微课在生物教学中的作用
微课在生物教学中的应用随着信息技术的不断发展，高效课堂、电子书包、翻转课堂等新的教学模式接踵而来。为了推进教育教学改革，借鉴“可汗学院”与翻转课堂的成功经验，微课的应用越来越广泛。现代信息技术的发展也使教学方式产生革命性的变化，MOOC、微课、翻转课堂已成为教育领域中人们关注的焦点。同时随着教学方法与教学模式发生了翻天覆地的变化，微课也以一种崭新的教学资源形式进入了广大学习者和教育工作者的视野。
1微课含义与特点
微课，又称“微课程”，是利用短小的视频为主要载体而进行的教学活动，他基于教学设计思想，围绕某个知识点展开，重点是对单个知识点进行针对性讲解，内容精炼，短小精悍。从国外的一些研究文献来看，微课主要包含两种类型：一种是微课程，另外一种是微课件。微课中的微更多强调的是教学主题或教学内容的微型化，而并不是指授课时间和授课视频的长或短，更要强调对学习内容的即时反馈和学习过程的交互性。微课的出现也是教育资源的必然产物，大量丰富的资源信息给教育工作者和学习者提供了广阔的学习空间。教师可以通过各种形式来研究和制作各种简易和精短的数字化教学视频微资源，例如教学录屏、微型教学视频等。微课程的概念是1960年由美国一所大学首先提出的，它是指针对某个主题设计与实施的短期课程或者课程单元。与当时美国出现的传统的、规模较大的学科课程相比，微课程的不同主要在于课程时间较短、内容精练，一个微课程一般只有几个课时。微课程不像其他的一门培训课程或者一门学科课程那样可以持续数周或者一个学期。微课程的内容比较独立、单一、深入、形式多样，大多数内容可以根据老师和学生的不同特点、不同兴趣以及特定要求而开发，更侧重于知识的深度而非广度。目前在教育教学中，微课所展现的形式主要有讲授型微课、录屏式微课、自主学习类、问答类等。讲授的内容呈散点状、碎片化，这些知识点，可以是题型精讲、教材解读、疑难解答、考点归纳，也可以是学习方法讲解、教学经验分享、课程内容深度分析等新技能方面的知识讲解和展示与分析。微课与传统的课程模式相比较，传统课程模式的资源固结、资源封闭、教学过程死板，最显著的特点是以教师教为主，教师是整堂课的灵魂式任务，从而忽略了学生，这个原本应是课堂主人的重要角色。微课，简易地说就是把课堂教学模式从老师先讲、学生再学转换到学生先学、老师后讲。这样的教学模式显然拥有自身的优点，例如锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学的重点放到了学生的身上。同时微课可以应用更多的教学资源，使课程内容丰富多彩，学习效率更高。同时生成的视频拥有易分享、易传播、易搜索、应用范围广、传播面积大等特点。任何人都可以录制微课、学习学科。 2中学生物学科特点
生物学是一门主要以实验为基础的课程，所有结论的得出都离不开实验。可以说实验是生物这门课程的灵魂。培养学生的观察能力、思维创造能力、实际动手操作能力等至关重要，而实验为这些能力的培养提供了机会。生物实验的探究是分析解决生物学课程难题的有效途径。同时生物课程所讲述的内容大部分也是设计实验、预实验、现实实验、直到得出结论等诸多步骤。但是在现实教学中，大部分学校并没有条件让学生走进实验室进行课程实验。不但是有些学校在实验条件上的匮乏，同时作为一名即将高考的准考生他也没有时间去完成课程实验，这就造成了学生对实验内容并不是充分理解，而是单纯靠大脑死记硬背，是靠记忆力将实验结论记住，并没有真正理解知识内容。但是微课，使这种情况有了明显的转变。例如生物课程中的观察性实验较多，使用显微镜、高倍显微镜等实验仪器情况也十分常见，“观察细胞质的流动”“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察染色体的形成”等等很多课程都需要光学显微镜的使用，同时还需要配上电脑、数码相机、交互式电子白板等教学工具。实验的困难不仅是实验条件的不足，在实验过程中学生对显微镜的使用并不熟练，对装片的制作也并不理想，这就大大地增加了实验的时间和实验的准确度，并且在实验的观察和实验效果上也不能取得良好的反馈。而微课就可以很好地帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生可凭自己的学习意愿自行进行观看，在观看过程中不仅可以调节快慢，还可以重复播放，对重点步骤学生可以根据自己的自身实际情况进行学习,这对学习情况不同的学生来说，是一个适用性较高的学习方法。
3微课在生物教学中应用的合理性
3.1微课作为一种全新的教学模式
微课全称为“微视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者与个性化的需求。微课是课堂教学的有效补充形式，可以弥补现场教学的不足与缺点。在应用的层面上，微课可能会有助于形成一种自主学习模式，让学生们自己检索并自己决定步调学习。同时，这种形式也鼓励教师在呈现教学内容时候学会简洁和精练，因为一个微课关注的重点只有一个。在实践中，微课也可以结合多种教学方法进行使用。例如，可以用微课来诠释基本概念，就能解放课堂的大部分时间用来对问题进行解决和应用。同时可以配合其他教学模式进行教学，例如可以利用“翻转课堂”的模式进行教学。在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行讨论和提问等课堂活动。在这种情况下，微课为观看者提供了一对一的临场感，就好像老师直接跟学生讲话———————这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程无法体验到的。例如，生物课程中的细胞分裂与染色体的形成，利用微课的视频资源就可以灵活生动地使用动态图，将每一步的生物变化过程与生物微细结构的描述等课堂无法真实展现的部分全部解决，同时做到了事半功倍，学习与教学效率有了明显提高。
3.2微课可以激发学生的学习兴趣
通过多媒体教学等方式，让学生感受新技术、新技能带来的新生代学习方法。同时可以让学生更加形成新的教学理念。在以往的传统教学过程中，无论是老师还是学生，他们都忽略了学生自身自主学习能力。依然用细胞分裂这一课进行举例，以往的教学过程中都是老师在黑板上进行画图讲解，这使学生感到枯燥无味，而且并不易于学生记忆。当学生失去兴趣后，相应地就会课堂走神发呆。从而使部分学生丧失学习信心，对学习失去动力。微课在生物这一学科中，它真实动感的视频让教学内容更加丰富，学生学习更加充实，同时可以让学生更加直观、更加生动形象地理解教材内容。同时微课在生物教学中体现的最大优点就是可以让学生在校外课余时间更加方便简单地对知识点进行回顾，进行记忆。充分良好地利用了学生的闲散时间，培养学生的碎片化学习理念，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。
3.3微课在实验最后进行误差分析的时候优势显著
教师可在第一个班级上课过程中将该班级学生的实验视频进行录制，然后在第二个班级上课时，在进行实验前播放该视频，让学生在观看实验视频的同时分析实验存在哪些问题和哪些误差，这样可以避免学生自身做实验时犯同样的错误。同时，让学生自己分析找出误差的来源，可以提高学生的实验能力，更好地达到了实验的效果。
3.4微课在农村生物学科教学优势突出
农村中学在实验场室、教学设备等各项教学设施上，与城市学校存在很大差距。农村中学往往实验室不足、显微镜数量不足，各种永久装片也配备不足，从而影响到生物学科的教学效果，所以微课在生物教学中在农村学校中的应用存在很大优势。在信息发达、互联网的时代，农村中学的信息技术平台不发达，多媒体电脑教室的明显不足，甚至有的学校并未开通互联网等，不具备网络教学资源是对现时农村学校生物教学的最大制约，微课在这方面则能充分发挥它在教学方面的作用。总之，当前城乡教学存在很多差距，但在生物学科教学方面却是互有优势，微课在农村中学的使用中要做到扬长不避短、教学才能更全面。
4微课在生物教学过程中的实际应用情况
微课在使用过程中可以根据学生的自身情况进行“量身定做”。在生物这种琐碎的学科中微课的利用率其实十分高，学生可以进行课前预习，自学时是很好的学习工具。也可以在课堂学习时使用，当堂解决学生的疑难问题，不留疑惑。最后可以在课后学生复习时使用，夯实知识点，让学生对知识理解得更加透彻清晰。首先，在课前预习时使用，学生在课前对课程进行自我学习，可以在家中自行观看教学视频，提出自己的疑问和困惑。在第二天课堂上老师授课时，认真分析自己自学时的困惑是否解决，看看老师对该问题是怎样理解。这样学生就充分利用了散碎的时间，同时培养了学生的自主学习能力。其次，在课堂教学中微课也可以有效地被利用。在老师进行授课时，可以使用微课来演示生物中的一些微观结构，同时对于一些抽象的知识点也可以进行可视化，增加实验的可见度，而且视频的快慢程度也可以进行调节放慢，可根据班级自身的情况进行酌情使用。最后，就是在课后复习时应用，他可以引导学生利用课后时间对当天所学的内容进行总结，对课堂当中的重点知识进行升华，让学生形成完整的知识体系，并且可以设计课后习题，让学生对当天学习的知识点进行自我检验。微课作为一种新生代的教学方式，他在生物教学中的作用越来越明显，尤其是在实验教学中优势更为突出。微课辅助传统教学相辅相成，他对于学生良好学习习惯的培养、教师业务能力的拓展都具有积极的促进作用。如此不仅促进了学生的自我学习能力，让学生有效利用碎片化时间，同时也提升了学生的生物学习能力素养。
希沃白板在初中生物学中的应用——以“生物的基本特征”为例
精品案例
希沃白板在初中生物学中的应用
———以“生物的基本特征”为例
文|孙广琴
随着“教育信息化”理念的提出，希沃白板作为
交互式电子白板，目前被广泛应用于初中生物学教
学课堂中，能够有效解决课堂教学中师生无效互动
的问题，构建课堂有效互动，焕发课堂生机，提高教
学效果，所以此次教学以济南版生物学七年级（上）
第一单元第一章第一节“生物的基本特征”为例，做
出初中生物学与希沃白板的应用示范，望为广大初
中生物学教师提供参考依据。
一、教学流程
结合“教育信息化2.0”的要求，以及《义务教育
生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）
的指示与要求，初中生物学希沃白板的运用可采用
导学法+小组合作学习的教学模式。首先，教师可基
于同组异质、组内同质的原则将学生分为6人制小
组，每组选出组长、小组长，并要求组长和组员学习
小组合作学习的要领。随后结合希沃白板的特征制
定教学流程，使初中生物学希沃白板的运用贯穿教
师备课、自主预习、合作交流、课堂小结、总结提升五
大环节，不同环节的希沃白板应用要点不同（如表1）。
表1初中生物学希沃白板教学环节应用要点教学环节应用要点
教师备课希沃白板（课件制作）、知识胶囊（微课）
自主预习选词填空（课前预习）、班级优化大师（点名）
合作交流倒计时（倒计时）、授课助手（交流展示）、希沃展台（交流展示）、分组竞争（交流展示）、选词填空（交流展示）、知识匹配（交流展示）课堂小结思维导图小结
总结提升资源库、选词填空、班级优化大师二、教学案例
（一）教学目标
教学目标参照《新课标》中有关生命观念、科学
思维、探究实践、态度责任四大目标的阐述，作出具
体制定（如表2）。
表2济南版初中生物学“生物的基本特征”教学目标目标类别目标内容
生命观念（1）了解生物的结构层次，正确看待生物的多样性、生物生存环境、生物遗传与进化等基础知识。（2）结合生物多样性阐释生物生命现象级规律，正确看待生物多样性与统一性。
科学思维（1）运用比较、分类、归纳、抽象、概括等科学思维方法说明生物的基本特征，初步形成立足证据和逻辑的思维习惯。（2）能够独立思考、小组合作交流，辩证地分析问题。
数字化教学资源在高中生物中的应用策略
·122
·中学生作文指导
性思维和逻辑思维。
三、小学数学生活化、趣味化教学的应用
（一）树立数学教学思维理念
在小学数学教学中，教师扮演着组织者和领导
者的角色，教师的教学水平影响着教学的质量和学
生数学学习的成效。因此，在实际的教学过程中，
教师要树立起小学数学生活化、趣味化教学思维理
念，还要有意识地在课堂教学中对学生进行渗透。
《数学课程标准》中也明确指出，思维能力是指会
观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；
会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、
准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、
思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
绘本大师安野光雅在《美丽的数学》中介绍，数学
不限于数量、图形，而是“认知和思考事物的方法”。
在正常情况下，数学能力强的人，联想力和数字敏
感度都相对较强。生活是数学的外延，数学是一门
与生活息息相关的学科，数学的学习自然也充满了
乐趣。教师在教学过程中，要结合学生的特点、爱
好和实际情况，挖掘生活中的数学资源，进行数学
生活化、趣味化教学。
（二）运用生活化、趣味化的数学语言
语言是知识的载体，任何一切行为、活动及其
知识的表现，均可以通过语言表述出来。同理，在
小学数学教学中，数学语言是数学思维活动的载体。
苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就
是数学语言的教学。”其实在教学过程中，教学的
效果取决于教师的语言表达能力，“数学学习的过
程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇和
句法去认识世界”。在小学数学教学中，数学语言
具有抽象性和精确性的特点，这对教师的语言表达
能力提出了更高的要求。对于小学低年级的学生而
言，他们以形象思维为主，如果语言稍微复杂些，
他们就难以理解。那么教师就要对难以理解的数学
语言进行必要的加工和修饰，结合学生熟悉的生活
情景，增强学生对数学学习的兴趣。
（三）培养学生的实际应用能力
《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义
务教育阶段的数学学习，学生能够初步學会运用数
生物教学实践亮点总结(3篇)
第1篇
一、引言
生物学科作为自然科学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。在教学实践中，教师们不断探索创新，努力提高生物教学质量。本文将总结生物教学实践的亮点，以期为我国生物教育事业的发展提供借鉴。
二、生物教学实践亮点
1. 互动式教学
互动式教学是近年来生物教学的重要亮点。教师通过创设情境、分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。例如，在讲解细胞结构时，教师可以让学生分组模拟细胞器，直观地感受细胞结构的组成和功能。
2. 案例教学
案例教学是生物教学的一种有效方法。教师通过选取具有代表性的生物案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力和创新能力。例如，在讲解遗传规律时，教师可以选取“孟德尔豌豆杂交实验”这一经典案例，让学生了解遗传规律的形成过程。
3. 多媒体教学
多媒体教学在生物教学中的应用越来越广泛。教师可以利用多媒体技术展示生物现象、实验过程，提高教学效果。例如，在讲解生物进化时，教师可以运用多媒体展示生物进化树，让学生直观地了解生物进化的历程。
4. 实验教学
实验教学是生物教学的重要环节。通过实验教学，学生可以亲自动手操作，掌握实验技能，提高实验思维能力。教师应注重实验教学的设计，让学生在实验中培养科学探究精神。例如，在讲解光合作用时，教师可以让学生进行叶绿素提取实验，加深对光合作用的理解。
5. 信息技术与生物教学的融合
随着信息技术的快速发展，生物教学与信息技术的融合已成为一种趋势。教师可以利用网络资源、虚拟实验平台等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。例如，在讲解生物多样性时，教师可以引导学生利用网络查阅相关资料，了解生物多样性的保护措施。 6. 注重学生个体差异
在生物教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。针对不同学生的学习需求，教师可以采取分层教学、个性化辅导等方式，提高学生的学习效果。例如，在讲解生物学基本概念时，教师可以针对学生的认知水平，设计不同难度的练习题，帮助学生巩固知识。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
【摘要】
信息化技术在教育中的应用意义日益凸显，而生物教学中仍存在着传统实验资源不足、生动性不足等问题。本文以高中生物教学为例，探讨了信息化技术与生物教学融合的教学案例。利用虚拟实验室辅助生物实验教学，通过多媒体教学手段展示生物知识，通过在线互动课堂提升生物教学效果，结合生物信息化工具开展实践教学，采用微课等新兴教学手段激发学生学习兴趣。信息化技术与生物教学融合不仅提升了教学效果，还激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动学习。未来，信息化技术在生物教学中的发展趋势将不断扩大，为高中生物教学带来更多的创新和发展。
【关键词】
信息化技术、高中生物教学、教学案例、虚拟实验室、多媒体教学、在线互动课堂、生物信息化工具、实践教学、微课、学习兴趣、融合价值、发展趋势
1. 引言
1.1 信息化技术在教育中的应用意义
信息化技术在教育中的应用意义无疑是巨大的。信息化技术可以提供更加便捷、高效的教学手段，使得学生可以更加轻松地获取知识。通过网络、电子书籍和教学软件等工具，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受限于传统的课堂教学。信息化技术可以帮助学生更好地理解和掌握知识。通过多媒体教学手段，生动形象地展示生物实验现象和生物知识，使学生能够深入理解和记忆。信息化技术还可以提供更加丰富多样的学习资源，让学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方式，从而更好地促进学生的学习动机和学习效果。信息化技术在教育中的应用意义是非常重要的，它不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
1.2 生物教学中存在的问题
1. 传统教学方式单一，难以激发学生学习兴趣：传统的生物教学方式往往以教师讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生学习兴趣不高，容易产生枯燥乏味的情况。
关于微课的认识讲座
关于微课的理解讲座
一、微课产生的背景
微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。
二、什么是微课
1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源
2、微课特点：
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
基于手机剪映APP制作高中生物学微课分析
基于手机剪映APP制作高中生物学微课分析
摘要：在当前教学工作开展的过程中，由于受到信息技术发展的影响，使得教学中所用的技术越发受到人们的关注，在进行微课制作的过程中，教师对于设备以及技术的要求比较高，因此就需要教师明确出制作课程的要点，同时对相关技术进行运用。在本文的分析中，着重阐述了基于手机剪辑APP制作方式下高中生物学微课制作的有效方法。
关键词：剪辑APP；高中生物；微课制作
引言：微课是一种微型视频课件的简称，基于视频的形式展示教学内容，着重一个知识点或者一个问题，一般课件时间为5-10min。这样的视频教学内容比较明确，同时教学当中基于教学的良好引导，可以帮助学生尽快的掌握与了解知识点，并对后续的教学开展打下良好基础。
1 制作微课现状
1.1 内容单一
在课程教学的开展中，基于教学实录的方式，基本上是在教师、实验室等一些真实的课堂教学情境中录制。但是这样的录制方式，为了提升视频效果，往往是在没有学生的情况现场录制。无论是有学生还是没学生，基于这样的教学方式，虽然可以看到教师的动作与听到教学声音，但是无法灵活的控制教学节奏，使得教学过程中的教学时间比较长，同时教学内容比较复杂多面，这样无法起到吸引学生学习兴趣的作用。甚至在播放PPT的过程中，无法观察到教师的面部表情与教学效果[1]。
1.2 教师软件门槛高 对于教师的教学工作而言，为了进行高质量的微课制作，往往需要购买正版的视频剪辑软件，但是这些软件的费用比较高，同时加上需要安装在一些配置比较高的电脑上，才可以顺利的完成运行，对于配置不足的电脑，运行起来十分困难。其次，这些软件操作要求也相对比较高，以此教师为了实现顺利的微课制作，就需要提升自身的教学技术能力。但是很多教师受到课业压力的影响，无法找到空余时间进行单独的软件学习，因此导致微课的制作受到严重的影响。
1.3 时间空间限制
微课视频的后期剪辑工作，需要在教师在电脑端独立完成，因此无法利用碎片化的方式进行灵活的视频剪辑处理。但是，伴随着智能化手机的发展与进步，是的在普遍使用和拍摄功能的智能化的当下，手机上已经有着各种类型的视频剪辑的软件与程序，加上操作方面较为简单，使得可以很好的运用到教学的微课制作当中[2]。
信息技术在初中生物教学中的应用
信息技术在初中生物教学中的应用
摘要：基于信息化时代背景下，信息技术在教学领域发挥着重要的作用。传统教学模式已经无法满足现代化教学的需要，而信息技术在生物教学中的应用成为时代发展的必然。不但满足了现代生物教学的需要，而且为生物教师带来全新的教学理念，增强了生物课堂教学氛围，丰富了教学形式，为学生带来全新的体验。基于此，本文主要对信息技术在生物教学中的优势进行了阐述，重点对信息技术在初中生物教学中的应用展开深入研究。
关键词：信息技术；初中生物；优势；应用分析
1.
信息技术在初中生物教学中的应用优势
1.
提高学生自主学习能力
新课程改革对生物教学提出了新的要求，强调学生才是生物教学中的主体，要尊重学生的个性化发展，在生物教学过程中逐渐提高学生自主学习能力。要想实现当前这一教学目标，则需要学校在进行教学改革时，要深入对信息技术的研究，充分利用信息技术的教学优势，使其更好的与生物教学进行结合，提高自主学习能力。在初中生物教学过程中，学生通过信息技术的使用，能够在网络上搜集相关方面的学习资料，帮助学生快速掌握和理解生物知识，促使学生更好的对生物资料进行深入思考，学生在学习当中逐渐形成独立思考能力，这对于学生自主学习能力的提升具有重要的作用。
1.
增强学生的学习兴趣
从传统生物教学模式的角度来分析，生物教师过于注重照搬宣读，再加上生物学科较为抽象化，难以激发学生的学习兴趣，长此以往必然会削弱学生的学习热情，造成学生处于被动的学习状态，甚至严重的情况下，很多学生对于生物学习产生强烈的抵触心理，严重影响着生物教学质量的提高。而信息技术在生物教学中的应用，从根本上改善了当前这种局面，能够通过视频、图片、动画等形式将抽象化的生物知识具体化，在降低教学难度的同时，为学生创造出生动形象的生物课堂，有效的激发了学生的兴趣，以此来实现初中生物教学的效果。
1.
信息技术在初中生物教学中的应用
1.
多媒体技术的有效运用
微课在初中课堂教学中应用的现状与措施
龙源期刊网
微课在初中课堂教学中应用的现状与措施
作者：杨吉英
来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第01期
【摘要】随着信息技术与我国教育事业的不断发展，微课在教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的应用效果。在初中课堂教学中，部分知识点较为抽象，对于初中生来说，对其进行充分的理解与掌握存在着一定的难度，而微课在初中课堂教学中的应用，有效的解决了这一问题，可以将较为抽象的知识变得生动化、具体化，以便于初中生的深入理解与掌握。针对微课的特点以及在初中课堂教学中应用的现状进行了深入的探究与分析，并提出了微课在课堂教学中应用的有效措施。
【关键词】微课初中教学现状措施
微课在初中课堂教学中的应用具有不可忽视的重要意义，不仅有利于课堂教学活动的顺利开展，还有利于初中生进一步的理解与掌握知识，同时还有利于充分激发初中生对各学科的学习兴趣。因此，初中教师应该积极的打破应试教育理念的束缚，突破传统的初中课堂教学模式，加强微课在初中课堂教学中的应用，充分发挥微课的应用优势，以此提高初中课堂教学效率与效果。
一、微课的特点
（一）资源容量相对较小
通常情况下，微课的总资源容量不会超过100兆，一般在几十兆左右，并且可以采用在线进行微课视频的播放。微课资源容量相对较小的特点，更加方便初中生进行下载学习，以此实现随时随地的进行初中知识的学习。
（二）时长相对较短
时长相对较短是微课的一个明显的特点，微课视频总时长通常在10多分钟左右。据相关数据统计，一名成年人全神贯注的将注意力集中在某一事项上的时长通常在15分钟上下，而微课的时长恰好符合了人们的这一特点。相对较短的时长，更容易激发中学生的学习兴趣，充分调动中学生的学习积极性。由此可见，微课在初中教学中的应用是必然的趋势。
（三）明确的主题 龙源期刊网
高职学校环境专业“微生物”教学现状及课改的方向和意义
科技与创新┃ScienceandTechnology&Innovation
·90·2021年第24期文章编号：2095－6835（2021）24－0090－02高职学校环境专业“微生物”教学现状及课改的方向和意义蒋绍妍，阎品初（辽宁生态工程职业学院，辽宁沈阳110101）摘要：综述了高职院校“微生物”教学现状，跨界课堂、翻转课堂、慕课与传统授课相结合等多种授课形式的运用在一定程度上保障了教学质量。阐述了教学行为对学生“微生物”学科素质发展的影响，建议以分子生物技术作为课改切入点，将该技术引入“微生物”实训课，使课程设计更加贴合当代行业企业岗位需求，从供给侧改善环境专业学生技能与岗位职能脱节的现状。此外，课改的开展可以促进教师在理论和技术层面的成长，同时有助于学生建立系统、完整的实验理念，获得更多难易适宜的动手机会。关键词：分子生物技术；“微生物”教学；环境专业；高职教育中图分类号：G710文献标志码：ADOI：10.15913/ki.kjycx.2021.24.0361高职院校“微生物”教学现状微生物是自然生态系统中的基本成分，物质循环和能量流动与之紧密相连，它通过分解环境中的各种有机物，其中包括人类活动产生的各类废弃物和有机污染物，在维持自身生长繁殖的同时，也维持了自然生态系统的相对平衡，帮助人类“清洁”环境。“微生物”是一门技术性、应用性较强的课程。从学生职业素质培养的角度来看，“微生物”是环境保护类专业的基础必修课，它为学习后续专业课提供理论和技能基础。为了让学生能够融会贯通，灵活运用所学知识，很多学校推行将理论与实践教学融合在一起的跨界课堂，将抽象理论教学与具体感官认知联合起来，如讲授细菌形态结构时，让学生练习使用显微镜，自己动手操作、观察；又如开展食品微生物教学活动，激发学生学习兴趣。翻转课堂亦被应用于“微生物”教学[1-2]。该模式中教师发挥的作用较大，需要做好课堂组织工作，帮助学生知识内化；学生在课前就能结合视频内容自主学习和探讨，翻转课堂改变了传统课堂的教学方式，提高了教学效率，并将“教”和“学”的关系进一步强化，加强了师生互动。慕课与传统授课相结合也是目前“微生物”授课的一种方式，慕课是信息时代发展的产物，将慕课运用于“微生物”教学的例子屡见不鲜，慕课可以很好地弥补传统授课较古板的不足，充分发挥互联网优势，让学生更好地掌握知识点，满足学生个性化学习需求。此外，提问启发式、渐进研究式、情景模仿式、互动讨论式、案例分析式、归纳对比式、课堂辩论、学术报告竞赛、五步教学法、微课等多种多样教学方法和手段的使用，对教学质量的保证起到了一定程度作用[3]。考核评价模式改革对“微生物”教学成果也有很大影响。考核既是教学手段也是必要环节，科学的考核评价模式不仅可以激发学生的学习积极性，也可以调动教师的教学积极性。目前大多数高职院校采取的是传统的考核方式，即平时成绩加期末考试的方式；也有一些院校为了提高学生的积极性和教学效果，通过将实训环节引入考核成绩的方式进行了改革[4-5]。通过考核方式的改进，能够让学生对实验课给与足够地重视并在实验中做到心中有数、操作得心应手，这也进一步激发了学生的学习兴趣，对理论课和实验课的教学过程都是不无裨益的[6]。2“微生物”实训课改的方向1953年沃森和克里克在英国《自然》杂志上发表了关于脱氧核糖核苷酸（Deoxyribonucleicacid，DNA）双螺旋结构和自我复制机制的论文，标志着分子生物学诞生。此后，随着三联密码子的提出、遗传密码的破译、中心法则的建立和完善，以及DNA测序方法的问世，分子生物学技术进入高速发展时代。20世纪90年代，“分子科学”进入环境领域。相比于以往主要调查、研究个体以上层次，自90年代起，除继续向宏观方向发展外，也着力向个体以下层次渗透。1992年创刊的《MolecularEcology》杂志，标志着环境科学正式迈进“分子时代”。实践教学是高等职业学院教学中的重要环节，是人才培养过程中一个必不可少的部分，实践教学对于培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用[7]。以分子生物技术补强“微生物”实训是高职学校环境专业“微生物”教学的课改方向。从课程教学的角度来看，微生物技术除了包括传统的纯培养、显微镜检和繁殖控制外，还涉及生物化学和分子生物学等学科内容，并且近年来着力向微观领域渗透，以基因工程为代表的分子生物技术已经成为学习、研究和改造微生物的强有力工具。国内本科高校环境专业大多专门开设了“分子生物学”课程，如东北大学、辽宁大学等，授课形式为理论辅以实验。然而调研（下转第93页）ScienceandTechnology&Innovation┃科技与创新2021年第24期
初中生物《细菌》微课方案
初中生物《细菌》微课设计方案
一、教材简介：
本课是人民教育出版社初中生物学八年级上册《生物圈中的其他生物》单元的第四章《分布广泛的细菌和真菌》的第二节《细菌》的内容。学生在学习了“细菌的形态”的知识之后，自然要想到细菌的结构，因此本节微课起着承上启下的作用。教学内容是《细菌的结构》。
二、 设计理念：
我在设计这一堂微课时，主要从八年级学生以形象思维为主，对新事物容易产生兴趣的特点出发，直截了当导入课题，然后创设问题情景激发学生学习的积极性，再通过老师展示细菌的图片聚焦细菌的结构特征进行讲解。通过教师展示“细菌、动植物细胞图片”比较三者的不同，一步一步将“细菌、动植物细胞的结构不同”的思维过程展示给学生，突破“细菌的结构” 这个重点问题。通过教师展示“细菌的营养方式”视频，突破“细菌的营养方式”这个重点问题。通过问题的形式面向学生，让学生聚焦自主学习和自主探究，完善构建的知识框架，最后通过课堂练习，拓展学生视野，提高学生认识水平。
设计特色是力求通过图片、视频等多媒体教学手段，使抽象知识直观具体化，降低学生认知难度。以问题为导向，引导学生推断分析，锻炼学生逻辑思维。教学过程充分体现出以学生为主体，教师为主导的特点，启发引导学生在多思考、多观察、多参与的过程中主动地去获取知识，体验过程、感悟方法，以提高学生学习的有效性。
三 、学情分析： 八年级的学生已具备一定的知识水平，思维和学习能力也得到一定发展，但形象思维仍占优势，注意力容易转移，而且细菌结构看不见，需要教师运用多媒体技术展示细菌的结构图片和细菌的营养方式视频，因此本节课我将细菌的结构图与动植物细胞的结构图片相比较，将细菌营养方式展示给学生，将思维的可视化展示给学生，使学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的发现问题的能力、逻辑思维能力。
四、教学目标
知识与技能：描述细菌的形态结构特点、 通过对细菌与动植物细胞结构的比较，推测细菌的营养方式。