教学设计与反思液体的热胀冷缩
教学设计液体的热胀冷缩
教学设计液体的热胀冷缩一、教学目标：1.了解液体随温度的变化而发生的热胀冷缩现象；2.掌握测量和观察液体的热胀冷缩；3.加深对热胀冷缩原理的理解；4.培养学生观察和实验设计的能力。
二、教学准备：1.实验器材：热水槽、玻璃烧杯、水银温度计、塑料容器；2.实验材料：水银、水；3. PowerPoint或板书。
三、教学过程：1.引入（10分钟）通过观察水银温度计的读数，引出液体随温度的变化而发生的现象。
引导学生思考，液体的体积是否会随温度的升高而增大，随温度的降低而减小。
2.实验（35分钟）（1）组织学生进行实验，实验前分发实验步骤，并督促学生严格按照步骤进行实验；（2）实验步骤：a.将一定量的水银倒入玻璃烧杯中，记录水银初始高度；b.将玻璃烧杯放入热水槽中，加热约5分钟；c.不断观察水银的变化，记录最终的水银高度；d.将玻璃烧杯取出冷却，等待水银恢复到初始高度；e.观察水银的变化，记录最终的水银高度；（3）让学生观察实验现象，记录数据，同时补充实验过程中需要注意的细节；（4）引导学生思考，液体的体积是否发生了变化，热胀冷缩的原因是什么。
3.实验结果分析（25分钟）（1）学生报告实验结果，并进行讨论；（2）引导学生分析实验结果，液体的体积随温度的升高而增大，随温度的降低而减小；（3）利用实验数据，绘制液体的热胀冷缩曲线，并解释曲线的原因。
4.知识概括与巩固（15分钟）（1）通过讲解，对热胀冷缩进行简要概括，总结热胀冷缩的原理和应用；（2）提问学生，热胀冷缩可以用在哪些实际应用中，如汽车发动机、温度计、热水器等。
五、拓展学习。
液体的热胀冷缩-公开课教案
液体的热胀冷缩-公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解液体热胀冷缩的概念。
引发学生对液体热胀冷缩现象的好奇心，激发学习兴趣。
1.2 教学内容介绍液体热胀冷缩的定义。
通过日常生活实例，让学生感受液体热胀冷缩的现象。
1.3 教学活动向学生提问：“你们在生活中有没有观察到过液体体积发生变化的现象？”让学生举例说明，并引导学生思考这种现象背后的原因。
第二章：理论讲解2.1 教学目标让学生理解液体热胀冷缩的原理。
掌握液体的热胀冷缩系数。
2.2 教学内容讲解液体热胀冷缩的原理。
介绍液体的热胀冷缩系数及其影响因素。
2.3 教学活动通过动画或图片，向学生展示液体热胀冷缩的微观过程。
让学生通过实验或观察，了解液体的热胀冷缩系数。
第三章：实验探究让学生通过实验，验证液体热胀冷缩的原理。
培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.2 教学内容设计实验方案，让学生观察液体热胀冷缩的现象。
分析实验结果，验证液体热胀冷缩的原理。
3.3 教学活动分组进行实验，让学生观察液体在不同温度下的体积变化。
引导学生分析实验结果，得出液体热胀冷缩的结论。
第四章：应用拓展4.1 教学目标让学生了解液体热胀冷缩在实际生活中的应用。
培养学生的实际问题解决能力。
4.2 教学内容介绍液体热胀冷缩在生活中的应用实例。
让学生思考如何利用液体热胀冷缩的原理解决实际问题。
4.3 教学活动向学生介绍液体热胀冷缩在生活中的应用，如汽车油箱的膨胀问题。
让学生分组讨论，思考如何利用液体热胀冷缩的原理解决实际问题，并展示讨论成果。
5.1 教学目标让学生回顾本节课所学内容，巩固知识点。
引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
5.3 教学活动让学生反思自己在实验和讨论过程中的表现，并提出改进措施。
第六章：互动提问与答疑6.1 教学目标鼓励学生提出问题，激发学生的思考。
通过答疑，帮助学生巩固液体热胀冷缩的知识。
6.2 教学内容学生提出关于液体热胀冷缩的问题。
教师针对学生的问题进行答疑。
液体的热胀冷缩教案
液体的热胀冷缩教案教案：液体的热胀冷缩一、教学目标1.了解液体的热胀冷缩现象；2.掌握液体的热胀冷缩规律；3.进行液体的热胀冷缩实验，观察和记录实验现象；4.分析实验数据，总结液体的热胀冷缩规律。
二、教学准备1.实验材料：玻璃容器、水、水银温度计、烧杯、酒精灯等；2.多媒体课件和投影仪；3.实验记录表格。
三、教学步骤【引入】1.利用多媒体课件或实物展示玻璃物体和液体之间的松紧度差异，引导学生思考液体可以发生改变的情况。
2.引导学生回忆固体材料的热胀冷缩，然后对比液体的热胀冷缩。
【探究】3.列举常见液体和温度计量单位，让学生思考液体在不同温度下会如何变化。
4.在实验室里，学生用烧杯倒入不同温度的水，并使用水银温度计记录不同温度下的水的体积变化。
同时，鼓励学生在实验过程中观察其他可发现的现象并记录下来。
5.学生归纳总结温度和液体体积变化之间的关系，讨论实验数据。
【升华】6.指导学生通过实验结果和讨论，了解液体热胀冷缩的规律。
教师引导学生正确理解液体的热胀冷缩是基于分子振动引起的现象。
7.学生了解液体在受热时由于分子振动增强，体积变大，密度变小，产生热胀。
学生还了解冷却时由于分子振动减弱，体积缩小，密度增大，产生冷缩。
8.学生回答一些基本问题，确保他们对热胀冷缩的理解正确。
【拓展】9.学生对其他液体的热胀冷缩进行预测，并通过实验验证其预测。
学生提出自己的实验方法，并记录实验结果。
10.学生通过实验和观察，总结不同液体的热胀冷缩规律，并展示给全班。
【总结】11.学生总结液体的热胀冷缩规律，以及液体在不同温度下体积的变化。
教师在学生总结的基础上进行补充和点评。
12.学生分小组进行讨论，提出可以观察液体热胀冷缩的其他实验或实际生活中的应用场景。
13.小组代表分享实验设计或应用场景，展示和介绍自己的设计或发现。
四、教学评价1.实验数据记录表格的填写情况；2.学生对液体热胀冷缩规律的理解情况；3.学生分小组讨论和小组代表的表现；4.学生对教师问题的回答情况。
教科版五年级科学下册液体的热胀冷缩教案公布课教学设计PPT课件教学反思
教科版五年级科学下册《液体的热胀冷缩》教案公布课教学设计PPT课件教学反思教科版五年级科学下册《液体的热胀冷缩》教案公布课教学设计PPT课件教学反思液体的热胀冷缩【教学目标】科学概念：一、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，咱们把水的体积的这种转变叫做热胀冷缩。
二、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
进程与方式：一、改良实验以达到更好的实验成效。
二、制作一个简易的观看水的体积转变的装置。
3、用科学知识说明生活中的现象。
（比如瓶装水什么缘故不装满）。
情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探讨进程。
【教学难点】能设计改良实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探讨，明白液体有热胀冷缩的性质。
【教学预备】为每组预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班预备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学进程】活动一：水的体积转变的观看观看：冷水变成热水后水面的转变教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述）再出示一样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该能够看到什么现象呢？（学生依照自己的猜想进行描述）请两位同窗上来看一下，你们看到了什么？（学生依照现象描述）师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判定出哪个烧杯的水热呢？（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观看到水在受热和遇冷后的体积转变）研究：清楚地观看水在受热和遇冷后的体积转变一、师：通过气球皮的鼓启程度，咱们无法判定这两杯水的冷热了，教师给大伙儿提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生转变吗？等会请小组讨论一下，并试探这两个问题：教师给大伙儿提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么益处？二、小组讨论、完善实验方案。
小学科学公开课液体的热胀冷缩教案及教学反思
教科版小学科学公开课液体的热胀冷缩教案及教学反思（教材分析）本活动是（义务教育课程标准实验教材—科学）〔教科版〕---（液体的热胀冷缩）。
主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，援助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。
引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握肯定的科学研究的方法和技能。
并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
（教学理念）在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。
所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师〞，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。
本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。
（教学思路）在遵求研究性学习重发觉、重过程、重主体、重实践的原则上，我旨在让学生能够在一种“纯自然〞的状态下进行探究性学习。
〔这种“自然〞的状态，指的是教师作为课堂教学的组织者，安排大局部课堂时间给学生，真正的表达学生自己在进行探究活动〕，让学生经历探究新知的过程，而不是“验证〞新知的过程，因此，设计了以下教学过程。
活动一：激发学生的探究兴趣，初步感知水的体积变化在教学中，激发学生学习心愿和参与动机是引导学生主动学习的前提，为了吸引学生注意力，激发他们的探究欲，使他们主动参与学习，我先设计了这样一个小魔术：出示装满红水的试管〔带橡皮塞和细玻璃管的〕，把试管放在玻璃槽里〔热水一个、冷水一个〕，教师用较幽默的言语激发学生的兴趣说：“我今天带来了个很奇妙的玻璃槽，有两个，如果把装满红水的试管放到玻璃槽中，玻璃槽就会对它施加作用，想看吗？……〞〔学生们肯定很高兴〕表演完后，学生会迫不及待地猜想箱子中究竟会有什么，并说明理由。
《热胀冷缩》教学设计及反思
《热胀冷缩》教学设计及反思一、教学内容：科学四年级上册《热胀冷缩》是学生们的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系，所以本单元的教学旨在引领学生们亲历探索科学，建立科学概念的过程，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
《热胀冷缩》主要由3部分内容组成：固体的热胀冷缩、液体的热胀冷缩和气体的热胀冷缩。
四年级学生正处于认知兴趣迅速发展的时期，好奇好动好问，尤其喜欢自己亲自动手做实验，这是进行探究活动的积极因素，但他们探究问题必备的知识、技能有限，这是探究活动的不利因素。
因此我在教学目标的确定上就综合考虑了这两方面的因素，既要满足他们的探究需要，又要符合他们的探究能力。
二、教学目标：于是我制定的教学目标是：1、知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩的性质。
2、会设计并完成水的热胀冷缩实验。
3、知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。
4、体会科学丰富多彩。
三、教学重难点：物体的热胀冷缩现象在学生生活中是一个司空见惯的现象，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去思考，所以组装一个能清楚看到水体积变化的装置并完成实验设计，对学生是一个极有挑战性的问题，所以我把本课的教学生难点定为：设计实验，研究水有热胀冷缩的性质。
四、教学准备：教学准备：固体热胀冷缩装置，酒精灯，钳子，水热胀冷缩装置，气体热胀冷缩装置。
分组实验材料：水热胀冷缩装置，烧杯，红墨水，水彩笔，冷水，热水。
五、教学过程：《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的探究的机会。
教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念，在教学中根据学生实际、教材内容和教学目标，我为本课设计了以下三个环节：（一）激发兴趣，游戏导入；（二）实验探究，寻找秘密；（三）联系实际，解决问题。
（一）激发兴趣，游戏导入开课时我设计演示了固体的热胀冷缩，先隐后显，学生的学习热情一下子就被调动起来了。
《热胀冷缩》教学设计(通用5篇)
《热胀冷缩》教学设计（通用5篇）教学目标:1、学问技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：尝试用多种方法观看空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进展描述和沟通。
3、情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题，情愿积极探究，能积极与其他同学沟通并合作完成探究活动，体验合作的开心。
教学重难点:1. 用多种方法观看空气的热胀冷缩现象。
2.经受“提出问题—分析问题—假设问题—试验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用试验验证自己的推想。
教学预备:量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。
教学过程:一、观看空气是否热胀冷缩1、引入我们已经了解水和很多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生争论推想）今日我们一起来讨论：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）2、空气受热受冷后体积的变化讨论（1）争论讨论试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清晰地观看到空气的热胀冷缩现象？（师生沟通，确定方法。
）（2）小组活动：（试管上套上一个气球）观看试管中空气受热后体积有什么变化：观看空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进展试验）。
（3）小组就试验现象进展争论沟通。
（4）小结：通过书上试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（5）师：通过试验，我们明确了空气具有热胀冷缩的性质，那么大家留意到没有，空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质，他们在试验中的现象有什么不同吗？学生思索沟通，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，试验反响速度更快速。
二、怎么解释热胀冷缩现象1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳动时，哪种状况下占据的空间大？2、模拟空气“微粒”运动的嬉戏。
3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？建立我们的假说。
（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
教科版小学科学公开课液体的热胀冷缩教案及教学反思
教科版小学科学公开课液体的热胀冷缩教案及教学反思【教材分析】本活动是《义务教育课程标准实验教材—科学》（教科版）---《液体的热胀冷缩》。
主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。
引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。
并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
【教学理念】在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。
本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
【教学思路】在遵求研究性学习重发现、重过程、重主体、重实践的原则上，我旨在让学生能够在一种“纯自然”的状态下进行探究性学习。
（这种“自然”的状态，指的是教师作为课堂教学的组织者，安排大部分课堂时间给学生，真正的体现学生自己在进行探究活动），让学生经历探究新知的过程，而不是“验证”新知的过程，因此，设计了以下教学过程。
活动一：激发学生的探究兴趣，初步感知水的体积变化在教学中，激发学生学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，为了吸引学生注意力，激发他们的探究欲，使他们主动参与学习，我先设计了这样一个小魔术：出示装满红水的试管（带橡皮塞和细玻璃管的），把试管放在玻璃槽里（热水一个、冷水一个），教师用较幽默的语言激发学生的兴趣说：“我今天带来了个很神奇的玻璃槽，有两个，如果把装满红水的试管放到玻璃槽中，玻璃槽就会对它施加作用，想看吗？……”（学生们肯定很兴奋）表演完后，学生会迫不及待地猜测箱子中究竟会有什么，并说明理由。
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教学策略与
设计说明
1、"科学学习要以科学探究为中心。 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径。"科学探究活动在科学学习中,具有重要价值,通过"做科学"来"学科学"。孩子们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来,从而可以能动地获得对科学的理解。因此在《液体的热胀冷缩》的教学中设计了以探究为主的教学活动,从而培养孩子综合、分析、归纳的能力。
学情分析
1、科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路,能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中,要让孩子自己独立制作一份完美的计划,或许在整个小学科学学习过程中都很难实现的,要求五年级孩子做这么一份科学规的检测计划,是很困难的。如何悉心引导孩子经历一个科学的探究过程,这是本课教学设计的关键所在。
2．学生做水的冷缩实验。
3．小组汇报实验情况
这次的实验现象和刚才的不一样？有什么不一样？为什么不一样？
小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验,观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
学生选择液体来实验。
小组汇报实验情况
你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？
像生活看似平常的小事,如果细细想来,还真的有怎么多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题,也能想今天一样认真思考,积极动手,你将会发现更多的科学奥秘。
布置作业
1分钟
课后,了解空气是否有热胀冷缩的性质,为下节课作准备
板书设计
3、液体的热胀冷缩性质
〔热胀受热增大
液体的体积
〔冷缩受冷缩小
教学目标
知识与
能力目标
通过对水等液体在受热受冷时体积变化的观察,认识液体的热胀冷缩现象。
过程与
方法目标
让学生经历对水的热胀冷缩的探究过程。通过探究提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力。
情感态度与
价值观目标
培养学生交流合作意识和严谨的科学态度,激发保持研究物质热胀冷缩的兴趣。
教学重
难点
重点
让学生对比饮料、牛奶和水的实验现象有什么相同的地方和不同地方,从而认识到液体的共同性质是都有热胀冷缩,但不同的液体在受冷热的影响是有所不同。这个实验的要求比上一个实验的要求更高,环节的层次性更有利于推进学生思维的发展。
课堂小结
2分钟
1．现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装满呢？
2．请大家看看这瓶红茶和水,为什么红茶比水留空的空间更多呢？
三、在及时调整教学策略,控制课堂教学方面还有待提高
上这节课时,由于五年级学生还没有学习到"体积"这个概念,尽管我在课前用举例的方法给他们讲了"体积"和比较体积大小的方法,但学生们还是不能理解,尽管我三番四次地引导,还是失败了,最后我只好直接告诉他们"体积变化了"！这一过程足足花费了7分钟,使课堂显得拖沓、沉闷。其实在学生没有说出"体积"这个术语时,我就应该及时变"启发式"为"讲解式",使课堂教学干脆利落,把课堂上更多的时间投入到学生的探究活动中去。今后,我还要加强看书学习,提高自己的课堂调控能力。
有了水热胀实验的基础,这里可以放手让学生自己设计实验,并让学生自主提出实验观察点,理清实验的思路。汇报时,引导学生对比受热和受冷的实验,让学生分析得出：水受冷,体积缩小。在探究过程中,让学生体验成功的乐趣。
通过课件,形象地把"热胀""冷缩"呈现在学生面前,让抽象的概念立体化,使学生更好地理解"热胀冷缩"。
通过实验,我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
板书：液体热胀冷缩
学生猜测
小组讨论、完善实验方案。
学生实验〔老师巡视、指导。
小组汇报实验情况
刚才汇报的小组观察到的共同现象是什么？
水柱上升说明水受热后的体积和原来的体积相比有什么变化？在科学上我们的表述是"体积膨胀"。是什么引起了水的体积膨胀呢？
1、这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？
2．课件：热 胀 冷 缩
3．能不能用四个字来概括水这种的性质？
板书：热胀冷缩
〔五探究其他液体的热胀冷缩
1．水有热胀冷缩的性质,那其他液体有没有这种性质呢？除了水,你还知道有哪些液体？
2．下面我们一起来实验一下饮料和牛奶有没有热胀冷缩的性质。老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶〔出示
3．归纳总结
水、牛奶、红茶、果汁都是什么物体？
新教材把这块容放到了五年级下册,把《热胀冷缩》课文中的前面两个活动单独区分出来,形成了现在的《液体的热胀冷缩》一课,结构更加清晰明了。第一个活动——观察水的体积变化,主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置,以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。
第二个活动——其他液体也有热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体,看看它们是不是也热胀冷缩,目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展,同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出"许多液体都具有热胀冷缩的性质"的科学概念。
〔2归纳总结
谁能总结一下,水受热,体积会有什么变化？
板书：水受热,体积膨胀。
〔三水冷缩的探究
同学们,我们通过实验发现了水受热,体积发生了变化,会膨胀。那如果水受冷会怎样？
4．归纳总结
水受冷,体积又有什么变化？
板书：水受冷,体积缩小。
〔四师生共同总结：水有热胀冷缩的性质
1．通过刚才的两个实验,谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？
教学反思
一、灵活处理教材,适合学生的需要
教师应灵活处理教材,针对学生的实际情况和教学目标适当地增减容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时,我按照课本的导入：出示一瓶未却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料,问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了,一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水,偷工减料,想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时,我将导入部分改成让学生玩温度计,并观察温度计中液体的变化,在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望,又顺利的完成了导入部分的任务。
二、巧妙设置问题,激发学生的科学思维
皮亚杰曾指出："儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。"在这一节课里,液体热胀冷缩的实验操作比较简单,之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验,但让学生凭想象去设计一个实验确实很难,尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度,我曾经尝试着发放部分实验材料给学生,让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时,当孩子们一接触到实验物品时,就忙于动手去组装,去摸它,没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话,不利于学生科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发,让学生做实验设计时思考：〔1、液体装在哪里？〔2如何能明显观察到液体体积的大小变化？〔3、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时,思维的火花在组碰撞,通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料,这些材料又有什么用处,让他们初步学习怎样进行实验设计,为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
教学设计
基本信息
名称
《液体的热胀冷缩》
执教者
课时
一课时
所属教材
教科版五年级科学下册第二单元《热》第3课
教材分析
《热胀冷缩》是原教科版《科学》教材三年级下册《冷与热》单元的容。教材共设计了4个活动：1、水的体积变化的观察；2、其它液体也热胀冷缩吗；3、空气是否热胀冷缩；4、观察固体〔铜球的热胀冷缩。4个活动容安排了2课时,第一课时主要解决第一、二两个活动,第二课时解决第三、四两个活动。
教师活动
学生活动
设计意图
〔一情境引入, 引导学生猜测
1、出示一瓶水、饮料。
上课前老师想和大家说一个非常奇怪的现象。你们想听吗？
前几天,天气很热,老师去买饮料,我想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满〔课件,这是什么原因呢？为了弄清楚这个问题,我请教了饮料厂的专家。哦,原来是这么一回事。同学们,你们知道是什么原因吗？
2、情感态度方面：很多孩子都见过液体的热胀冷缩现象,生活中已有一定了解,他们对继续研究液体的热胀冷缩有很强的兴趣,这是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。
<1>原有知识：水是液体,有冷水和热水之分。
<2>原有技能：根据教师提示进行实验,并能对实验现象作简单的分析,通过比较找出实验失败的原因。
<3>原有策略：能较好地提取原有知识联系新的知识,对学习过程做出简单的评价。一般能客观评价别人,对于自己学习情况的评价往往主观色彩较浓。
2．如果瓶装的液体都装满,到了夏天,这些液体会出现什么情况呢？为什么呢？想一想与什么有关？
〔二水热胀的探究
冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开始研究〔板书：水。
1、设计水热胀冷缩实验
〔1老师给大家提供了以下的材料〔一一出示：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验,看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下,并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？
2、探究是过程,而非流程,过程和结果同样重要。《基础教育课程改革纲要》指出："改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识的过程同样成为学会学习和形成正确价值观的过程。" 本课则通过让孩子经历猜测、实验、记录、整理、分析等一系列活动让孩子充分体验探究过程。