在对话和交流中厘清家校共育的边界
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
在对话和交流中厘清家校共育的边界
作者：王晋 黄洁茹
来源：《教育家》2019年第16期
家庭教育和学校教育是最为常见的两种教育形态，二者和谐有序共建，对学生的发展能够
起到“1+1>2”的作用。当然，“1+1>2”是有前提的，即学校和家庭各司其职，配合默契，合作融
洽。倘若家校权责定位不清，相互施加“不应该”的期待与影响，家校共育的基础便会逐渐坍
塌。因此，何为“应该”、何为“不应该”，就显得非常关键。家校只有在不断对话和交流中，才
能形成家校共育的共识，明晰双方权责，进而促成双方在实践中扮演好自己的角色，保证双方
互不越界。
家校共育学校应主动而为
江苏省南京市莲花实验学校是由三所学校整合而成的新学校。他们用心研究家校合作的措
施，并创造性地运用于实践中，形成了一个稳固的家校教育共同体。学校布局特别“方便”家校
的沟通交流，按照“家长是朋友”的设计理念，不仅设有总的家长接待室，每层教学楼还分设了
家长接待室。室内以蓝白色调为主，营造出一种安静、平和的氛围;用软沙发代替了面对面相
坐的条桌，家长位居右，处主宾位——这样的元素，传递的是平等和尊重，它用无声的语言告
诉家长：家校之间是一种平等的关系存在。在文化氛围营造上，校方专门制定了接待家长的
“五个一”礼仪规范：一个微笑，一个起身，一声问候，一个让座，一个道别。学校积极邀请家
长参加学校各类活动，在孩子们成长的关键时刻为家长和学生铺红地毯“走秀”。這样的“走秀”
每年至少有三次：初一新生开学典礼、初二学生青春仪式、初三学生毕业典礼。学校心里有家
长，家长心中自然也会念着学校，当双方都感受到彼此的善意和尊重时，良好的家校关系自然
而然水到渠成。
家校共育必须厘清边界
家校共育必须在家庭和学校两者角色清晰的前提下才能开展。家庭把责任推给学校，或是
学校把责任推给家长，不仅会混淆家校各自的角色，更会影响家校共育的效果。
学校教育向家庭无限延伸。当下，社会竞争压力大，教育的社会分层功能明显，孩子的学
业成绩无时无刻不牵动着每位教师和家长的神经。在这个压力面前，一些学校曲解了家校共育
的理念，模糊了学校教育和家庭教育的边界，导致家长成为学校随喊随到的“常客”。一些学校
让家长为学校保洁卫生，甚至要求家长轮番到校站岗执勤;而更为普遍的是，教师将辅导作业
的责任转给家长，使得当下亲子互动变成纯粹的“陪读”。出现这种现象虽然原因复杂，但无论
如何，学校教育向家庭的无限延伸，异化了家校关系。当家校关系异化到一定程度时，便会引
发家校冲突。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
家庭教育一味向学校“要价”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
中说，要充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用，家长要树立正确的教育观念，
掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。
《纲要》对家庭教育作了清楚明晰的定位。《江苏省家庭教育促进条例（草案修改稿）》对
“家庭教育”的概念也作了如下界定：家庭教育是指父母或其他监护人以及有监护能力的家庭成
员通过言传身教和生活实践，对未成年人进行的教育、引导和积极影响。可见，家庭教育本应
是父母对孩子长时间进行的言传身教，通过充分发挥家庭教育的生活功能、情感功能和道德功
能，对孩子实施养成教育，塑造孩子的性格和个性。但部分家长却放弃自身的职责，将教育责
任一味推给学校和教师。部分家长不认同学校的教育方式和管理方式，特别是当无法兼顾到自
家孩子利益的时候，就会“肆无忌惮”地将学校的做法无限放大并强烈抨击。家长的焦虑之心绑
架了学校和老师，在“客户至上”的原则下，使得教师无所适从、苦不堪言，学校教育变得越来
越不自信，越来越不从容，越来越没有空间，最终导致家校关系异常紧张与敏感。
厘清边界重在沟通
显然，家校矛盾很大程度上源于家校共育边界的模糊。对学校而言，需要按照《中华人民
共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》来定位教师职
责。《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有指导学生的学习和发展，评定学生的品
行和学业成绩的权利;第八条规定，教师应当履行教师聘约，完成教育教学工作任务。《中华
人民共和国义务教育法》第三十五条规定，学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开
展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。《中小学教师职业道德规范》（2008
年修订）要求教师对工作要高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。对教师
而言，需要按照相关规定来定位自己的行为。以浙江省和山东省为例，浙江省教育厅《关于改
进与加强中小学作业管理的指导意见》规定：不得布置超越学生能力的作业，不得布置要求家
长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不
得要求家长通过网络下载并打印作业。山东省教育厅《切实减轻中小学生课外负担专项行动实
施方案》也明确规定：严格控制学生作业量;小学一、二年级不布置书面课后作业，科学设计
作业内容，提倡分层布置作业，不布置机械重复、死记硬背型作业等。
当然，家校共育最重要的还是要加强家校沟通，形成关于家校共育边界的共识。首先，要
充分发挥家长委员会的作用。家长委员会是由家长代表组成的代表全体家长和学生参与学校教
育和管理、行使教育监督权和评议权的一种群众性组织，是联结家校的桥梁和纽带，是实现家
校共育的重要组织形式。早在1952年的《小学暂行规程（草案）》就要求要通过组建小学家
长委员会，加强家长与学校之间的密切联系，并对家长委员会的人员组成、会议举办周期等具
体问题给出了意见。1996年颁布的《小学管理规程》再次提出小学家长委员会的组建问题，
并进一步肯定了家长委员会对学校开展工作的积极作用。2003年的《关于加强依法治校工作
的若干意见》要求中小学要积极推动社区参与学校管理与监督，推进家长委员会的建立，明确
家长委员会的职责。2012年《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》提出，有条件
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
的公办和民办中小学和幼儿园都应建立家长委员会，把学校准备采取和正在实施的教育教学改
革措施，向家长做出入情入理的解释和说明，争取家长的理解和支持，发挥家长作用，促进家
校合作，优化育人环境。作为教育最主要的实施主体，学校应依据相关文件和规定，完善家长
委员会代表的认定资格和条件，确保家长委员会代表的广泛性，借助家长委员会与家长进行常
态化、双向的、有意义的沟通，明晰家校之间的边界。
其次，丰富家校沟通的形式和内容。譬如，家长会应成为家校联手促进学生发展的平台，
而不应局限于向家长汇报学生学习成绩，让家长获悉学生的在校情况，把家长会变成学校向家
长输送关于学生教育信息的单向渠道。学校应组织策划多种形式的家校互动，组织“亲子活
动”。一方面，让家长直观感受孩子在校的表现、最近的学习情况，发现孩子的爱好特长，并
在“新环境”倾听孩子的想法，建构新的亲子关系，改善家长的教育方式;另一方面，给教师和
家长留下了相对充裕的单独交流时空，让教师与个别需要沟通指导的学生家长直陈问题，给需
要特殊关心的家庭带去问候。再如，家访是家校沟通的有效形式。当下，家访逐渐被电话访、
短信访、微信访所替代，事实上，家访在家校交流中有着独特的功能，它是打破家校隔阂的一
种有效的手段。
再次，加强家长学校建设。家长学校一般是指以婴幼儿、中小学生家长为主要对象，以传
授家庭教育的科学知识和方法为主要内容的一种业余教育形式。任务是促进家庭教育观念的更
新，配合学校教育的实施，帮助家长掌握家庭教育的现代科学知识和方法，为孩子的成长营造
适宜的家庭教育环境。作为教育者的重要组成，家长必先增强对家庭教育的信心，提升自己教
育孩子的能力，参加家长学校的培训则是一个很好的学习机会。第二次全国家庭教育现状调查
结果显示：家长遇到问题多靠自己解决，三成以上家长“没有接受过家庭教育指导服务”。家长
参与家长学校培训不仅可以听到专家讲授理论知识和实践案例，还可以把在家校合作中遇到的
问题分享出来，大家一起研讨解决策略，促成家长与老师的真诚沟通。
总之，在家校共育中，家庭和学校是交集的关系，交集之外还有空间，而且二者相互要给
对方空间。不管是家校哪一方越界，就是挤压对方的空间，挤压到一定程度，家校共育的初衷
就会破坏。
家校有效沟通的方法 3
气势汹汹家长
对于气势汹汹的家长，我们要以理服人，不要以眼还眼、以牙还牙，一定 要沉得住气才行。最有效的做法是面带微笑，请他先平静自己的心绪，说明 原因，通过调查取证，再来剖析事情的原因和经过，再处理起来就会得心应 手。只要保持一个融洽的气氛，多么尴尬或困难的场合，都能轻易地度过， 赢得家长的好 感，体现自己的宽容、大度，从而最终消除误解和矛盾。
家校沟通的策略和方法
用心、细心、真心、时光请留痕
1、学校要转变观念 家长在孩子成长中具有不可替代的作用，是一种有 益的教育影响力，让家长参与到学校的日常教育管理 工作中来，参与管理和监督，形成家校合作。
2、教师要转变观念 把家长看成是合作伙伴，相互尊重，责任共担，对 家长进行家庭教育指导。
3、转变家长的角色。由传统范式下的漠不关心、麻烦 制造者、信息接受者，转变为参与者、合作者。最终 成为我们的同盟军。
用，引领集体。
沟通技巧： 对待好人，心中牢记，表彰优惠，懂得感恩，会赢大利。
有教养家长
对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主 动请他们提出意见和建议，认真倾听，充分肯定和采纳合理化建 议，并适时提出自己的看法，和家长一起，同心协力，共同做好 对学生的教育工作。
溺爱型家长
对于溺爱型的家长，应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真 挚的赞赏和表扬，然后再适时指出不足。要充分尊重家长的感情，肯 定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时， 也要用恳切的语言指出，溺爱对孩子成长的危害，耐心热情的帮助和 说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是的反映学生 情况，千万不要因溺爱而隐瞒孩子的过失。
闹……
沟通技巧： 多劝慰、少批评、多沟通，少泠落、多关注、 少指责、抓住理、决不让。
家校共育视角下小学班主任工作探索
家校共育视角下小学班主任工作探索作者：陈晓燕来源：《新课程》2023年第16期一、家校共育视角下班主任工作准备在家校共育视角下，小学班主任开展家庭与学校合作育人需要从以下两个层面做好工作准备。
（一）设计家校沟通方案家校共育是时代发展下为保证学生实现全面发展而形成的一个课题，也是教育教学工作中的一项重点内容。
在小学教学工作开展中，学校是开展教育的主阵地，只有保证家庭教育工作的开展才能与学校教育同步，才有利于学生的全面发展。
小学班主任是实现维系家庭和学校的关键人物，在家校共育视角下，小学班主任工作的开展应从设计好家校沟通方案入手，从教学、生活、日常管理、课后辅导、校内活动等方面分层设计家校共育方案，确保家校共育能够贯穿整个学校教育环节。
（二）明确教师的工作方向家校共育视角下，教师的教学工作开展方向应从以下几方面展开：1.家长角度共育让家长感受到班主任对学生的关爱，家长才会积极与班主任进行沟通，使班主任了解学生在家中的表现，使家校之间的沟通壁垒被攻破。
班主任要明确对小学生的教育要以关爱为基础，要面向全体学生，以公平、公正为根本，对每个学生都给予应有的爱护。
2.学生角度共育凸显学生的主体地位。
只有充分尊重学生主体，明确学生的发展具有差异性，才能使每个学生都在班主任的呵护下茁壮成长。
3.班主任自身角度班主任要善于总结工作成果，厘清工作中存在的不足并及时改进，更要不断学习新的知识和理念，提升家校共育工作开展的质量，使各项活动的开展更具专业性，使家长认可教师，这样才能使家校共育應有的作用发挥出来。
二、家校共育驱动模式（一）建立家校沟通渠道形成家校综合管理状态【驱动问题】如何做好角色分工，打造高质量的家校联合教育体系？【教师工作】在开展课堂教学活动的过程中，遇到突发情况时班主任处理问题的态度，以及班主任与家长的沟通情况。
在遇到紧急事情时，教师要第一时间通知家长，使家长能尽快赶到学校。
【事件经过】一名学生在数学课上腹痛不止，学科教师向班主任反映后，班主任立即将学生送到医务室，并给家长打了电话，待家长到校后陪同家长将孩子送到医院。
家校沟通计划
家校沟通计划随着现代社会的发展，家庭和学校的关系越来越紧密，因此，加强家校沟通已成为学校教育管理中的一项重要工作和必要手段。
但是，千百年来，中西方家庭和教育机构均树立起一定的“高墙心态”，加之现代人们工作繁忙和生活压力的增加，家校沟通的缺失和过于简单化的现象在一些地区和学校仍然存在。
于是，本文将分析家校沟通的重要性和现状，并提出一些家校沟通计划，希望能在现实中得以实践和推广。
一、家校沟通的重要性1、有利于孩子的成长发展。
家庭和学校是孩子成长的两个重要领域。
家校沟通可以为孩子的成长发展提供有力保障。
家庭和学校建立密切联系，有助于家庭了解孩子在学校的表现，知道孩子存在的问题，及时处理和解决孩子在学校遇到的问题，使得孩子在父母的关心和教师的教育引导下得以更好的成长。
2、有利于教育质量的提高。
家校沟通可以使教师在了解家庭情况的基础上更好地去开展教育工作，让家长对教育过程和教育结果了解更多，从而能够更有效地支持教育工作，促进孩子的知识水平和思维能力的提高，提高教育质量，从而推动教育事业的不断发展。
3、有利于校园文化的建立。
通过家校沟通，家长及时了解学校的教育方针、教育理念和教育方法等信息，也可以为家长提供一种了解教育环境、校园文化的渠道，从而促进学校文化的建立和发展。
二、家校沟通的现状在家校沟通问题上，虽然教育管理部门和学校都重视这一问题，不少学校和家庭之间还存在沟通不良、理解不足的现象。
其中主要的原因有以下这几个方面：1、受传统观念的影响，家长和学校的合作意识不足。
由于一个时期内，家校关系被单方面理解为教育与照顾两条不同的道路，所以在家庭和学校之间形成了一定的心理高墙，家长和学校之间没有建立起互信互动的合作模式。
2、信息传递不畅。
双方对教育工作的质量和成果的评估标准不同，当家长、教师或校长对教育工作的质量和成果的评估标准不同，就会出现信息传递不畅的问题，不利于厘清教育工作的真正目的。
3、教育机构和家庭忙于业务，无法及时沟通。
幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角
社会结构的改变导致了家庭结构与性质的演化[1]。
随着女性受教育程度的提高及在劳动力市场的更多参与，全职妈妈数量锐减，儿童看护需求激增。
对高质量教育服务的渴望，推动了家庭、幼儿园、小学、社区（下文简称“家—园—校—社”）协同育人的发展进程。
2023年1月17日，教育部等十三个部门出台了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，要求“明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任”[2]。
高质量发展背景下，学校不再是“教育的孤岛”，不得不主动或被迫地与家长及所属社区产生联系[3]，构建家庭、学校和社区的合作伙伴关系[4]迫在眉睫。
幼小衔接作为儿童初次学段跨越，更是需要家庭、幼儿园、小学及社区在坚持育人为本、幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角● 贾莎莎摘 要：协同育人背景下的幼小衔接亟待家庭、幼儿园、小学与社区的深度协作，但受不同主体各自场域的影响，分歧丛生，存在教育边界割裂、教育惯习各异、文化资本差异较大等问题。
分歧虽无法彻底消解，但能有效调和，实际工作中可借鉴交叠影响域理论来厘清幼小衔接“家—园—校—社”协同育人的动态关系，促进四方主体的立场融合；从内部系统和外部系统两方面来构建协同育人机制的理论模型；探寻切实可行的实施路径，共同营造幼小衔接协同育人良好教育生态，支持儿童顺利完成从幼儿园到小学的跃迁。
关 键 词：交叠影响域；幼小衔接；家—园—校—社；协同育人课题来源：江苏省高等教育教改研究立项课题“‘双高计划’背景下基于全产业链的高职院校学前教育专业群建设研究”（项目编号：2023JSJG581）；江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“‘双减’背景下幼小衔接家校社协同育人体系构建研究”（项目编号：C-c/2021/01/32）。
作者简介：贾莎莎，东北师范大学教育学部博士研究生。
政府统筹、问题导向的基础上形成“家—园—校—社”协同育人机制。
“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径
“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径。
家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才的目的。
自《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）颁布以来，各地各校为了落实“双减”政策，围绕课堂教学提质、作业设计与管理、课后延时服务、规范校外培训等方面进行了有益探索。
然而，任何改革都难免遇到疑点、阻点与难点，在“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的过程中，也出现了不同的声音和有悖“双减”精神的现象。
因此，有必要突破单一的学校教育、家庭教育和社会培训机构等方面的问题，把握教育发展方向，站在全面育人的高度来探讨“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径。
一、新趋势：“双减”助推家校社协同育人生态转变当今社会正处于转型时期，经济全球化、信息网络化、价值多元化使得家庭、学校、社会教育正在被解构，教育的边界逐渐模糊，导致学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化的错位。
“双减”背景下，家校社要转变各自观念与行为，共同营造育人的良好生态，这是“双减”政策出台的出发点与旨归。
（一）家长要让孩子从“学业外溢”向“科学用餐”转变长期以来，家长对子女的高期望使其不断给孩子课后学习施加额外的负担，不断寻求适应“考选”文化的“抢跑”路径。
在教育行政部门多次发布“减负令”后，学校积极探索给学生减负，但有的家长则反其道而行之，课后给孩子不断增负，盲目给孩子报各种课外班。
在知识付费、价值变现、信息技术与人工智能呈指数级发展的年代，家长们都期望自己的孩子“学而优则仕”“学而优则富”，但现实情况是多数家长由于家庭教育理念的缺失与方法的偏颇导致亲子关系紧张、教育效果不佳，甚至事与愿违。
改变孩子要先从改变自己开始，“双减”之后，家长要让孩子减少“学业外溢”，回归“科学用餐”；家长要通过自主学习、参与培训、与学校沟通等方式树立正确的育儿观，提升育儿水平，实现亲子共成长。
家校沟通冲突须警惕“三式”
家校沟通冲突须警惕“三式”没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。
学校和家庭是一对教育者，两者只有保持良好畅通的沟通渠道，才能真正激发家校协同育人活力，落实立德树人的根本任务。
然而，在现实生活中，由于家长受其社会经历、文化背景、家庭环境等因素的影响，在与教师的沟通中极易出现情绪式、对抗式和博弈式冲突状况，最终造成不必要的沟通误会和障碍。
情绪式沟通冲突。
情绪式沟通冲突，它是家校沟通冲突的初级阶段。
主要是指家长根据自己子女教育管理的需要，结合自己的所见所闻和主观判断，通过面对面沟通或者其他沟通方式（如电话、短信、微信、QQ等）与教师或者学校进行的一种情绪化的反馈和宣泄。
情绪化沟通冲突，一般发生在家长不明真相或片面了解真相的前提下，具有相对的局限性，甚至出现偏听偏信，极易使沟通双方产生误会，进而升级矛盾冲突。
因此，面对情绪式沟通冲突，一方面，倾听。
班主任要当好听众，对于家长反映的问题和诉求，班主任不要急于反驳和辩解，让家长把自己的情绪宣泄出来，把自己的意见、要求或建议提出来。
另一方面，解释。
对于家长反映的问题，班主任要第一时间做出回应，不能第一时间做出回应的，也要有相应的情况说明和处理建议，便于家长思想上、心理上的认同，以利于后期问题的协调协商。
此外，对于家长的情绪式沟通，班主任一定要做好信息反馈，及时化解家长困扰。
对抗式沟通冲突。
对抗式沟通冲突，它是家校沟通冲突的中级阶段，是情绪式沟通的升级。
主要是指家长在情绪化的状态下向班主任反映问题过程中，班主任对他所表述的问题进行正面回应或迂回反馈时，家长因诉求愿望得不到满足或满意，主观臆断班主任不作为或有意为之，进而视班主任为对手的一种对立式沟通。
对抗式沟通冲突，一般发生在家校双方沟通时，双方因事情某一细节、环节的意见分歧，又或因沟通中语言、动作、态度、神情的不当，致使沟通双方矛盾激化，从误解上升到对立。
因此，面对对抗式沟通冲突，一方面，理性理智。
家校合作共育活动方案策划7篇
家校合作共育活动方案策划7篇家校合作共育活动方案策划篇1为推进《安徽省家庭教育促进条例》有效实施，全面提升“双减”背景下学校在家庭教育中的指导作用，结合市教育局《关于印发《芜湖市中小学“家校共育同心筑梦”大讲堂实施方案》的通知》(芜教德〔_〕24号)文件精神，创新协同方式，提供交流平台，形成家校合力，推进协同育人，进一步推动家校共育大提升强发展，制定本实施方案。
一、工作目标深刻领会当下“双减”政策的内涵，更新育人理念，明晰职责与使命，建设家校协同育人共同体，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局，提升育人实效，构建学校教育、家庭教育互联互通的有效交流合作平台，进一步推动学校教育与家庭教育的有效衔接与融合，形成教育合力。
二、工作内容“家校共育同心筑梦”大讲堂工作分市、县市区、学校三个层次组织实施，在认真组织参加市级活动的基础上，扎实开展区级和校级两个层次大讲堂活动。
区教育局和各中小学聘请各级各类家庭教育名师专家，定期举办家庭教育主题讲座，创造对话交流的机会，增进家校之间的合作和交流，丰富家长的家教知识，更新家长在“双减”背景下的教育观念，提升家长教育子女能力。
三、活动组织(一)参加市级家校大讲堂场次：全市每年不少于10场方式：疫情期间，线上同步直播观看。
(二)组织区级家校大讲堂场次：每年不少于10场方式：疫情期间，现场人数50人以下，线上同步直播或录播，统一时间组织观看。
(三)组织校级家校大讲堂场次：每校不少于7场方式：各校自行实施四、实施步骤(一)筹备阶段：_年12月10日-12月24日工作任务：制定区级和校级实施方案，拟定家庭教育讲师团人员。
(二)实施阶段：_年12月25日-_年12月4日工作任务：开展多级别多场次芜湖家校大讲堂活动。
(三)阶段总结：_年12月下旬工作任务：总结工作开展情况，征求意见，改进提高，收集整理相关资料，做好资料上报。
阶段总结后，“家校共育同心筑梦”大讲堂活动将持续在市、县市区、学校三个层次组织开展，推动全市中小学通过大讲堂这一活动载体，传播科学家庭教育理念，全面提升家校协同力、家长胜任力。
家校联合,共育学生健康成长
家校联合，共育学生健康成长作者：季锋来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期教育是一个非常复杂的体系，学校教育不是万能的。
前些年，我们偏重学校教育，忽视家庭、社会教育，结果出现了“五加二等于零”的尴尬现象。
家长应该配合学校，施以有效策略，发挥家教优势，演好孩子学习管理上“最佳配角”的角色。
那么，家长该如何管理好孩子的学习呢？一、营造氛围，创设和谐、宽松的学习环境1.以身作则，为孩子创造静心的学习环境。
身教重于言教，家长在孩子学习时应放弃自己的一些娱乐活动。
因为孩子正处于生理、心理成长的发展期，注意力容易分散，抗干扰能力较弱，喧闹的环境下他怎么可能静心学习，全神贯注思考问题呢？家长不仅要给孩子一个安静的环境，而且自己也要静心陪伴在旁。
自己最好能看书读报，无形之中给孩子树立良好榜样。
2.尽心尽责，帮孩子肃清影响成长的不良因素。
“近朱者赤，近墨者黑”，青少年是非判断能力较弱，但可塑性强，最易受不良思想、行为侵蚀，如易迷上网络游戏，相互攀比物质享受，歪曲审美观点等，而一旦有这类倾向便很难自拔。
家长必须引导孩子自觉抵制社会上的不良诱惑，正确安排节假日的休息和活动，从源头上帮孩子厘清交友圈，培养正确的爱好。
3.宽严相济，为孩子培植自信心成长的沃土。
爱因斯坦说过，“自信是向成功迈出的第一步”。
心理学研究表明：自信的孩子在心理上具有一定的优越感，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，大都是品学兼优的、性格阳光的学生。
因此培养孩子的自信是家长的必修课。
家长要克服急功近利的思想，在学生作业做错或成绩退步时切忌没有耐心，指责甚至打骂，以致扼杀了孩子的自信心。
应该语气严肃、语重心长地帮助孩子一起分析问题、找出原因，尤其要善于反其道行之，去发现孩子错误、失败中蕴含着的优点，予以表扬，同时可以给孩子讲一些古今中外的名人从挫折中吸取教训、不懈努力、收获成功的故事，告诉孩子“存在问题不大，只要注意改正，相信你下一次一定能做好”，这样来帮助孩子重拾自信，孩子肯定会收获下一次的成功，而这种成功又会赋予孩子更大的自信，这样自信的沃土将深深植根于孩子心灵。
家校共育培训PPT课件
一线教师普遍关注琐碎的细节，书写笔画、写字姿势、学习态度、习惯养成等事无巨细。
◆ 职业惯性——再教育意识薄弱
大多数一线教师陷在繁琐、庞杂的事务性工作中。 在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。
做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。
“家校共育”是发展趋势
未来教育发展的新趋势:
强制化、标准化的学校教育 与个性化、自由化的家庭教 育有效结合，协同发展。
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。 如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸房子一样轰然倒塌。
“家校共育”是发展趋势
如何实施
“家校共育”
但今天，富裕时代的学习者们，已经难以忍受毫无 价值的“苦读”形式。富裕时代，现在的孩子看电视、 上网、玩游戏生活的太舒坦了。受过良好教育的中产阶 级家长，却在下一代的教育问题上， 有着空前的迷茫和焦虑。
“家校共育”实施路径
路径一：学校应该具备的四家校共育”实施路径
参与
每学期一次家、校、社区联合会议
★学校教育的边界:——（反教育）
家校协同育人中，学校和教师最重要的职责是德智体美劳“五育” 并举，育人为本，本着和谐共生的原则，与家庭、家长配合。 所谓“配合”就是要与家长合作，没有孰轻孰重之分，彼此要相 互信任、相互尊重、共育共建，这是协同育人的基本原则
开展“家校共育”的有效路径
★家庭教育的边界：——反生活 家庭教育的主要任务是生活教育、人格教育和行为养成教育。
（也与少数老师缺乏与家长的沟通技巧有关）
“家校共育”是发展趋势
教未家 师形庭 肩成教 负家育 全校缺 部共失 责育， 任的 。合
家庭教育第16讲心得体会最新7篇
家庭教育第16讲心得体会最新7篇家庭教育第16讲心得体会篇1一、让孩子牢固树立远大的理想理想是一簇火种，点燃拼搏进取的火焰;理想是一盏明灯，照亮人生奋斗的历程。
理想是我们的强大精神动力，牢固树立远大理想，是中学生成长和成才的根本保证。
古人云：“志之所趋，无远勿届，容山距海不限也。
志之所向，锐兵精甲不能御也”说的就是这个道理。
那么要让孩子树立什么样的远大理想呢?许多优秀中学生的成长成才之路告诉我们，一个人的理想只有和全民族的共同理想融合在一起才更有价值。
二、让孩子在温馨幸福的环境中成长家庭环境对孩子的成长至关重要。
首先，家长要关心孩子的成长，为孩子的成长创造幸福的环境。
单亲家庭，离异家庭的孩子思想从小就受压抑，心灵和自尊心都受到一定程度的伤害，因而影响了孩子的正常发展。
要想让孩子茁壮成长，必须创造出一个幸福的环境，让孩子感到家的温暖，和爸爸妈妈在一起的幸福。
有的家庭经常暴发“战争”，孩子在惊恐中不知如何是好，大一点年龄的孩子为此增加思想负担影响学习，甚至发生悲剧。
孩子既是子女又是朋友，对孩子要尊重，只有这样才能建立孩子的自尊心和人格。
在家里我们从不给孩子什么压力，让他快快乐乐地生活。
父母是孩子的第一位老师，家庭是摇篮，只有幸福温暖的家庭环境，才有可能培养好孩子，教育好孩子，使他茁壮成长，不断进步，取得可喜的成绩。
三、让孩子学会自己的事情自己做，从小树立“吃苦”的精神让孩子学会自己的事情自己做，从小树立“吃苦”的精神对孩子的成长非常重要。
家长要让孩子从小学会生活自理，懂得生活的艰辛，从小树立自立的思想，不仅要培养“吃苦”精神，还要培养独立生活的能力，使之成为一个独立的社会成员，在日本，特别注重培养孩子的“吃苦”意识，不管是在幼儿园，还是在中小学，他们要求孩子在寒冷的天气中跑步，培养他们吃苦耐劳的精神及克服困难的毅力;在英国有一所著名的伊顿中学，那里的学生几乎都能考入名牌大学，其经验之一就是让学生吃苦，该中学不设暖气，在异常寒冷的冬天，也只让学生盖一条毛毯睡觉，洗冷水澡，这就是刻意“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，使学生得到磨炼;在法国，做父母的绝不让孩子乱花钱，即使是兄弟姐妹之间也不轻易相互借钱。