关于社会教育与青少年全面发展的思考

关于社会教育与青少年全面发展的思考
“少年强，则国家强”，在此前提下，青少年社会教育时下被越来越重视，本篇调研，通过对岚皋县青少年教育现状和存在问题进行分析，提出对策，再次强调青少年社会教育的重要性。

目的是适应时代的要求，吸引更多的人关心和参与青少年教育事业，共担使命，共襄盛举，共育英才。

一、社会教育及青少年社会教育的特点和意义
社会教育是人类最早的教育形式，随着人类社会的发展，家庭教育和学校教育逐渐从社会教育中分离出来，形成三者并举的现代教育体系。

青少年社会教育具有以下特点：一是自主性。

社会教育是青少年在一个自由、宽松的环境中自主选择和接受教育的过程。

二是实践性。

社会教育的内容和方式总是和社会实践紧密联系在一起。

社会教育使青少年在社会大课堂中学习、锻炼，体验社会生活，感受时代气息。

三是社会性。

社会教育运用社会的资源来开展教育活动，用社会的文明成果来熏陶人，最终是为了促进人的社会化。

四是持续性。

家庭教育与学校教育都是阶段性的，而社会教育则伴随着人的一生。

通过实施青少年社会教育，引导青少年正确认识自我，正确认识和处理人与自然、个人与他人、个人与社会的关系，对于青少年全面发展，增强个人素质具有重要意义。

二、当代青少年因社会教育不足所导致的社会适应问题
在中国的教育传统中，社会教育的完成主要依靠三个方面，一个是传统的家庭教育，一个是官办学校提供的理想化、模板化的人生设计和社会理念灌输，再一个就是偶发自然的简单生活人群交往，这就容易造成教育个体在社会教育方面与社会现实有一定的实践脱节。

由于与社会环境存在着一定程度的脱节或错位，教育主体在确立新的人生观、社会观，在从一种世界观向另一种世界观过度的时候，就容易出现位差和障碍，从而导致青少年毕业后在面临社会时难以适应复杂而多变的社会环境，就会出现种种社会适应问题。

具体说来，大致表现在以下几个方面：（一）社会意识淡薄，社会责任感不强
这主要体现在：就总体而言不论是城镇家庭还是农村家庭的青少年比较缺乏对现代社会规范的意识认同，集中体现在缺乏社会公德的意识、社会与家庭的责任感不强、很少关心社会正义、以自我为中心看待社会并习以为常，对一些极端边缘化行为比如网络传播不良信息、暴虐、一夜情等所产生的社会后果缺乏认识。

部分青少年存在信仰危机，政治热情不高，人生观不够积极，许多中小学生的身心发展状况存在严重的心理障碍，心理素质明显偏差，在现实生活中更是表现出种种令人担忧的不良行为：其一，政治意识淡薄，信仰集训模糊；其二，法制观念淡薄，青少年违法犯罪率呈上升趋势；其三，意志力缺乏，不能经受打击、挫折；其四，个人主义、自私自利现象严重，性格孤僻、冷傲，缺乏合作精神；其五，价值观偏差，享乐主义严重，缺乏艰苦奋
斗的品质。

许多学生过惯了“衣来伸手、饭来张口”的日子，花钱如流水，追求高消费、盲目消费，同学之间攀比风盛行，爱讲排场、讲高档；其六，独立自主意识差，虚荣心强。

由于家庭的溺爱，学校教育方法的陈旧，社会环境的负面影响，现在的中小学生依赖性越来越强，一接触现实生活往往束手无策。

凡此种种，不胜枚举。

尽管此类现象并不是所有青少年身上都存在，但依然比较普遍。

出现上述现象的一个重要的原因，就是社会、家庭、学校对青少年的社会教育的力度不够，因此，为保证广大青少年身心的健康成长，让他们学会做人、学会求知、学会生活、学会创造，就必须切实加强青少年的社会教育。

（二）社会知识缺乏，社会视野狭窄
由于现代社会发展非常迅速，新生事物层出不穷，各种社会现象、经济现象也日新月异，青少年虽然接受新知识的能力较强，但由于其生活活动空间所限，他们不论是对新的社会现象还是对旧的传统社会的认识与体验还是相对较少当然这个特点是各国青少年不可避免都具有的，但就其程度而言，我国的青少年在这方面的知识匮乏要明显得多。

在一份关于社会教育的调查问卷中，当被问到“您对社会的认识是怎样的？”时，农村地区青少年有53人选择了“太复杂，畏惧或不安”，有67人选择了“不了解，茫然”，两者共占总调查人数462人的25.97%；高校在校大学生这两者的比重为28.81%；在问及“您觉得你社会阅历或常识丰富吗”时，有40.25%的人选择“很少”或“极其缺乏”。

中国社会的典型
特征就是社会分化现象非常明显。

就城市青少年来说，由于其整天忙于应付繁重的课程学习和各种各样的“素质教育”培训与学习，其真正接触的社会实践与基本层面非常少，更不要说亲身体验了。

而就农村青少年来说，情况则更要复杂一些，部分地区仍不发达，与外界联系较少，青少年对现代社会的了解相对较少，知识比较匮乏，所以当这部分青少年从农村进城后，由于对现代城市社会缺乏了解，也缺乏理解，感受度不深，因而在适应、参与现代社会时显得更加的吃力，他们所付出的代价较之城里的青少年要大得多，同时还容易出现奋斗目标迷失、自卑封闭、孤独苦闷等情况。

三、关于我国青少年社会教育的思考
目前，我国的青少年社会教育还是处于探索阶段，难免有许多不足，针对我国青少年社会教育中存在的问题，谈几点认识。

（一）重视社会教育，把社会教育摆在和家庭教育、学校教育同等重要的地位，促进社会教育的理论研究和实证研究。

青少年社会教育是一项系统工程，它必须通过社会方方面面的协同努力才能完成。

因此，政府应作为宏观决策的主体，负责对青少年社会教育进行规划、政策制定、组织管理；微观实施主体，即对青少年社会化教育具体的实施部门，应由社会的各个方面组成，调动全社会各种力量进行青少年社会教育；只有学校、社会、家庭形成一个有机整体，我国的青少年社会教育才能得到良好发展。

（二）适当借鉴国外经验，积极有效地推进我国青少年社会
教育的研究工作。

国外关于社会教育在实体研究和发展模式研究上已有丰富的经验，比如美国的社区学院、日本的公民馆、德国的邻里之家、北欧的民众学校、新加坡的社区中心等，这些实体在发展历程、特点、职能、课程体系、领导体制、投资体制、教学管理、教师队伍建设等方面的研究比较详尽，尤其是美国的社区学院。

我们可借鉴国外社会教育模式发展的有益经验，结合自己的实际，因地制宜，在发展目标、重点、模式、内容等方面形成有自己特色的青少年社会教育发展模式。

（三）促使理论研究和实践发展相互促进。

首先，理论指导实践，并推进实践的发展。

青少年社会教育理论的不足会直接影响实践环节的进行。

因此，理论工作者应进一步加强青少年社会教育的理论研究，使我国的青少年社会教育理论不断完善，形成系统的理论体系；其次，理论来源于实践，需要从实践中汲取经验，理论才能得以日益丰富和发展。

所以，青少年社会教育者在不断加强理论研究的同时，还需要不断加强实践环节的力度。