初中生英语学习动机学习行为和成绩的关系研究
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初中生英语学习动机\学习行为和成绩的关系研究
作者：曾细花 王耘
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第07期
很多学生都认可英语学习的重要性，但是否学生认为重要，他们就会努力学习并能取得好成绩？如果学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力，他们会表现出积极的英语学习行为吗？英语学习兴趣在学生学习当中又扮演了什么角色？为了对以上问题进行澄清，本研究以自我决定理论为基础，考察初中生的多种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。
自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出[1]，它突破了内在与外在动机的简单二分法，将个体动机区分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。内在动机是指个体出于对活动本身的兴趣而进行某项活动；认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值，而认同某些调节过程；投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范；外部调节动机是指行为由自身之外的因素（如奖励或威胁）发动和调节。Noels[2]发现，学生内在动机对其外语学习行为和成绩具有积极作用。研究者对我国学生的研究发现，中国学生的内在动机和认同调节动机对学习成绩有消极影响，而学生的外部调节动机可以正向预测学生的学习努力程度和学习成绩[3][4]。
这些研究结果的差异使人们开始思考内在动机对于中国学生的意义。我国教学主要以考试为导向，强调学生之间的竞争，这种体系可能鼓励学生学习表层知识，不认可或奖励创造性结果。这样，具有外在动机的学生就可能因为紧跟考试指挥棒而在考试中获得高分，而具有高内在动机的学生对深层知识的探索却不一定能够在考试中体现出来。因此，单纯以成绩作为内在、外在动机作用的指标并不完整，有可能会高估某些学习动机的作用而低估了另外一些学习动机的作用。因此，要更好地探讨学习动机的作用，必须增加学习行为指标。本研究将以自我决定理论为基础，以英语学习行为、学习成绩为指标，考察英语学习动机对学生学习的作用，从而进一步揭示内在与外在动机对于中国学生的意义，也为中学英语教学实践提供一定的参考。
本研究采用整群抽样法，从广东某中等城市各选取两所重点中学、两所普通中学，在这些中学的初一至初三年级各抽取一个班的学生作为被试，对学生进行团体施测。整个研究共发放问卷680份，回收有效问卷662份，其中男、女生各半，初一218人，初二232人，初三212人。采用Ryan和Connell（1989）的学习自我调节问卷（SRQ-A：Academic Self-Regulation
Questionnaire）来测量中学生英语学习动机，该问卷共32个项目，分四个维度：内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。在本研究中，将所有项目改编为适合于英语学习背景。此外，参考Gardner的AMTB（the Attitude/Motivation Text Battery）中的动机强度（Motivational Intensity）分量表编制中学生英语学习行为问卷，由学生对自己课上和课下的英语学习行为进行评价。问卷包括14个项目，两个维度：积极学习行为、消极学习行为。为了龙源期刊网
简化分析，同时也为了获得学生总体英语学习行为的指标，将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分析中学生英语学习行为的指标。其中负值表示学生的积极行为少于消极行为，正值表示学生积极行为多于消极行为。以学生上半学期的英语期末考试分数作为学生英语成绩的指标。为了排除不同班级中英语试卷和英语教师评定标准的差异，将学生的分数在班级内进行了标准化。
一、相关分析的结论
1.初中生英语学习动机和学习行为、学习成绩的相关分析
相关分析发现，英语学习行为、学习成绩与内在动机存在显著正相关，相关系数分别为.66和.35。英语学习行为、学习成绩与认同调节动机的相关分别为.58和.26，都达到了显著水平。英语学习行为、学习成绩与外部调节动机存在显著负相关（相关系数分别为-0.39和-0.18），与投射调节动机不存在显著相关。
2.初中生英语学习行为、学习成绩对英语学习动机的回归分析
为了考察初中生英语学习动机对学生英语学习行为、英语成绩的影响，分别建立了2组回归方程：英语成绩对英语学习动机的回归方程与学习行为对英语学习动机的回归方程。采用分层回归进行分析，在第一层进入年级、性别和学校类型这些控制变量，第二层再进入英语学习动机。回归分析结果发现，内在动机、认同调节动机可以显著正向预测学生的英语学习行为，标准化回归系数分别为.44和.23。外部调节动机可以显著负向预测学生的学习行为，回归系数为-.17。此外，在英语成绩对英语学习动机的回归中，内在动机可显著正向预测学生的学习成绩，回归系数为.27。
3.不同动机类型学生的英语学习行为、学习成绩差异分析
为了考察内在动机和认同调节动机的联合作用，以认同调节动机和内在动机为指标，运用快速聚类法，将学生分为“认同高内在高组”、“认同高内在低组”和“认同低内在低组”，方差分析表明：三个组之间的内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机存在显著差异。为了考察具有不同内在动机和认同调节动机学生的英语学习行为和成绩的差异，以聚类生成的分组变量为自变量，对学生的学习行为和学习成绩做单因素方差分析。结果发现，无论是在英语学习行为还是在英语成绩上，认同高内在高组的学生都高于认同高内在低组的学生，而后者又高于认同低内在低组的学生。
二、教学建议
本研究发现：（1）内在动机可以显著预测学生的英语学习行为和学习成绩，认同调节动机对学生英语学习行为具有促进作用，外部调节动机则会对学生的英语学习行为产生消极影响。（2）同时具有高的内在动机和认同调节动机的学生英语学习行为和英语成绩最好。 龙源期刊网
英语学习内在动机对学生英语学习行为和学习成绩均具有显著作用，说明如果学生具有对英语学习本身的热爱和兴趣，将掌握英语技能当做学习的根本目的的话，他们就会在日常学习中积极寻找英语学习和练习的机会。他们不仅在课堂积极学习，而且还会表现出更多的课外学习行为和对知识的深层探索，比如收听收音机、观看外文电视、阅读英语书籍等。通过积极的课内课外学习，他们的词汇量增大，掌握的句型更丰富，阅读能力和听说能力也不断提高，最终在英语考试中获得更好的成绩。语言学习是掌握技能的过程，只有通过练习，英语才能逐步达到自动化的程度，这时语言才真正成为个体的一部分。因此，要提高学生的英语学习行为和学习成绩，教师要注重培养学生的内在动机。自我决定理论认为，要增强学生的内在动机，教师必须在教学中给予学生更多的自主性，比如可以设计一些选考项目，让学生根据自己的特长选择考核项目，让学生参与到学习目标的设计当中来，或者设计新颖活泼的教学活动培养学生对英语学习的兴趣。
认同调节动机对学生的英语学习行为具有正向预测作用，如果学生能够意识到英语学习的重要性，他们就会表现出积极的英语学习行为。在日常教学和生活中，教师和家长经常强调英语学习的重要性有助于孩子在较小的时候认同英语学习的价值，产生较高的认同调节动机。但是，认同调节动机的单独作用不如认同调节和内在动机的联合作用。认同调节动机对学生的学习行为具有激励作用，能够激发学生的学习，但是如果学生只是认为英语学习很重要，却不是真正喜欢英语学习的话，学习就会变成一个枯燥的过程，常此以往反而不利于学生的学习。因此，在我国学生的认同调节动机都较高的基础上，要重视学生内在动机的培养。
外部调节动机对学生英语学习行为具有消极影响，也就是说如果学生只是为了通过考试或者避免老师、父母的惩罚而学习的话，他们很难表现出积极的学习行为。然而，目前中学英语教学中强调考试和排名的方式还很常见，这些举动都容易使学生产生外部调节动机。这就需要教师在考试主导的教育体制下采用各种办法淡化学生的竞争，增强学生学习的自主性，这样才会增强内在动机和认同调节动机，最终提高学生的英语成绩。比如，教师可以在常规纸笔测验的基础上，增加更加多样的考核方式，比如可以采用表现性评价的方法，让学生排演英语短剧、进行英语辩论或者写作英语日记，可以让学生根据自己的特长和兴趣选择相应的考核方式，这样既考察了学生的能力，又增强了学生对英语学习的热爱。
参考文献
[1] 刘丽虹，张积家.动机的自我决定理论及其应用.华南师范大学学报（社会科学版），2010（4）.
[2] Noels K A，Clement R，Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of
french Canadian learners of English.Canadian Modern Language Review，2001，57（3）.
[3] d'Ailly H.Children's autonomy and perceived control in learning： A model of motivation
and achievement in Taiwan.Journal of Educational Psychology，2003， 95（1）. 龙源期刊网
[4] 张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究.心理学探新，2002（4）.（责任编辑王颖）
动机衰竭与学业成绩的关系:自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例
动机衰竭与学业成绩的关系：自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例
熊无昧;申荷永
【期刊名称】《现代远距离教育》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘 要】动机衰竭因素具有复杂性,即可能是多个变量相互影响的结果.从心理学的角度,以开放教育85名英语专业学生为研究对象,采用问卷法进行整群抽样,通过单因素方差分析、相关分析及回归分析探讨动机衰竭对学业成绩的影响以及自我效能感的中介作用.结果显示:(1)自我效能感在动机衰竭与学业成绩之间起中介作用;(2)动机衰竭、自我效能感与学业成绩存在两两正相关关系;(3)动机衰竭在性别上不存在显著的差异.在此研究基础上,提出建议:(1)帮助学生建立正确的学习目标,提高学习者的学习效能感;(2)构建学生学习行为与心理评估体系,提供心理干预;(3)适应开放大学学习模式转变,提升支持服务.
【总页数】7页(P24-30)
【作 者】熊无昧;申荷永
【作者单位】珠海城市职业技术学院,广东珠海519000;澳门城市大学,澳门999078;澳门城市大学,澳门999078
【正文语种】中 文
【相关文献】 1.管窥自我效能感与学习动机的相互关系--以西安翻译学院学生为例 [J], 陈践
2.高职商务英语专业学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究 [J], 甘彩虹
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4.自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例 [J], 张佩秋;陈亚轩
5.内部归因有助于激发学习动机?——基于开放教育学习者自我效能感中介效应的分析 [J], 傅蕾
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浅谈英语教学中学习动机的激发
匕 祛拳研究 浅谈英语教学中学习动机的激发 云南省保山市龙陵县第五中学（６７８３００）李海－膏 ［摘要］全国新课标高中英语对学生学习动机的激发提出了确切的要求。我们知道学习动机是决定英语学习成败的重要 因素，所以了解和激发学生的学习动机对英语教学有着重要的作用。通过现代教育理论和教育心理学的学习，本文阐述了动机 的涵义、类型；分析了动机在英语学习中的作用；提出了激发高中生英语学习动机的策略。 ［关键词］高中英语学习动机作用 激发 １学习动机的涵义 学习动机是学生学习的内部驱动力。对于英语这门学科 来讲，学习动机能直接影响学生学习英语的优劣、接受英语输 入输出量的大小、学习目标定位的高低，以及发展英语技能的 可操作性。 动机是人们行为的直接动力，是激励人们努力作为而达 到一定目的的内部因素，是个体活动并保持其行为的一种心 理行为。动机水平的高低强弱决定个体活动的效率和成就的 实现与否。英语语学习动机是人们行为动机之一，它表现为渴 求学习并掌握英语的强烈求知欲。它是推动英语学习的一种 内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和 积极性的心理状态。英语学习动机是直接推动英语学习者进 行英语学习以达到某种目标的心理动因。因此，在教学活动中 激发学生的动机十分重要。 ２学习动机的类型 学习动机通常分为内在动机和外在动机。内在动机是针 对学习行为本身，来自于对知识的爱好兴趣、认知过程中的积 极情感因素等。对于有内在动机的学生来说，学习是自愿的行 为，学习的目的存在于学习活动中，学习过程本身就能够使学 习动机得到满足。外在动机针对学习行为的结果，把学习行为 当作实现某种目的的手段。对具有外在动机的学生来说，学习 动机来自学习活动以外的因素，如得到学生的羡慕、父母和老 师的表扬、考上大学等。对于他们而言，学习具有功利性的目 的，是迫于压力才进行的活动。通俗地讲，内在动机是“我要 学”，而外在动机是“要我学”。 ３学习动机对英语教学的作用 动机是学习的首要决定因素，具有强烈动机的学生往往 具有认真踏实学习的态度和顽强的学习毅力。学生内外动机 的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系 是典型的相辅相成的关系，高的动机水平导致取得越来越高 的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生 取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极 的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学 习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教学方法外，还 涉及到学生的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决 定英语成败的关键。 ４英语学习动机的激发 ４．１帮助学生认识英语学习目的。学习目的是学生近期内或 长远的实现目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能 为之努力奋斗，不管有多大困难，都要毅然决然刻苦拼搏，实 现梦寐以求的目标。学习目的的教育，可以使学生认识英语学 习的意义，把学习与远大的理想联系起来，与集体利益联系起 来，从而形成正确的、长远的学习动机。 ４．２创设问题情景，实行启发式英语教学。“问题情境”能激 发学生对英语的认识的兴趣和求知欲，是教学的有效方法。 “创设问题情境”时要注意针对性强、新颖有趣。同时要有适当 难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心 理上的好奇，这样能增强学生学习英语的求知欲。 ４－３培养学生对英语浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。认识 兴趣和求知欲是英语学习动机中最活跃、最现实的成分，是推 动学生学习的一种最实际的内部动力。教师在讲授英语课之 前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容 阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用 和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。 ４．４重视学生英语学习成果的信息反馈作用。让学生及时了 解自己的英语学习结果，可以激发学生进一步努力学习英语 的动机。因此，应让学生知道自己对英语的掌握程度、学习成 绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一 步学习的愿望。在英语教学中，有时进行一种专项训练，可以 让学生自己做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反 馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时 取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。 ４．５正确的评价和适当的表扬与鼓励。对学生的英语成绩给 予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发 展正确的学习动机。表扬鼓励比批评指责更能有效地激发学 生积极的学习动机。前者能使学生产生成就感，而后者会挫伤 学生的积极性和自信心。 ５结束语 教法教法，贵在得法。总而言之，教师不管采用哪种方法 教学英语，一切都是为了更好地激发学生的英语学习动机，调 动他们的积极性，提高英语教学质量。教师如果能巧用一切策 略，就能如鱼得水地驰骋于英语教学之中。 参考文献 １ 刘润清．论大学英语教学［Ｍ］．北京．外语教学与研究出版社，１９９９ ２何其莘．殷桐生．黄源深．刘海平．关于外语专业本科教育改革的若 干意见［Ｊ】．外语教学与研究，１９９９ ３胡春洞．王才仁．外语教育心理学【Ｍ］．南宁．广西教育出版社，１９９６ ４刘栋楼．外语教育中的动机问题的几点思考［Ｊ】．外语教学，２００２（４） ５ 王松美．论学习动机课堂教学激励模式ｆＪ】．中小学外语教学，２００３ （５） ６冯忠良．教育心理学［Ｍ］．北京．人民教育出版社，２００４ Ｅ－ＭＡＩＬ－＇ＺＡＺＨＩ２ｒｌ １ ６＠ ６３，ＣｎＭ－－
论学习动机和学习效果
论学习动机和学习效果
——两者之间相互作用
摘要：简论学习动机与学习效果的关系，学习动机和学习效果之间是相互作用的，学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生影响，一些中介变量如意志，情感和情绪等也会对学习效果产生影响。
关键词：学习动机；学习效果；关系；效果；影响
学习的过程是每个人都必须经历且可能长期坚持不能放弃的一个过程，而其中我们最为看重的则可能就是学习的效果，也是最终的结果。所以我们想尽办法去使我们达到最好的学习效果，同时我们也发现了学习动机在学习过程中也极为重要。正是因为学习动机在学习活动中的意义是很大的，以致于古今中外不少思想家、教育家、心理学家都给予它特别的青睐。那么，什么是学习动机与学习效果？它们两者之间关系又是如何的？
一，学习动机与学习效果的含义。
学习动机是指参与学习活动的动机，因此，只要了解动机的涵义，就可以把握学习动机的性质。什么是动机呢？台湾张春兴教授认为，所谓动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的内在历程。此所谓的活动，指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们对个体行为原因及其表现方式的一种推理性的解释。动机本身是一种中间变项，不能直接观察，只能按个体当时所处情景及其行为表现去推理解释。上述动机性质，完全适用于解释学习动机。所谓学习动机，乃是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心里状态。
而学习效果则是指学习过程中学习活动的效果，既是最终得到的结果，也就是学习者最终掌握的程度与效果。举个例子来说，我们学唱一首完全不会的歌曲，学习了一天后，我们可能已经会唱了，也可能只是记住了歌词，那么会唱或记住歌词都是我们在用一天的时间学习这首歌曲之后的学习效果。
二，学习动机与学习效果的关系。
首先来说，学习动机对学习效果是会起作用的，可能是正面的作用，也可能是反面的作用。学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶克斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。
谈英语学习动机及其激发与保持
谈英语学习动机及其激发与保持
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，已经成为了当代社会中不可或缺的一项技能。对于广大学习者来说，了解英语学习动机及其激发与保持的重要性，是提高英语学习效果的关键。本文将从多个方面探讨这一主题，帮助大家更好地培养英语学习动机，不断提高英语能力。
英语学习动机是指学习者为了达到学好英语的目标而付出的努力和意愿。这种动机源于学习者对英语价值的认知，以及对学习英语的渴望和需求。拥有良好的英语学习动机可以有效地提高学习者的学习积极性和学习效果。
制定明确的学习目标有助于学习者明确自己的学习方向，从而更好地投入学习。学习者可以根据自己的实际情况，制定短期和长期目标，以便更好地激励自己。
不同的人有不同的学习方法。有的学习者善于利用视觉学习，有的则更喜欢听觉学习。因此，找到适合自己的学习方法至关重要。例如，可以通过听英语歌曲、看英语电影来培养英语语感，提高学习效果。
良好的学习习惯是激发和保持英语学习动机的关键。学习者可以制定每天学习计划，按时完成学习任务，逐步养成良好的学习习惯。
与同学、老师或家长分享学习心得和收获，寻求他们的建议和帮助，可以有效地提高学习者的学习动机。参加英语角、英语俱乐部等语言交流活动也能为学习者提供良好的语言环境，激发学习动机。
随着学习进度的推进，学习者需要不断地调整学习策略，以便更好地适应学习需求。例如，当发现自己的阅读理解能力有所提高后，可以尝试阅读更高级别的英文书籍或文章。
在学习过程中，遇到困难和挑战是难免的。学习者需要积极应对这些挑战，寻找解决问题的方法。例如，当遇到词汇量不足的问题时，可以尝试使用英汉互译工具或参加词汇培训班来提高词汇量。
多元化的学习方式可以让学习者保持新鲜感，提高学习兴趣。例如，除了阅读英文书籍、文章，还可以尝试通过观看英语电影、收听英语新闻等方式来丰富自己的英语学习方式。
对英语及其所代表的文化产生真正的兴趣，有助于学习者持久地保持英语学习动机。可以通过了解英语国家的文化、历史、风俗习惯等方式来培养内在兴趣。
学习动机与学习效果、学习效率的关系
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学习动机与学习效果、学习效率的关系
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外语学习动机的类型
外语学习动机的类型
外语学习动机的类型
外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机
就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)
融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。in order to meet and communicate with the members of the second
language community)。外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)
工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机
(1)内在动机(intrinsic motivation)
内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)
外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外部动机鼓励学生学好外语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃外语学习。
学习动机对学生学习的重要性
学习动机对学生学习的重要性 学习动机和学习策略是学习过程的关键因素。在学生的日常学习中，良好的学习动机对学生的学习
起促进作用。因此，培养和激发学生的学习动机，对教师的教学成效以及学生的成功来说是非常重要的。
一、问题的提出
单老师是一位刚刚走上工作岗位的中学教师。原本雄心壮志的她，刚刚走上工作岗位就遇到了一系
列的问题。据她的讲述，她所教的学生中有相当大的一部分对英语学习不感兴趣。许多学生在英语课上“不在状态”——英语课上，许多学生上课看的书与英语无关，比如说数学，小说等；也有的学生上课
时交头接耳，谈论与学习无关的事情，搅乱了正常的上课秩序,也影响了他们自己和周边同学的学习；还
有少数同学把英语课当成了休息课，英语课的铃声一响，他们就趴在桌上，为睡觉做起了准备。她提到，
课后她是一个受学生欢迎的老师，然而尽管如此，还是有那么多的学生对英语学习感到不耐烦，没有积
极性，不愿意参与课堂的活动，更不愿意认真听课。这个问题成了单老师教学工作中最棘手的问题，也是她工作难以进展的最大阻力。
二、问题的分析
从心里学的角度，单老师教学中遇到的问题可以归因于动机。学生对英语学习不感兴趣，说明学生
对英语学习的动机不足，甚至是“无动机”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。只有行为能够
满足“未满足的”的需要，那么该行为才会显得有趣和吸引人.举例来说,教师说一个学生“无动机”可能实际上只是说“课堂的生活”无法满足他的需要。当课堂活动能够满足学生的需要时，甚至这个“无
动机”的学生也会积极参与到学习当中来。那么，什么是学习动机呢？
动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是用来说明个体为什么要从事
某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的。学习动机指的是直接推动学生进行学习
初中生学习动机_策略与学业成绩的关系研究_闫婉明
2011年第5期牡丹江教育学院学报No5,2011
(总第129期)JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATIONSerialNo129
[收稿日期]2011-03-30
[作者简介]闫婉明(1983-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院硕士研究生,研究方向为健康心理学;王勇慧(1966-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院教授、博士生导师,研究方向为认知心理学。初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究
闫婉明王勇慧
(陕西师范大学心理学院,陕西西安710062)
[摘要]采用问卷对北京市一所普通初中(非重点)的313名(初一、初二、初三)学生进行调查,考察其学
习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明:初中生的学业成绩与深层型动机、成就型动机、
深层型策略和成就型策略呈显著正相关,与表面型动机和表面型策略呈显著负相关;初中学生在表面型学习动
机、表面型学习策略和成就型学习策略上存在年级显著差异;学业成绩高低分组学生在学习动机和学习策略上
均存在显著差异;成就型动机对学业成绩的解释量为17.7%,其余依次为表面型策略、性别和表面型动
机,其解释量分别为7.9%、2.4%和1.2%,四项总的解释量为29.2%。
[关键词]学习动机;学习策略;学业成绩
[中图分类号]G634.7[文献标识码]A[文章编号]1009-2323(2011)05-0099-03
一、引言
学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活
动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。[1]它能够引发并维持个体学习活动的倾向,是直
接推动个体学习的动力[2],具有起动性、方向性、强度性和
持久性的特征。学习策略的定义尚未统一,研究者们从不同角度揭示
初中生英语学习两极分化现象的问题研究
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初中生英语学习两极分化现象的问题研究
作者：梁顺海 周华玲
来源：《教育改革与实践》2013年第06期
山东省诸城市皇华镇皇华初中 摘要：农村初中生由于地域环境等因素，英语学习呈现出两极分化的现象。本文试通过对农村初中生英语学习的心理及英语教学现状的分析，来找出农村初中生英语学习中两极分化现象的成因，并探索解决这一难题的出路。
关键词：初中生 英语学习 两极分化
在乡镇普通中学英语教学中，约有10%-15%的学生无法适应这一阶段的英语学习，表现为对英语没有学习兴趣，英语成绩低下，一上英语课就心情烦躁，思维停滞，继而放弃英语学习，产生两极分化现象。因此，如何克服矫正这部分学生英语学习的心理行为偏差，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高他们英语学习的自觉性进而提高学习成绩，是广大乡村中学英语教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高乡村中学英语教学质量的关键。
一、缺乏学习英语必要的良好心理素质
1、目的不明确，盲目好奇
农村学生由于受地域和环境等因素的制约，见识面较狭窄，时常对英语感到新鲜但学习目的不明确。他们不明白为何要学这种怪腔怪调的东西，他们带着迷茫和新奇开始了英语的学习，常出现这样的情况：感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦、反感。
学生对学习英语丧失信心的起因是语言知识、基本技能和能力的严重缺陷：发音不准，单词记不牢，听力跟不上，会话更谈不上。因此，在英语学习的初始阶段，牢牢抓住基本语言知识、基本技能和能力的严格训练。要求他们坚持一个“准”字，突出一个“会”字，牢牢打好听、说、读、写的每一个基础。
2、缺乏动机，学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。由于初中生正处于少年向青年的转变时期，他们的情绪很不稳定，学习热情忽高忽低，严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。为使学生树立稳定持久的学习动机，我认为可采用以下几种主要措施：
学生学习动机研究调研报告
学生学习动机研究调研报告
一、引言
学习动机是指学生参与学习的内部驱动力，对学生的学习行为和学习成绩产生重要影响。了解学生学习动机的状况和影响因素，对于教育工作者和教育决策者具有重要意义。本研究旨在调查学生学习动机的现状，并探究可能的影响因素。
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方式，以某市初中学生为研究对象，共计发放问卷300份，最终回收有效问卷276份。问卷设计包括学生个人基本信息、学习动机的来源、学习动机的表现等方面。
三、研究结果
3.1 学生学习动机的来源
通过问卷调查，我们了解到学生学习动机主要来自以下几个方面：
3.1.1 家庭环境
大部分学生表示，家庭环境对他们的学习动机产生积极影响。他们的父母对他们的学习有较高的期望，并为他们提供良好的学习条件和支持。
3.1.2 学习目标 学习目标是学生学习动机的重要来源之一。学生会因为自己设定的明确学习目标而产生积极的学习动机，致力于实现这些目标。
3.1.3 自我效能
学生的自我效能感也会对他们的学习动机产生影响。学生对自己的学习能力和能够取得好成绩的信心越高，他们的学习动机就会越强烈。
3.1.4 人际交往
良好的人际交往可以激发学生的学习动机。学生之间的合作与竞争可以促使他们更积极地参与学习，互相影响和激励。
3.2 学生学习动机的表现
调查结果显示，学生学习动机在不同的表现方面有所差异：
3.2.1 学习积极性
大部分学生表示，在面对学习任务时，他们能够保持一定的学习积极性，有一定的学习兴趣和动力。
3.2.2 学习意愿
部分学生表示，在面对困难和挑战时，他们会感到学习意愿不足，缺乏主动性，需要外部的鼓励和引导。
3.2.3 学习投入度
学生的学习投入度也有所不同。一些学生对学习任务投入度高，能够全身心地投入到学习中，而另一些学生则表现出较低的学习投入度。 四、影响学生学习动机的因素分析
4.1 个体因素
学生的性别、年级、学习成绩等个体因素对学习动机有一定的影响。研究发现，女生的学习动机相对较高，高年级学生的学习动机也相对较高。此外，学习成绩对学习动机有着显著的影响，成绩优秀的学生学习动机通常更高。