高职学生创新能力培养模式的探索
职业技术学院培养学生的创新能力探讨
职业技术学院培养学生的创新能力探讨[摘要] 众所周知,职业技术学院学生比普通高校学生基础较差。
因此,高职学生的创新能力也较低。
职业技术学院要想培养出富有创新精神的职业技能人才,必须全方位更新观念,采取多种方法,建立一套创新教育管理体系,使学生的创新能力逐渐在教学中得到增强,从而提高学生的综合素质。
培养职业技术学院学生的创新能力,对于学生的成才和服务社会至关重要。
[关键词] 职业技术学院学生创新能力培养进入21世纪以来,科学技术迅猛发展,社会经济活动不断深化,职业岗位发生重大变化,社会急需大量技术应用型人才,有力地推动了我国高等职业技术教育的快速发展。
众所周知,职业技术学院学生比普通高校学生基础较差,因此,高职学生的创新能力也较低。
职业技术学院,要想培养出富有创新精神的职业技能人才,必须全方位更新观念,采取多种方法,建立一套创新教育管理体系,使学生的创新能力逐渐在教学中得到增强,从而提高学生的综合素质。
职业技术学院培养学生的创新能力对于学生的成才和服务社会至关重要。
一、明确创新能力内涵,有助于培养高职学生的创新能力创新能力是个人多种心理品质和能力的复杂的、高水平的结合。
创新能力是个人多种心理品质和能力的复杂的、高水平的结合。
不同领域的创新能力各不相同。
分析古今中外许多科学家、发明家、工程师等大量成功案例,可以得出其中最重要的心理品质和能力,即是创新精神(一种在创新活动中高度的劳动热情,自信心,独立思考和探索精神)、创造性思维(创新过程中的思维,它是创新活动的核心)、实践能力(只有在实践活动中,勤奋地劳动,高超的技术,才能把创新的思想变为现实)。
创新能力的培养是和不同领域的学科知识及有关能力相联系的,创新能力应该从学生一进入职业技术院校就开始培养。
随着经济发展模式的不断优化,即由传统粗放型增长方式向集约型增长方式转变,资源消耗型向资源节约型环境友好型转变,技术引进型向技术创新型转变,职业结构也发生着相应调整,职业岗位既有分化又有复合,并涌现出许多新兴岗位。
高职学生学习创新能力的培养与实践
高职学生学习创新能力的培养与实践随着社会的发展，创新能力已经成为了人们越来越关注的能力之一，尤其是对于高职学生而言，创新能力的培养更是至关重要。
那么，高职学生学习创新能力的培养与实践究竟应该如何进行呢？下面，本文将从理论和实践两个方面进行阐述。
一、理论部分1. 理解什么是创新能力首先，要明确什么是创新能力。
创新能力通俗地讲，就是指一个人或者一件事情能够引入新的思维和方法，求得新的成果，或者解决新的问题的能力。
而在高职学生的学习过程中，通过创新能力，可以更好地掌握知识点，提高学习效率，培养未来的职业能力。
2. 重视学术素养的塑造在高职学生的学习中，保持对学术素养的重视，对于培养创新能力至关重要。
学术素养指的是学生的知识结构、综合运用能力、文献阅读及写作表达等方面的能力和素质。
只有打好学术素养的基础，才能在后续的学习和实践中更快地掌握并且更好地创新运用已有知识。
3. 培养学生的思维能力创新能力需要先进的思维方式为基础，高职学生学习时要注重锻炼学生的思维能力。
例如，定期的思维训练，将有助于学生不断改进其思维方式，提高其思维水平。
二、实践部分1. 培养实践创新的习惯只有通过实践才能实现真正的创新能力的提升，而在高职学生的实践中，需要有清晰的实践计划来引导学生。
对于高职学生，可以通过设立专门的实践工作室，定期组织实践活动等方式来培养学生的实践创新习惯。
2. 培养跨学科的素养在现代社会中，各行各业都是互相关联的，在实践中更是如此。
因此，培养符合社会需求的多学科素养，是提升高职学生创新能力的一种有效方式。
3. 鼓励高职学生创新实践鼓励学生参与各类科技创新竞赛，实践自己在本专业中的创新思想和创新能力。
这样不仅可以增加专业技能的优势，同时也有利于培养创新能力和团队协作能力。
结语总之，高职学生学习创新能力的培养与实践需要理论与实践相结合。
在学习中注重培养思维能力和学术素养，同时在实践中培养跨学科素养，加强创新思维和创新实践，才能更好地引领学生未来的职业发展。
高职院校学生创新能力的现状及培养措施
高职院校学生创新能力的现状及培养措施摘要：创新型人才，首先是成“人”，其次是成“才”。
学校作为向社会培养和输送人才的主要场所，积极探索学生创新能力培养措施至关重要。
在分析当今高职院校学生创新能力培养现状及存在问题的基础上，提出如何合理地构建课程体系、营造良好的校园文化环境、提供实践平台等一系列问题，进一步探索适合高职院校大学生创新能力培养的措施。
关键词：大学生创新能力现状措施一、高职院校大学生创新能力的现状1.我国传统的教育模式下，学生自主创新能力普遍低下，学生对老师的依赖性，导致缺乏自主创新的意识和动力，缺乏养成自主创新的习惯。
虽然当代大学生具有创新潜能，但表现出创新意识、创新欲望与创新能力的还是远远不能满足新时代对创新型人才的需求。
2.社会的信息化飞速发展，网络、媒体、影视等传播激发了学生对新事物的好奇心，学生带着相当敏捷思维去思考、参与创新各项科研创新活动，但是往往缺乏正确的引导就很难全面性、灵活性和深层次去发挥主体的积极作用。
3.学生有创新的灵感，但缺少必备的创新技能。
学生受应试教育的影响，应试能力较国外学生有很大的优势，但在动手能力与创新能力方面却远远弱于外国学生。
4.学生的创新能力跟智力和非智力因素有关，非智力因素的个性品质的协作精神很大程度影响着创造潜力的发挥。
当代大学生，大部分是“6+1”家庭出来的孩子，其个性特征主要表现在：以自我为中心、自私，心理承受能力差；不主动与他人合作、分享，缺乏团队协助精神；缺乏吃苦精神和持之以恒的学习态度；缺乏冒险和敢于挑战的精神。
二、根据大学生创新能力现状，找准制约学生创新能力发展的因素，研究制定相应的培养措施1.创新能力培养的过程中，老师引导学生如何合理、全面地把各科知识的结构进行整合，发挥他们网络状的思维方式。
同时还需要拓宽学生的视野，强调不同领域知识的沉淀是非常重要的。
所谓厚积薄发，也是理论知识、技能技巧指导实践的体现。
2.现阶段高职院学生创新能力的现状分析，重视大学生创新能力的表现及其发展，帮助学生解决创新的困难，特别要注重提高学生的创新意识和创新欲望。
高职创新型人才培养模式探索
高职创新型人才培养模式探索摘要：本文研究了如何培养高职学生的创新能力，并基于示范性建设专业——数控技术专业培养方案的制订、专业改革、学制设定、课程体系建构与整合、实践教学体系的运行、考核、评估体系的制定及师资队伍建设等方面进行了实践，研究解决如何使新的教学理念、体制、技术手段和教学方法在专业人才培养过程中得到具体应用，着重解决教学体系与培养模式的创新问题。
关键词：高职教育创新型人才人才培养模式1.引言人类正在迈向知识经济时代，创新是知识经济时代发展的基本动力和制胜法宝。
企业要想在激烈的市场竞争中生存和发展，就需要有一大批具有宽知识、高技能、高素质、创新能力强的人才的充实和支撑。
高技能应用型人才，其应用性不仅是继承应用，更是创造性应用。
创新能力的培养是高职学生的迫切需要。
高职学生除迫切需要在学校学到做人的知识和基本技术以外，更渴望在创新思维和创新能力方面得到专门的训练和培养，掌握迎接社会竞争的智慧和思维方法，增强自身的竞争能力，提高工作适应能力。
2.人才培养模式现状创新型教育体系人才培养模式是指学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
2.1国外研究情况2.1.1 cbe人才培养模式——以美国、加拿大为代表，以能力为基础，从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
2.1.2“教学工厂”人才培养模式——以新加坡为代表，按工厂模式办学校，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。
2.1.3“双元制”人才培养模式——以德国为代表，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
2.2国内研究情况我国目前高职人才培养模式一般都按“能力本位”的理念构建。
根据能力本位原则和高级技能型人才的特点，一些学校创建了具有特色的培养模式。
2.2.1“品字形人才培养模式”。
是以能力培养为中心，主要适用于宽口径专业，即将宽口径专业的全部课程分为公共课模块、职业群基础模块及各专门化方向的方向课模块，三种课程模块构成“品”字形。
高职英语教学中学生创新能力的培养
高职英语教学中学生创新能力的培养前言高职英语教学应该不仅仅是围绕着语法和词汇的学习，也应该包括促进学生创新能力的培养。
随着信息时代的发展，创新能力已经成为衡量一个人综合能力的重要标准。
在高职英语教学中，培养学生创新能力的重要性不言而喻。
因此，本文就高职英语教学中学生创新能力的培养展开探讨。
学生创新能力的概念创新能力指的是在特定领域或场合下，能够独立或合作地通过吸收、整合与发展现有的知识、技能与经验，构建新的思想、方法、机制、系统、产品或服务，解决特定问题或满足特定需求的能力。
学生创新能力的培养就是为了让学生具备这样的能力。
当具有创新能力的学生面对生活和工作时，就能够应对不同领域的问题，并且为自己的人生打下更加坚实的基础。
高职英语教学中学生创新能力的培养模式基础教学+案例教学高职英语教学是一个需要讲解语法和词汇的领域，然而这些知识是枯燥的。
基础教学为学生提供了英语的基本认知，而案例教学则为学生提供了一个丰富的视野。
这里举一个例子：当老师在讲解英语语法时，可以摆上不同场景下的例句并鼓励学生发现语法规律，比如遇到一些奇怪的语法用法，就可以让学生找找能否从案例中发现解决方法。
任务学习法任务学习法是指，将学生放在一个陌生的环境中，让他们自己选择学习的路径，并且在学习的过程中融入一些任务。
这个方法能够很好地培养学生的主观能动性和自主学习能力，尤其是在提高学生英语创新能力方面的效果非常好。
举一个例子，在一个英语学习的任务中，考生需要独立地阅读英语报纸并理解其内容。
任务会有几个级别，通过完成每个任务可以解锁成功的奖励等。
这样的方式可以让学生在自己的兴趣愿望中，自主学习，提高数据分析、阅读理解、交流等能力。
总结随着社会的发展，学生的英语能力也要不断提高。
学习创新能力是培养学生全面素质的重要组成部分，高职英语教学中，对于学生创新思维能力的培养，不仅要注重以基础教学为基础，更要宽容允许学生自主选择了解了解自己感兴趣的认知领域，让学生在兴趣中进行学习，提高能力。
职业院校学生评价模式创新实践与探索-精选教育文档
职业院校学生评价模式创新实践与探索一、问题的提出教育部等政府部门非常重视学生评价模式的创新，近几年来发布的文件《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中均提到改进高等教育学生评价的问题。
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中指出：高等职业教育“要以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。
逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，把行业规范和职业标准作为学校质量评价的重要依据。
”教育部的文件精神应是我们高等职业院校在学生评价方面探索与改革的方向。
二、职业院校学生评价的现状通过调研，我们发现目前职业院校对学生的评价虽然有所改进，如：注重过程性考核，将实践技能考核纳入学生评价内容等，但从总体来看，评价内容和评价方式仍沿续传统的评价模式。
1.注重过程性考核。
从我们调查的12所高职院校情况看，现在绝大多数职业院校注重对学生的过程性考核。
主要做法有：（1）将课程百分制成绩进行分解，如4∶6制，即平日成绩占40%，期末考试成绩占60%。
有的学校按照课程性质确定成绩构成，如：考试课为4∶6制，考查课为5∶5制，实训课为6∶4制等。
（2）分阶段考核，期末汇总。
克服传统模式下“一张试卷定乾坤”的局面，将考核化整为零，根据学业进程，分阶段进行考核，调动学生日常学习积极性。
2.将实践技能考核纳入学生评价内容。
在目前绝大多数职业院校的课程体系中，都有专门的实践课程，这些课程都赋予相应的成绩和学分。
在有些学校专业课程中，实施理实一体化教学，其中实践部分的成绩占课程总成绩的一定比重。
高职学生创新技能培养模式的研究与实践
高职学生创新技能培养模式的研究与实践摘要：大力推进创新实践教育，积极探索人才培养模式的改革，是当今职业教育的主流趋势。
高职院校应面向社会需求，面向地方经济建设需要，促进以市场为导向的课程体系改革，积极推进技能培训和技能竞赛，探索“校企合作、工学结合”教学模式的创新与实践。
关键词：创新技能培养；校企合作；工学结合实施质量工程，加强学生创新能力培养，是高校坚持科学发展观，全面落实党中央、国务院战略决策和部署的重要举措，是落实科教兴国战略和人才强国战略的重要组成部分。
“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”指出：要创新人才培养模式，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
大力推进创新实践教育，积极探索人才培养模式的改革，如何使教学内容和教育方法更好地与专业发展和个性化的人才培养过程紧密结合是目前高职院校值得重视和深入探讨的重要课题。
一、构建创新技能培养模式的意义北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗认为，建构主义理论强调充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
实践表明，转变教学理念是培养技能型创新人才的前提；构建多层次创新课程体系是培养技能型创新人才的基础；改革教学内容是培养技能型创新人才的关键；改变教学模式是培养技能型创新人才的保障；实行个性化教育是培养技能型创新人才的必由之路。
二、创新技能培养模式的实践1.优化课程体系，培养生产岗位需求人才从经济社会发展看，高职人才培养要瞄准区域经济发展需求，要进行人才需求调研，加大行业、企业人员参与学校教学的力度，构建“学校教师+企业专业人才”的课程体系，共同建设专业核心课程和实训教材，编写教材，承担教学任务，将企业真实的工作案列引入课堂。
提升高职院校科技创新能力的问题与对策探析
提升高职院校科技创新能力的问题与对策探析在当前科技发展日新月异的时代，高职院校作为培养高素质技术人才的摇篮，承担着科技创新的重要使命。
在实践中发现，高职院校的科技创新能力存在一些问题，如科研能力较弱、创新思维不足、创新氛围不浓等。
为了提升高职院校的科技创新能力，需要探讨相应的问题与对策。
高职院校的科研能力相对较弱。
主要表现在科研项目数量少、科研经费有限、科研成果转化不够等方面。
导致这一问题的原因可能是高职院校学科专业相对较窄，科研团队和研究基础薄弱。
为了提升科研能力，可以采取以下对策：1.加强团队建设。
高职院校应建立科研团队，引进一批科研人员，优化学科结构，培养并吸引一批高水平的科研骨干，形成良好的科研氛围。
2.增加科研项目。
高职院校应与企业、科研机构合作，积极争取各类科研项目，增加科研经费，提高科研人员的积极性和创造力。
3.加强科技成果转化。
高职院校可以与企业合作，将科研成果转化为实际应用，推动科技创新与经济发展紧密结合，提高科研的实际效益。
高职院校的创新思维不足。
由于职业教育的实践性特点和应用导向，高职院校学生接触到的更多是实际的技术操作和实用性较强的应用知识，缺乏对创新的思考和培养。
为了培养学生的创新思维，可以采取以下措施：1.改变教育方式。
高职院校应注重培养学生的创新意识和创新能力，改变以传授知识为主的教育方式，引导学生主动参与实践，培养学生的动手能力和创新意识。
2.加强实践教学。
实践是创新的基础，高职院校应加强实践教学，提供更多实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.推动创新创业教育。
高职院校可以设置创新创业课程，引导学生进行创新创业实践，培养学生的创业意识和创业能力。
高职院校的创新氛围不浓。
创新需要良好的创新氛围来支持和推动，而高职院校目前的创新氛围相对较弱。
为了营造浓厚的创新氛围，可以采取以下措施：1.加强领导力的引导。
高职院校的领导干部应具备创新意识和创新能力，引领全校师生积极参与科技创新，推动创新发展。
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高职学生创新能力培养模式的探索[摘要] 阐述了学生特别是高职学生创新能力培养的意义。
结合我校实际提出了立足市场,以企业为主导,工学结合的专业设置、课程开设和教材编写的模式;提出了以岗位能力培养为宗旨,实施“任务驱动”和“项目导向”的创新人才培养方案;创新实践教学,鼓励学生积极参加各项比赛,多元化培养学生的适应能力、创新能力,努力实现授学生以“渔”的教学模式转变,为国家高等职业教育的发展作贡献。
[关键词] 高职创新能力培养模式随着我国产业结构调整的不断深入,高等院校特别是高职院校如何培养人才,如何培养高质量的人才,以适应产业结构调整对人才创新的需要,是当今高职院校都在探索的问题。
根据国家对人才的要求,培养需要的高质量的创新人才,就要改革人才培养的模式。
高职教育的人才培养模式,是指高等职业技术教育人才培养过程中所构建的特定的,由培养目标、教学目标和教学方法,人才创新能力培养要求和方式,人才素质结构,教学装备,评估与反馈等因素组成的一个体系过程,是一个动态的系统工程。
江泽民同志在《高技术研究发展计划纲要》实施十周年工作会议讲话时说,创新是一个民族进步的灵魂,中华民族是有这种灵魂的,创新也是国家兴旺发达的不竭动力。
发展高新技术,要始终突出自主创新,只有不断提高自主创新能力,我们才能减少对技术引进的依赖,提高参与国际市场竞争的能力。
我们要立下一个雄心壮志,就是必须尽快地使我国摆脱高新技术落后的局面,努力研究开发自己的具有竞争力的高新技术产品,努力创造并掌握好我们自己的知识产权,努力建设强大的民族高新技术产业。
这是关系我们经济繁荣、民族振兴和国家强盛的战略之举。
希望所有科技工作者,在实现这个雄心壮志中不断做出自己新的贡献。
因此,创新应当是我们培养人才目标的重中之重。
教育部有关文件指出:高职教育要贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。
提出了高职的培养目标是:为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才,体现的是“重应用、重技术、重技能、重创新”的教学目标。
而素质教育的中心也是创新。
综上所述,创新能力应当是我门培养人才的重要目标。
培养目标决定了培养模式,但是相同的培养目标,其培养模式不是惟一的,而是变化的和多样的;但对于某种专业的培养模式,其模式特征必然有较为基本稳定的成熟范型。
因此,高职院校探索人才培养模式是完成培养任务,达到培养任务的必由之路。
人才培养是学校的主要任务,教育质量是学校赖以生存和发展的根本。
因此,培养目标的选择应有利于学生的学习,有利于提高教学质量,有利于学生的适应性,有利于创新培养目标的实现。
人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化,这就要求学校从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段、实践实训环节、考核评价、教师培训等一系列环节入手,从高职人才培养目标出发,制定出切合实际的实施办法,并部分试点,再总结改进,整体优化,达到最佳效果,全面推广,形成成熟的模式。
当然,也非一成不变,必须在实施过程中适应不同专业和企业的特殊环境和特别要求。
就传统而言,大多数的高职教师都是按照传统填鸭式教学方式教学,大多采取单一的书本教学法,上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,无论书本上的知识是否实用,是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习要求和培养目标。
这种教学方式根本不能培养学生的创新能力,不能适应新技术、新产业对于学生知识的要求。
限制了学生开拓思维的发展,不能够发挥他们年轻、富于创造性的特点,更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。
而且枯燥无味的课堂教学会使学生上课情绪低落,课堂气氛出现不稳定的现象。
因此,若要实现培养学生创新思维,提高学生创新能力,我们必须对原有的、过时的、不适应时代技术要求的高职教学模式和方法进行大胆的改革和创新,通过教育模式的创新,教学方法的创新,使高职教育在创新中提高教学质量、培养出创新人才。
笔者从莱芜职业技术学院的实际出发,尝试从以下几方面进行探索。
一、立足市场培养对口人才,以企业为主导设置专业现在,大学生就业难是普遍问题,但不能简单归因于大学生在校所学知识不适合社会需求,而是学校教育应生产出适合市场要求的人才。
2010年,我国预计有650万大学毕业生,十二五期间每年大学毕业生平均在670万～680万,“如果加上每年未就业的积累,光大学生需要就业的人口就相当于一个瑞士。
”学校是一个生产单位,生产的是特殊的产品——人才。
人才只有符合市场需要,才能真正有立足之地,“就像企业一样,如果不顾市场需求,只顾生产,那必然倒闭。
所以,需要解决的主要问题就是让教育立足市场,生产出适合市场要求的人才”。
专业是高职学校实现人才培养的载体和目的。
专业设置与企业需求对接是保证毕业生顺利就业的必要条件,是保证人才培养质量的前提。
专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带,是学校教学主动、灵活地适应企业需求的关键环节。
高职院校在专业设置时应考虑所设专业是否和区域相关企业行业的现实和发展对所需人才相适应;学院与区域相关企业联系是否密切、是否能根据企业需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构;所设置专业是否具有基本的相应办学条件,并根据需要改进提高,以满足企业的需求;所设置的专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向为社会培养急需的人才。
莱芜职业技术学院先后与莱芜钢铁集团、泰山钢铁集团、烟台富士康科技集团、北京汇源集团、天津通广集团、鲁南制药集团、上汽粉末冶金等众多企业集团建立了合作办学关系,并获得了企业的车间、设备、资金等支持,企业获得了学院的人力、技术等支持,也为学生就业提供了广阔的市场,实现互惠互利,校企共赢。
二、依据工学结合,设置课程开设模式高等职业技术教育培养的是技能型人才,这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠课堂学习是远远不够的,应有足够的时间在实际工作环境中学习。
学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受与在课堂完全不同;现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成。
在各门课程的理论教学过程中,穿插进行来自生产实际的典型案例讲解、虚拟环境演练等综合性模拟训练,通过角色扮演给予学生思维的空间,使理论教学更加鲜活。
一方面,可以提高学生的学习积极性;另一方面,将课堂教学内容贯穿于企业生产经营活动中,突出职业岗位操作技能的实现,为今后的职业活动打下基础。
培养什么样的职业岗位人才,就应该有什么样的职业岗位教育环境;技能型人才的培养,只能在工学结合中实现。
围绕职业教育人才培养目标,根据不同专业未来职业岗位对学生知识、能力和素质的要求,设计了工学结合的课程内容和实践训练项目,构建了课程体系和实践教学环节,使专业人才培养更具有针对性,更符合社会和企业的实际需要。
我校与多个企业联合建立实训基地,与烟台富士康科技集团等开展“顶岗实习”,与齐鲁软件园师创公司等开展“2+1”培养模式,学生在企业直接上岗操作,熟悉了工作环境,提高了技能,增强了创新和就业的能力。
三、根据课程开设模式,编写相应的匹配教材目前的高职教材,存在过分强调知识的系统性,基础理论份量过重,应用技能比例偏轻,没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
各门课程所使用的教材自成体系,缺乏勾通衔接,内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。
教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合。
同时,教材建设要推进高职教育人才培养模式改革,鉴于原有教材的弊端,教师可以根据教学大纲自编校本教材,按照项目法教学的内容,把相关课程根据需要整合到一起,在教学过程中,教师要不断的获取最新的知识和技术信息补充到教材中。
教材内容应多用图表、示例、案例等,促进对概念方法的理解。
另外,在教学计划上要做必要的调整,要敢于打破传统观念的束缚,冲破专业的限制。
以社会需求为主,在基础课的基础上,加入专业课,选修课可跨专业选修,保证在学够专业课程的基础上,加强围绕市场需要专业的编排,充分的满足社会以及学生自身的需要。
引导教师开展职业岗位调研分析,根据职业岗位任职要求,与企业人员一起开发设计基于工作过程的教学内容,编写基于工作过程的教材,推动学院教材建设和项目导向、任务驱动、“教学做”一体等有利于提高学生实践技能的教学方法改革,切实提高人才培养质量。
四、以岗位能力培养为宗旨,实施“任务驱动”和“项目导向”的创新人才培养方案创新人才培养方案设计即教学设计,是创新人才培养工作的总体设计和实施蓝图。
制定高职教学设计,必须从高职特点出发,实施“任务驱动”和“项目导向”等创新人才培养方案,须处理好以下几个关系:(1)社会需求与实际教学的关系,广泛开展社会调研,并尽可能请企业专家参与专业培养计划的制定工作;(2)处理好知识、能力与素质的关系,以适应社会需求为目标,以培养专业技术能力为主线设计培养方案;(3)处理好基础理论知识与专业知识的关系,既要突出人才培养的实用性和针对性,又要让学生具备一定的可持续创新发展能力;(4)处理好教师与学生的关系,在发挥教师教学工作主导作用的同时,突出学生的主体作用,调动学生的学习积极性,培养创新能力;(5)针对高职学生来源多样化的趋势,要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案,在同一方案的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要;(6)从实际出发办出特色。
学院与山东联城电子科技有限公司、济南全名电控设备有限公司等企业合作,应用电子技术专业、电子信息工程专业的学生根据公司的产品任务要求,在校内批量完成了汽车防盗报警无线电话、万用表电子原件线路板设计安装任务。
同学们带着明确的任务在探索中学习,受到了全过程的技术训练和生产训练的培养。
五、创新实践教学,多元化培养学生的适应能力根据教学的需要改变原有单纯在教室上课的模式,分别在教室、实训基地、企业和工作现场实施教学,实施工学一体化的教学方法,并且对实践教学实现从验证性到开发创新性的转变,或者减少验证性的实验实训的学习时间,增加开拓性教学的时间。
对于理论性较强、需要讲解、讨论、练习的内容,可以在教室展开,采用传统的理论教学法;对于理论与实践相结合,操作性强的教学内容,充分发挥校内、外实训基地及有效利用企业现有资源,实施现场教学,把教学过程与实际工作融为一体,在与工作岗位的零接触中有效提高学生对知识的直观认知度,培养学生工作适应能力,同时培养创新意识和能力。
推广应用项目法教学,将职业活动过程设计成课程项目,通过带领学生对项目的一项一项完成,培养学生分析解决实际问题的能力。
利用校内外实训基地开展工学结合的人才培养模式。
让学生真切地负责特定的工作岗位,训练学生的市场调研、人际沟通、施工技术、施工组织、项目管理等能力,并以工作业绩作为考核能力的方式,为学生走向社会打下基础。