全语言教育观
学前儿童语言教育的基本观念
三、活动教育观
1、提供幼儿充分操作语言的机会 2、通过多种形式的操作，促进儿童语 言的发展 3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作 用和教师在活动中的主导作用
学前儿童语言教育
第一节 “全语言”概述
一、“全语言”的由来
代表人物：“全语言”之父——古德曼。
二、“全语言”的含义
古德曼“全语言教育”的含义
全语言教育是一种视儿童语言发展 和语言学习为整体的思维方式
第二节 “全语言”教育的观念
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
一、完整语言教育观
周兢（华东师大）
1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的 3、学前儿童语言教育活动过程应该是真 实的，形式多样的
袁爱玲（华南师大）：
第一层是指全面的语言形式。 第二层是指全面的语言能力。 第三层是指培养全面的语言能力所需要的 全面的语言活动。 第四层是指全面的语言内容。 第五层是指全面的语言活动组织形式。
二、整合教育观
1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合 3、语言教育方式的整合 4、语言教育方法、形式及手段的整合 5、语言教育资源的整合 6、学前儿童语言发展的终贯穿着一定 的指导思想，即一些基本的教育观念。这些教育观 念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对学前儿 童语言教育起着决定作用。对学前儿童进行语言教 育首先需要树立“全语言”教育的观念，即完整语 言教育观、整合教育观、活动教育观。这些基本观 念既是学前儿童教育总的指导思想在学前儿童语言 教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究 成果在学前儿童语言教育实践中具体运用的必然结 果。本章内容旨在通过对“全语言”教育及学前儿 童语言教育发展趋势的介绍，帮助大家理解和掌握 其基本内涵，树立正确的学前儿童语言教育观，并 逐步学会将这些观念运用到实际的教育实践中去。
幼儿语言教育的基本理念
幼儿语言教育的基本理念
幼儿语言教育的基本理念是以儿童为中心，注重儿童的全面发展和个体差异，通过创造积极的语言环境和有效的教学方法，促进儿童语言能力的提升。
以下是幼儿语言教育的基本理念：
以儿童为中心：将儿童的需求、兴趣和发展阶段放在教育的核心位置，关注儿童的个体差异，尊重每个儿童的独特性。
全面发展：注重培养儿童的听、说、读、写等语言技能，以及语言思维、表达能力、交流能力等综合语言能力的发展。
情感关怀：通过温暖、支持和鼓励的语言环境，培养儿童的自信心和积极情感，促进他们对语言的积极参与和表达。
激发兴趣：通过丰富多样的语言活动和教材，激发儿童对语言的兴趣，培养他们主动学习语言的动力。
互动交流：注重儿童之间的互动交流，以及儿童与教师之间的互动，创造积极的语言环境，促进儿童语言能力的提升。
实践为主：通过实际的语言运用和情境化的教学活动，让儿童在实践中学习语言，提高语言的运用能力。
尊重个体差异：认识到每个儿童的语言发展存在差异，根据儿童的个体特点和发展需求，提供个性化的语言教育。
教与学相结合：教师在创设语言环境和提供语言指导的同时，注重儿童的主动参与和自主学习，促进儿童的自主发展。
融入生活：将语言教育与儿童的日常生活和实际经验相结合，让儿童在真实的情境中学习和运用语言。
持续评估：通过观察、记录和评估，了解儿童的语言发展情况，及时调整教学策略，促进儿童的进步和成长。
这些基本理念指导着幼儿语言教育的实践，旨在培养儿童良好的语言能力和沟通能力，为他们未来的学习和社交打下坚实的基础。
全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示
［ 摘
要 ］ 针 对 我 国少 数 民 族 学 前 双语 教 育存 在 的 主要 问题 ， 全 语 言 教 育理 念 的 指 导 下 ， 须 正 确认 在 必
识 和 处 理 好 学前 双 语 教 育 与 学 前教 育 、 言教 育与 教 育 语 言 、 语 与 母 语 、 语 汉 口语 与 书 面 语 、 言 输入 与 语 言输 语
亚洲 华 文 幼 儿 教 育 研 讨 会 在 新 加 坡 召 开 ， 国 我 学者 首 次 广 泛 参 与 ， 后 国 内 逐 步 展 开 了 全 语 随 言教 育 与 我 国 幼 儿 语 言 教 育 模 式 本 土 化 的
探讨 。
一
什 么 是全 语 言 教 育 ？古 德 曼 （ ９ ６ 最早 给 １８ ）
全 语 言 （ ｏｅｌｎ ｕ ｇ ） 念 始 自 ２ Ｗｈ ｌ ａ ｇ ａ ｅ 概 ０世 纪
７ ０年 代 末 ， 北 美 以 及 英 国 、 西 兰 、 大 利 亚 在 新 澳
古德曼 提 出 ， 在其 代表 作 《 他 全语 言 的 “ ” 全在 全 ， 哪里 》 一书 中阐述 了 全语 言 的本 质 、 论 基 础 、 理 重
要观 点 以及未来 的发 展 。
（ ） 语 言 教 育 的 内 涵 一 全
等 国家 引 起 越 来 越 多 的教 育 工 作 者 的 重 视 ， 成 为有 史 以来 在欧 美 影 响 最 大 的 一 种 课 程 改 革 流 派 。２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 全语 言教 育思 潮 波 及 国 际幼 儿 教 育界 ， 引 起 我 国学 者 的广 泛 关 注 。 也 ２０ ０ ３年 以 “ 儿 全 语 言 教 育 ” 主 题 的 第 一 届 幼 为
言 ， 能促 进 儿 童 的 语 言 发 展 。 如 果 某 个 信 息 才 对 孩子 是有 意义 的 ， 孩子 们 会 运 用 所 有 的语 言 技 能 和策 略来 相互交 流 。 因此 ， 幼儿 来说 ， 对 帮助 和 引 导其抓 住 语言 中 的意义应 该是 第一 位 的 。只有
幼儿语言教育观的名词解释
幼儿语言教育观的名词解释语言是人类沟通和交流的重要工具，而幼儿语言教育观则是指对幼儿语言学习和发展的理念和观点。
这一概念主要侧重于幼儿园和早期教育阶段，旨在帮助幼儿建立语言能力和沟通技巧。
首先，幼儿语言教育观强调幼儿语言发展的自然过程。
根据发展心理学理论，幼儿语言能力的发展分为阶段性和渐进性。
幼儿语言教育观的支持者认为，在幼儿期，孩子们天生具备学习语言的能力，并通过与环境的互动和模仿来逐渐掌握语言技巧。
因此，幼儿语言教育的目标应该是提供充分的语言输入和丰富的交流环境，促进幼儿正常的语言发展。
其次，幼儿语言教育观强调语言的社会性和交际性。
语言是一种社会交往工具，通过语言，人们可以表达自己的感受、需求和想法。
幼儿语言教育观主张在幼儿园教育中注重语言交流和合作，让幼儿通过与他人的交互来发展自己的语言能力。
这种观点认为，幼儿在与老师和同伴的互动中学习语言，通过参与各种活动和游戏，拓展词汇量和语言表达能力。
另外，幼儿语言教育观也强调幼儿语言学习的个体差异。
每个孩子都是独特的个体，其语言发展的速度和方式也会有所不同。
幼儿语言教育观主张教师应根据幼儿的特点和需求，采用个别化的教学方法和策略，帮助幼儿充分发展自己的语言潜力。
这种观点认为，教育应关注每个孩子的个体需求，提供个性化的学习支持，避免简单地套用通用的教学模式。
再者，幼儿语言教育观强调幼儿语言学习和情感发展的密切关系。
幼儿阶段是情感发展的重要时期，情感对语言学习具有积极的影响。
幼儿在愉快、轻松和亲密的环境中更容易学习语言，并与他人展开有效的交流。
因此，幼儿语言教育观主张在教学中注重培养幼儿的情感认同感和合作精神，创造积极的情感氛围，促进幼儿语言学习和情感发展的融合。
最后，幼儿语言教育观强调家园合作的重要性。
幼儿园和家庭是幼儿语言发展的两个重要环境，在幼儿语言教育中的作用互为补充。
家长和教师应该密切合作，共同关注幼儿的语言学习和发展，互相交流信息和观察，制定共同的目标和计划，共同努力为幼儿提供良好的学习和成长环境。
学前儿童语言教育观
学前儿童语言教育观
嘿呀，朋友们！今天来唠唠学前儿童语言教育观呀，这事儿挺重要，也挺有意思呢。
就说我家小侄子上幼儿园那事儿吧，我可算是见识到了学前儿童语言教育有多关键了。
我侄子刚去幼儿园的时候呀，说话还不是特别顺溜呢，就会蹦几个简单的词儿，像“抱抱”“吃”之类的。
可幼儿园的老师们可有一套办法了，她们呀，每天都会给孩子们讲故事，那讲起故事来绘声绘色的，一会儿学大灰狼粗着嗓子说话，一会儿又学小兔子细声细气地喊“救命呀”，把孩子们听得可入神了呢。
我有次去接侄子，正赶上老师讲故事，我就站在旁边听了会儿，看着侄子那眼睛瞪得大大的，聚精会神的样子，我就知道这招挺管用。
而且呀，老师们还特别鼓励孩子们自己开口说呢，不管说得好不好，都会夸上几句。
有一回，我侄子好不容易说出了一句完整的话，“我要那个红色的小汽车”，老师立马就笑着说：“哇，宝贝，说得太棒啦，表达得这么清楚呢，真厉害呀。
”把我侄子给乐的呀，那以后就更愿意开口说话了。
还有做游戏的时候呢，老师们会带着孩子们玩角色扮演，像开商店呀，扮医生病人啥的。
在这过程里，孩子们就得互相交流，你说你要买啥，我说我这东西多少钱之类的。
我侄子在玩“商店游戏”的时候，一开始还不太会说，慢慢的，就能和小伙伴们你来我往地聊起来了，那小嘴变得越来越能说了呢。
从这些事儿就能看出来呀，学前儿童语言教育就得是这种充满趣味的，多给他们创造说话的机会，多鼓励，让他们在轻松好玩的氛围里去学去练，这样他们的语言能力才能一点点进步呀，哈哈，你们说是不是这么回事儿呀。
学前儿童语言教育
第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001年;1乐意与人交谈,讲话礼貌;2注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3能清楚地说出自己想说的事;4喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话;教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的二、整合教育观把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合三、活动教育观学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论强化理论模仿理论生成转换语法理论要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论代表人物：斯金纳B．F．Skinner ：行为主义学派主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论代表人物:班杜拉Bandura主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论创始人：乔姆斯基Chomsky生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、LAD的活动具有一个临界期;过了这个临界期,LAD就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期0-1岁语言形成期1-3岁语言发展期3岁以后请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程一、0～1岁：语言准备期1．简单音节阶段 0～3个月2．连续音节阶段4～8个月3．学话萌芽阶段9～12个月1．简单音节阶段 0～3个月1听觉较敏锐,具有一定的辨音水平2能发出一些简单的音节,多为单音节2．连续音节阶段4～8个月1经常发出连续的音节2辨调能力增强3．学话萌芽阶段9～12个月1近似词增加,开始出现第一个有意义的单词2真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系二、1～3岁：语言形成期1．单词句阶段1～岁2．双词句阶段～2 岁3．简单句阶段2～3岁1．单词句阶段1～岁1理解语言迅速发展2词义笼统,一词多义3以音代物,词性不确定2．双词句阶段～2 岁1词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2双词句为主,增长速度较快3．简单句阶段2～3岁1语音逐渐稳定和规范2词汇量迅速增加3句法结构逐渐完善4语言理解能力继续提高三、0～3岁儿童语言的教育P26一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言三开展早期阅读四开展语言游戏学前各年龄段儿童语言的发展特点第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点一语音的发展特点P28二词汇的发展特点P29三语法与句子发展的特点P29一语音的发展特点儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段;3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、3～4岁儿童语言的教育P30一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往四开展早期阅读活动,丰富语言经验P32在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1．在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈2．耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈3．使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34一语音发展的特点4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为： P33页;二词汇发展的特点P334～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点P344～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、4～5岁儿童语言的教育P34一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇三在教学活动促进幼儿语言能力发展四早期阅读指导要点P35-361．阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣2．注重方法,指导幼儿连贯阅读3．关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点一语音发展的特点P37二词汇发展的特点P37三句子和语法的发展特点P37一语音的发展特点P375～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点P375～6岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到3000-4000个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1．幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大2．幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇三句子和语法的发展特点P37句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句 ;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、 5-6岁儿童语言的教育P38一教会幼儿控制呼吸,培养幼儿准确的言语表情二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力四早期阅读指导要点, P40-41第五节学前儿童语言发展中的常见问题一、正常儿童语言发展中的常见问题P411 、幼儿语言发展有明显的个体差异2 、发音准确度低3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 ;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4 、口吃思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据一依据社会发展的需要二依据学前教育机构保育和教育的主要目标三依据语言学科的性质特点四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点五依据学前儿童社会性发展的需要六依据学前儿童语言教育目标的特色一社会发展的需要在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要教育部3～6岁儿童学习与发展指南三语言学科的性质特点四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要六学前儿童语言教育目标的特色1、学前儿童语言教育目标的综合性2、学前儿童语言教育目标的生活化纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言．教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;五学前儿童语言教育目标的发展趋势1、重视学前儿童语言情感态度的培养2、重视支持性语言环境的创设支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养三、学前儿童语言教育目标的结构1、层次结构纵向2、分类结构横向一层次结构目标纵向1、学前儿童语言教育的总目标终期目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的具体活动目标二分类结构目标横向倾听行为的培养目标表述行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标早期阅读行为的培养目标1、倾听行为的培养目标倾听行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标——喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标表述行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标——喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标——会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标——理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素1 、认知目标应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2 、情感与态度目标应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;3 、能力与技能目标应具体说明能力和技能的训练效果;二案例梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标2、愉快地欣赏故事,文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标三语言教育活动目标表述的注意事项：1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2 、活动目标的表述明确、具体、恰当;3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和能力技能目标;4 、目标的设计角度要统一 .“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型文学欣赏活动早期阅读活动讲述活动谈话活动听说游戏三专门的语言教育活动的实施1、专门的语言教育活动的设计原则1教育活动经验连续性原则2教育活动中主客体交互作用的原则3教育活动的内容和活动方式相适应原则4不同领域活动相互渗透性原则5面向全体,注重个别差异的原则2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1活动名称：2活动背景分析设计意图：3活动目标：4活动准备：5活动过程：6活动延伸：7活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织在活动组织中应遵循以下原则：1儿童是活动主体的原则;2促进儿童语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则4示范与练习相统一的原则第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73一、学前儿童语言教育的途径一专门的语言教育活动二渗透的语言教育活动二、学前儿童语言教育的方法P73一示范法二讲解法三讨论法四视听讲做结合法五游戏法六表演法七练习法二、学前儿童语言教育评价的原则P79一客观性原则二参照性原则三全面性的原则四发展性原则五实效性原则六多元化原则静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-881 、自然观察评价法2、情境控制观察评价法3 、谈话评价法4、问卷调查法5、现场实录评价法6、档案评估法二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P881、自由叙述评价法1自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法3、实地观察评价法;大班故事欣赏大熊的拥抱节活动目标：1．了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2．体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：PPT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意谁知道拥抱是什么意思2、解释拥抱3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4．提问：你和谁拥抱的拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢让我们一起听听故事——大熊的拥抱节;二、欣赏PPT大熊的拥抱节;1．倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁他们拥抱了吗为什么他们是怎么说的”2．复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二段,并尝试说出大熊的想法;1．倾听故事第二段悲伤背景音乐师：“大熊为什么难过呢难过的时候他会怎么想怎么做呢先和旁边的好朋友交流一下师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想会怎么做呢”2．师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢听一听故事看看和你想的一样不一样”。
全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授共64页
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
幼儿语言教育的基本观念
写四个方面的情感态度、认知和能力。 • 教育的内容应当是全面的完整的：既要引导幼儿学习口头
语言也要引导幼儿学习书面语言，既要让幼儿理解和运用 日常交往语言也要引导幼儿学习文学语言。 • 教育活动应当是真实、多样的：教师在组织活动时应着眼 于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为 教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
幼儿语言教育的基本观念
二、整合教育的观念 • 语言教育目标的整合：把儿童语言学习看成一个
整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智 能、情感等方面发展是整合一体的关系 • 语言教育内容的整合：在设计、选择教学内容时 要充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有 效结合。 • 语言教育方式的整合：以活动的组织形式来建构 语言教育内容，其中包括专门的语言活动和其他 活动结合的语言活动。
实际需要的环境条件。
如何发挥教师的主导作用
• ①通过提供良好的语言环境； • ②通过恰当教学方法（提示、提问、讲述
或暗示、示范等； • ③注意幼儿之间的差异。
作业
• 完整语言教育观的内涵是什么？ • 整合教育观的内涵什么？ • 活动教育观的内涵什么？
作业 答案
• 简述完整语言教育观的基本内涵 • 在幼儿语言教育中树立完整语言教育观念，就是
基本概念
• 幼儿语言教育的基本观念是贯穿幼儿语言教育全部过程的 指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果，对语言教育 起决定性作用。
• 完整语言教育观：语言教育是什么 • 整合教育观：与其他领域教育的关系 • 活动教育观：实施途径
幼儿语言教育的基本观念
一、完整语言的观念 • 教育目标应当是完整的：包括培养儿童语言
语言观和语言教学观
语言观和语言教学观语言观是指对语言的认识和理解。
不同的人对于语言的观点可能存在差异，但在语言教学中，我们需要建立一种科学合理的语言观，以指导我们的教学实践。
语言教学观是指在教学过程中，对于语言教学的理念和方法的看法和认识。
一个良好的语言教学观能够帮助教师更好地开展语言教学工作，并取得更好的教学效果。
在语言观方面，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
首先，语言是人类特有的交流工具，通过语言的运用，人们能够表达自己的思想和情感，进行交流和沟通。
其次，语言是一种社会符号系统，具有一定的规则和结构。
不同的语言有不同的语法和词汇，人们需要通过学习和掌握这些规则和结构来使用语言。
再次，语言是一种文化载体，不同的语言反映了不同的文化和价值观念。
通过学习不同的语言，我们能够更好地了解和尊重不同的文化。
在语言教学观方面，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
首先，语言教学应该是以学生为主体的教学过程，教师应该充分尊重学生的个体差异和学习需求，合理安排教学内容和教学方法，帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
其次，语言教学应该注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
语言教学不仅仅是教授语法和词汇知识，更重要的是培养学生的语言运用能力，使他们能够灵活地运用语言进行交流和表达。
再次，语言教学应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
教师应该引导学生掌握有效的学习方法和策略，使他们能够主动参与学习，提高学习效果。
在实际的语言教学中，我们可以根据以上的语言观和语言教学观，采用一些有效的教学方法和策略。
首先，我们可以通过创设情境和任务，让学生在真实的语言环境中学习语言。
例如，我们可以设计一些真实的交际活动，让学生进行口语对话或书面交流，从而提高他们的语言运用能力。
其次，我们可以通过多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富的语言学习材料，帮助他们扩大词汇量，提高听说读写的能力。
再次，我们可以通过小组合作学习和角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力和创造力。
全语言案例
全语言教育教学中的案例分析中四班幼儿全语言的学习因该是通过各种教育手段共同构建的，传统教学模式与现代教学模式相结合，激发幼儿参与与语言活动的兴趣，促进幼儿全语言的发展，建立具有全语言特色的语言教育模式才是我们需要的。
在全语言的教学教育中，我们抓住幼儿好动、善于模仿、对图片、动画敏感，对韵律敏感，处于语言敏感期的特点，设计了下面的案例。
设计意图因为我们班中有一两名幼儿长期病假，因此我设想将"小猫生病"这个故事，装在一封信里来激发幼儿产生对病中小伙伴的关心之情。
因为生病是每个孩子都经历过，所以孩子们对此有切身的感受。
在孩子的经验基础上展开，是能够调动起他们参与活动的积极性。
在活动最后我本来设计的是给病中的两个孩子写封信。
这样前后呼应，让孩子将故事里得到的经验联系到实际中，真实体验关心和被关心的感受。
不过在开展活动的那个星期，那两个幼儿来园了，因此，我临时改变了方案，在活动最后，让孩子们设计爱心卡放在教室里来提醒孩子，平时就要相互关心同伴，体验到友情的温暖。
本次活动我带孩子们重温了信的功能，使孩子们既懂得了可以用写信的方式和朋友沟通，又懂得了朋友之间要相互关心，帮助，促进了幼儿社会性及情感的发展，充分挖掘了活动内容的教育功能。
在制定目标时，我有过疑惑的，不知到底应该定位在语言还是社会上。
后来，我还是决定将目标定在语言上。
因为整个活动都是从看图讲述上来展开，因此侧重点还是语言。
不过在环节中我还是整合了语言、社会、艺术等领域。
目标第一条：仔细观察图片，能根据画面的多种信息,大胆,合理的进行推测和讲述.这个画面的多种信息，其实是画面里的各种图案蕴含的不同信息。
比如，我想让孩子通过自己观察发现，生病，除了可以从挂水上看出，还有一些简单的符号，像简单的表示头晕的线条，咳嗽的线条，还有边上的药瓶医生的服饰等等，都能帮助我们推测发生了什么事二、具体活动设计：活动目标1. 仔细观察图片，能根据画面的多种信息,大胆,合理的进行推测和讲述.2. 感受在生病时朋友间互相关心、互相帮助的美妙情感.活动准备1.幼儿已认识过信，了解信的基本格式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全语言教学植根于当代完整建构主义理论， 它是一种教育理念和方法，它以学习者为 中心，由学习者根据自己的兴趣和需求， 通过具有实用性和有意义的学习，以发展 提高语言能力为目的。 全语言教育不是某一种具体的教育教学方 法，而是一种新的语言教育观念。
全语言理论建立的基础
主张自然的以儿童为本位的教育哲学观 主张整体化的课程观 儿童语言获得理论 生成读写理论 语言学习四范畴理论即语言教育整合观 建构主义理论
第一讲
全语言教育观
全语言教育的概念
全语言教育（The Whole Language Education） 是当代西方儿童语言教育的一种思潮，是一种新 的教学观念。始于20世纪70、80年代。 古德曼：“全语言教育是一种视儿童语言发展和 语言学习为整体的思维方式”。 布朗（Brown）：合作学习；由学生参与的教学； 以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注； 语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以 意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估 技巧；四种语言技巧的结合。
全语言教育的基本原则：
第一，儿童的语言学习是整体性的学习 \1.ppt 全语言
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习，在真 实生活中学习语言 全语言\2.ppt 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习 全语言\3.ppt
第四他领域中全语言 \4.ppt
第五，儿童的语言学习是开放而平等的学 习全语言\5.ppt 第六，儿童的语言学习是创造性的学习全 语言\6.ppt
教学观摩（结合全语言教育观进行评析） 《这里发生了什么事情》（海南省机关幼 儿园）