......俯......
瞧......跑......
第二单元：提高阅读速度 读写结合训练点 课题 写作方法 具体训练内容 训练形式（仿写、补写续写、扩写、改写、缩写）
经常到山里的人，……理所当然的事。 5.《搭石》 通过具体事例表现人物特点。 选择熟悉的一个人，先说车这个人的特点，用一件事，说明这个特点。 仿写
蔺相如看这情形，知道秦王没有……说：“这块璧有点小毛病……您看。” 6.《将相和》 通过具体事例表现人物特点。 请用典型事例的方法写一写你的老师 仿写 3 什么比猎豹的速度更快，以具体事例说明还有许多事物的速度比猎豹跑的快 7.《什么比猎豹的速度更快》 用具体事例说明事物特点 用一件事说明一个东西的特点。 仿写
第6自然段：敌人尝到地道 的厉害，想方设法来破坏，什么火攻啊，水攻啊毒气攻啊，都用遍了。地道的式样有一百多种。就拿任丘的来说吧......大不了转移到旁的村子去。 8、《冀中的地道战》 1、总分的构段方式。
2、并列的叙述顺序。
3、举例子的说明方法。 运用先总后分的写作方法，通过并列叙述说明事物的特点，向大家介绍一种事物的特点、用途或作用。 仿写
第三单元：
语言艺术 根据课文内容创造性地复述猎人海力布的故事。 9.《猎人海力布》 创造性复述故事 根据课文内容，给那块交海力布的势头写上一段话，简要介绍它的来历。 续写
课文中老牛突然会说话了他知道织女何时下凡，这是为什么呢？ 10《牛郎织女》 创造性地将复述故事 为什么老牛突然会讲话，为什么它会知道织女的事情？请发挥你的想象写一写 续写
4 这是一篇很长的传说故事情节跌宕 11《牛郎织女》二 缩写故事 这是一篇很长的传说故事情节跌宕，请抓住主要情节，缩写故事 缩写
第四单元：
感人的故事 《题临安邸》的诗句具有一定的情节。 12古诗三首 编写故事 学生根据诗句的内容，发挥自己的想象空间，编写诗句的故事情节。 扩写
文中第二个自然段都是四字词语的排列，很有特色。 13少年中国说 四字词语、排比句式 选择一处景物或一处场景，用上四字词语，排比的就是来仿写一段话。 仿写
文中第五个自然段有描写英法联军入侵圆明园的场景，但是比较简单。 14圆明园的毁灭 想象画面，描写场景 发挥想象，把英法联军入侵圆明园的场景详细地写出来，用上动作、语言、神态等描写方法。 扩写 5 文中第35个自然段中后面有一个省略号，留给学生补白的。 15小岛 想象，续写 学生根据上文的故事情节，想象将军将会说些什么话。 续写
第
五
单
元：
说
明
文 课文前三个自然段，在说明太阳的“远、大、热”三个特点时，通过具体的说明方法，将所描述的特点说具体。 16.太阳 1.采用了列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。
2.采用正反两方面进行对比说明。 选择生活中一种具体的事物，运用所学的说明方法，将事物的特点说具体，至少运用两种以上说明方法。 仿写
课文第4自然段在写到松鼠搭窝的经历时，采用“先…再…然后”等连接词使搭窝过程更加清晰。 17.松鼠 1.采用了打比方、举例子、作比较的说明方法。
2.采用了比喻、拟人修辞手法。
3.采用“先…再…然后”等连接词 仿照课文第4自然段松鼠搭窝的过程，另选一种动物的生活习性，采用“先…再…然后”等连接词，将动物的特征写清楚。 仿写
6
第
六
单
元：
作
家
笔
下
的
人 文中为了体现“慈母情深”，多处运用了动作、语言、神态等人物描写手法，体现的母亲对我的爱。 18.慈母情深 1.正面描写与侧面烘托相结合。
2.运用了语言、动作、心理等人物描写的方法。 联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。 仿写
文章以“父爱之舟”为题，记叙了关于父亲的多件小事，体现了父亲对我的爱以及我对父亲的感激与怀念。 19.父爱之舟 1.文章的线索分明。
2.首尾呼应。
3.事例突出。 你的父亲与作者的父亲有什么不同？他肯定也很有特点吧，请你通过一两件小事，表达一下父亲对你的爱。 仿写
文中父亲和母亲对巴迪表达爱的不同方式。 20.“精彩极了”和“糟糕透了” 1.对比手法。
2.运用了神态、语言、动作、心理等描写手法。 你的父母是怎么教育你的，请你以“我的爸爸妈妈”为主题，举一两件小事，写清父母是如何教育你的。 仿写 7 第
七
单
元：
四
时
之
景
皆
成
趣 22《四季之美》
23《鸟的天堂》
24《月迹》
第八单元：异国风情 学习三篇短文中介绍的读书方法，并谈谈自己看法。 25.《古人谈读书》 三篇短文分别选自《论语》《训学斋规》《曾国藩家书》，分别从不同的角度告诉我们读书的不同方法。 翻译其中的一篇，并谈谈你自己对这篇文章观点的看法。 扩写 8 作者在不识得全部字的情况下，坚持把书看完，你是否赞同这种方法。 26.《忆读书》 1.文章按时间顺序来写。
2.能围绕一个中心来写：“读书好，多读书，读好书。” 结合P110课后练习题最后一题：你是否赞成作者的读书方法？请结合自己的经历谈谈自己的读书方法。 仿写
结合课文，联系自己的实际，谈谈自己从书中获得了哪些道理。 27.《我的“长生果”》 1.恰当地运用比喻。
2.列举事例阐述道理。
3.在结构上，开篇点题，总领全文。
4.按时间顺序来写，线索清晰。 列举一本你看过的书，并说说你从中悟出了哪些道理？ 仿写
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究
小学语文教学中读写结合策略研究
[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合
读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求
在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。
统编版教材小学五年级语文上册“第六单元”单元教学解读
统编版教材小学五年级语文上册“第六单元”
单元教学解读
教材解读
本单元的人文主题是“舐犊情深”，教材围绕这个主题安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
本单元的阅读训练要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
本单元的习作训练要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母、朋友等沟通时学会尊重有礼，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。
教学策略
第一，准确把握单元语文要素。本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景描写、哪些是细节描写。
第二，本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。
第三，要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后小练笔、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。
四时景物皆成趣(讲义)-2024-2025学年五年级上册语文统编版
“四时景物皆成趣”学习任务群
——以《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三节为例
一、案例导读
《语文课程标准》对于第三学段的要求“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”。第七单元自然之趣的学习，是学生对写景的优秀散文的阅读，对写景词句的积累，课堂教学应留充分的时间朗读训练，让学生感受作者笔下景物的独特韵味。在学生初步感受优秀散文的教学后，教师充分利用学生在此单元中所体会到的景物的静态美和动态美，引导学生在此基础上运用景的描写进行写作，体会写作手法与文章优美程度的关系，进一步体会写作手法的妙用，感受景的描写与生活密切联系，在具体情境中发展学生的写作能力。
之前的教学中，学生接触到的文章或许有关于事物静态以及事物动态的描写，但在教学过程中，这并不是重点，所以学生在学习中并没有很好地体会到动态美和静态美，本单元在此基础上让学生体会事物的动态美及静态美。
与此同时，《课标》提到的学习任务群要求“指向学生的核心素养发展，要求具有情境性、实践性、综合性”，所以在小学语文五年级上册第七单元的教学中，教师通过本单元的三篇散文，引导学生体会各种景物的变化，由老师带领学生一起总结“动态描写和静态描写”的作用和方法，再由老师带领学生到室外感受周围景物的变化，最后写一篇《——即景》的文章，文章中要写出景观的动态变化。结合本案例重点探讨如下问题：
如何让学生体会并学会优秀散文中对事物动态以及静态描写；如何让学生在平时写作中融入对景的描写。
二、课标分析
小学五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”在第三学段学习任务群任务中的相关分析如下：
（一）基础型学习任务群——语言文字积累与梳理 1.本单元结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法正确认识“瞑”等22个生字，正确书写“孙”等28个生字，以及认识“黎明”等30个词语，并尝试在自己的表达交流中运用。在此过程中，激发学生识字、写字的兴趣，并引导学生在识字、写字、语言积累中感受文字的魅力，乃至感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。
由“面”及“点”
"(教育研究与评论小学教育教学年月由$面%及$点%&读写结合新策略季建峰+江苏省江阴市西石桥中心小学#"!)))!,摘要&统编小学语文教材的读写内容编排是对以往教材编写体例的$反思性调整%#更加贴近学生的年龄特点(教师要能清晰-准确地把握其编排特点#由$面%及$点%#精准实施读写结合策略&整体架构#$面%上把握'单元推进#$面%$点%结合'单篇落实#$点%$点%对接#全面提升学生的习作素养(关键词&统编教材'读写结合'由$面%及$点%读写结合以教材为载体#将阅读与习作有机融合#有效促进学生语文素养的整体提升(统编小学语文教材+以下简称$统编教材%,在$读写分编#兼顾读写结合%理念引领下#依循$文后小练笔%$单元大作文%$习作单元专项作文训练%三条路径编排设计习作内容#相机渗透阅读内容#逐步推进#努力建构有特色的读写教学序列(统编教材的读写内容编排是对以往教材编写体例的$反思性调整%#更加贴近学生的年龄特点(教师要能清晰-准确地把握其编排特点#由$面%及$点%#精准实施读写结合的新策略#全面提升学生的习作素养(一-整体架构#$面%上把握统编教材创造性地使用$双线组元%的编排思路#以人文主题和语文要素为引领#开辟了单元整体教学的新天地(以此特点推进读写结合#需要整体架构#$面%上把握#主要是观照人文主题的熏染作用和语文要素的前后关联(+一,在$双线%之间选取$链接点%统编教材$双线组元%的结构使教学目标成为$清清楚楚一条线%(这提醒教师#读写结合的推进不能只关注语文要素而忽视人文主题的熏染作用#而是要在训练学生读写结合能力的每个环节观照$双线%#发现教材中阅读和写作的$链接点%#在夯实学生读写能力的同时#引领学生的精神成长
#于潜移默化All Rights Reserved.学科教育")中使语文要素的落实获得强有力的支撑(教材中有些课文给学生带来了特定的情感体验#单元习作中#编者循着学生的情感体验安排习作任务(例如#五年级上册第四单元以艾青的名言$为什么我的眼里常含泪水.因为我对这土地爱得深沉77%为人文主题#以$结合资料#体会课文表达的思想感情%$学习列提纲#分段叙述%为语文要素#编排三首蕴含深厚爱国情感的古诗-精读课文)少年中国说+节选,*)圆明园的毁灭*-略读课文)小岛*等#旨在让学生心系祖国命运#抒发爱国情怀(相应地#本单元的习作)二十年后的家乡*#要求学生写想象中的情景#情感基础是学生对未来的展望#对家乡的热爱#对祖国繁荣昌盛的期待(由此#可以选取$爱祖国#爱家乡%的读写结合$链接点%#指引学生以阅读课文激发习作表达的动力#文情相融#让习作成为自身情感表达的需要(同样#第六单元紧扣$舐犊之情#流淌在血液里的爱和温暖%的人文主题和$体会作者描写的场景-细节中蕴含的感情%$用恰当的语言表达自己的看法和感受%的语文要素遴选精读课文)慈母情深*)父爱之舟*-略读课文)$精彩极了%和$糟糕透了%*#单元习作内容则要求学生用写信的方式对父母说说自己的心里话(以亲子交流的方式融读于写#洋溢着浓浓的亲情(读写结合就可以选取$舐犊情深%的$链接点%#引领学生在体会不同性格的父母向子女传递爱的方式的不同的基础上#由衷地生发自己对父母的情感(在$双线%之间选取读写结合的$链接点%#重视读写结合的人文熏染与能力传递#触摸学生精神世界和现实生活的$共振点%#触发历史典故-风土人情等有关的$关联点%#让读写结合教学不仅能引领学生写作#还起到了育人的作用(+二,重视训练要素的前后关联$基本的语文知识%$必需的读写技能%$适当的学习策略%$良好的学习习惯%构成了统编教材$双线组元%结构中基本的语文要素(而对于读写结合教学来说#每一个单元都有相关的语文训练要素#这需要教师在教学前要有大局观#重视读写训练要素的前后关联(例如#同样是$写人%的读写文章和习作内容#五年级上下册就提出不同的要求&上册强调要$结合具体事例写出人物特点%#下册第四单元突出要$尝试运用动作-语言-神态描写#表现人物内心世界%#到了第五单元则聚焦$学习如何运用基本的描写人物方法#尝试具体写出一个人的特点%(由此#读写训练就要关注同一类读写内容前后单元要素之间的联系#需伴随年段变化体现出明显的梯度#不重复前面单元已达成的要素目标#也不能随意拔高本单元的要素目标#更不能逾越后面单元的要素目标(构建适切的读写训练点#承上启下#拾级而上(二-单元推进#$面%$点%结合很多教师都比较重视在阅读教学中以课堂练笔的形式提升学生的读写能力(这样做的确益处多多#但要警惕的是#教一篇课文就设定一个读写训练点#极容易陷入训练点散乱的桎梏#无法形成合力#不能$重拳出击%#在提升学生习作能力方面会大打折扣(窃以为#要将课堂练笔的内容与常规单元的读写要素-习作单元的主题进行有机整合#以单元推进的方式#$面%$点%结合#明确读写结合的阶段目标#实现有方向-有重点的读写结合(+一,整合课堂练笔与常规单元的读写要素统编教材即便是常规单元#每个单元也都有自己的读写训练要素#这为一线教师的单元习作训练指明了方向#更容易聚焦(所以#我们的课堂练笔要以单元读写要素为统领#结合单元课文的精彩语段-言语形式#有序开展读写结合训
统编版(五四学制)语文五年级上册第七单元《四季之美》教学设计
统编版（五四学制）语文五年级上册第七单元
《四季之美》教学设计
一、教材分析
《四季之美》是统编版（五四学制）语文五年级上册第七单元的一篇课文。这篇文章篇幅短小，语言简洁，意境优美。作者以独特的视角，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节不同的美景，表达了对自然的热爱和赞美之情。
（一）文本特点
1.语言优美
文章的语言简洁而富有诗意，运用了大量的形容词和动词，生动地描绘了四季的美景。例如，“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这句话中，“泛着”“染上”“飘着”等动词的运用，使画面更加生动形象。
2.结构清晰
课文按照春、夏、秋、冬的顺序，分别描写了每个季节的独特之美。每个季节的描写都以“……最美是……”开头，层次分明，易于学生理解和掌握。
3.情感真挚
作者通过对四季美景的描写，表达了对自然的热爱和赞美之情。这种情感真挚而自然，能够引起学生的共鸣。 （二）单元地位
本单元的主题是“自然之趣”，旨在引导学生感受自然之美，培养学生对自然的热爱之情。《四季之美》作为本单元的一篇精读课文，通过对四季不同美景的描写，为学生提供了一个感受自然之美的范例。同时，本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，《四季之美》中大量的动态描写，为学生体会这一语文要素提供了很好的素材。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会作者笔下四季之美的独特韵味，学习作者按照时间顺序描写景物的方法。
4.初步体会课文中的动态描写，感受作者对自然的热爱之情。
（二）过程与方法目标
1.通过自主学习、合作探究等方式，掌握生字词，理解课文内容。
2.运用朗读、想象、批注等方法，体会课文中的动态描写，感受四季之美。 3.引导学生观察身边的自然美景，运用所学方法进行描写，提高写作能力。
部编版(统编版)五年级语文上册11古诗三首教案及一课一练含答案
课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课
时间 3课时
教学
目标 1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。
教学
重点 1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。
教学
难点 体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
第一课时
教学
目标 1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、谈话导入，揭示诗题
1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。
板书：陆游 示儿
2.作者简介及背景
①陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基础]
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ 涵，以及感受诗人的人格打下基础]
新课
教学
（ ）分钟 二、初读古诗，整体感知
读文吟诗,打开语文与生活的“圆融”之门——统编小学语文教科书五年级上册第一单元课文《白鹭》生活化教学
-043-
2021
年第07期（总第259
期
）摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文学习应注重听说读写的相互结合，注重语文与生活的联系。”
语文教学应遵循 “和谐、圆融、自然”之道。在阅读教学中，教师要依托文质兼美的课文语言，巧妙引导学生联系生活积累，
结合生活观察，融入生活体验，延伸生活阅读，融入“听”“说”“读”“写”“思”的训练，为他们打开语文与生活的“圆
融”之门，引导他们以诗的形式和语言，体验语文与生活“圆融”的魅力，感受生命成长的快乐。
关键词：阅读教学；生活化教学；《白鹭》；“圆融”
中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2021）07-0043-02
著名作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”特级
教师周益民老师也说过：“儿童是诗的天使，诗是儿童
心灵的游戏，是儿童精神的自由创造，是儿童进入无拘
无束自由王国的方式。”的确，儿童有着丰富而独特的
想象，有着活泼而跳跃的思维，有着简约而充满童趣的
语言，而这一切都符合诗歌的特点。《义务教育语文课
程标准（2011版）》强调：“语文学习应注重听说读写
的相互联系，注重语文与生活的结合。”广东省名教师
工作室主持人钟丽玲老师指出：语文教学应遵循“和谐、
圆融、自然”之道。在阅读教学中，教师要密切联系生活，借
助学生已有的生活经验，依托文质兼美的课文语言，融
通 “听”“说”“读”“写”“思”的训练，引导他们
以诗的形式、诗的语言，去捕捉、感受生命成长的快乐，去
想象、体验语文与生活“圆融”的魅力，去模仿、表达
阅读生成的精彩。
统编小学语文教科书五年级上册第一单元第一课《白
鹭》，是中国现代杰出作家、诗人、历史学家、剧作家
郭沫若写的一篇寓情于物、清纯自然、富有情趣的散文，语
言凝练，句句含情，字里行间散发着浓郁的诗歌韵味和
生活趣味。
一、联系生活积累，猜谜激发兴趣“兴趣是最好的老师。”上课伊始，教师以唐代诗
人杜牧的一首古诗导入：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿
说明白了,即为成功——统编版五年级上册第五单元整体解读及策略
本版编辑/张倩I备课I
说明白了，即为成功
—统编版五年级上册第五单元整体解读及策略
何夏寿金近小学，浙江绍兴312000
一、单元语文能力定位
统编教材每一个单元都在单元篇章页明示了本单
元的人文主题和语文要素，习作单元也不例外。因而可
以从人文主题和语文要素切入，从整体、整合的角度解
读整个单元，可以明确五年级上册第五单元的能力发展
点，从而达成”单元发展目标”。
1.单元语文要素分析。本单元是习作单元，重点是教会学生如何写好说明
文，也就是介绍一种事物。为了达成这个习作任务，单
元篇章页明确说明本单元的语文要素共有两个，一是阅
读要素，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方
法”;二是表达要素，“搜集资料，用恰当的说明方法，
把某一种事物介绍清楚”。
阅读要素指向让学生学会阅读说明文，重在了解说
明方法。而恰当运用说明方法，正是说明文的文体特点。
只有当学生掌握了熟练地阅读说明文的方法，方可达成
“介绍一种事物”的任务，因而阅读是输入。
表达要素指向三个层次，第一层是选定介绍的事
物，第二层是捜集与该事物相关的资料，最后一层是运
用恰当的说明方法把选定的事物介绍清楚。这三个层次
是有序推进的，在推进的过程中还涉及到搜集信息、选
择信息这一学习要素。如果说阅读是输入，那么表达则
是输出。表达要素是建立在阅读要素基础之上的。
由于本单元是习作单元，读指向写，读写是高度融
合的。经过以上的分析，我们也明确了阅读要素与表达
要素之间的关系：阅读是输入、是准备，表达是输出、是
检验。2.单元要素逐层渗透融合。本单元教材由以下几个板块和内容组成。（见下文
表）
纵观下表，我们发现各个板块都围绕着“了解基本
的说明方法，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清
楚”的语文学习因子。
（1） 单元导语。导语分为两部分，第一部分是叶老 的话：“说明文以’说明白了’为成功。”叶老提示我们，
判断说明文成功与否，标准是有无说明白。说明白了就
统编版五年级上册第五单元说明性文章的解读与教学设计思路
统编版五年级上册第五单元说明性文章的解读与教学设计思路
一、2023版语文课标关于“说明性文章”的提法：
阅读与鉴赏第五点：阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。
二、整体解读
说明文单元作为五年级上学期的习作单元，主要围绕“说明性文章”来进行阅读和表达，有两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作《介绍一种事物》。整个单元读写结合，以读促写。先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法J然后在习作中运用：
“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”
统编版教材提到了说明性文章的好处：可以帮助我们认识事物，获得知识，如对太阳“远、大、热”等特点的了解，对松鼠的漂亮、乖巧和驯良的感受。那到底什么是说明性文章呢？教师只有搞清楚了概念，对说明性文章有了清晰的认识，才能进行有的放矢的教学。但统编版教材并未进行界定，只在开篇导语写道：说明文以“说明白了”为成功。这是叶圣陶先生在《文章例话》中区别说明文和议论文时提到的。“说明文以'说明白了'为成功，而议论文却以‘说服他人'为成功。"夏丐尊在《文章作法》中有类似的说明：“说明文的目的是在使人有所知，议论文不但要使人有所知，还要有所信」说明文既不同于议论文，也不同于记叙文。“说明文和科学的记事文有什么区别呢？最重要的一点，就是对象的范围不同。科学的记事文虽也是以记述事物的状态、性质、效用为主；但以特殊的范围为限，是比较具体的；说明文以普遍的范围为对象，是比较抽象的。”(夏丐尊)关于什么是说明文，夏丐尊作了相对准确的概括：解说事物，剖释事理，阐明意象；以便使人得到关于事物、事理或意象的知识的文字，称为说明文。以上是对“说明文”概念的界定，但是教材中一直采用“说明性文章”的说法，包括《语文课程标准》也采用这种说法。
由此推测，说明文文体边界不清，说明性文章的说法更准确。关于说明性文章，学生并不需要做文体的对比、区分，老师做到心中有数即可。有了对说明性文章的基本认识，教学才不会偏离轨道。
统编版语文五年级上册《第四单元教材解读》素材
部编版五年级语文上册第四单元教材解读
一、单元教材分析
本单元围绕人文主题“家国情怀”,教材安排了《古诗三首》、《少年中国说(节选)》、《圆明园的毁灭》、《小岛》四篇课文及“习作”“语文园地”等内容。
《古诗三首》包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，写的都是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国威的强烈渴望，《题临安邸》在忧国忧民的心境下，表达了对统治者安于现状、不思进取的强烈不满。《少年中国说》一文节选自梁启超的政论文《少年中国说》，节选的这几个自然段，淋漓尽致地表达了梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》表面是表达对圆明园被毁灭的无比痛惜，实际激发的是读者对侵略者野蛮行径的痛恨。《小岛》是一篇小小说，写了一位将军到一座小岛视察，亲眼见证了岛上的战士们在艰苦的条件下，怎样将对祖国的挚爱融进日常守岛生活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。除此之外，还在“阅读链接”中选编了闻一多的《七子之歌（节选）》。
本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”《古诗三首、少年中国说(节选)》、《圆明园的毁灭》的课后习题均有涉及。《小岛》导读提示“结合资料,了解我国守岛部队的生活,说说你对课文最后一个自然段的理解”,是对这一语文要素的运用。因此,“查找资料”这一要素要围绕“查什么“怎么查”“如何整理”等要点进行。
关于“查什么”,《古诗三首》侧重查三位诗人当时的生活背景；《少年中国说（节选）》主要查梁启超的生平、当时中国的历史背景；《圆明园的毁灭》则要查昔日的圆明园是什么样子的,被谁毁灭了,为什么被毁灭；《小岛》主要了解我国海防战士的生活。
关于“怎么查”,可以上网查,可以阅读教材中的“阅读链接”、“语文主题学习图书等。
关于如何整理”,在第二单元阅读策略“学习提高阅读速度的方法”中已经学习过,即“一边读一边想,抓住关键词句,及时捕捉有用的信息在这个单元里,是对这些知识的进一步实践和应用。