微课在高中生物教学中的应用_0
微课在高中生物教学中的应用
近几年来，微课逐渐进入高中教学课堂，成为教学过程中的重要环节。高中生物是理科生需要学习的课程，但是在与其它科目相比，它比较偏向于文科，所以对于理科生的习具有一定的难度。而微课正是适应新型教育发展的新资源，符合非传统的教育模式，广泛被使用在高中生物教学的课堂上。在高中生物课堂中应用微课教学可以增加课堂感染力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。本文针对微课应用于高中生物教学的意义和微课应用于高中生物教学的策略等问题提出了几点探究。
标签： 微课；高中生物；教学应用
随着时代的进步，多媒体信息技术不断进入课堂，微课成为高中生物教学课堂的新宠儿。如何合理地应用微课提高教学质量和教学效率是值得教师不断思考的问题，教师需要寻找一个有目标，有重点，系统的教学方式，帮助学生提高学习效率，因此本文对如何合理地应用微课技术进行了探究。
1微课应用于高中生物教学的意义
微课是运用信息技术按照认知规律，向学生呈现碎片化的学习内容，这样能够更好地吸引学生的注意力，调动课堂氛围，激发学生的创造力，帮助学生对知识进行系统总结复习。
1.1微课调动学生课堂气氛。
传统的教学模式是教师单方面的输出知识，学生接受。这种教学模式只会阻碍学生与教师的沟通交流，阻碍学生的思维开发。利用微课教学不仅仅能够提高课堂教学效率，还能够增加师生之间的沟通频率，让教师在授课中更好地了解到学生对知识的掌握程度，以便做好下一步准备。教师可以通过微课视频，微课图片等形式对高中生物的重点知识进行说明，引导学生积极提出问题，形成发散性思考模式，教师在旁引导辅助，这样不仅仅调动了学生的课堂氛围，还提高了学生对知识深入合作探究的积极性。
1.2微课满足学生求知欲望，激发学生学习兴趣。
微课是一种新型的教学资源，减轻了教师的教学压力，使教师对学生的知识掌握程度有了更深入的了解，也使学生课前预习，课堂学习，课后总结更加简单方便。教师可以通过微课视频资源帮助学生了解更多的课内课外知识，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，微课视频资源也是学生永久性的学习资源，有很大的价值意义。与传统的教学方式相比，微课视频教学不仅节约了教学时间，解决了缺乏实验器材等问题，还让学生更加深如地了解了生物知识，通过反复地观看视频，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。
2微课应用于高中生物教学的策略
2.1利用微课引导学生课前预习。
生物学知识偏向文科，知识点繁多，内容呈现碎片化，這对于偏向学习理科的学生有一定的学习难度。在这种情况下，学生很难在课堂上完全听懂，有的甚至跟不上课堂进度，这就要求教师督促学生进行课前预习。但是高中课业繁重，教师应该利用微课资源，系统地把教学目标进行知识点分类，构建微课学习资料库，让学生利用更少的时间完成预习目标。
2.2利用微课快速进入新课教学。
每一堂课程的开始都尤为重要，新颖的课堂开始，总能吸引学生的注意力，利用微课就可以实现巧妙的课堂序幕。教师通过微课把课堂学习目标与生活实际相结合，越接地气越巧妙，设置独特的教学情境，如在课程开始前播放一则广告，一段趣事等。由于这些素材均来自生活，学生的好奇心被迅速激发，产生对新知识的强烈渴望，使得教师减轻导课压力，快速地进入目标课程教学。
2.3利用微课帮助学生理解复杂的生物现象。
在传统的高中课堂，对重难点的教授主要靠教师讲解，但是单调的讲解枯燥乏味，很容易让学生失去注意力。教师可以微课实现教学中对重难点知识的讲解，利用微课技术向学生呈现复杂抽象的生物知识现象。如高中生物学中的细胞呼吸过程，光合作用过程，兴奋传导过程，基因分离定律，基因自由组合定律等都是教学难点，单单依靠传统的教学方式很难让学生深入体会其中的奥妙。教师可以通过微课动画和视频等方式，在一定程度上解决这些问题，使学生在视觉上，思维上更加直观地接受知识。
2.4利用微课满足不同层次学生的学习需求。
教师可以利用微课进行课外延伸，满足不同学生的学习要求。在教师教学过程中，教师不能够面面俱到，对每一个学生因材施教，所以就要求教师多扩展一些课外的知识，满足基础不同，学习能力不同的学生。教师可以通过微课的途径，为学生提供不同层次的知识点课程。
2.5利用微课督促学生总结复习。
高中的教学速度较快，学生对知识点的遗忘的速度也相对较快，况且高中生物知识点的记忆模块占比重较大，所以就要求学生不断地对模糊甚至已经遗忘的知识点进行复习。学生根据自身的知识掌握情况选择自己需要的课件资源，在课余时间进行系统的复习，这样复习达到的效果更好。
3总结
微课是一种新型的教育模式，教师在高中生物教学中通过对微课的使用可以把复杂深奥的理论知识通过其它方式展现在学生面前。它不仅仅提高教师的教学效率，激发了学生对这门学科的学习兴趣，还让学生对高中生物知识进行了更加深入的探究，减轻了教师的教学压力和学生的学习压力，达到双赢的局面。
参考文献
[1] 孙令娟.微课在高中生物教学中的创新应用[J].中国校外教育，2017（31）：120.
[2] 陆林.谈微课在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（20）：120.
[3] 诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015，25（35）：201.
微课教学设计(优秀4篇)
微课教学设计(优秀4篇)
语文微课教学设计范例 篇一
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
教学重点：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，教育学生助人为乐的好思想好品德。
教学时间：
3课时
教学准备：
生字卡片、课件等
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“吞吞吐吐、皱着眉”等词语。
2、懂得人与人之间应该互相帮助，养成助人为乐的美德。
3、学习使用语气词：吗、吧，说话。
教学过程：
一、朗读感悟课文2——4自然段：
过渡语：上节课啊，小朋友都说不喜欢林园园，因为她舍不得把绿铅笔借给李丽。这节课我们就一起来学习课文，看看哪些句子中你读出了林园园的舍不得。
(一)学生自学2——4自然段：
要求：请小朋友认真读课文2-4自然段，找找你从哪些句子中读出了林园园舍不得借绿铅笔，把这些句子划出来。
(二)交流：
1、根据学生回答，出示这四句话。
2、学习第一句：
(1)林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
读读这句话，你知道了什么？
理解：“吞吞吐吐”的意思。(说话不爽快，很犹豫的样子)从这个词语，你看出了什么？林园园吞吞吐吐地，边说边想，可能在想什么呢？什么时候，你也会这样吞吞吐吐的说话。
你还能从哪里发现林园园不愿意借？看图1，先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？(不愿意借彩笔)
你能把林园园的不愿意读出来吗？指名读，齐读。
2017年度甘肃省十三五教育科学规划课题首批立项评审结
2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题首批立项评审结果名单（武威市271项）
序号 课题立项号 课题名称 负责人 工作单位 是否
重点
1 GS[2017]GHBZ137 基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究 杨文仁 民勤县第四中学 重点
2 GS[2017]GHBZ138 高中班主任对临界生培养策略研究 马中大 民勤县第一中学 重点
3 GS[2017]GHBZ139 高中英语以“读”促“写”，“读”“写”共进教学尝试 雷震 武威第一中学 重点
4 GS[2017]GHBZ140 农村小规模学校有效课堂教学的策略研究 王玺花 武威市凉州区和平镇牌楼小学 重点
5 GS[2017]GHBZ141 微课在小学数学教学中的有效应用研究 李万飞 凉州区共和街小学 重点
6 GS[2017]GHBZ142 AASL策略在农村初中数学建模教学中的实践 曹得鹏 凉州区河东镇九年制学校 重点
7 GS[2017]GHBZ143 以名师工作室为依托促进教师专业成长的实践研究 蔡辉生 凉州区教育局 重点
8 GS[2017]GHBZ144 校园足球与学科教学的有效整合实践研究 杨廷勇 凉州区九墩滩九年一贯制学校 重点
9 GS[2017]GHBZ145 分学段分层次培养学生朗读能力的探索研究 李晓风 凉州区西关小学 重点
10 GS[2017]GHBZ146 高中地理案例教学的本土化应用研究 王兴梅 民勤县第一中学 重点
11 GS[2017]GHBZ147 新课程标准下智障儿童社会适应能力培养的行动研究 闫新春 民勤县特殊教育学校 重点
12 GS[2017]GHBZ148 寄宿生较多背景下，利用导学案转变初中语文课堂教学方式的实践研究 陈继玲 天祝藏族自治县第二中学 重点
13 GS[2017]GHBZ149 以学生活动引领初中英语阅读课堂的实践研究 李生霞 天祝藏族自治县天堂学校 重点
双减背景下如何提升高中生物课堂教学效率黄锦芳
双减背景下如何提升高中生物课堂教学效率 黄锦芳
发布时间：2023-07-17T08:46:01.695Z 来源：《中国教师》2023年9期 作者： 黄锦芳
[导读] 实施生物课程理念，要通过教学实践活动来体现，教师采用现代化的信息技术手段，创设情境，生动形象地融教学内容于情境之中，引导学生多向思维，引导教师开创多元化的教学模式，以思考、交流、互动、分享、质疑等自主性活动组成教学活动的主体，用新的
基于信息技术的学习行为来获取高质量的课堂教学，来彰显有活力的生物课堂。
湖北省黄冈市黄梅县育才高级中学 435500
摘要：实施生物课程理念，要通过教学实践活动来体现，教师采用现代化的信息技术手段，创设情境，生动形象地融教学内容于情境
之中，引导学生多向思维，引导教师开创多元化的教学模式，以思考、交流、互动、分享、质疑等自主性活动组成教学活动的主体，用新
的基于信息技术的学习行为来获取高质量的课堂教学，来彰显有活力的生物课堂。
关键词：双减背景；高中生物；教学效率
1 有效教学概述
有效教学蕴含着深刻的哲学基础，主要包括两个方面：第一，实践是认识的基础；第二，认识对实践具有反作用。在研究有效教学和
实施教学实践活动中，同样遵循着科学的认识规律。国内外学者对有效教学展开了深入的研究和探索，并取得了显著的理论成效。在教学
过程中，学生自主学习的驱动力源于一种相对和谐宽松的内心环境，如果教学过程过于死板，较多地干涉学习行为，就会出现不好的教育
结果。有效教学侧重强调学生的自我关注程度，说明学习不是一个外部灌输的过程，而是一个主动吸收、自我消化的过程。参照不同的标
准，人们对有效教学成果也有不同的界定。基于教学效果有效性观点，在教学实践活动中，只要带来了可以量化的实际产出，就可被认定
为教学；基于教学有效特征有效性观点，类比规律性教学等就可被认定为有效教学。
2 提升高中生物课堂教学效率的策略
2.1 激发学习兴趣
著名的伟大科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”无论是学习什么都是以兴趣为基石，脱离了兴趣什么都不会成功，兴趣
高中生物《发酵工程及其应用》微课精讲+知识点+课件教案习题
↓
重点知识：
1.发酵工程:是根据生物学,化学和工程学的原理进行工业规划的经营和开发微生物,动植物细胞及其亚细胞组分,进而利用生物体所具有的功能元件来提供商品而服务于社会的一门综合性科学技术.
2.发酵动力学:研究微生物生长,产物合成,底物消耗之间动态定量关系,定量描述微生物生长和产物形成的过程.
3.生物反应过程特点：①发酵原料的选择和预处理②菌种的选育和扩大培养③微生物发酵和控制④产品的分离和纯化
发酵工程 知识点：
1、菌种培育
由于从自然界分离的菌种不一定能满足生产的要求，因此必须对菌种进行改造，如何改造培育优良菌种呢？
第一，生产微生物直接合成的产物，即微生物的天然产品，如抗生素、氨基酸等，先从自然界分离出相应的菌种，再用物理或化学的方法进行诱变育种，从中筛选出产量高的菌株用于生产。例如生产用青霉菌的培育过程。 第二，生产微生物不能合成的产物，如人的生长激素、胰岛素等产品，则用细胞工程、基因工程对微生物的遗传特性进行定向的改造，构建工程菌来达到生产相应产品的目的。例如单克隆抗体、白细胞介素—2、抗血友病因子的生产。
2、两次培养
发酵工程的几个环节中有两次对微生物进行培养，第一次是对菌种的扩大培养，第二次是发酵生产产品过程时的培养。它们有何区别呢？
第一，两次培养的目的不同。扩大培养是为了让菌种在短时间内快速繁殖，以便得到大量的菌种用于生产。而发酵过程的培养是为了获得生物产品、单细胞蛋白或者是发酵产物。
第二，两次培养的条件不相同。例如：酒精发酵，扩大培养要在有氧的条件下进行，让酵母菌进行有氧呼吸，获得的能量多，短时间内大量繁殖使自己在培养基中成为优势种群，发酵过程的培养要在厌氧的条件下进行才能产生酒精；又如谷氨酸发酵，谷氨酸棒状杆菌扩大培养要求C：N＝4：1，菌体大量繁殖，发酵过程的培养C：N＝3：1才能大量合成谷氨酸。
3、菌体生长规律
研究微生物的生长规律是为发酵提供理论依据，是将少量的单一菌种接种到恒定容积的液体培养基中，在适宜条件下培养并定期取样测定菌体的群体生长规律，由于营养物质有限，菌体生长有调整期、对数期、稳定期、衰亡期四个阶段。但是发酵工程的发酵阶段是为了最大限度地得到产品，要进行连续培养，所以只有调整期、对数期、稳定期三个阶段，没有衰亡期。
大单元核心素养教学在高中生物学复习课中的应用研究
大单元核心素养教学在高中生物学复习课中的应用研究
【摘要】随着新课改进程的不断推进，高中生物课堂教学对学生核心素养的重视程度越来越高。高中生物的单元复习课教学运用大概念的基础理念，有助于学生抓住生物学科的中心思想和核心内容，能让课堂更具条理，系统地、科学地总结出学科知识框架，提升学生对生物学科的理解力，促进学生改变学习方式，发展学生的生物学科核心素养。
【关键词】核心素养 大单元教学 高中生物 复习课
引言：在高中生物复习课课堂中应用概念图进行教学，引导学生自主构建概念图，帮助学生从小概念汇集形成生物学大概念，构建知识概念体系，培养学生的科学思维能力，掌握生物学核心概念，在高中生物学复习课堂中落实核心素养。
1核心素养理念下的高中生物课堂教学
1.1核心素养理念教学激发高中学生的学习动力
在传统的教学模式下，高中生的学习动机大不相同。学习动机产生的学习效果都是不一样的，因此教师在面对这样的情况时，应该积极改变学生的学习动机，让更多的学生是为了个人兴趣而去学习高中生物知识，达到提升生物核心素养、提高学习效率的目的。改变学生学习动机的方法有许多种，作为高中生物教师，应该结合以往经验和每个学生的实际情况进行研究，找到最合适本班学生的方法，进而激发出学生的学习动力，促进他们成长。
1.2核心素养理念教学应用思维导图构建生物知识网络
高中生物教师应该引导学生在学习生物知识的过程中在脑海中构建一个生物知识网络体系，遇到问题能第一时间调动相关知识去解决问题，而应用思维导图是最行之有效的方法。思维导图是通过糅合了思维层次性、事物关联性的发散性思考去实现学习思考的可视化学习工具，它可以帮助运用者把学习到的所有生物知识以某一个核心为中心，向四周进行扩张，并以图文、颜色和线条等手段进行系统的整合，进而形成一幅层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息网络。学生每次的学习都是新知识的积累和关联的旧知识的复习巩固，可以有效提高课堂教学质量，提升学生的生物核心素养。
高中生物《免疫学的应用》微课精讲+知识点+课件教案习题
↓
重点知识：
一、疫苗
（1）定义
（2）种类：灭活病原体、减毒病原体、DNA疫苗等
二、器官移植
（1）定义
（2）条件：配型（供体与受体的HLA有一半以上相同）、免疫抑制剂
（3）面临的问题：免疫排斥、供体器官短缺
三、免疫学的应用
（1）免疫预防
人工主动免疫：注射抗原（菌苗、疫苗、类毒素）
人工被动免疫：注射抗体（免疫血清、免疫球蛋白）
（2）免疫诊断 检测病原体、肿瘤标志物
（3）免疫治疗
免疫增强疗法
免疫抑制疗法
问答：
1. 最初进行的器官移植，为什么总是不成功呢？
【答案】因为辅助性T细胞在机体的免疫反应过程中发挥了至关重要的作用，当它被攻击之后免疫系统就将处于瘫痪状态、不能有效地清除病原体或癌变的细胞，所以最终患者会死于严重感染或恶性肿瘤。
2. 在进行器官移植或骨髓移植时，为什么都要先进行配型，即检查供体和受体之间的组织相容性呢？
【答案】因为辅助性T细胞在机体的免疫反应过程中发挥了至关重要的作用，当它被攻击之后免疫系统就将处于瘫痪状态、不能有效地清除病原体或癌变的细胞，所以最终患者会死于严重感染或恶性肿瘤。
3. 利用由自体干细胞培养出的组织、器官进行移植，有何优点？
【答案】因为辅助性T细胞在机体的免疫反应过程中发挥了至关重要的作用，当它被攻击之后免疫系统就将处于瘫痪状态、不能有效地清除病原体或癌变的细胞，所以最终患者会死于严重感染或恶性肿瘤。 4. 在进行器官移植时，运用免疫抑制剂可以提高成活率。但这些药物会使淋巴细胞减少，因而患者容易患感染性疾病。这一问题该如何解决？
【答案】需要在用免疫抑制剂药物与预防感染之间寻求平衡，并尽量使运用免疫抑制剂的病人避免接触病原体、或通过适当的锻炼，提高自身免疫力。
精品课件：
教案：
一、教学目标
（1）阐明疫苗发挥作用的原理。
（2）说出器官移植面临的问题，认同器官捐献。
二、教学重点
（1）疫苗发挥作用的原理。
高中生物分级教学微课题研究报告
高中生物分级教学微课题研究报告
研究背景
高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而采用分级教学方法可以更好地满足学生个性化学习的需求。本研究旨在探讨高中生物分级教学微课的设计与实施，以提高学生学习效果和兴趣。
研究目的
本研究的目的是设计和开发一套高中生物分级教学微课，通过实施该微课提升学生的学习成绩和学科兴趣。
研究方法
本研究采用实验研究方法，通过对不同班级的学生进行实验组和对照组的划分，比较两组学生在学习成绩和学科兴趣方面的差异。实验组将接受分级教学微课的教学，而对照组将接受传统教学方法。
研究步骤
1. 设计分级教学微课的教学内容和教学计划。
2. 开发分级教学微课的教学资源，包括教学视频、练习题等。 3. 进行实验组和对照组的划分，并进行学习成绩和学科兴趣的评估。
4. 实施分级教学微课的教学，并记录学生的学习情况。
5. 汇总和分析实验结果，比较两组学生的学习成绩和学科兴趣差异。
6. 对实验结果进行讨论和总结，提出分级教学微课的优化方案。
预期结果
预计实验组学生在学习成绩和学科兴趣方面将表现出显著的提高。分级教学微课将能够根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持，从而促进学习效果的提升。
研究意义
本研究的结果将对高中生物分级教学微课的设计和实施提供参考，为教师提供一种有效的教学方法。同时，该研究也有助于促进学生的学习兴趣和学科发展。
结论
本研究将通过实验研究的方法，设计和开发一套高中生物分级教学微课，并评估其对学生学习成绩和学科兴趣的影响。预计该微课能够提高学生的学习效果和兴趣，为高中生物教学提供一种有效的教学方法。
高中生物新课程标准人教版必修三免疫调节微课教案
授课班级：高二6班
一、背景分析
《免疫调节》是高中生物新课程标准人教版必修3《稳态与环境》第2章第4节的内容。在学生已经学习了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过引导让学生了解调节人体内环境相对稳定状态的方式还有免疫调节，从而使学生认同人体维持内环境相对稳定状态的主要调节机制是神经——体液——免疫调节共同作用的结果。
高二学生在八年级下册已学过免疫学的基本知识，知道人体免疫系统可以保护人体的健康，但对于免疫的过程、免疫失调引发的相关疾病等方面的知识尚且缺乏认识。再加上这部分知识与人们的生活、健康息息相关，使得学生对这节的内容有着浓厚的兴趣，教师正好利用这个机会作为新课切入点，激发学生对学习免疫知识的渴望。
二、案例描述
考虑到本章节内容较多也比较复杂，我在教学过程中对教材前后文顺序做了如下调整：第一课时处理免疫系统的组成、人体的三道防线、免疫系统的功能和免疫失调引起的疾病等几个知识点，既是对免疫知识的介绍和普及，又为后面的学习打好基础和铺垫。第二课时集中精力处理体液免疫和细胞免疫过程这一重难知识点。把重难点放在第二课时学习，针对性更强，也更符合学生的认知规律。
在第二课时的学习开始前，我利用课外活动时间提前在班上播放了一段视频资料和自制微课视频，帮助学生建立对免疫调节过程的直观印象，启发学生对免疫调节全过程的思考。通过观看视频，学生逐渐形成对免疫调节过程的自我认知，也逐步建立对抽象过程形象化理解的认识，同时对课堂学习也充满了期待。
第二节课上，针对教材P37页图2-15的体液免疫示意图，我通过提出以下问题帮助学生理解和思考①淋巴B细胞是如何识别抗原的？分别通过哪些途径？②淋巴B细胞受到抗原刺激后有什么反应？③抗原在哪里以及被什么物质消灭的？④记忆细胞是怎么出现的？有什么作用？学生带着这几个问题阅读教材和识图析图，通过思考与讨论学习体液免疫的过程。在学习细胞免疫的知识时，同学习体液免疫一样，我提出几个相关问题帮助学生思考：①效应T细胞是如何出现的？有什么作用？②效应T细胞能否直接消灭抗原？③出现在哪里的抗原能激起机体进行细胞免疫？④抗原最后在哪里被什么物质消灭？在对细胞免疫的学习结束后，我还与学生一起观察并归纳两种特异性免疫的区别和联系。
高中生物15分钟微课教案
高中生物15分钟微课教案
一、教学目标确实定
在课程标准中与本节有关的具体要求是：说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，据此，确定本节的教学目标是：
1、通过比拟构成细胞与非生命物质的元素种类与含量，认识到细胞和生物体的各种生命活动都有其物质根底，认同生命的物质性
2、通过比拟组成不同细胞的元素及含量，说出组成细胞的主要元素，认识到生命的物质根底具有统一性和特别性，进一步人体生命的物质性
3、能够运用“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质〞的技能来探究不同生物组织中糖类、脂质和蛋白质含量的查一下，认同细胞由多种化合物组成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质根底
二、教学重难点
1、教学重点
〔1〕组成细胞的主要元素和化合物
〔2〕检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质
2、教学难点
检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质
三、教学设计思路
1、文字表达
教师利用课件展示玉米与人体细胞的局部元素及含量表，让学生通过分析发觉不同细胞组成的元素种类的异同，人体不同细胞元素组成的相似性，并且通过教材中的图2-1和实例分析，让学生归纳组成细胞的主要化合物种类与大致含量，最后通过视频，为学生提供实验操作的根本步骤及考前须知，通过学生之间相互合作操作完整个实验，让学生明确使学生明确生物组织中主要化合物的鉴定方法，进而提高学生运用科学方法，探究生产生活中遇到的关于食品安全、营养保健等方面的社会议题的能力，提高社会责任感。 四、教学步骤
1、新课导入
教师利用PPT展示石头和生石花、熊猫玩偶和熊猫、人工智能和人的一系列图片，提出疑问，尽管自然界的石头形态与生石花相似，却没有生命的各种特征。那么什么是生命呢？为什么细胞能表现出生命特征呢？是否细胞内含有非生命的“活力〞还是细胞里含有特别的“生命元素〞呢？
2、新课讲授
一、组成细胞的元素
教师利用课件展示玉米细胞与人体细胞的局部元素及含量表，让学生们通过比拟分析发觉不同细胞组成的元素种类的异同，认同不同细胞元素组成的相似性，通过以下问题，让学生进一步比拟分析玉米与人体等细胞同种元素的差异含量，理解不同细胞的特异性。
渗透作用的原理及应用微课教学设计
微课教学设计
科目：高中生物 课题：渗透作用的原理及应用
学校：田家炳实验中学 教师: 杨金玲 对象：高一年级学生
一、教学目标
知识目标：理解渗透作用的原理
能力目标：利用教材插图，培养和发展学生的理解和分析、总结能力；
情感目标：强调学生积极主动自觉思考。
二、教材解读
本课内容主要介绍渗透作用发生的条件，以及利用渗透作用比较不同溶液浓度。为后续学习细胞的吸水和失水打下基础。学习过程中通过提出问题，思考问题，总结内容，获得知识。同时培养了学生提出问题的能力，解决问题的能力。
三、教学过程
时间分配 授课行为
（讲解、提问的内容） 设计意图 学生活动
教学媒体
板书内容
1′
4′
同学们好，在图示装置中，漏斗口外密封上一层玻璃纸，玻璃纸是一种半透膜，小分子可以透过它而大分子不能。往漏斗注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗内外的液面高度相等，过一段时间后就会出现液面升高的现象，为什么会出现这种现象呢？这就是我们今天要学习的内容-渗透作用的原理和应用。
学习目标：理解渗透作用的原理。
回到刚才的图示，大家思考：1.漏斗内的液面为什么会升高?
因为水分子能透过半透膜而蔗糖分子不能。烧杯中单位体积清水的水分子含量比蔗糖溶液中单位体积的水分子含量高，所以单位时间内透过半透膜渗入漏斗的水分子数多于漏斗渗出的水分子数使漏斗内的液面引导学生观察图片分析图片，观察现象，提出问题。
明确学习目的，提高学习的积极性和主动性。
观察图片，讨论分析回答提出问题。
板书：渗透作用的原理及应用
升高。
像这种水分子或其它溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象称为渗透作用。
2. 漏斗内的液面会一直升高吗?渗透平衡时，漏斗内外溶液浓度是否相等?
不会。当蔗糖溶液的水分子增多到一定程度，半透膜两侧压力接近相等时，水分子的运动达到动态平衡，漏斗内的液面不再上升。
由于漏斗内液面升高部分形成了一定的静水压，阻止一部分水分子由烧杯进入漏斗内，造成漏斗内的溶液浓度仍然大于漏斗外溶液浓度。