日语教学浅谈
浅谈中职学校的日语教学
浅谈中职学校的日语教学作者：张露瑶来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期大多数中职学生的特点是：学习基础差、厌学、缺乏自主学习能力、自卑感重。
面对这样一个群体，中职老师要怎样激发他们的学习积极性、让他们重拾信心，是一个值得我们深思的问题。
当今社会对日语人才的需求不断增大，这就对中职日语教学提出了更高的要求。
因此，要打破传统，采用多样化教学模式才能顺应社会的发展。
1. 利用多媒体，让学生打下坚实的日语基础。
想要学好日语，打好基础是关键。
50音图和生词的背诵是非常枯燥的。
通常的教学方法是老师边教发音边板书，时间一长，学生易产生厌烦心理。
所以，不妨尝试一下多媒体教学。
把50音的书写比划、生词等用多媒体的方式展示给学生，再配以相应的图片加深印象。
老师在一旁辅助教学，这样做既能吸引学生的注意力，又能提高学生自主学习的能力。
2. 教师日语授课，学生日语回答，日语口语贯穿整个课堂。
课堂上，教师完全以日语授课，要求学生用日语回答老师提出的问题和表达自己的见解。
当学生不能流畅地表达自己的想法时，老师要及时引导学生运用简单的日语或者是汉语中夹杂日语的方式，尽可能地让学生表达自己想说的。
3. 坚持以学生为主体的探讨式互动教学方法。
传统的教学方式是以教师为主体，采取“填鸭式”的教育方法，学生是被动体不懂得自主学习。
而“探讨式互动教学法”与这种传统式教学是截然不同的。
它强调教与学两种积极性的发挥，改变了过去只把学生看成是被动接受者的旧思想，强调学生的主体地位。
其方法是：由教师提出探讨主题，围绕探讨主题展开教、学的双方互动。
这种教学方法主题明确、条理清楚、探讨深入，能充分调动学生的学习积极性和创造性。
4. 角色换位教学法。
即教师、学生角色换位，让每位学生都有随时“当回老师”的机会。
其方法是：让学生来充当5～10分钟的老师角色。
让学生站在讲台上模仿老师的授课方式，把学过的语法等知识给同学们一一讲解。
这样的换位学习可以提高学生学习，日语的热情、改善学习气氛。
浅谈如何进行高职日语课堂教学的优化
・ ３ １ ｌ ・
浅谈如何进 行高职 日语课堂教学 的优化
郝 玉 波
（ 大连 交通 大学软件 学院 高职学院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
摘 要： 在 高职 日语教学课堂 中， 虽然教师努力的做 到让学生更好的掌握 日语知识 ， 满足 不同学生课 堂 学习的 需要 ， 但是 ， 教 师在 日 语教 学课 堂上的教 学仍然有很 多需要优化 的地方。通过对高职 日语教 学课 堂存在着的 问题进行 了分析 ， 并针 对高职 日语教 学课 堂上存在 的问题 ， 寻求 日语课 堂教 学优化的方法 ， 从 而进一步适应学生发展 需求。 关键 词 ： 高职 日语 ； 课 堂教 学 ； 优化
展， 学生的发展 ， 应该紧随教学改革 的步伐 ， 在教学内容上 不断的创 高职 日语 教学课 堂上 ， 教师 的教学方式 主要 以讲授 日语知识 为 新 ， 以满足不 同学生 的学 习需 要。 主， 通过单词 ， 语法 ， 翻译 ， 结构分 析等方法进行 １ ３ 语 教学 ， 教师 主要 ２ ． ２高职 日语课堂教学方法的优化 注重的就是用 语言的方式将课本上 的 日语 知识 传授给学生 ， 学生在 ２ ． ２ ． １注重情景教学 课堂上 主要 听从教师 的安排 ， 进行 １ ３语的学习 ， 至于学 生课堂知识 在高职 １ ３语教学中 ， 教师在课堂上 ， 应注重情景教学。由于 日语 的掌握 的多少 ， 教师也无法全面的了解Ⅲ 。然而 ， 对 日语 的学 习本身 教学是语言教学 ， 学习语 言是 为了与 日本人进行交流 。 因此 ， 在 日语 是一种语 言的学习 ， 语言是用来交 流的 ， 学生 在课堂上 掌握 日语单 课堂教学 中 ， 教师应创设 不同的情景 ， 教师与学生完成 不同的情景 词、 日语语 法 、 翻译 、 结构分析 等等并 不代表学生能 够说 好 日语 ， 学 对话 ， 通过各种情景 对话 ， 让学 生掌握不 同情景 中的 日语交流用语 生在课堂 主要 是记单词 ， 学语法 ， 而没有真正 的进行 日语 口语交流 等 。 教师通过模 拟社会上 的不 同交流的情景 ， 与学生共 同来完成 ， 在 的学 习。 学生在课 堂上虽然学 习 １ ３语 ， 却无法进行正常 的 １ ３语交流 。 设置情景的过程 中 ， 能够 培养学生 的交 际能力 ， 口语 表达能力 ， 为学 因此 ， 高职 日语课堂教 学需要全面 的优 化 ， 不仅 让学生 能够 全面 的 生提供一个了解 日本文化风俗的机会 ，通过不 同的情景的设 置 ， 学 掌握 日语词汇 、 语法上的知识 ， 还要充分的培养 学生 的交 际能力 。 下 生不仅掌握了课堂上 的 日语知识 ， 还锻炼 了能力 ， 提高了学习兴趣 ， 面就对高职 日语课堂教学需要优化的问题 进行具体 的分析 。 有利于学生 １ ３语能力 的综合发展［ ５ ／ 。 因此 ， 教师创设情景的教学方法 １高职 日语课堂教 学存在 的问题 可 以一改原有 的课堂沉 闷的气氛 ， 使学 生能够在一个轻松愉快的课 １ ． １高职 日语课堂教学的过程存在着 问题 堂气氛下学习好 日语知识。 在高 职 １ ３语课堂教学 中， 教师课堂上大部分的实践就是讲授知 ２ ． ２ ． ２注重渗透教 学 识， 属于一种填鸭式教学 ， 忽略 了学生 的主体地位 ， 导致学生对 日语 在高职 日语课堂教学中 ，教师可以充分的利用渗透式教学 ， 改 的学 习兴趣不 高 ， 课 堂上 无法实现与教 师的互动 ， 教师 只是 单方面 变原有的填鸭式 的教学方式 。语 言作 为文化的载体 ， 教师在教学 日 的去 讲 ， 学 生只是单方 面的去听 ， 无 法实现在 日语 教学课堂 的互动 语知识 ， 学生在学习 日语知识 的过程 中， 日语 中渗透着 日本 的文化 。 教学 。导致学生无法真正的爱上 １ ３语课堂［ ２ １ 。由此可见 ， 高职 日语课 教师通过让学生 了解 中日两国在 风俗 习惯 、 思维方式 、 历史背景 、 饮 堂教 学的过程存在 着问题 ，教师没有充 分 的利用 好课堂教 学的过 食习惯 、 文化方式等方面 的差异 ， 将语言与文化进行很好 的结合 ， 通 程， 导致学生的学 习兴趣和学 习水平不高 。 过文化 的渗透式教学方式 ， 帮助学生更好 的学 习 日 语知识 。 例如 ： 在 １ ． ２高职 日语课堂教学的方法存在着问题 学习 日语 的假名的时候 ， 很多 的 日语假名的书写方式和汉字的很多 在高职 １ ３语课堂教学 中，由于一些 日语教师 的教学观念落后 ， 偏旁部首是一样 的 ， 通过 比较 渗透式学习 ， 能够更 好的掌握 日语 中 教学方法陈 旧， 导致在 日语课堂教学 中 ， 由于教学方法上 的问题 ， 无 的假名。 由于文化 的差异 ， 日本人在见面的时候一般是询问天气 ， 而 法提高学生的学习兴趣和学习技 能【 引 。并 且教 师在教学中的教学方 我们 在见面 的时候一般是 询问吃饭 了吗 ， 吃的什么 ， 通过文化 的 比 法上 的陈 旧落后导致教学内容无 法跟上时代的发展 ， 满足不了学生 较渗透 ， 能够将 课堂上枯燥 的知识 变得更加的有乐趣 ， 从而激发 学 的学 习需求 ， 学生无法在 日语课 堂上 学到想要 学习的 日语知识和文 生对 日语 的学 习兴趣 ， 进一步提高学习能力 。 化， 长此 以往 ， 导 致学 生在 日语 教学课 堂上无 精打采 ， 注意力不 集 结束 语 中， 学生无法处 于一种亢奋 的学习状态 ， 从而对教 师教 授 的知识 掌 本文对高职 日语课堂教学 的优化 问题进行 了探讨 ， 高 职 日语 课 握的不牢 固。 堂教 学中 ， 存在 着一些问题 ， 课堂教学过程和课堂 教学的方法都存 ２ 高职 日语课堂教学的优化措施 在着一定 的问题 ， 通过对高职 日语课堂教学存在着的一些问题的分 ２ ． １高职 １ ３ 语课 堂教学过程 的优化 析， 从 而寻找出进行课堂教学优化的措施 。 通过本文的探讨 ， 让我们 ２ ． １ ． １事先设计课堂教学流程 ， 充分调动学生的学习 积极性 深刻 的了解到 ， 日语课 堂教学优化 的重要性 ， 教师 只有 充分 的利 用 在高职 日语教 学中 ，教 师在课前 事先 设计 好课 堂教学的流程 ， 课堂上的教学过程 和教学方法上 的优化 ， 才能满足学生对 于学习上 每个课堂流程 的设计 ，均 以调动学生 的学习积极性为主要的 目的 。 的不 同需求 ， 才能更有利于学生 的发展 。 例如 ： 在课堂导入 的过程 中， 教师可 以讲授 一些有关 日本的风俗 文 参考文献 化， 可 以讲一些有关 日语的诙谐 幽默 的故事等等 ， 通 过此种方式 ， 调 【 ｌ 】 桓瑞． 浅谈 高职 日语 专业教 学存在 的问题 与对策『 Ｊ ］ ． 常州信 息职业 动起 学生 的学 习积极性 ， 使学生处于一种兴奋 的课堂学 习状态 。在 技术 学院学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ４ ） ． 进行课 堂内容 的教学 中 ，教师可 以穿插一 些能与学生互 动的问题 ， ［ ２ ］ 王国辉． 小议加 快有特 色的高职 院校 日语专业的建设『 Ｊ ］ ． 黑龙 江科 通过学生 的思 考和 回答 ， 与教师形成 一个 良好 的互 动 ， 能够有利 于 技 信 息， ２ ０ １ １ （ ０ ９ ） ． 在 日语教学课 堂中课堂气氛 的活跃 ， 教师充分 的利用各种方式和手 【 ３ 】 朱丹． 浅谈如何在 高职 Ｅ ｌ 语课 堂中提 高学生的学 习兴趣［ Ｊ １ ＿ 当代教 段在 日语课堂教学 的过程 中充分 的调动学生 的学 习积极性 ， 能够进 育论坛（ 管理研究） ， ２ ０ １ １ ｆ ０ ８ １ ． 步 的提 高学生掌握 １ ３语知识的水平。 ［ ４ ］ 管秀兰． 高职院校 日 语专业教 学方法初探 ［ Ｊ ］ ． 山东省青年 管理干部 ２ ． １ ． ２充 分体 现学生 的主体地位 ， 满 足不 同学生 的学习需求 学院学报 ， ２ ｏ ｏ ８ （ １ Ｏ ） ． 在高职 日语课 堂教学 中 ，教 师要充分 的认识 到学生 的主体 地 【 ５ ］ 张理夏． 浅谈 高职 院校 日 语 教育现状 及存在 问题 『 Ｊ 】 ． 经营管理 者， 位， 在教学 中 ， 时刻从 学生学习的角度出发 ， 不 断的满足学生在 日语 ２ ｏ ｏ ９ （ １ Ｏ ） ． 课堂上学习 日语的不同学习需 要。在 １ ３语教学 中， 教师 通过 与学 生 之间的交流 ， 进行启发式教学 ， 并注 意因材施 教 ， 改变 以前教学 中填 鸭式教学方法 ， 注重学生的个体 的发展 ， 确保在 日语课 堂教 学中 ， 教 学 内容的针对性 、 时代 性和启发性｛ ４ １ 。教学 内容要 跟的上 时代的发
浅谈日语教学中跨文化意识渗透
语特长班 ， 在 初 中阶 段 开 始 开设 日语 课 程 ， 进行 日
、
在 教 学 中渗透 跨文 化意 识势 在必 行
（ 一） 日语 教 学 中进 行 跨 文化 意识 的 渗 透是 时
代 的需 求
语强化教学 。全面提高 日 语综合能力 ， 满足学生赴
在 学 习过 程 中 ， 学生会不断地 、 自觉 地 把 本 国文 化 和他 国文化 进行 对 比 ， 从 而更 加 了解本 国文 化 的悠
孩子进行交流家长们都很兴奋 。 但第二天晚上一位
家长焦急地 打来电话说 ： “ 陆老师，不知为什么， 我
们家接待的 日本孩子今天非常不高兴。昨天还好好
对 异 国文化 有深 刻理 解力 的人 才 。同时社会 的发 展
工具 ， 以吸取世界上先进 的科学技术 、 先进 的文化 知识 、 获取各方面有用 的信息 ， 进行跨文化交际 ， 参 与 国际活动 ， 使 日语成为我 国现代化建设和对 日开 放的有力武器 ；进而实现东北育才学校开放办学 、
。＝ ＝＝ ＝ ＝＝ ＝
关键 词
日语课 堂 ； 跨 文化 交流 ； 渗透 ； 思 考
跨文化意识是指每个学 习外语 的人 当他们面 对与本 民族文化有差异或冲突的文化现象 、风俗 、 习惯的时候 ， 能够充分正确地认识 ， 并且能够 以这
种认 识 为 基础 ， 用 包 容 的态 度 加 以适 应 。跨 文 化 意 识 在 日语 教学 中 的渗 透 能 够 帮 助学 生 站 在 文 化 交 际 的高 度 去学 习 日语 ， 进 而更 好地 用 日语 去进 行跨 文化 交 际 。这 也是 学 习语 言 的终 极 目标 。
浅谈二外日语的教学改革
随着改革开放的不断深入 ，中日两国的 交流 日趋频繁 。语言作为 交漉的工具必不可少 ，近年来 ，不论作为专业还 是第二外语 ，选修 日 语的人越来越多 ，甚至可以说 日语在国内已经是仅次于英语的第二大 语种 ，大学生在 学好第一外语英语的同时 ，已将 日语作为他们增加就 业砝码、拓展知 识面 、考研 等的必 修课 。 但 目前的高校二外 日语教学现 状却不容乐观。在传统 的Ｚ３＂ ＇日语 ｔ 教学中 ，首先课 时比较 少 ， 据笔 者调查，大多数 高校开 没一年半或者
两年 ，每周２ ４ 课时 ，另外 ，由于任课老师对非 专业学生重视程度 —个 不够 ， 教学方法陈 旧，学生积极性 不高，只为了考 试、考研而学 习，
生 自己去揣摩 、猜测其意义 。重复是记忆 的规律 ，说得 多了，学生 自 然就会掌握得牢。如果事必躬亲 ，学生不懂马上就告诉他 ，势必会养 成其不思考 的爿惯 ，精神上也会放松 ，达 不到提高学 爿效率的效果 。 总之 ，要让学 生成为课堂 的主体 ，教师作为课堂的组织者和引导 者 ；以学生学 成为 目的 ， 教师 作为其 帮助者。师生联手 、共同打造有
率 、＇ 日语学习者尽可能地学到 自己想要学到的东西 ，是每个 日语教 止 师共同关心的问题。笔者通过平时的教学 ，想就二外 日语的教学改革 提 出自己的拙见 ， 希望 与同行 们探 讨。
１ 重视基础阶段的学习 ．培养学生兴趣
学 习语 言强调 “ 、说 、读 、写 、译” ，其中 “ 、 ”位居前 听 昕 说 两位 ，是衡量外语综合能力的重要因素 ，另外这也 符合语 言学习的规 律 。在异国交流中 ，Ｉ语表达能力也显得尤 为重要 ，很 多企业在招聘 ： １ 外语人才的时候也很注重会话能 力。可作 为第二外语 ，由于各种客观 因素的影响 ， 统的教 学模式 往往忽略学生听说能 力的训练 ， 养出 传 培 来 的大都是只会考 试的 “ 哑巴外语” ，这不符合外语学习的要求 。 也
浅谈日语会话课的教学
来完 成 。 教学 的媒 介 主要 是教 材 ， 教学 的 目的不 是语 法 ． 是学 习语 言交 际 ， 法 只是 进行 交 际 的手 段 。 而 语 所 以灵 活运 用教材 ，制造 会话 环境 就是 非 常关 键 的
一
在 的 巨大 差别 之一 。 日语 口语 的省 略 主要 有 主语 的
觉 的学 习习惯 、 掌握正 确 的学 习方法 ， 培养 出来 的 使
学生能够尽快 地适 应工作环境 ． 练地运 用 日语开 展 熟
各项 工作 。因此 ， 日语教学 中的 口语会话课 就变得 尤
其重 要。笔者根据近几年 来的教学经验 ， 认为在 当前
以得知 ．导入 知识到 基本 练 习这一 过 程主
２０ ０ ９年 ５月
韶 关学 院学 报 ・社会 科 学
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓ ｙ ｔ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ ｌ
Ｍ ａ ．０ ｖ２ ０９
Ｖｏ ．０ Ｎｏ５ Ｉ ３ ．
第 ３ ０卷
第 ５期
浅谈 Ｅ语会话课的教 学 ｌ
随着 越来 越多 日资企业 在 中国 出现 ，很 多综 合 性 大学纷 纷试 办 日语 类专业 ，在许 多高 职高专 类 院
校 和 民办 的培 训学 校 中也 掀起 了 日语 学 习 的 热潮 ，
教 师 对教 材 的灵 活 处理 和 合 理挖 掘 尤 为 重要 在 处理 教材 时 ， 只要 抓住 了教学 重 重 点放 在对话 部 分 ，尽 可 能更 多地 给学 生开 口说 的机 会 ， 相对来 说 ， 语法解 说 就不
为实现 日语人才 的培 养 目标 ，深化教学 改革 ， 作 为高等 院校 的 日语 专业 教师 ， 则更 需要根据人 才培养
浅谈基础日语教学中的文学渗透
的学 习 ，而文学 学 习是文化 学 习的一 种有 效而直 接 的途 径 。
其 次 ，通 过 学 习 日本 文学 ，可 以增 强 学生 的 日语综 合能 力 。 语 言 学 习 需要 有 大 量 的 输入 才可 能有 正 确 的输 出 。文 学 作 品 中 提 供 了真 实 的语 言环 境 ，通过 阅读， 生可 以扩 充 词 汇量 ，学 习 学 具 体语 境 下真 实 的语 言 ，增强 语 感 ， 高 自己实 际运 用英 语 的 能 提 力。 再 次 ，通 过 阅读 和 分 析 文 学 作 品 ， 位 不 同作 家 的不 同文 品 体 、不 同语 言风 格 ，学生 可 以从表 层 学习 深入 到深 层次 的语 言学 习 ，提 高 文学 修 养 和 审 美水 平 ，可 以感 受 到如 同我 们 读 唐 诗宋 词 、朱 自清 的散 文 时那种 语言 的 美感 和意 境 。做到 与作 者共 鸣 ， 陶冶 情操 ，真正 体会 到艺 术无 国界 、文学 无 国界 。 从事 大 学 日语教 学 的教师 应 该 向学生 展示 日语 文学 的魅 力 ， 在 自己的教 学 中做 正确 、合 理的 引导 ，培 养学 生对 日本文学 作 品 的 兴趣 。 引导 、鼓励 学 生循序 渐 进地 阅读 文学 作 品 。积 极探 索 文 学 学 习 的方 式方 法 ，以拓 宽 大 学生 的思 维 与眼 界 ， 有 效 的促 进 更 学 生 的 日语 学 习 。提 高大 学 生 的文 化修 养 和文 学 素养 ， 使他 们 在 未来 的国际交往 中做 到游 刃有 余 。
注 ：牡丹 江师范 学院 教育教 学改 革工程 青年 教师 一般项 目 项 目名称 ： Ｅ本 文学 在 日语专业 基础 日语教 学 中的应 用 ｌ 立项 编号 ：０ Ｙ ０ ３ １ ９ ￣ ９ ０ 近 年 来 ， 随着 中 日经 济 文 化 等交 流 的不 断 深 化 ， 我 国对 目 语 人才 的需 求在 不断增 大 。各 大 院校 陆续 开设 了 曰语 系 或 曰语专 业 。然 而 ，随着 国 际、 国内形 势 的变化 ，传 统 的 日语 教 学模 式 已 远 远不 能适 应社 会 与时代 的发 展 。这一 情 况也 对 日语教 学提 出 了 新 的要 求 。如何 培养 初学 者 的兴趣 ，很 好地 引 导他们 入 门 ，并打 好 基础 使其 迅速 成材 ，是 基础 教学 阶段 的重 要课 题 。因此 ，基础 教 学 的好坏 ，不 仅影 响着 学 生的 入门 ，也 影响 着学 生的 将 来 。基 础 打好 了，就会 为 ＿ 年级 进一 步 学 习专 业 曰语 奠定 坚实 的基 础 。 一 否则 随着单 词 、语法 量及 难度 的加 大 ，学 生就 会越 学越 混 乱，越 学越 困难。
浅谈日语教学的几种有效教学方法
且 能 引起 学 生 的 兴 趣 。 “ ” ， 诗 中有 如 君 字 唐 “ 不 见 高 堂 明镜 悲 白 发 ”， 学 习 “ 为” 君 在 走 时 结 合 古 汉 语 知 识 讲 解 ， 醒 学 员 不 要 想 提 当 然 地 将 它 理 解 为 现 代 汉 语 的 “ ” 并 补 走 ，
用 母 语 的 语 法 知 识 对 外 语 学 习 的 积 极 作
非 常 有 必 要 的 ， 有 利 于 帮 助 学 生 更 好 地 这 了解 该 民族 的 风 俗 习惯 及 语 言 特 点 。 时 ， 同 加 深 了 对 课 文 的 理 解 ， 富 知 识 ， 高 兴 丰 提
趣。
一
语 言表达能 力水平 。
３ 采 用 启 发 式 教 学 ， 分 调 动 学 生 学 充 习 兴趣
方 面 ， Ｅ 语 教 学 中 ， 们 尽 量 让 学 在 ｔ 我 调 动 学 生 对 学 习 日语 的 兴 趣 除 了 可 以 员感 受 日本 文 化 以 及 日本 人 的 精 神 ，日本 采 用 日汉 对 比教 学 和 “ 体 式 ” 学 以 外 ， 立 教 人 的 民族 性 格 中 ， 穿 着 一 种 “ ” 精 神 ， 还 可 以 采 用 启 发 式 教 学 教 导 学 生 ， 学 生 贯 和 的 使 也就是和谐、 和睦 、 善 ， 现 在 语 言 方 面 ， 的 学 和 老 师 的 教 达 到 一 个 良性 的 互 动 平 和 表 就 是 日本 人 的 敬 语 。 日本 人 对 “ 语 精 神 ” 衡 。 敬 的讲究到达了一种“ 态” 变 的程 度 ， 么 ， 那 敬 具体 做法 是让学 生 在学单 词 的时候 ， 语 究 竟 是 干 什 么 用 的 ？ 语 言 学 的 角 度 看 ， 充 分 发 挥 自己 是 中 国 人 的 优 势 ， 学 习 日 从 在
浅谈二外日语课堂教学的创新
Ｎｏ． ０ １
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
Ｏｃ ｏ ｅ ｔ ｂ ｒ
浅谈 二外 日语课 堂教 学的创新
丁艳
摘要 ： 在二外 日语教学 中激发学生学 习日语的兴趣 至关重要 ， 课堂教学环节要运用灵活 多样的教学形式 ， 积极采 用现代化教学手 段， 使二外 日语课 堂气氛活跃 ， 学生在轻松 的学习氛 围中学到更 多的知识 ， 高二 外 日语课堂教学效果。 让 提 关 键 词 ： 外 日语 兴 趣 课 堂教 学 效 果 二 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２４ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ９ ９ｊｓ ．６２ ８８ ． １ ． ． ６ ：０ ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０１ ０ ３ ．ｓ ２ ０６
有些 紧张 、 枯燥 的学 习气氛 ， 而且拓宽 了学生的知识 面 ， 唤起他们 继续学 习的兴趣与愿望。 ３ 积极 采用现代化教学手段 ， 创造 良好的语 言环境 多媒体 以其特有 的声 、 、 、 光 形 色的特点创造 出丰富多彩 的语 境， 使课堂教学情景化 、 际化 ， 交 引导学生在接近真实的语境 中开 展 听 、 、 、 的练 习， 说 读 写 使学生 的各方面综合能力得 到训练 ， 在很 大程度上提高了学习效果 。比如 ， 给学 生放一些跟教材内容相关 的短 片 ， 学生不仅 可以听到 日本人地道的生活用语 ， 模仿他们的 题。 语音语调 、 动作 、 表情 ， 还可以了解 日本人 的生活习惯。现在 的学 生 特别 是英语 专业 的学 生们 都喜爱 日本 的动 画 片以及 电视剧 １ 激发学生学习二外 日语 的兴趣 。 提高其学 习积极性 心理学研究证 明： 兴趣是一种情绪激 发状 态 ， 是我们认识 事 等 。教 师可是根据学生的实 际情况 挑选一些播放。学生们看完 物或爱好 某种活动 的倾 向。在 一切事物 当 中， 兴趣是 最好 的老 以后能结合所学 内容 ， １本 的 自然 、 土 、 对３ 风 人情 、 思维方式进行 师， 是学习的先导 ， 它可以促使学生积极地参与学 习活动 ， 推动学 多方位的了解。 生去探 索新知识 ， 产生高效率 ， 发展新能力。因此 ， 提高学生对 日 ４ 课堂教学 中导入 日本文化 并且 注重知识面的扩展 语 学 习 的兴 趣 是 非 常 重 要 的 ， 师 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 教 语言是文化 的载体 ， 每个民族 的语言所表现的都 是要有计划地进行 对 日语 学 习 的兴 趣 。 扩展 ， 适时地进行文化 的导入 ， 补充 与语 言现象相关的文化背景 １１ 重 视 第 一 堂课 ． 第一堂课给学生的第一 印象至关重要 ， 尽可能在第一次授课 知识 ， 这样才能够使学生产生更深刻的印象 ， 扩展 了知识 ， 提高了 时间给学生带来新奇和趣味 ， 从而引发他们 的好奇 心 ， 逐渐产 生 兴趣 。如对 一篇课文 的背景知识的介绍 ， 都能使学生 了解到 日本 人文与社会现象 ， 而这些往往 比单纯讲解词汇 、 语法 对 这门课程产生兴趣 。在第一节课上 ， 可以向学生扼要地介绍 日 国家的历史 、 语 的特点和它的形成 、 发展 与变化的过程 ， 还可 以利用多媒体课 更能激起学生 的兴趣 ， 通过语言这一窗 口， 习 日本文化 ， 学 达到顺 件观看有关介绍 日本的纪录片 ， 让学生们通过视觉 ， 听觉等来感 利 地进 行 语 言交 际 的 目的 。 受 日本文化的独特魅力 ， 也使他们对这个 国家 、 这门语言产生 了 ５ 运 用英 日对 比法 进行 教 学 些 兴 趣 ， 而 为 今 后 的 学 习 奠定 了 良好 的 基 础 。 从 英 语专业的学生在学习二外 日语 时， 常喜欢把英语和 日语 经 １ 适 时 的 激励 和表 扬 学 生 ， 学 生 自 由发 挥 ． ２ 让 相 比较 ， 喜欢用英语 的表达方式去套用 日语 。特别是 日语中的外 每个人都渴望有所成就和发挥 自己的才能 ， 学生们在学 习方 来 语绝大多数都来源 于英语 。这一方面有利 于英语专业 的学生 面也不 例外 ， 一旦他们 的成 就被 证实而产生成就感之后 ， 他们就 记忆 日语的单词 。例 如 ： 等等 。因此 ， 在二外 日语课 堂教学 中适 会兴趣盎然 ， 想进一步学 习 ， 效果就会事半功倍 。每当学生 回答 当采用英 日对 比法 ， 不仅能激发学生 的学 习兴 趣 ， 而且 能够加深 问题准确无误 ， 或在会话 练习中表现 出色 ， 或作业书写工整 、 正确 其对 日语单词的理解 与记忆 。 日语 教师可 以在培养学生 日语 口 注重英语与 日语 的联 系 ， 使学生更加容 易地记忆 率 高的时候 ， 教师都应 当好好地 给予他们一定 的表扬 ， 让学生们 语 能力的同时 ， 从 这样也必将对提高学生 的 日 感受到老师看到了他们 的努力和进步 ， 使他们对 自己对学 习都更 日语单词 ， 而丰富学生的词汇量 ， 有信心。 语 口语表达能力起到一定作用 。 总的来说 ， 在二 外 日语教学 中， 关键所于激发学生 的学 习兴 ２ 运 用灵 活 多 样 的 教学 形式 充实 课 堂 教 学 ２１ 合 理 安 排 教 学 节 奏 ． 趣 。在教学 中要注意充分利用各种有利条件 ， 运用灵活的现代教 据调查 ， 一节课 四十五分钟里学 生精 神最集 中、 思想 最活跃 学 手段 ， 断激 发学生的学习动力让他们爱上 日语 学习 ， 不 享受学 我们应该不断地摸索和探求更好 的 的时间只有 十五至二 十分钟。因此 ， 调动学生 的积极性 ， 使之 始 习中的快乐 。作为 日语教师 ， 努力培养 出适应社 会发展需要的高质量的应用型 终处于兴奋状态是 至关重 要的。要求教师深入 了解学生 已有 的 课堂教学方法 ， 背景知识结构 ， 同时也要“ 吃透” 教材 ， 在教学 中结合学生 的实际 外语专业人才。 情况对教材进行适 当的舍取 ， 使教学节奏疏 密相 间， 难易交替 ， 有 张有弛 ， 有快有慢 ， 这样才能充 分调动学生积极性。满堂灌 、 一言 参 考文 献 ： 堂是教学 中的大忌 ， 课堂上应该给学生留有 足够 的思维空间以及 【 高兴 兰． 第二 外语 日语教 学的 改革 Ⅲ． １ ］ 谈 浙江 海 洋学 院学报， 练 习 的机 会 。 ２０，） ０ ４（ ． ６ 【 赵 霞． 第二外 国语 （ ２ 】 对 日语 ） 学的思考 卟 湖北 大学成人教 育 教 ２ 设 计 灵 活 的 课 堂 教学 形 式 ． ２ 成不变的讲授式 的课堂模式早 已使学生的学习兴趣殆尽 ， 学院学报， ０， ） ２ ５（ ． ０ ２ ３田孝平． 关于高校 日语（ 第二 外语 ） 教学方法和教 学手段 的思考 形式多样 的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱 。因此 ， 要灵 【】 】 科 ２ ７（ ． ０ １ 活组织课堂教学 ， 并采用形式多样 的教学手段 ， 使学生上课始终 Ｕ＿ 技 经 济 市场 ， ０ ，） ４ 】 关于第二外语 日语 的教与 学Ｕ． 】 昌吉学院学报 ， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ４ 保持兴奋点 、 高兴趣 ， 而达到一个 良好的教学效果 。有 时候 【 王天昊． 提 从 为 了活跃课堂气氛 ， 分激发学生的学 习兴趣 与参 与热 情 ， 充 特别 ［】 ５李言， 马晶， 曹洁． 高校二外 日语教 学改 革与创新 Ｉ． Ｊ 日本 问题研 ］ 是一节课接近尾声的时候 ， 学生的精力和注意力也可能出现下跌 究． ０ ， ） ２ ６ｆ ． ０ １ 的状况 ， 这时教学 中可 以安排一些小小 的娱乐活动 ， 如教唱 日文 丁艳 ， 浙江越 秀外 国语 学院 ， 浙江金华 ３ １０ ２０ ０ 歌曲 ， 或给他们看 一段 日本 动画片的视频等等 ， 不仅舒缓 了原本 作者简介 ：
浅谈日语听力教学中如何有效提高学生听力能力
在 外语 教育 中， 听力能力的提高一直是困扰师生的难 题。 通过每年参 加 日语能力考试的学生的成绩来看 ，听力 的单项 得分普遍不高 ，多数 同学只能答对 一半 。在 日常的听力教学 中， 也常 常听到学生抱怨听力难 的问题。 本文通过分析 目前 日 语教学 中存在的问题 ， 再结合笔者在实践教学 中的体会 ， 探 讨 如何改善听力课 堂教学 ， 有效提高学生听力能力。 听 力教学中存在的问题 １ ． 学生对听听力有惧怕心理。日语不像英语 ， 学生从初 中 就开始接触 ， 大部分 的学生都是从零起点开始学习 日语的。 而 日语 听力普遍是从学生大一开始就开设 的课程 ，基础都还 比 较薄弱 ， 这个时候 的学生都还在忙于记假 名记单词 学语法 ， 尚 且学得 比较吃力 。在这样的情况下 听听力 ，往往容易产生紧 张、 焦虑 、 畏难 等不 良情绪 ， 导致开小差 ， 放弃听力 ， 害怕上 听 力课 。 其次就是缺乏 良好 的听力习惯 ， 没有掌握正确的听力技
对 州
神 州 教 育
张春 丽
海南外国语职业学院 海南文昌 ５ ７ １ ３ ２ １
浅谈 日语 听力教学中如何有效提高学生听力能力
摘要 ： “ 听说读 写译” 称为是外语学 习中必备的基本技 能， 而听力一直是 困扰学 习者的薄弱环节 ，因此探讨 出一种有效 的听力教 学法至 关重要。本文从教材和教 学方法 两个方 面分 析探讨 了改善 听力教学的可能性 ，希 望与 日语教 育者共 同探 讨听力教 学法改革的方向和对策。 关键词： 日语听力 教 学 教 材 教 学方 法
一
、
巧。
２ ． 教学方法 老旧单一 。 目前 ， 教 师普遍 还是停 留在放 录 音一 对答案一 再放录音一 详解疑难 的四部 曲上 。这种教学形式 太过单一 ， 枯燥乏味 ， 扼杀 了学生 的主观能动性 ， 无法调动学 生 的积极性 ， 造成课 堂死 气沉沉 ， 不仅影响听力效果 ， 还容 易 使学生丧失学习 日语 的兴趣更无从 谈提高听力能力。 ■、 有效提高学生听力能力的对策 １ ． 多鼓励 多引导 ， 帮助学生消除心理障碍 良好的心理状 态 ， 对于听力的提高非常重要。 要想在听力 教学过程 中收到实效 ，除了需要学生有一定的语言知识和文 化基础外 ，更为重要的是帮助学生克服心理障碍 ，消除紧张 感， 树立信心。这就要求教师要充分发挥 好引导者 的作 用 ， 除 了教授知识之外 ， 也要尽可能地关注学生 的心理状况 ， 从心理 方面对学生进行正面引导 ， 多鼓励少批评 。 ２ ． 培养学生养成 良 好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 教师在听力教学中， 不仅要完成听力任务， 还要重视培养 学生养成 良好 的听力习惯 ， 掌握正确的听力技 巧 ， 以提高听力 教学质量 和效率 。 （ １ ） 勤动手 。 俗话说 ， 好记性 不如烂笔头 。 尤其是听听力 的 时候 ， 短暂 的几秒大脑根本记不住 。 教 师在课堂上要让学生养 成动手记笔记的习惯 ， 引导学生识别关键词 ， 学会抓住重点。 （ ２ ） 充分利用 已知信息进行 预测 。 在听前迅速浏览问题和 选项 ， 对所 听内容进行 预测 ； 在听的过程 中 ， 根据人物场景 设 定进行预测 ； 根据上下文猜测生词的意思 。 ３ ． 结合实践编 写教材 教材 的选择对听力教学也起着至关重要 的作用 。教材 的 难易度应该 以学生的语言水 平为依据 。 笔者所在 的学校 ， 基础 日语课 采用 的教材是新版标 日， 但是听力教材经常换 ， 却始终 换不到一本合适 的教材 ，就是因为很难 找到跟基 日内容 同步 的听力教材。 这样教师在 上课 的时候就必须灵活 的选用教材 ， 选取合适的内容。 通过 １ 、 ２ 年 的教学实践积累 ， 听力教师可以 把所有的教学材料整合在一起 ，编写出一本最适合本校学生 的教材 ， 更 有利 于教学活动的展开。
浅谈日语专业精读教学中的文化教学
日语专业精读教学本身的实际情况以及 日语语言与 日本 文化之问的关系出发 ， 将语言教学与文化教学有机的结合 起来， 使学生在习得 日语的同时 ， 能够接触和了解 日本文
收稿 日期 ：０ ０—０ ０ ２１ １— １
作者简介： 邹存峰 （９０一） 男， １８ ， 黑龙江兰西人 ， 助教， 硕士研 究生， 从事 日 语语言学、 翻译理论与实践研 究。
语 言是 文化 的重 要 载体 与容 器 ， 文化 的一部 分 ， 是 也
是社会民族的一个组成部分。每个民族都使用 自己的语
言进行 交流和 沟通 ， 化不 同 ， 言的运 用方 式也不 相 同。 文 语 但是世 界上却不存 在没 有 文化 的语 言或 是 没有 语 言 的文 化。语言不能脱离文化 ， 文化亦不能脱离语言 ， 二者是不
是与教学 总 目的全然 无关 的事情 ， 能因时 间 的有 无或 方 不
外语教学必须关注和伴随其文化教学 ， 这一点已得到
外语教学界 的广 泛 认 可 。 日语 教学 亦 是如 此 。但 是在 日 语 专业 的精 读课程 教学 实 践 中 ， 化 教学在 教 学大 纲 、 文 师
便与否来决定取舍 ， 它是语言学习的各个阶段不可缺少 的 部分。因此， 日语专业精读 的教学 实践当中， 在 教师应从
言作为载体的良好的交际能力， 离不开对该语言所承载的
文化知识 的习得 。因此 ， 语教 学 中也 必然 离不 开所学 在外 语言 国家文 化的教学 。
二、 日语精读 教学 中文化教 学的重 要性
对话语信息的错误识别 ， 导致人们无法达到交际的预期效
果， 即无效性 交 际。 由此 可见 ， 在实 际 的交 际 中掌 握 日语
资等诸多方面还是存在着一定的问题。 首先 ， 日语专业教学大纲而言， 就 无论是高等院校 日 语专业基础阶段教学大纲提出的“ 丰富学生的 日 本社会文 化知识， 培养文化理解能力” 还是日语专业高年级阶段教 ， 学大纲提出的“ 充实文化知识， 进一步扩大知识面” 都强 ，
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日语教学浅谈
作者：邹乃馨
来源：《科教导刊》2011年第17期
摘要 在中国越来越多的人开始学习日语，日语教育日渐盛行，日语教育教学的方法也很
大程度的影响到学习者的学习效果。文章试对日语教学实践中的几点方法进行浅析。
关键词 日语教育 学习兴趣 日本社会文化
中图分类号：H36文献标识码：A
Analysis ofJapanese Teaching
ZOU Naixin
(Department of Foreign Language,Sontan College of Guangzhou University, Guangzhou,
Guangdong 511370)
AbstractThere are more and more Chinese people to study Japanese and the education of
Japanese is now very popular in China. It’s absolutely that the teaching methods do have a great of
influences on learner’s study. This article mainly aims at analyzing some of the methods in Japanese
teaching.
Key wordseducation of Japanese； interesting of study； Japanese society and culture
在外语当中，英语的使用范围最广，对于这一点是无可置疑的。近年来外语教育在中国十
分盛行，这种盛行不仅表现在英语教育方面，同时随着中国和日本两国交往的加深以及日本文
化带来的影响，日语也得到了国人极大的重视，各地的大学以及学院纷纷开设日语专业，各种
日语相关的培训学校也在中国遍地开花，日语俨然已经成为仅次于英语的第二大外语语种了。
在这种发展趋势下，日语教师的数量也在不断增长当中。本文拟结合实际教学体验初步探讨日
语教学的几点方法。
1 日语教育的概况
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日语教育（日本語教育）指的是母语不为日语的人，在日本境内或日本以外的国家所接受
的日语的教育。当然这里我们主要探讨的是在中国的日语教育的情形。据2006年的数据统
计，中国大陆的日语学习人数达到68.4万人。从这个庞大的数字当中可以知道日语教学的重
要性，它直接关系到数量众多的日语学习者水平的高低。同时对于这些非母语的学习者，尤其
是零基础的爱好者，如何开展和部署好教学内容，使之对今后整个日语的系统学习起到良好的
引导作用就更为关键了。
2 提高学习兴趣，导入日本文化，注重阅读和口语
人们往往都说“兴趣是最好的老师”，日语当中也有俗语「好きこそものの上手なれ」（爱
好才能出成就）。如果一个教师能够提起学习者学习的兴趣，使之产生自主学习的动力，无疑
这是最好的学习状态。作为日语这门课程，入门较为容易，再加上当今日本的流行风潮盛行，
学习者开始往往兴趣很大，可是真正学习起来很快就被循环往复的假名记忆磨掉了开始的学习
热情。
2.1 提高学生兴趣和信心
面对日语学习者，首次课一个很重要的环节就是自我介绍了。特别对于零基础的学习者，
这是他们直接听到日语发音，并与教师进行交流的最初和最直接的方式了。一般最好采用流利
的日语进行介绍，让大家感受到日语是种怎样的语言。学习者当然是听不懂的，因此还需用中
文进行复述，再写出来，比如人名的读法、寒暄语等表达，让学习者对于要学习的假名的写法
和形态有个较为直观的了解。可以想象，大家看到黑板上写出来的不同于中国方块汉字的日语
假名时，一定会产生新鲜感，激发学习它的兴趣。同时教师也应该做到很有日本式的礼仪，复
述同时配以弯腰鞠躬，将在别的课堂上感受不到的日语学习的氛围带给大家。同时作为教师本
身也能树立起良好的形象，更利于被学习者接受，使学习者产生持久兴趣，乐在学习中。
学习都需要技巧，语言的学习也不例外，但是在需要技巧、灵活学习的同时，一定程度的
记忆仍然是不可忽视的。教师可以因势利导，向学习者阐述作为中国的日语学习者，学习日语
所具有的优势，可以加强一部分不善于记忆单词的学习者的信心。因为中国和日本同属于汉字
圈，有共同之处，抓住特点，扩展自己的词汇量，同时也能通过大量词汇的积累，理解音读的
概念，更多的举一反三。另一方面在学日语中的外来语时，又让学习者发挥自己第一外语是英
语的优势。因为外来语中的单语许多来自英语，让学习者根据发音来记忆外来语，这样就能相
对比较轻松的掌握日语单词，从而让学习者有一种学习的成就感，提高学习的信心。
2.2 适时导入一定的日本社会文化知识
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作为专业学习课程的日语，为了应试或者是将来的就职，重点学习语法知识本身是很重要
的。但是无可质疑，日系风的流行等等是目前日语热的一个重要原因。将喜欢这种文化的熏陶
和影响作为初衷来学习日语的人数是不可小觑的，所以日本社会的相关文化和社会现象的话题
也是日语教学的教师一定要积极掌握和进行了解的部分。教师不仅要将课本上的内容归纳、总
结，还更需要将课文、语法、概念、惯用句等所涉及的日本的风土人情、风俗习惯或者日本社
会的现象等介绍给学生，开阔视野。使之不局限于课本，让看起来沉闷的知识变得活跃起来，
这也是提高学习者热情的一个有效途径。比如说有的人比较感兴趣于日本的动漫，可以适时举
出相关的例子，或者询问大家从动漫当中了解到生活中的哪些常用的日语，并叫同学来回答，
也加强了双方的交流与互动。在课上笔者也常有体验，讲解文法和单词的时候大家静静地听的
时候比较多，但是一讲到偏离书本范围的课外知识的部分，大家就变得明显的活跃起来，并且
非常乐意了解相关的背景。当然我们不是要提倡一味的顺应学习者的口味和兴趣，但是教师进
行正确的诱导和把握的话，相信会帮助提高课堂教学成果。本来语言知识的学习也非常需要其
背景和文化的承载。
2.3 日本报刊的延伸阅读
这应该属于日语专业知识学习的延伸和拓展。在课上对日本社会和日语进行口头的讲解和
介绍是非常必要的，同样让学习者阅读到本国的文字资料，比如日本的报纸之类的，也是一种
对日本社会进行全方位了解的手段。可以使在日本国土以外地区学习日语的学习者了解日本的
社会、政治、经济、生活、文化、教育等各个领域的状况，增强学习日语的兴趣和补充其他课
本学习不到的知识。同时由于报纸的时效性，可以让我们感受到日语语言的变化，学习到新语
和流行语，外来语等词汇，提高对日语语言变迁的认识，丰富现代日语的词汇量，让我们看到
日本人观点下所认为的日本社会，不失为学习日语和认识日本各个方面的一个良好途径。
2.4 教师自身素养的提高
作为一名语言教学的教师，其专业知识，尤其是口头表达方面的能力与教学效果是密切相
关的。语言的表达能力是教师应该具有的职业能力之一，是教师职业要求的基本条件，就更不
必说外语教师的外语口语能力了。教师对学习者的教育主要通过言语交往的过程实现，缺乏这
种能力的话，就很难进行顺畅的言语交流，势必非常影响到学习者语言学习的水平高低。中国
的外语教育往往比较注重语法和重点难点知识本身的传授，对说的能力要求不高，当然实际上
也很难做到让大家一一开口说。这个时候就首先必须要从教师本身做起，树立良好的榜样，用
优雅流利的日语带领学习，启发思考。将日语语音高标准的传达到大家耳中，让学习者听和感
受，加强提高口语的意识，摆脱哑巴外语的尴尬形象。
3 总结
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近两年的外语教学，带给教师极大的荣誉感，当然也深感肩上责任重大。希望在今后的教
学实践中能有更大的提高，加强专业素养，提高教学水平。
参考文献
[1]翟东娜,林洪.日语语言学[M].高等教育出版社,2006.5.
[2]钟玉秀,于鹏.日本报刊文章精选[M].南开大学出版社,2009.5.