高职高专院校学生创新能力培养模式研究
高职高专院校学生创新能力培养模式研究
［摘要］文章从分析整个高职高专教育中存在的问题入手，提出了对高职高专学生创先能力培养模式的建议：完善学校的考核机制，鼓励师生创新；以创新能力为核心，合理设置课程；完善学习和实践相结合的学习流程；加大对教师的创新能力培养。
［关键词］高职高专 创新能力 培养 模式
［作者简介］张广磊（1975- ），男，河南郑州人，郑州铁路职业技术学院国际教育学院，讲师，硕士，研究方向为教育心理学。（河南 郑州 450052）
［课题项目］本文系2012年河南省社科联、经团联调研课题“大学生思想政治教育的人文关怀和心理疏导的实证研究”的阶段性研究成果。（课题编号：skl-2012-66）
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0175-02
一、高职高专院校学生创新能力的相关研究
（一）triz理论对于发明创造的层次划分
triz理论于1946年由前苏联发明家协会主席阿奇舒勒先生在总结了全世界250多万份技术发明专利后，对整个创新活动进行系统的总结后提出的。triz理论将发明创造分成五个等级。第一级是最小型的发明，这种等级的发明只是对产品的构件进行少量变更，对整个产品不产生结构上的变化。约有32%的发明属于第一级的发明。第二级是小型发明，只是对产品的模型部件进行改变，产品的性能得到提升。约有45%的发明专利属于第二级发明。第三级是属于中级发明，要有产品以外的一些知识，对产品的整个结构有所变化。约有19%的发明属于此类。第四级是大型发明，是综合学科领域后对现有的领域有启发性的改变。约有4%的发明属于此类。第五级发明是特大发明，是一个崭新领域的开拓，对其他知识和领域有基础性的创新，约有0.3%的发明属于此类。
作为高职高专院校来说，对于学生的培养定位在于一线的技能性操作。针对这个目标，我们在整个教学和学生管理中，对于学生的创新能力的培养主要定位于第一级至第三级的层面，因此我们要针对这个目标来设计我们对学生创新能力培养的模式。
（二）创新能力培养的基本要素
1.知识。创新是对现有知识的重新认识和重新组合，因此掌握知识是创新的第一步。在对学生进行创新能力的培养中要注重对于知识的教育。首先是要掌握必要的基础知识和专业知识；其次要进行课程知识的综合化，让学生掌握不同领域的一些知识，为知识的多元化打下基础；最后要加大学生的知识储备，让学生能够厚积相关的知识，为将来的创新打下基础。
2.思维。思维就是对现有知识的综合加工的过程，是整个创新活动的关键和核心。思维的方式有很多种，其中与创新活动关系最为紧密的就是发散性思维。发散性思维就是在现有的知识和经验的基础上，从不同方面和现实角度出发去进行多方向的推演，进行全新的思考。发散性思维的流畅性、变通度和独创性正是创新性思维的重要内容，这需要我们对学生进行系统化的培养。
3.实践。创新是建立在对实践的认识基础上，同时创新本身就是对世界的升级式改造。书本上的知识的学习需要我们在实践中进行再认识，才能让我们对现实和知识都有更加深刻的了解。实践也是创新活动的成果的检验标准。高职学生对于新生事物有好奇心，我们如果能对此进行有效地激发和培育，就能提升他们的能力。如果这些学生的好奇心不能有效得以发挥，就会挫伤其创新的积极性。
二、我国高职高专院校学生创新能力培养存在的问题
（一）课程体系模仿本科院校，缺乏针对性
很多高职高专院校在升级后，参考相关专业的本科专业制定了教学计划，相应的课程在安排时也按照相应的本科专业进行了设计。由于高职高专的学生在校学习实践上只有两年半的时间，因此很多课程很难全部安排下。故很多学校在传统思维的惯性要求下，强调知识体系的完整性，将课程尽可能地安排，导致很多高职高专学生的课程安排相当紧密，学生学习压力大。进入高职高专学习的学生在整体上学习能力偏弱，面对这么多课程的安排，往往表现出厌学的思想。还有很多课程的教学目标和教材的选择上，没有针对高职高专学生的特点进行安排，而是强调了基础知识的掌握，课程的难度较大，很多学生学习起来比较困难。学生对于相关知识的掌握不够，就使得学生的创新能力没有扎实的知识基础。
（二）部分院校实践性教学环节偏少
高职高专院校培养的学生主要从事企业的一线生产和管理工作，这就要求我们在培养相关专业的学生的时候，要结合相关的企业实践活动进行有针对性的教学活动。部分院校由于教学场地、教学时间和教师能力限制，并没有开展相关的实践的教学活动。很多高职高专学生，其专业课程没有相关的实践性操作的机会，在整个专业的实习过程中也没有到企业见习和锻炼的机会，导致学生培养出来后没有相关专业的实践能力。学生在实践能力上的欠缺，制约了学生对于相关专业知识的吸收，使得学生缺乏创新能力的必要实践动手能力，制约了将来的进一步发展。
（三）教师缺乏相应知识和能力
要想学生具有相应的创新能力，培养学生的相关教师必须要有创新性的思维和创新性的教学能力。但在我国高职高专的教师主要由原有的中专教师和近几年新进的教师构成。老教师在专业知识方面比较扎实，但对新知识的学习不足，特别是对学生的创新上帮助有限。在我国现有的高校人事管理制度下，新进教师大部分都是从高校刚毕业的研究生来担任，这些教师对于相关专业的现实情况了解不足，自己的动手实践能力不强，因此培养学生的实践能力不足。当教师在创新知识和能力上有所欠缺的时候，就对培养有创新能力的学生产生了影响。
（四）学校管理体制没有相应的导向性
现在很多高职高专院校在教师的奖励上，主要集中在教科研奖励上，这就使得很多教师将大部分精力投放于教科研的项目申报、论文的编写，对于学生的教学则投入不足。高职高专对于教师的职称评定上，还是依照本科院校的办法进行，教师职称评定的标准主要还是看论文和项目的多少，这必然会导致教师将重心放在评职称上。指导学生的创新能力工作，费事费力，而且很难用一个客观标准来进行衡量，因此很多教师在衡量自己的得失后，在这方面的工作上不愿意投入太多精力。在学生的考核上，很多院校的很多课程考试还是停留在一张卷子的基础上，导致很多学生也不愿意在培养自己的创新能力上花更多的精力。因此学校的整个办学思路和管理体制是指导师生工作方向的指挥棒，需要很多高职高专院校将工作的重心放在提升学生创新能力上面。
三、高职高专学生创新能力培养模式的建议
（一）完善学校的考核机制，鼓励师生创新
学校要转变发展思路，要从学生和教师的长远发展利益出发，采取措施提升师生的创新能力的动力。让教师愿意将培养学生的创新能力，让那些关注提升自我创新能力培养的师生获得更多的褒奖和利益。在对教师的考核上，要向教师的一线教学工作倾斜，要在教师课程讲授上加大力度。要对相关的适应高职高专的课程加大编写力度，要注重对相关专业课程的课件进行开发，这样才能让教师真正以教学为本。要做到促进高职教师在教科研上的精力投入和教学上投入的均衡。对于学生的考核不要仅仅停留在课程成绩上的考核，要加大实践环节的考核，要关注学生创新能力的培育和考核。在学生的奖学金发放和就业推荐上，要引入对学生创新能力的关注，让有创新能力的同学能够得到适当的倾斜，让整个学院的氛围转移到对创新能力的关注上。
（二）以创新能力为核心，合理设置课程
高职高专的相关专业在课程的设置上要合理，要针对该专业的实际需要和本校学生的实际情况进行设计。首先在课程的安排上，本着够用和实用的标准进行安排。高职学生在学校的学习时间有限，如果像本科院校一样强调知识的系统性，则很难将相关课程安排进较短的学习时间内。相关的课程在安排时，要注意适合高职高专学生的能力，要让高职高专学生在学习的时候能够掌握必要的基本知识，为其将来的创新打下知识基础即可。其次在课程的安排上要注意加大课程的实践操作环节。高职高专学生的能力优势就在于动手实践能力，这样的安排有利于提高学生对相关工作的适应能力，为将来对相关实践工作进行综合创新打下基础。最后课程的安排上要注意相关课程的综合，不能将每门课程的知识范围划分过于详细。对于高职学生的创新能力培养的重点环节在于，对现有知识和实践的总结性创新，因此我们在安排课程的时候，要注意对知识的综合贯通，让学生对所学知识能够综合运用，这样有利于学生对知识的全面掌握，这就为学生的创新能力的培养奠定了知识的综合运用的基础。
（三）完善学习和实践相结合的学习流程
创新是一个系统性的过程，它首先要对相关方面的知识有个认识，然后再对相关方面的实际情况有所了解，再进行主观的思维综合和推演，然后才能有所突破。学习、实践、思考，然后再学习、再实践、再思考，就形成了一个创新的良性循环。整个学习过程也要结合这个创新活动的程序进行相应的改造。学生在学校的整个学习过程也要分为这几个过程，首先是学生进校的第一年进行相关专业知识的学习，为专业的实践的过程打下知识基础。这个学习过程不要仅仅提供理论知识的学习，也包括课程中的实践学习。在第二年安排一段时间进行脱产的专业实践学习，把学生送到学校的合作实习单位，进行3～6个月的社会实践锻炼，这样能让学生将第一年的学习进行有效的转化，同时也了解了自己所欠缺的知识。最后是第二年和第三年的再学习，有过实践锻炼的同学，会更了解所要学习的知识，会更加了解现实的需要，这样就形成里一个学习、实践、思考的创新过程，为学生将来创新活动提供了一个完整的学习过程。
（四）加大对教师创新能力的培养
教师是具体执行教学活动的主体，是学生获得创新能力的最主要的来源。因此教师本身的创新能力是一个关系到学生创新能力的关键环节，这个问题值得各个高校关注。提升教师的创新能力的培养，要从以下几方面入手：首先要提升教师的实践能力，现在很多高职高专的教师本身就是从学校到学校，对于社会实践能力是比较欠缺的，因此学校要在财力和职称方面支持教师的企业实践活动。其次要鼓励教师在整个教学过程中进行方式和方法的创新，这样才会激发教师的创新性思维和具体实践，学生在整个学习过程中会提升学习效率，也会在潜移默化中了解创新的含义。最后要鼓励教师带动学生进行创新活动，进行项目式教学和实践，这样才能有效地促进教师的动力，也能有效地提升学生的综合能力，提升其创新能力。各个高职高专院校要加大对教师培训的资金投入力度，使得教师有相应的资金保障，以提升自己的创新能力。
［参考文献］
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高等职业院校人才培养模式中职业特征与高等性质的研究
高等职业院校人才培养模式中职业特征与高等性质的研究
据调查中国市场紧缺的人才类型是高技能复合型应用人才，它有着深厚文化底蕴、高强的创新能力以及过硬的动手操作能力。高职教育和本科教育形成了我国人才培养孵化的两大基地，然而高等职业院校是以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。本科学校是着重培养学生的创新能力和文化底蕴积淀。那么培养“内外”兼修的人才，是高等职业院校值得探索的教育模式。
高等职业院校 素质教育 创新能力
一、国内高等职业教育的现状
我国从90年代中后期逐渐开始重视高等职业教育的发展，在进入新世纪后，外资企业的增多、规模的扩大使我国有可能成为世界的大工厂，这种形式下导致职业教育迅猛发展。原来本科院校的高职教育也发展迅猛，而且原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转型，同时也出现了大批民办高等职业技术学院。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面，因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。这种新的办学模式正在形成，办得好的学校，都是跟企业有了广泛合作关系，产学研搞得比较好，比如说沈阳的工程学院、辽宁美术职业学院。“双师型”教师队伍在办得好的高职院校中也成长很快，因此社会的认同度比较前几年有所提高，尤其是沿海地区的高职高专。但同时，我国的高职教育还是存在着很多问题的，诸如高职教育应该具有“高等”的性质及“职业”的特征，但是现在还是有很多高职院校的“高等”或者“职业”不明显、和本科及普通大专界限不清晰等。
二、对高等职业院校人才培养模式现状的剖析
高等职业院校办学理念大多是以就业为导向，以市场需求为引领，以能力为核心进行“职业化教学”。它又以能力为本，技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住、用得上”，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才培养目标。
高等职业教育人才培养模式研究
高等职业教育人才培养模式研究
摘 要： 随着高等职业教育的快速发展，人们开始把目光投向高职院校人才培养质量这一核心问题，而作为影响人才培养质量的核心要素——人才培养模式，更加需要我们的重视。本文针对我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题，从人才培养模式的构成要素的视角，提出高等职业教育人才培养模式改革的策略建议。
关键词： 高等职业教育 培养模式 构成要素
社会经济的发展和高等教育大众化进程的加快，高等职业教育越来越受到人们的关注，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高级技术型人才或者是高级应用型人才，然而目前高职教育培养的学生与社会的实际需求还有相当大的差距。
一、问题的提出
我国高等职业院校近十年来办学规模不断扩大，每年有数以百万计的高职毕业生从学校走向社会。然而在现实社会中，高职院校的低就业率严重阻碍了高职教育的发展，近三年来报考高职的学生同比有所下降，高职教育处于一种相对受到歧视的境地。例如，2012年湖北省70%的高职高专院校没有完成招生计划。这就出现了国家大力发展高职教育和学生不愿报考高职的矛盾，以及社会需求的高技能人才的严重短缺与高职院校的学生就业难、找不到工作的矛盾，如何正确解决这种矛盾是发展我国高职教育的当务之急。笔者
认为人才培养模式是高职院校人才培养的核心要素，因此要解决高职教育面临的问题，就要反思高职教育的人才培养模式。
二、高等职业教育人才培养模式存在的主要问题
目前我国大部分高职院校的办学实践脱离高职院校的宗旨，存在盲目追求“专升本”的现象，教学内容和本科相似，注重系统性的理论教学而忽视学生实践能力、就业能力的培养，这就使高职学生在就业中处于被动地位；许多高职院校急功近利、目光短浅，一味地追求当下的热门专业，导致学校专业设置不合理，有的专业人才过剩，有的专业人才匮乏；高职教育课程体系脱离社会的实际需要，课程内容相对陈旧。有些高职院校片面理解高职教育的技能型人才培养目标，开设的基础理论课程比重太小，阻碍了学生的可持续发展能力；高职院校缺乏“双师型”教师，即使是在职教师也达不到“双师型”的要求，缺乏实践经验，对生产实践了解不多，使教学内容与生产实践相脱节；学生的实践环节比较薄弱，由于经济条件、国家教育政策等一些客观原因，学校缺少必要的实训设备与场所，学生的动手机会比较少，使学生的理论学习脱离实践。加之受我国“重学轻术”的文化传统和以“学科为中心”的人才培养理念的影响，导致我国高等职业院校培养的学生不能很好地适应社会经济发展的需要。
高职高专土建类专业创新教学模式的探讨
第２４卷第５期
２ ００ ６年９月 西安航空技术高等专科学校学报
Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｘｉ’ａｎ Ａｅｒｏｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ＿０】．２４Ｎｏ．５ Ｓｅｐｔ．２ ０ ０ ６
高职高专土建类专业创新教学模式的探讨
刘 铭
（西安航空技术高等专科学校动力工程系，陕西西安７１００７７）
摘要：针对高职高专教改中存在的问题，从能力培养要求，教学体系的改革，实践教学的改革，创新能力的培养等
方面进行论述，提出构建模块化实践教学体系，加强专业实践教学改革的思路及可操作性的建议。
关键词：高职高专；土建专业；创新；教学模式
中图分类号：ＣＡ２０文献标识码：Ａ文章编号：１００８—９２３３（２００６）０５—００５８—０３
１问题的提出
我国高职高专教育起步没几年时间，高职高专的教学模 式一直是教改讨论的重点。长期以来，高职高专教学一直套
用传统本科的教学模式。面向２１世纪，高职高专教育的改 革思路是：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的道
路，这就要求教学模式必须加强素质教育，拓展专业口径，促
进教学与科研、生产相结合，融传授知识，培养能力，提高素
质为一体，培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高的技术
应用性人才。
土建类专业具有很强的实践性，社会性，综合性，创新性
和群体性，为适应这种特点，必须对三年制专科的土建类高
职高专的教学模式进行改革和探索。
２学生能力培养的要求
就高职高专学生的能力划分，可分为两大方面：综合素
质和专业技能。而综合素质又可分为社会生存能力和学习
创新能力两方面。专业技能方面要求有广博专业基础知识
和专项职业技能。
２．１在综合素质和专业技能两方面。综合素质尤为重要
首先学生的社会生存能力反映了学校在对学生公共道
德教育、职业道德教育、处理人际关系方面的教育成效，也是
学生毕业后迅速融入现实社会，进入职业角色的必备能力。
高职高专教育如能在这方面有所突破，必将成为高职高专教
高职高专院校创业教育创新研究
科教研究 高职高专院校创业教育创新研究①
苏进 冯军 （１．烟台工程职业技术学院 山东烟台 ２６４６７０；２．山东工商学院 山东烟台 ２６４００５） 摘要：知识经济经济体系下，创业教育是一个相对系统的工程。创业教育是将高职高专院校的教育资泺充分地整合利用起来，以实现 教育资源的社会化、最优化、最大化的利用。我们还可以把创业教育理解成一种全新的教育理念，是新的社会发展时期，全新的人才 培养模式，也是高职高专院校人才培养，教育质量观的又一标准。本文就高职高专院校创业教育的一些现实问题做了简单的分析，并提 出了具体的建议与意见。 关键词：高职高专 创业教育 创新 能力转变 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２００９）ｌｌ（ａ）－Ｏ０３１－－０２ 我们都知道创业与就业是高职高专院校 学生在未来竞争社会所面临的重要问题，随着 职业教育的发展，无论在教育的规模上还是教 育质量上，都处在相对满足与社会发展阶段。 而创业教育在构建和谐社会的背景下，深入开 展以就业为中心的创业素养教育与技能培养 是创业教育的核心，同时更是创业教育的能力 运筹。另外一点来理解创业教育打破了常规 的教育模式，实现了高职高专院校人才培养的 新思路，院校对人才的培养已经不单单是教学 大纲所要求的教育体系改变，在更深层次上， 高职高专院校创业教育可以为学生的创造活 动提供舞台，发掘和培养学生的创造潜力，这 与高职高专院校的教师、科研与管理人员是 否有创造性思维息息相关，也与学院的创业教 育内容、工作体系、课程结构密切相关，这 就需要不断完善创业教育体系。 １创业教育的内涵与意义 １．１高职高专院校创业教育的内涵 在知识经济时代，高职高专院校的创业教 育的实施并非是通过常规的方式体现的，而是 更加具有它的特殊性和规律性。当然我们要 遵循它的规律与特点，才能更好地实施创业教 育，也便于当前高职高专院校的创业教育教学 管理。 （１）创业教育是实现高技能人才培养目标 的重要手段。 国务院《关于进一步加强人才工作的决 定》明确指出，工人队伍中的高技能人才，是 推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少 的重要力量。必须认识到高职高专院校创业 教育可以使学生具有创新意识和创新思维，可 以推动科技成果向现实生产力的转化。因 此，培养高技能型人才的前提是培养其创新能 力，使其具有强烈的创业精神。创业教育以 培养学生的创新能力、创业精神为主旨，符 合党和国家对高职教育人才培养的要求。因 此，强化高职高专院校创业教育是实现高技能 人才培养目标的重要手段。 （２）创业教育可帮助缓解就业压力。 目前，高职高专院校学生的就业还存在着 较大压力。一方面，高职高专院校的连续扩 招一定程度上降低了高职学生的就业机会；另 一方面，社会上仍较普遍地存在着看重高学 历、高学位的不科学的用人观，面对竞争激 烈的就业市场，学历上的劣势压缩了高职高专 学生的就业空间。因此，也给社会就业带来 一定的压力。 同时，高职高专院校注重为单位培养人， 而忽视了学生的自己创业，在培养过程中，学 校注重学生个体或者技能能力的培养，忽略了 学生也可以成为创业主体的要素。在这种情 况下，深化创业教育教育模式，有利于高职高 专院校的学生就业质量，同时也为学生自我创 业奠定了基础。 （３）创业教育可帮助学生更好地规划职业 发展生涯。 创业教育不仅可帮助学生就业，而且由于 其丰富的内涵，还能推动学生科学地规划自己 未来的职业发展生涯，让学生知道自己能做什 么，会做什么，可以做什么的，从而在更高层次 上满足学生实现高质量就业的愿望。从更深 层面来考量，一旦大量的高职高专学生毕业后 获取了高质量的就业，家庭教育的投资回报符 合或超过个人及家庭的预期，这不但会从根本 上实现教育目标，而且还激励了家庭对高职教 育的热情和信任，从而优化了高技能型人才培 养和就业的社会环境，推动了高职高专教育的 可持续发展。 ２高职高专院校创业教育的现实意义 “知识经济时代对人才规格的要求和社 会对解决就业问题的期待，对高职高专院校的 教育提出了新的要求，即必须改革传统的教育 模式，树立新的教育观念，探索新的教育途径 ，对学生实施创业教育。”所以，笔者认为在高 职高专院校实施创业教育具有以下现实意义。 ２．１缓解巨大的就业压力 高等教育的改革，实现了高校教育的社会 化，市场化。自高等院校扩招以来，我国的就 业形势非常严峻，据劳动就业部门统计显示， 大学毕业生中（含研究生、本科生和高职高 专毕业生）待业人数有逐年上升的趋势：２００８ 年各类大学毕业生中有待业人数８３．６７万，由 此可见大学生的就业困境，高职高专毕业生就 业则难度更大。这种严峻的就业形势单靠国 家来缓解肯定是不现实的，因此依靠在高职高 专院校积极开展创业教育，引导学生转变就业 观念，提倡学生自主创业，可以最大限度地化 解就业人口偏多而职业相对偏少的矛盾，缓解 社会面临的巨大就业压力。 ２．２创业教育是高职高专院校的必然要求 职业教育的目的是要培养不同类型的专 业人才与综合人才。实现我国建设社会主义 现代化国家相互匹配的人才战略。构建和谐 社会，构建全面小康的社会主义和错社会需要 与现代化建设要求相适应的、具有全面素质 和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管 理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳 动者。我国也已经把创业人才作为高职高专 院校的人才培养目标之一，职业技术素质和创 业素质同步养成，培养出既能就业又能创业， 既有专业技能又有经营管理能力的复合型人 才。为了实现上述人才培养目标，高职高专院 校必须把创业教育融入到整个职业毅育中，有 步骤、有计划地实施创业教育内容，完成教育 过程。 ２．３创业教育有利于学生实现自我价值．促 进自我发展 当前，我国大学毕业生面临巨大的就业压 力，很多大学生的价值观发生了较大变化，尤 其是高职高专院校的学生，８５％的学生认为实 现自我价值的理想是自己能成为“业主”， 而不是永远的“打工者”。然而，这种自我 价值的实现，并非人人都做得到，因为自主创 业需要具备许多因素，其中个人的创业意识、 创业品质、创业能力等自身因素起关键作 用。因此高职高专院校进行切合实际的自主 创业教育，为学生将来开办和从事小企业管理 工作奠定一定的基础，掌握一定实际操作技 能，已经成为毕业生实现自我价值的迫切需 要。创业教育的功能就是培养学生的终身发 展能力，使其“学会学习、学会做人、学会 做事、学会合作、学会生存”。因此，开展 创业教育也是学生自我发展的需要。 ３高职高专院校成功创业教育的具体途 径 高职高专院校成功创业教育模式往往受 限与传统的创业模式，更多的是依靠理论支 撑，不可能在更加广泛的教学内容上赋予它生 命力，也就导致创业教育的体系比较呆板，甚 至抽象，由于没有可比性，传统的创业教育无 从谈起成功创业，在学生的心理或者实践中也 就缺乏必要的实践与理论结合，很难以有公信 力。笔者认为高职高专院校成功创业教育的 主要元素有以下几点。 ３．１实施自主招生．优化资源 借鉴普通本科高校的自主招生模式，由政 府划定一个自主选拔录取的额度，具体由高职 面作著衙夼：苏进（ｉ９８ｌ～）：女，山东济宁人，烟台工程职业技术学院辅导员，东北财经大学统计学院硕士研究生，主要研究方向为新时期高校思想 政治教育。 ￣（１９７９～）：男，山东临朐人，山东工商学院讲师，东北财经大学统计学院硕士研究生，主要研究方向为新时期高校思想政治教育。
新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究
新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究
一、 研究背景和意义
随着全球经济一体化的不断深入，各国之间的竞争日益激烈，经济发展对高素质人才的需求越来越大。在这个背景下，高职教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其培养模式的改革和完善显得尤为重要。财经专业作为高职教育的重要组成部分，培养具备良好的经济理论基础和实际操作能力的财经专业人才，对于推动国家经济发展具有重要意义。研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式具有重要的理论和实践价值。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于明确高职教育的发展方向。我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，经济社会发展对各类人才的需求呈现出多样化、专业化的特点。高职教育要紧密围绕国家和地区经济社会发展的需要，调整和优化专业设置，培养更多适应新时代发展要求的高素质技能型人才。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于提高高职教育的教育质量。在新质生产力背景下，财经专业人才培养需要注重培养学生的创新精神和实践能力，强化学生的职业素养和团队协作能力，以适应社会对财经专业人才的多元化需求。通过研究和改革高职财经专业人才培养模式，可以更好地实现这一目标，提高高职教育的教育质量。
研究新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式有助于推动产教融合和校企合作。在新质生产力背景下，高职教育要紧密结合产业发展，加强与企业的合作，实现人才培养与市场需求的有效对接。通过研究和改革高职财经专业人才培养模式，可以促进产教融合和校企合作的深入发展，为国家经济社会发展提供有力的人才支持。
1.1 研究背景
随着全球经济一体化的不断深入，科技进步和产业结构调整对高职财经专业人才的需求日益迫切。新质生产力背景下，高职财经专业人才培养模式亟待创新和完善。传统的人才培养模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力和创新能力的培养，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。研究如何在新质生产力背景下改革高职财经专业人才培养模式，提高人才培养质量和适应性，已成为当前高校教育改革的重要课题。
“知识”为基础“能力”为中心“素质”为目标
“知识”为基础“能力”为中心“素质”为目标
--中文系高职专业人才培养模式构想及实践
一、人才培养模式改革的必要性
人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学组织样式和运行方式。它是关于人才培养过程质态的总体性表述，即对人才培养过程的一种设计、建构和管理，在人才培养中起着统帅的作用。
中文系自1998年开办高职专业以来，经十年的努力探索与改革，不断更新教育教学观念，改革教育教学方法、教学内容，取得了显著的成绩，但在人才培养模式上还存在一些问题:
教学思想方面。没有很好地转变，教学仍然没有脱离普教的模式。过多地强调学科的完整性，没有做到以职业活动行为过程为导向组织教学，还没有充分突出高职教育的特点。
教学计划方面。课程设置固定，各分强调“知识体系”，目前高职汉语言、文秘专业教学计划的课程结构分为三大块:素质教育课、专业基础课、专业方向课。汉语言专业的教学计划中三块课程的数量分别为540学时、648学时、576学时。文秘的教学计划中三块课程的数量分别为540学时、864学时、360学时。从数字上看，明显地反映出理论教学课时过大，对实训教学认识不足，没有摆脱普通高等专科教育教学以理论知识为主线制定计划的框框。
教学内容方面。课程内容多、覆盖面广，但没有突出重点。教学中往往是将课时平均分配，这就必然出现很多内容学生工作后用不上，而需要的内容又相对不足。另外，教学以基本理论知识讲授为主，缺乏实际应用能力的培养，学生职业技能训练内容在教学计划之外，不能作为正式的课程进入课程表，只能用课下时间来训练，因而教师与学生的重视程度不够，同时既浪费了时间又增添了学生的负担。训练没有达到预期的效果，如何使学生通过两年的学习打下一定的基础，并具备一定的自学能力和应用能力是目前教学尚未解决的一个重要问题。
教学方式方面。强调和实行的是理论讲授和实训相结合，但实训课和理论课之间的信息交换不顺畅，理论讲授和实训相脱节，达不到二者结合所达到的效果。另外，理论讲授的方式单一，教师一言堂的现象还很严重，学生处于接受教师提供信息的地位，属传授型、继承型，不利于学生学习主动性的充分发挥。
高职高专金融学课程教学模式创新研究
湖北函授大学学报（２０ｌＯ）第２３卷第４期
高职高专金融学课程教学模式创新研究
杜黎霞
（甘肃联合大学，甘肃兰州７３００００）
Ｉ摘要Ｊ金融学是高职高专院校财经类专业的重要课程，根据高职高专应用型人才培养目标要求，本文将从
市场经济对金融人才综合素质要求分析入手，深入探讨当前金融人才培养方式存在的现状与问题，探究金融学教 学中加强学生实践能力和创新能力培养的教学模式，提出新形势下实现金融人才培养模式创新的相关措施。
【关键词ｌ高职高专；人才培养；金融学；教学模式；创新 Ｉ中图分类号】Ｇ６４２ Ｉ文献标识码Ｊ Ａ Ｉ文章编号Ｊ １６７１－５９１８（２０１０）０４．００８２．０２ ｄｏｉ：ｌ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１．５９１８．２０１Ｏ．０４．０４０ 【本：ＥｌＪ网址ｌ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
自我院成立以来，已在师资队伍建设、教学内容建设、教材
建设、实践性教学环节建设等方面进行了积极的探索与实践，
效果显著。但是，要改变专科学生在就业方面的劣势，提高我
校学生的就业率，树立良好的形象，还必须在专业教学模式上
另辟蹊径，建立适合高职高专院校学生的、具有自身特色的教
学模式，培养出更具有实践操作能力、更能适应经济发展需要
的技能型、应用型人才。
一、改革教学的组织形式，提高学生自主学习的积极性
（一）构建合理的教学内容体系
教学内容建设方面，根据高职人才培养目标的要求，坚持
“理论够用、实践为重”的原则，从学生未来就业的岗位职业能
力需要出发，选择并设计课程教学内容。依据我院学科专业
的实际情况，坚持以应用能力为主线，突出产学研结合的特色，
优化理论教学内容，增强教学内容的科学性、针对性、实用性，
重在提高学生应用能力。
（二）在教学活动改革方面，构建完整的金融学实验教学 体系 从硬件、软件和实验教学活动等方面改革实验教学，构
建完整的金融学实验教学体系。从教育理念、教学观念、教学
高职高专电子商务专业学生创业能力培养问题浅析
高职高专电子商务专业学生创业能力培养问题浅析
【摘 要】电子商务的发展非常迅速，对人类经济、社会的影响极其巨大，同时电子商务的发展也带来了电子商务专业教育的繁荣，尽管国内开设电子商务专业的高职高专院校近千所，但电子商务高速发展与专业人才培养严重不足的矛盾已经成为我国电子商务发展道路中一块巨大的绊脚石。因此如何在当前职业教育中创新人才培养模式、推进电子商务专业的教育教学改革、为我国电子商务发展培养具有“创新、创造、创业”意识和能力的应用型人才已经成为目前各类高职高专院校电子商务专业人才培养的重要课题。
【关键词】高职高专；电子商务；创业能力
根据中国互联网络信息中心（cnnic）发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。在普及率达到约四成的同时，中国网民增长速度延续了自2011年以来放缓的趋势，2012年上半年网民增量为2450万，普及率提升1.6个百分点。电子商务的发展非常迅速，对人类经济、社会的影响极其巨大，电子商务专业教育也因此而繁荣。但电子商务教育在迅猛发展的过程中还存在着一些急需解决的问题，很重要的就是电子商务专业学生的就业问题。根据统计显示，电子商务专业学生就业率低于总体平均水平，尽管电子商务专业人才需求很大，但就业情况较差。中国人力资源和社会保障部曾指出在“十二五”（2011-2015年）期间，中国高校毕业生总量仍以年均3%的速度增长，年均规模将达到700万人。因
此随着中国经济转型期的到来，培养具有创新创业能力的人才是当前教育部对高校教育的重要指导思想。而国家、政府、协会等各部门也纷纷相应出台了一些促进大学生就业创业的政策、措施，鼓励大学生进行创业。对于电子商务专业的学生来说，这是极好的机会和机遇，是否能够抓住机会，挑战机遇，其关键因素是：学生在毕业时是不是具备了创业能力。因此高校尤其是各类高职高专院校尤其要注重学生的创业能力培养。
山东省教育科学研究课题结题名单
山东省教育科学研究课题结题名单
课题编号 课题名称 课题负责人 课题组成员 单位名称
15SB005 基于网上评卷的自学考试考务管理工作研究
——以山东省为例 孙在丽 陈海涛、魏光祥、张丰奎、秦玉学、任爱华 山东省教育招生考试院
15SB014 高职院校大学生创新能力培养体系研究 石进水 王福忠、由建勋、赵洪光、孙鹏、
郝志勇 山东交通职业学院
15SB017 高职院校中药专业人才培养模式创新研究 沈伟 项东宇、宋磊、李朋、申芳芳、张钦德、刘波、李赫宇、李光艳、何方正 山东中医药高等专科学校
15SB019 MOOC时代学生创新思维提升愿景下本科课堂教学改革探讨 田雪峰 赵振智、杨坤、丁红燕、张艳婷、
刘锴 中国石油大学（华东）
15SB037 高校学生突发意外死亡事件处理研究 王海霖 王乾、许颖、赵莹、孙晓东、徐浩 青岛农业大学
15SB039 微时代大学生阅读现状与策略研究 汪海燕 尹洪山、于巧峰、常艳 青岛科技大学
15SB048 民办院校大学生先进典型培育发掘机制的构建 孙新红 公培强、毕冠群、朱素英、王明波、刘纯景、厉成晓 齐鲁医药学院
15SB049 民办高校日语应用型人才培养研究 景栋花 李洪珍、苏庆华、宋加金、孔宪福、陈东 齐鲁理工学院
15SB057 基于ISO9000的高职院校教育质量管理的应用研究 郑金玲 刘璐、门泉洁、王建民、秦振友 山东城市建设职业学院
15SB066 高职院校青年教师“双师”素质培养研究 闫永 王式民、杨涛涛、鲁大伟、吕晓莉 枣庄科技职业学院
15SC074 基于实践应用型创新人才培养的高校行政管理
专业实验教学研究 刘慧 付殿岭、纪光欣、郭宁宁、李辉、
安贵鑫 中国石油大学（华东）
15SC079 MOOC视野下基于翻转课堂教学模式的高校专门用赵春霞 王新博、王华琴、彭翠平、孔德亮、中国石油大学（华东）
产教融合的职业本科院校物流管理专业创新人才培养研究
Chinastorage&transportmagazine2022.05生产与教育的结合也被称为生产与教育的结合。努力把产业与学校的教学紧密地结合起来，彼此提高，彼此促进，让职业院校成为集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，以达到学校与企业一体化目标的办学模式[1]。那么如何为本科院校物流管理专业化管理提供服务型和职业化培训，以就业为导向，走产教融合、校企合作的产教融合之路，培养创新人才，笔者在本文提出了一点思路[2]。一、深化学校与企业的合作，理论实践相相结合。校企合作是实现高职院校创新教学模式不可或缺的一步。与此同时，学校的教师团队也可以实施“走出去”战略，并亲自到公司工作。在学校教学的同时努力提升个人的的专业素质和专业能力，为学生提供更好的方向指导和学习建议。在当前的职业教育体系下，生产教育一体化可以作为培养高素质劳动者和技能型人才的根本途径。利用生产和教育一体化的工作室平台，邮政仓储，物流配送，信息管理，客户服务等任务和工作流程[3]。完善典型的工作任务，设计课程体系和内容，实现理论教学与实践教学的统一。这对于产教融合的职业本科院校物流管理专业创新人才培养战略是极其重要的。二、把握教育维度，改革教育机制。目前，在社会经济高速发展的情形下，物流行业已经进入全面的创新时代。目前，只需要通过人脸识别和在线支付流程，即可提货，方便、快捷、非常安全。然而，这样的场景已不再是人们的想象。技术革命加速导致一切生产要素的时空环境发生巨大改变，使得当前我们的教育明显水平滞后，教育水平急需提高，教育制度急需变革以适应社会的发展和技术的变革[4]。技术变革最深刻得影响不是需要新的教学方法或者教学工具，而是教育维度和时空关系需要改变，当下的教育应当从原来的三维空间变成多维空间。因此，要把握教育维度，改革教育机制，在把握好教育维度的基础上对教育机制进行改革，在产教融合的基础上实现学生的创新性培养[5]。三、立足校园现实，激发教学，培养学生的创新意识。学校可以巧妙地使用集成生产和教育的物流工作室，基于特定任务和工作流程，如快递仓储，物流和配送，信息管理和客户服务。大学可以鼓励学生独立创建校园物流工作室，为学生提供物流管理的实用操作平台。它将不可避免地对促进物流管理专业的生产和教育一体化产生积极影响。同时，学校可以鼓励学生参加智能供应链创新和创业竞赛，通过模拟中国的虚拟商业生态系统，学生可以在全国不同的大中城市[6]。与此同时，各大院校也要高度重视创业和就业情况，采用实地考察、电话访谈、面谈等方法，从创业规模、就业现状，精准扶贫、政策环境、创业瓶颈、人员需求等方面每年定期地进行社会调研工作，以获取大量大学生创新创业和就业情况的重要资料，为以后专业开展相关教学工作提供参考和借鉴[7]。四、产教融合背景下本科高校创新型人才培养的路径研究。随着十九大报告提出“校企合作深化工业和教育一体化”，工业和教育一体化已提升到一个新的水平。因此，学术界对产教融合展开了新一轮的深入研究。程晓农等（2018）认为，新时代产教融合的主要内涵是产教融合，以实现教育培训过程与产业企业的深度对接，实现功能统一，最终为产业发展做出贡献。在大学和工业企业之间创建一个双赢的开发者社区。唐未兵等（2018）于年以产教融合的概念引入湖南工业大学，是构建协同教育机制的开拓性探索。李枫和于洪军（2018）提出“双层次螺旋协同”培养更高层次的创新应用型人才———工学融合下的工程硕士，工程硕士创新能力培养模式是通过螺旋式的合作培养构建长期机制政府、企业和大学以外的合作。（1）产教融合促进创新人才培养的本科院校瓶颈制约。我国高校在创新人才培养方面还面临诸多瓶颈和制约。一方面，从高校的角度来看，尤其是高水平大学，在某种程度上更注重理论研究而不是实践技术，教师往往缺乏商业经验和工程实践。在实践培养过程中，教师面临结构不合理、综合素质不高的问题，直接影响到人才实践创新培养的质量。本科院校继续面临学科陈旧、知识融合与交叉共享、创新教育缺乏、产教结合培养创新人才的必要保障和激励机制等挑战。另一方面，从大环境来看，产教融合的社会结构尚未形成，企业参与度不足。（2）工教融合背景下本科院校创新人才培养路径探索1.校企合作将基于产教融合，打造职业平台，探索产学研协同学习机制，为创新人才发展提供制度保障。在现有大学体系和协议框架内，打造产学研融合的新载体，具体体现在共建产业学院、产业技术研发联盟、工程研究中心、实验室等。在工作机制上，遵循当前需求驱动的产学研合作方向，根据发展需要，结合符合条件的研究成果、团队和项目，共同决策和管理合作伙伴。2.定制培养创新人才，充分满足企业用人需求，企业推动就业需求，高校打造教研资源，产教融合。在实践中，可以设置一个特殊的合作企业设置类别。根据公司岗位要求和人才储备需求开设实践课程。学校与企业在教学研发、特色教学、师资培训、学习基地建设等方面深度合作，实现学校、企业、学生的共赢。在更高层次上，为企业提供一对一在职研究生教育，与企业合作培养医生，为企业提供前沿创新技术和管理人才。为培养高素质创新型人才，必须努力打造学生专业技能与管理素养相结合的学习平台，克服职业瓶颈，学习知识、世界最新理论和实践经验，培养优秀的应用技能人才。全球视野，整合最先进的企业管理理论与实践相结合。3.校企相得益彰，共同创造和交流实践型师资。产教融合的深入发展，不仅为高等教育开辟了新的机遇，也提出了新的要求，即产教融合背景下教师的结构和模式如何适应高等教育的发展，提高创新人才培养要求。教师需要深入研究行业和公司，以应对市场需求挑战。鼓励教师以项目制、临时博士后和企业博士后奖学金等形式深入企业工作，支持专业和企业研发和项目工作。在打造师资的道路上，可以考虑与企业建立博士后企业移动站，实行教师博士后制度，充分把握合资企业的战略需求。同时，企业的动手精英也要吸引实践教师，到学校上课，积极参与培养创新人才的全过程。基于产教结合的实践，教师团队在校企之间进行划分，参与企业人员的实际项目和培训，并提供分析、技术等咨询和服务。4.以麻省理工学院为例简析产教融合下的物流管理专业如何进行专业人才创新培养.麻省理工学院（MIT）拥有独特的课题群合作用于生产、学习和研究，该模式为培养创新型师生团队提产教融合的职业本科院校物流管理专业创新人才培养研究文/王力锋刘抗英