谈谈小学语文阅读情境教学
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谈谈小学语文阅读情境教学
作者：丁振文
来源：《学校教育研究》2020年第09期
情境教学是指在课堂上，根据实际需要营造与教学目标达成一致的情境或氛围，以便激发学生内心的情感体验，促进学生快速准确理解书本内容的教学方法。面对小学生，情境教学是一种非常有效的手段，具备特殊的应用价值，尤其值得在小学语文教学中推广和运用。
一、情境教学的现状
1.忽视学生的主体地位
学生虽是被教育的对象，但不是被动的，作为课堂的主要参与者，必须意识到其主体的地位。小学生求知欲望十分强烈，记忆力也高于他人，还善于效仿，如果老师采取模式单一、形式简单的教学方式，会因缺少针对性难以挖掘学生具备的潜力。但如果盲目地将各种活跃情境的游戏导入教学，又会导致偏离教学的整体方向。所以为了避免出现这种两难的情况，需要深入考虑到学生的独立意识，改变传统教学的弊端。
2.教师作用理解上的偏差
教育观念讲究与时俱进，我们所说的老师已经不是指掌控课堂的严师，也不是正言威仪的长辈，而是面向社会在文化教育上的引导者。如今的教学要求师生之间地位平等，双方具有关于人性的交流互动，教师可以导演整个课堂的流程，但是不可以抹杀每个学生独特的表演。同时教师扮演的也不是一个旁观者或者点评者的角色，如果为学生创造了相应的情境，却缺乏有效的指导，那么情境教学的实施也不会获得好的效果，所以在情景教学中，教师要发挥指导作用。
3.情境教学只停留在表面功夫
情境教学不能过于形式化，所谓的形式化是指单一地注重形式的丰富，这样就会本末倒置。就好比为学生精心创设诗情画意的课文情境，却在锻炼学生语言文字上过于粗糙简单，没有分清课堂内容和形式的主次关系，这种情境教学所带来的作用就是开创了学生的眼界，加深了对课堂新奇事物的记忆，没有什么实质上的收获。
二、小学语文教学情境创设的策略
1.以生活展现情境 龙源期刊网
生活展现情境是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明的展现在学生眼前。首先要依据教学计划和教学所处环境，确定观察的主题，然后再根据主题选取具体场景，安排观察顺序，考虑指导观察启发思考的导语，把学生带入生活的情境。例如在学习《咏鹅》前，如果条件允许，教师可以指导学生在生活中仔细观察“鹅”的活动。语文课文所涉及的内容大多是学生所熟悉的生活题材，把学生带入社会，带入大自然，引导学生在生活中观察，有助于学生将课文中描述的形象与生活的原型结合起来，加深体会。
2.以图画再现情境
乌什斯基有一句话“图画一看，教室里就热闹起来了”。图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得很具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。例如：小学语文一年级（上册）教材中的成语串“红日东升、秋高气爽、窗明几净、书声琅琅”，配有一幅“秋天校园晨读图”。在教学时，让学生先观察图画，并说说画面的意思，然后出示成语，让学生读一读。这样图文对照，把四个成语组合在一起，仿佛是一首四言的题画诗，图画中有成语，成语中有图画，图文并茂，相得益彰，为学生理解成语增强了画面感。
3.以实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识事物的规律。以实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。实物演示有两种，可以是真实的原型实物，也可以是模拟的替代实物。如教学完《游览动物园》这篇课文后，可以让学生把自己去动物园玩的照片或自己搜集的图片带进课堂，同学之间互相展示并说一说当时的情景。这样不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的口头表达能力。
4.以表演体会情境
表演是利用学生的模仿能力为我们的课堂服务。通过表演，学生能够更深刻地体验角色的心理状态，体会语言的内涵，同时表演还能调动学生参与的热情，增强学习的效果。一些故事性强的课文，例如教材中的童话、寓言和故事都可以拿来让学生进行表演。表演的目的要根据教学情况进行调整，或是为了理解课文内容，或是为了运用语言，教师要根据教学的需要对学生的表演进行指导。以理解课文为目的表演需要学生按照课文内容进行，教师要指导学生通过表情、动作、语言等体现角色的心理和性格特点，并在表演过程中逐步加深对语言文字的理解和体会，如《曼谷的小象》一课，小象拉车时的动作“掀、撬”，教师可以让学生看用一支笔去“掀、撬”桌面的笔盒。通过动作的演示，学生自然理解了这两个字的意思。在朗读时，让学生配以动作，学生边朗读边演示，兴致盎然，体会深刻。
5.以语言描绘情境 龙源期刊网
教師通过生动形象的语言帮助学生将课文内容和自己的生活经验结合起来，使他们形象地感知课文内容。运用语言创设情境不仅有助于学生理解语言，还有助于培养他们形成语感、积累语言。运用语言描绘情境需要教师的语言形象生动、用词简单，符合学生语言发展水平，所创设的情境要贴近学生的生活。例如，在教学《松树和花生果》一课时，课文中有这样一句话：“绿油油的叶子，金灿灿的小花”，一位教师通过运用语言引导学生回忆相关的生活体验，在讲这句话时，教师没有直接解释什么是“绿油油”和“金灿灿”，而是先问学生：“前几天，我们校园中的桂花开了，老师领着小朋友看过了，谁能说说桂花是什么样呀？”通过这个问题引导学生回忆了相关的生活经验，在头脑中出现了具体的形象，在此基础上教师再引导学生理解课文中的话，自然水到渠成了。在这个过程中教师有效地将学生平时的生活积累与课堂教学结合起来，既形象地理解了课文的内容，又加深了对语言文字的把握。
6.以扮演角色体会情境
对学生进行角色的分配来阅读课文，是一种将思想带入课文的好方法。体会课文中人物的思想情感，就需要自身带着强烈情感去阅读课文，分角色的朗读会让人有一种未见其人便闻其声的意境，增进文章的理解。必要的时候，可以适当地加些动作来进行演示，更能体会人物的性格特征。情境教学对于语文阅读来说是相辅相成的，合理运用这种方法会使教育成为有生命力的教育，作为小学语文老师，应当孜孜不倦地潜心研究情境教学在阅读上发挥的作用，促进阅读教育的不断发展。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
摘要:伴随着我国教育体制机制改革进程的不断加快，我国的教育领域发生了较大变革和创新，这种变革和创新不仅体现在教育方式方法的变革和创新，同时也体现在教育理念的变革和创新。在小学教育阶段，教育方式方法的变革和创新尤为明显，情景教学法是其中比较具有代表性的一个教学方法。该教学方法体现出一种新型教学理念，将情景教学方法积极运用到小学教育阶段语文学科的教学实践中，能够有效地提升小学语文课堂的教学效率，能够有力推进小学教育阶段语文学科教学改革，能够着力提高小学教育阶段学生的语文学科成绩。本篇文章首先对于小学教育阶段语文学科教学实践中情景教学应用存在的问题进行了客观的阐述，同时结合具体的教学实践，提出具有建设性和可操作性的教学策略。希望本篇文章的研究成果对于小学教育阶段语文学科情景教学实践有所裨益。
关键词:情境教学；小学语文；问题；策略
小学教育阶段是素质教育阶段非常重要的时期，小学教育阶段学生是学生教育的起步阶段，更是教育的黄金阶段。小学教育阶段的教育教学改革对于我国教育事业来讲扮演着十分重要的角色，发挥着至关重要的作用。众所周知，在小学教育阶段的教育教学实践中，语文学科占据着相当大的比重。情景教学方式，是一种新型教学方式，它有效解决了语文学科任课教师的教学难题。所谓情景教学方式指的就是借助图片、音视频及相关素材，有机结合学生的心理特征和课程内容，营造出较好的学习氛围和学习环境，进而较好地完成语文学科教学任务的教学方法。本篇文章笔者将基于自身的小学语文学科教育教学实践，从实际出发，提出情景教学方式的改进举措，发挥情景教学方式更大的作用。
一、情境教学在小学语文教学中应用时存在的问题
（一）教学方式缺乏创新 我们都知道，教学思想的形成绝非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，因此目前传统的教学思想在相对长的时间内也比较难以改变，进而会对于小学教育阶段语文学科情景教学造成阻碍，这也是当前形势下，情景教学存在的较大的难题。在相对传统的教学实践中，小学教育阶段语文学科教育实践的形式是相对单一的，教学模式是固化的，对于小学生兴趣的激发是不利的，进行会影响小学教育阶段学生语文学科成绩的提高，渐渐地会产生厌烦语文学科课程的感觉。
浅谈如何在小学语文教学中实现情境教学
浅谈如何在小掌语爻载掌中实现情境激掌
陕西省西安市雁塔区田家湾小学 周文娟
新课程理念认为，优质的知识呈现情 境既可以促使学生产生认知冲突。启发学
生发现问题，调动思维的积极性，又可以 促进师生之间及学生之问多边互动，使课
堂教学变得有生气。因此老师在教学过程
中提供符合学生生活和学生文化的情境
就显得极为重要，那么，在语文教学中。如
何创设情境，让孩子们能够充当学习的主
人角色，自主地学习语文呢７下面谈谈我 的几点做法。
一、运用媒体。弓｝导学生入境动情
电教媒体具有声画并茂、视听结合、 动静相宜、感染力强的特点，恰当运用媒
体，可以使学生如闻其声。如见其人，如临
其境，生动地学习。如教学＜桂林山水＞这
课时，我一边用多媒体播放桂林山水的风 景一边说：。同学们，今天我要带大家到一
个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我 想，那里的山、那里的水，那里的雾、那里
的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人
的画卷，同学们，想不想去领略那神奇秀
丽的桂林风光呢？”老师用充满激情的导 语。加上多媒体创设的优美的情境。把学
生引入课文。激发他们的学习兴趣，紧紧
抓住学生的注意力，使他们积极主动地参
与到学生之中。
二、运用实物，引导学生演示情境
俗话说：。百闻不如一见。”这是人们
认识客观事物的一条规律。运用实物演示
情境， 正是从这一认识规律出发的，实物一
出示。学生便豁然领悟。实物演示既可以
由老师展示，也可以由学生自己展示。如
在上‘黄山奇石》一课后．让学生一边展示
自己的照片。一边向大家介绍自己游览过
的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体 验。同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、播放音乐。营造美的情境 音乐是一种启动人的联想和想象的
一门艺术。音乐通过对音乐有组织的安排 构成艺术形象，反映社会生活，表达人的
思想感情。同时。音乐昌作曲家心灵的倾
诉，情境的流淌，所以音乐最能调动人的
素质教育１９６ 情感，抚慰人的心灵，渲染情境．创设气
如何在小学语文课堂教学中进行情境教育
鼍■
如何在小学语文课堂教学中进行情境教育
安 勤
（思南县城北小学，贵州思南５６５１００）
摘 要：新课程改革对小学语文教学提出了新要求，它不
仅强调老师与学生之间的互动，以此激发学生的学习兴趣和学 习热情．而且强调促进师生之间的课堂互动，活跃课堂气氛，帮 助小学生理解语文知识．加深记忆，提高语文课堂的教学效率。
情境教学要求教师善于钻研教学内容，和学生积极沟通，充分
利用各种资源扩大学生的视野。增长学生的语文知识。教学实 践证明．情境式教学方法体现了以人为本的教育思想，对提高
学生的语文知识能力、拓宽视野起到很大的促进作用。 关键词：情境教学法 小学语文课堂教学情境教育
在小学语文课堂中采用情境教学方法体现了我国教育
改革的目的和意义，情境教学方法不同于传统教学模式的死 板机械．可以发挥学生的想象力和创造力，实现课堂上老师
和学生之间的有效互动，为学生营造良好的学习氛围，有利
于教育教学的发展。那么，如何在小学语文课堂教学中进行
情境教育呢？
一、教师要善于创设情境。它不仅是实施语文高效课堂教
学常用的一种手段。更是推进情境教育的有效途径。 早在一千多年前刘勰在《文协雕龙》中就提出“情以物迁，
辞以情发”的看法；清代王国维在《人间词话》中留下了“境非 独谓景物也．喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育
家叶圣陶老先生的《二十韵》中有“作者胸有境，入境始与亲”
的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心 会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证
统一关系，成为情境教学的依据。 课文是语文教师的教学重点。如何让学生迅速进入课文
情境中呢？情境教学的主体是学生。所以首先要调动学生的学 习积极性。否则学生将无动于衷。在课堂教学中教师要善于针
对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激起学生 的情感，创设各种情境。使学生深刻理解课文。
１．教师要善于以情燃情 小学课本里的不少文章都蕴涵着深情厚谊的．如何让学
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课
语文是小学生学习中最重要的一门学科之一，阅读是语文学习的重要内容之一。小学语文阅读课既是培养学生良好的阅读习惯，又是提高学生语言表达和思维能力的重要途径。那么，如何上好小学语文阅读课呢？
一、创设情境，激发兴趣
在小学语文阅读课上，创设情境是非常重要的。教师可以通过引发学生的兴趣、调动学生的积极性、增强学生的体验感，并有效提高学生的阅读兴趣和主动参与度。
创设情境有多种形式，比如教师可以在学习前播放相关的视频，让学生进入阅读的心境。在课堂中，教师可以通过讲故事、演示、展示图片等形式，将学生引入到文章的情境之中，使学生能够真实感受到文章所描述的人物形象、环境场景和情感氛围。
二、培养阅读策略，提高阅读能力
阅读策略的培养对于学生的阅读能力提高至关重要。教师可以通过多种方式帮助学生培养阅读策略，提高他们的阅读理解能力。
1. 预读。在学生阅读一篇文章之前，教师可以通过观察标题、图片以及段落的开头和结尾等，引导学生对文章的主题、目的和结构有一定的了解。
2. 略读。学生可以通过快速浏览文章，了解文章的大意。教师可以教授学生如何通过关键词、标点符号等判断文章的中心思想和作者的观点。
3. 细读。学生重点阅读、理解段落和句子，把握文章的细节和信息。
4. 反思。学生在阅读完成后，可以回顾整篇文章，总结作者的态度、观点和主题。
通过培养阅读策略，学生可以更加有效地理解文章，提高阅读速度和阅读效果。
三、注重思维训练，培养学生的思辨能力
小学语文阅读课不仅是学生掌握知识的途径，也是培养学生思维能力和批判思维的机会。在课堂上，教师应该注重培养学生的思辨能力，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，引导学生主动思考并发表自己的观点。
教师可以利用各种启发性问题，引导学生进行思维训练。比如，教师可以针对文章的主题、结构、人物形象等提出问题，引导学生进行思考和讨论。同时，教师还可以设计一些写作练习，让学生从不同的角度去思考，提高学生的思维能力和表达能力。
浅议小学语文情境教学
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浅议小学语文情境教学
石世玉
（青龙满族自治县祖山总校山神庙小学，河北青龙０６６５００）
摘 要：小学语文学科是与实际生活联系极为紧密的学 科．具有很强的社会实践性，语文教育对于学生的成长是至关
重要的，本文以情境教学对小学语文教学的意义为切入点．浅
议小学语文情境教学实施策略。小学语文情境教学要实现师
生互动，将情感融入教学全过程．并充分发挥学生的主体作 用，采用小组互动模式开展教学。
关键词：小学语文教学 情境教学 实施策略
１．情境教学对小学语文教学的意义
１．１情境教学法的内涵
情境教学法就是教师在教学过程中．有目的地创设生动
具体的情境，引起学生一定的态度体验，更好地帮助学生理解 教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法
的核心在于激发学生的情感。在具体教学过程中，教师要有目
的地为学生创设与实际生活联系紧密的或者是在生活中常见
的情境，从而实现语文的模拟展示。情境教学法的优势在于能
够将小学生由传统的机械学习转向与真情实感相融合的学
习，换句话说就是学对于小学生的情感培养和思维启发有着
积极的作用，增强学生的想象力，进一步开发学生的智力，提 高学生的思维创新能力。
１．２有助于培养学生的情感
传统语文教学只是单纯地教师在讲台上讲，学生在课堂 上听，本身就有很大的抽象性，对学生的想象能力及文字思维
能力是很大的考验．因此往往易导致课堂气氛压抑。学生思维 不活跃，整个教学过程显得特别枯燥。而情境教学法能够事先
为学生创设熟悉的生活情境，激发学生的好奇心和求知欲。教
学不限于小学语文教学的其他内容．涉及学生生活的方方面
面，新课标要求小学语文教学不仅培养学生的能力，还要培养
学生感知生活的能力。情境教学就是通过生活中常见的为学 生创设良好的情境，培养学生对生活的认识和感知能力。
１＿３符合小学生的认知规律
从小学生的认知心理角度讲，学生对所教内容是否感兴
趣是展开教学的先决条件．只有教师传授的内容能够吸引学 生的注意力。激发其学习探索的欲望，才能从根本上保证教学
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法
一、观察法：
教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：
游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：
通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：
利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。 五、问题导入法：
通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
情境教学在小学语文阅读教学中应用的案例研究
情境教学在小学语文阅读教学中应用的案例研究
情境教学是一种很好的教学方法，它是通过让学生融入到真实的情境当中来达到教学的效果。在小学语文阅读教学中，情境教学也得到了广泛的应用。下面为大家介绍一下情境教学在小学语文阅读教学中应用的案例研究。
案例1：通过建构情境来进行阅读教学
在小学语文阅读教学中，教师可以通过建构情境来帮助学生更好地理解故事内容。例如，在教学《小猫学毛线》这篇文章时，教师可以将课堂环境变成一个手工制作的场所，引导学生想象自己正在制作毛线，可以使用色彩鲜艳的玩具毛线来激发学生的兴趣。教师还可以通过分类讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容，掌握文章的主旨。
案例2：通过角色扮演来进行阅读教学
在小学语文阅读教学中，教师可以通过角色扮演来营造真实的情境，让学生更好地理解故事中的人物和情节。例如，在教学《双文本阅读》时，教师可以让学生扮演文章中的人物，通过交流和互动的方式来理解故事情节，并帮助学生更好地掌握文章的含义。
总之，情境教学是一种很好的小学语文阅读教学方法。通过建构情境和角色扮演的方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。
情景教学在小学语文课堂中的作用
情景教学在小学语文课堂中的作用
情景教学是一种以情境为基础的教学形式，它通过引导学生积极参与，体验情境，模拟实践，以达到提高学生学习兴趣和掌握知识技能的目的。在小学语文教学中，情景教学可以大大促进学生的语言交际能力、阅读能力等方面的提升，具有如下几个方面的作用：
一、增强学生的阅读兴趣
情景教学通过打造一个充满生动情境的学习环境，让学生感受到知识的生命力，从而吸引他们进入故事的世界，激发起他们的兴趣，促使他们愿意主动去阅读。例如，教师可以将教室打造成一个童话故事场景，让学生身临其境地感受故事情节，这样能够激起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、提高学生的口语表达能力
情景教学可以为学生提供更多的真实情境，使之感受到语言的生活化并通过模拟情境来提高口语表达的能力。例如，在学生模拟市场交换的情境中，让学生学会如何运用词语、口音、语音等表达出自己的观点和交流对话。这种情境式的口语训练方式可以让学生在活泼的氛围中流利自如的开口，同时提高学生自信心。
三、培养学生的想象力和创造力
情景教学是通过模拟真实情境来使学生在情境中获知知识技能，更容易轻松的将知识技能应用到生活中，并想象出更多的新的解决方案，从而激发学生创造的想法和意愿。例如，在学习《草泥马》这篇课文时，让学生将自己想象成灰鳃鱼，并就草泥马与其他动物之间的交流展开一番思考，最好能让学生表达自己的想法，并将创新的观点进行沟通讨论，增加学生的想象力和创造能力。
四、丰富教学内容，拓展学生的视野
情景教学是在真实情境中，通过不同的课程形式不断创新，展示不同的视角，共同探究知识技能，学生才能在不断的情境变化中得到丰富的知识体验。例如，在这篇海滨夏日所见的篇目中，教师可以把教室打造成海滨夏日场景，展示学生身临其中的情景，使他们看到不一样的海滨夏日风光，拓展学生的知识视野，增强他们的学习体验。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略 2
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样
在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足
由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活
教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略
1. 提供多样化的情境
教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法
教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
浅谈小学语文阅读教学中的情境创设
２０１０年７月 蕴擘研究 阅读教学论坛
浅谈小学语文阅读教学中的情境创设
谷立谦
（河北省宁晋县大陆村镇学区大三小学，河北宁晋０５５５５０）
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形 象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学
生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。现结合本 人在教学中的实例谈情境创设的一些做法：
一、美妙音乐。引入情境
音乐是抒情功能极强的艺术形式，它的语言是微妙的．
也是强烈的，往往使人心驰而神往。运用音乐设置教学情境，
恰到好处的音乐常常以其特有的旋律、节奏塑造出音乐形
象，把学生带到特有的意境中，会取得理想的教学效果。
例如教学《快乐的节目》这一课时，上课伊始，我先播放
歌曲《快乐的节目》，音乐立刻将孩子们带入欢乐的气氛之
中，整个身心，整个思维，都被融入到节日的喜庆之中，他们
仿佛看到了美丽的景色，节日中人们欢乐的笑脸。这个情境
的创设为学生整篇课文的学习打下了良好的基础．充分进行
了情感铺垫，从而培养了学生的审美能力、思维能力和想象 能力。
二、形象图画。再现情境
图画是展现形象的主要手段，用图画再现教学睛境，就
是把教学内容形象化。我们的语文教材大都是图文并茂的．
教学中可以充分利用文中的图画再现情境，再通过语言的学
习，很容易引导学生进入文本情境，从有限的画面想到无限
的画外，给静止的画面增添动的感觉，感受画中的情，画外的
音。
例如在教学《月亮湾》一课，当小河、石桥、河水里的倒
影、河岸上的桃树等通过图画展现在学生面前时，学生已进
入无比美妙的境界，做为北方城市的孩子，这一切令学生激 动不已。在此基础上，引导学生品味语言，学生很容易与作者
相通，达到“心有灵犀”，同作者共游佳境，见作者之所见，闻
作者之所闻，从而获取真切的感受，感叹文中的美。
三、生动画面。再创情境
教育家荀况说过“不闻不若闻之。闻之不若见之”。随着
科学的发展，教育理念的更新，教学现代化已步人课堂。根据