独立学院翻译专业大一《综合英语》词汇教学改革的思考——以四川
海外文摘OVERSEAS DIGEST2019年7月上
2013年，习近平主席提出“一带一路”倡议，对翻译人才的需求相应增加，这促进了高校翻译专业的发展。截止2018年，全国共有200余所高校开设翻译专业。其中独立学院占比10%左右。为了响应“一带一路”倡议，输送更多翻译人才，独立学院翻译专业基础课程探索教学思路和方法，努力培养高质量的翻译后备军，本文将探讨独立学院翻译专业大一《综合英语》课词汇教学改革的思路。1 独立学院翻译专业《综合英语》词汇学习现状独立学院作为中国高等教育的新兴产物，是本科以上学历教育的重要组成部分。翻译专业在我国尚处于起步阶段，在人才培养目标、规格、教学大纲制定、课程设置、教学材料选择、教学模式、教学方法与手段等诸方面都有待进一步的理论探讨和实践探索。”（庄智象，2007 ：21）相比传统专业和有着悠久历史的高校而言，独立学院和翻译专业都算是新兴事物。因此，独立学院的翻译专业建设有很多有待探讨和研究的课题。综合英语是翻译专业第一板块——语言知识与能力的核心主干课程，是翻译专业基础阶段前四个学期的必修课。其教学原则要求打好扎实的语言基本功。其中词汇学习就是语言基本功的核心。词汇知识作为语言使用者语言能力的重要部分，有关词汇和词汇习得方面的研究表明：（1）认知一个词，意味着知道这个词在口语和书面语中的概率。（2）认识一个词，意味着知道功能和情景对该词的各种限制，比如时间变化，地位变化，社会角色，语域等对词语的选择有一定的限制。（3）认识一个词，意味着知道该词的句法特征。（4）知道一个词隐含着的深层形式，和该词相关的派生词汇。（5）知道一个词意味着知道该词与其他词的网络关系，比如上下义词，近义词，反义词等。（6）认识一个词，意味着该词的语义评价意义。根据以上研究结果，笔者以四川外国语大学成都学院翻译学院2018级382名同学为研究对象，在同学们入学时，针对词汇学习10个方面的情况做了问卷调查，得到以下结果：由表1可见，独立学院翻译专业大一同学的词汇
学习存在以下情况：第一，认知片面。大多数同学教育 EDUCATION
作者简介：李瑛瑛（1982—），女，四川成都人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学、英汉翻译。独立学院翻译专业大一《综合英语》词汇教学改革的思考——以四川外国语大学成都学院为例李瑛瑛（四川外国语大学成都学院，四川成都 611843）摘要：《综合英语》是翻译专业培养学生语言知识能力的核心课程，词汇又是要开展《综合英语》学习的必备基础。由此，本文针对大学一年级学生词汇学习设计的问卷调查基础上，思考适合独立学院翻译专业特色的《综合英语》词汇教学的改革，探索切实有效地词汇教学思路和方法。关键词：改革；词汇；综合英语中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2019）13-0110-03海外文摘OVERSEAS DIGEST2019年7月上的词汇学习停留在浅层学习，对于单词的深层意义、词性、搭配，派生词和词频的重视度明显不够，而这些都是影响语言输出质量的重要因素。第二，重学轻用。表1中的前三个指标都是传统英语学习输入的项目，以记忆为基本的学习方法。而“词性，搭配，派生词，词频，褒贬意义”等指标是在写和译这两个输出层面需要的必要条件，是以理解和运用为出发点的学习，在大多数同学中，没有得到应有的重视。从调查问卷的结果，也不难看出学生“学用分离”的重要原因之一在于词汇学习的方向性错误。2 独立学院翻译专业《综合英语》词汇教学改革思考由于独立学院翻译专业学生的入口语言水平和学习主动性都不如重点高校的同学，但是同学们又要通过本科学习，达到翻译专业要求的语言素养水平。这就要求英语词汇教学进行改革，以提高效率。独立学院翻译专业的《综合英语》课应该结合学生自身语言能力和翻译专业特色来开展教学实践活动。教学大纲对《综合英语》课程的目的有这样描述：培养和提高学生综合运用英语的能力。到达大学阶段前，当前的中国学生的英语学习，都已经进行了多年，翻译专业《综合英语》课程在大一阶段的任务是让他们重新认识英语词汇学习，继续保持学习新鲜感。不仅如此，还要学生尽快认识到单词的学习不应该只局限于不认识的词汇中，对于熟悉的词汇，特别是常用的3000个高频词，还有巨大的学习余地和空间。2.1 用全局观学习词汇根据了解，背诵单词是同学们学习单词使用的主要方法。翻译专业的《综合英语》提倡通过培养学习的全局观，改变学生学习的固有思维，以达到盘活局面的效果。纵观英语发展史，英文单词从来不是毫无原则的随意字母组合。科学的词汇学习方法不仅可以提高学习效率，达到事半功倍的效果，还可以扩大视野，在学习中上到新高度。英语单词的学习不是在一个层面就可以完成的。只有层层推进，才能全面地掌握单词。教师可以按这样的顺序要求同学们搭建自己的单词学习体系。词缀法作为构成英语单词最重要的手段，通过前缀、后缀的变化，基于同一词根下的英语单词衍生出大量的派生词汇。利用构词法学单词，不仅可以积累大量的英文词汇，对于词性判断也有据可依。四川外国语大学成都学院翻译专业《综合英语》课使用的教材是杨立民主编，外研社出版的《现代大学英语精读》。每一篇课后练习都涉及设计了构词法的练习。同学们在使用这个教材的时候，一般会按照传统思维，重点学习每篇课文的指定单词表（glossary），然而，教师可以引导同学们从确定单词词频开始，对于高频词汇，结合词缀法，扩大单词范围，再根据派生词的词性，确定词汇的搭配要求，最后落地在英文意义，文化意义甚至褒贬意义上。在单词学习过程中，搭建自己独有的词汇体系，在思考和探索中学习，不仅能提高词汇的学习效率，使单词的学习过程不死板，不单调，而且能为翻译中准确运用单词打下夯实的基础。如图1所示，因为英语单词在不同词性下，不同搭配下，词汇的字面意义，内涵意义，文化意义甚至褒贬意义都有差别。有时，还能有触类旁通的效果。用学“一串单词”替代背“一个单词”的方法，通过对单词全面深入地学习中，也必然会接触到相关的语法特征，历史关联，能扩大视野，走出狭隘的“背诵——忘记——背诵——忘记”的死循环。2.2 通过在“用”中“学”，实现学以致用传统的教学法中的“热身（warm-up）”是让学生更好地接受输入做准备，而不是激发学生产生学习的欲望，文秋芳教授提出的“产出导向法” 拼写 发音 中文意义 英文意义 近反义词 词性 搭配 派生词 褒贬意义 词频 学生重视比例 99% 95% 97% 1% 88% 5% 23% 8% 3% 0 表1 翻译专业大一学生入校时关于词汇学习情况调查表海外文摘OVERSEAS DIGEST2019年7月上
（2015）认为，将产出的“驱动”置于课堂教学设计中，能让学生体验到，看似平常的产出任务，并非易事，相应地内心会产生压力和动力。独立学院的翻译专业应提倡探究式，合作式，互动式教学模式。大胆抛弃单调的词汇表，把单词的使用融入文章理解中去。在此思路的指引下，大一《综合英语》课单词的学习任务可以做以下尝试：学习词汇的重点由单一的认识意义，会拼会写的方式转换为句子输出练习，比如句子释义（paraphrase）。要求学生用英文解释难句的意义。在完成这样的学习任务的过程中，学生必须面对一系列和语言运用相关问题：用什么词解释原句中的难以理解的原词？近义词？反义词？还是派生词？怎么搭配这些词，才能让它的意义和原句一致？新的词语该如何组织？针对学生的问题，组织有效地课堂小组讨论，抛出问题，激发他们主动思考，提出解决问题的方案，再讨论提出的方案的可行性，最后总结。这个过程中，不仅检验了学生单词的掌握程度，还能让他们的语言口头或书面运用能力得到锻炼，实现《综合英语》的基本目标，提高语言运用能力。在大学课堂上，不能只有简单的知识积累，还应该培养学生独立学习的能力。学生必须认识到：在真实语言环境中，词汇不会孤立出现，它存在于短语，句子，段落和篇章中。只有边学边用，在“用”中“学”才能促成全面，深入学习单词的主动发生，逐步实现“学用一体”。3 结语在语言学习中，词汇学习的重要性已经是老生常谈的话题了。独立学院翻译专业的同学在入口条件较差的前提下，要通过一年的学习，达到翻译专业要求的词汇水平，教师要在教学过程中，引导学生转变对词汇学习的认知：从被动学习转为主动学习；从应试学习转为实用学习；从片面学习转为深度学习。为了实现培养现代化创新型人才的目标，翻译专业的教师有义务从培养学生词汇学习方法的创新开始，培养全局观的学习方法，在输出任务中“激活”词汇。只有这样产生的学习效果，才能为将来的英汉互译奠定良好的词汇基础。参考文献[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[M]上海:上海外语教育出版社,1996.[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.[3]仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译,2011(3):20-24.[4]仲伟合.翻译专业人才培养：理念与原则[J].东方翻译,2010(1):10-14.[5]仲伟合,穆雷.翻译专业人才培养模式探索与实践[J].中国外语,2008(6):6-10+16.[6]庄智象.关于我国翻译专业建设的几点思考[J].外语界,2007(03):16-25.图1 词汇学习关系表
四川大学双语教学改革的探索与思考-精品文档
四川大学双语教学改革的探索与思考 随着我国经济的迅速发展，特别是加入WTO后，对外交流日益频繁，国际竞争日趋激烈，社会需要的人才不仅要精通各自的研究领域，而且要能够进行广泛的国际交流，因此，迫切需要培养既精通专业知识又懂外语的高素质人才。双语教学是推进高等教育国际化、推进大学教育改革的有力举措，是当代社会国际化潮流的必然产物，是中国和世界接轨的必然选择。实施双语教学将进一步提高我国学生的国际竞争力。
四川大学以培养社会各界精英为己任，制定了把学生培养成为“具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识和宽广的国际视野的国家栋梁和社会精英”的人才培养目标。为了贯彻落实教育部的相关文件，培养具有国际竞争能力的高素质双语人才，促进我校本科教学改革和加快本科教育国际化进程，实现建设“中国一流的研究型综合大学”的奋斗目标，我校求真务实，真抓实干，为开展双语教学积极创造条件，取得了一定的成绩。
一、我校推进双语教学的一系列措施
我校目前开展的双语教学是用英语进行部分或全部非英语语言学科的教学。学校双语教学的最终目标是实现双语教学课程全英语授课和全英语学习。为此，学校采取了多项措施，积极推进双语教学的实施。
（一）制定激励政策和措施，推进双语教学
为认真贯彻教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号）和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）的精神，学校倡导并鼓励开展双语教学，在新修订的本科人才培养方案中，明确要求各专业在专业基础课或专业课中原则上应开设一门及以上的双语教学或英语教学课程，要求生物技术、信息技术、金融、法律等相关专业双语授课课程比例达10%以上，其他专业积极推进和实施双语教学。自2003年开始，学校在金融学、国际经济与贸易、工商管理等专业开设双语教学试点班，同时在国家理科人才培养基地推进双语教学。我校制定了《四川大学本科双语教学课程管理办法》（川大教［2005］160号），对双语教学课程的申报、教材的选用等方面作出了明确规定，对任课教师工作量计算及职称评聘等给予政策激励，如：双语教学工作量以1.5倍计算，新开双语课程学校将给予一定的经费支持；在职称评聘上，同等条件下将优先考虑双语教学的任课教师。学校鼓励教师在教学过程中不断改进教学方法，积极推进双语教学在本科教学中的实施；并定期组织双语教学研讨和教学观摩活动，培养和锻炼青年教师，使青年教师早日走上双语教学的讲坛。
独立学院本科英语口译专业教学改革探索
２０１ｉ年３月 第２５卷第１期 中国石油大学胜利学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｇｌｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｈｉｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｍ８ｒ．２Ｏ１ｌ Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．１
独立学院本科英语口译专业教学改革探索
董凤霞
（天津外国语大学滨海外事学院英语系，天津３００２７０）
［摘 要］ 随着社会对口译人员需求的急剧上升，符合市场需求的英语口译人才出现严重短缺。天津外国
语大学滨海外事学院于２００８年设立英语口译本科专业并开始招生。独立学院英语口译专业教学改革既要面向市 场，又要体现本校特色。滨海外事学院围绕培养符合市场需求的一般事务性英汉／汉英口译人才的目标，优化课程 设置，精心选择教材和教学资料，改革教学方法，在本科英语口译专业进行了许多有益的改革和探索，收到了较好 的效果。 ［关键词］ 独立学院；口译专业；教学改革
［中图分类号］Ｇ６４８．７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—５９３５（２０ｌ１）０１—００５９—０３
随着社会的高速发展，中国同世界其他国家的
经济、文化交流日益频繁，社会对各种口译人员的需
求急剧上升。尽管全国有４００多所高等院校开设了
翻译课程（包括笔译和口译），每年口译专业毕业生
不下十几万，但由于课程设置、教学安排等与市场需
求相背离，外语专业毕业生缺乏口译必备技能，难以
满足市场需求。独立学院专业课程设置基本上是对
普通高校课程设置的拷贝，口译课的开课时间、使用
教材、学时数、教学方法等与一般高校并无二致。生
源、师资、教材配套等方面的限制使独立学院的英语 口译人才培养无法与普通高校相提并论，也不能满
足市场对英语口译人才的需求。天津外国语大学滨
海外事学院根据市场需求，结合生源特点和办学条
件，于２００８年９月开始招收英语口译专业本科生，
制定了符合学院实际的口译专业培养方案，在课程
设置、教材选择、教学方法等方面进行了有益的改革
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
臣英语教学
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
谢慧群
（中国计量学院浙江・杭州 ３１００１４）
中图分类￣：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２３—１７０－０１
摘要英语作为现今社会的一种基本技能，愈来愈得到高校
教学安排的重视。独立学院作为我国改革开放的新生事物，其大学
英语教学有其特殊性。本文在对于我国独立学院进行大学英语教
学模式改革必要性分析的基础上，对于我国独立学院进行大学英语
教学模式改革的目标模式以及完善对策进行了分析。 关键词 独立学院 大学英语教学模式 改革
自《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了
很大的进步，但是，改革开放以来，随着各级各类教育需求的快速增
长，我国大学英语教育资源供给仍然相对滞后。大学英语教学模式
改革，一直受到社会各界的高度关注。独立学院作为我国高等教育
办学体制改革的新模式，其教育教学有其特殊性，在原有大学英语
教学模式的基础上，探求适合我国独立学院发展的大学英语教学模
式是个新的课题。【ｑ
１我国独立学院进行大学英语教学模式改革的必要性
１．１改革的依据：政策基础
２００６年教育部办公厅发出了《教育部办公厅关于进一步提高
质量全面实施大学英语教学改革的通知》指出：“大学英语教学改革
在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面
做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。”日 １．２改革的外因：我国传统大学英语教学模式的不足
我国独立学院大学英语教学目前采取的还是传统的大学英语
教学模式，即课堂教学。口】这种传统的以传授语言知识为主的“教材
＋黑板＋录音机”的模式，加上教师精力和上课时间有限，不可能使
每个学生都得到较好的练习，尤其是学生听说方面的能力不能得到
良好的训练，从而出现“重成绩，轻应用”的局面。
１．３改革的内因：我国独立学院学生英语学习的特性
独立学院学生英语基础总体水平偏低，学生发展良莠不齐，在
浅谈独立学院翻译专业的口译教学改革——以江汉大学文理学院为例
502019年39期总第479期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈独立学院翻译专业的口译教学改革——以江汉大学文理学院为例文/赵为佳 王 灿
译话题。例如政府工作报告双语版与总理记者招待会的内容。二、针对上述问题应进行的改革与创新江汉大学文理学院翻译专业已有五年历史。自开办以来也有过诸多问题。现在翻译系初具规模，学生的考证与考研率也越来越高。这都离不开外院在课程设置上的努力革新。1.改变教师结构，专业化配比师资。在成立翻译专业后，学院专门聘请了两名年轻的双师型口译教师，并鼓励他们参与校外口译实践，一边服务武汉市的外事活动一边将实战经验引入课堂。从2017年起，翻译专业的三名主要授课老师均为“双师型”教师。他们不但给学生制定了符合翻译市场需求的学习目标，还用自己的经验极大地丰富了教学材料。因此翻译专业每年都有通过CATTI证书考试与上海中、高级口译证书考试的学生，加大了学生求职竞争力。由于“双师”资源稀缺，学院还鼓励其他老师参加翻译证书的考试，培养自己的持证教师。2.及时修改培养方案，力求科学安排口译课时。每年在制定翻译专业培养方案前应多倾听任课老师反馈。如有必要，必须重新制定口译课时分配。以江汉大学文理学院的翻译专业为例，在过去三年，该院多次针对翻译专业出现的口译课时过少或口译课时在某时间段过于集中的问题进行探讨。院长亲自询问任课“双师”的意见，不盲从大流，从而制定了较为科学的培养方案。2016级翻译专业从大三上开始接触基础口译教程，大三下安排两门难度较大的口译实践课程，并要求老师开展口译证书考试辅导课。2017级翻译专业基础较弱，因此从大二下学期就开始接触口译基本知识，并开启相应的考证辅导。3.鼓励教师自主选择教材。口译课本应该只扮演大纲与课堂补充练习的角色。老师们应多关注每年的新鲜实时，将网络上权威发布的双语翻译材料融入课堂上，把口译教活了学生才能应对市场上各种题材的翻译需求，才能有把握的考取翻译证书。三、总结独立院校有着较为自有的管理氛围，且属于应用型人才培养单位，应大力鼓励教师创新，这样才能培养出更符合社会需要的毕业生。口译教学最需要的也是新鲜的教材与实践性强的教学模式。加强英语专业学生就业竞争力应是独立院校口译课程改革的中心目标。参考文献：[1]白艳艳.论应用型本科院校核心竞争力[J].辽宁行政学院学报.引言根据教育部高等教育翻译专业教学协作组在2019年5月发布的数据，全国共有281所高校具有本科翻译专业的培养资质。在广东、湖北、湖南等省的名单中可以看到许多民办学院的身影。但由于独立院校与公办院校有较大的生源差距，人才培养目标也不尽相同，翻译专业的课程设置与教学目标就应该有不同的侧重点。而口译作为一门实践性强的专业课是必不可少的。想学好口译，学生需要加强听说读的各项基本功，还要有较强的双语转换能力。这个板块的训练不仅能为学生的就业提供技能支持，还能让学生获得全面的素养提升。可民办高校的学生大多数基础较为薄弱，学习能力与技巧也需要加强。这就给口译教学的效率带来了挑战。如何制定合理的口译教学目标，循序渐进的开展口译教学成为亟待解决的问题。一、独立学院翻译专业口译教学的问题教师不专业。口译教学不同于其他英语理论科目，它需要双语能力极强且具有口译实践经验的老师。“双师型”是口译教师的不二人选。但独立院校对人才的吸引力低于公办院校，且持口译证书或在企业担任过专职译员的高校教师数量极少，因此想满足真正的“双师型”教学就很难。据笔者了解，大多数湖北省的独立院校都设置了口译课，但“双师”非常少。绝大多数口译老师只是具备翻译硕士的学历，有的甚至是其他英语专业方向毕业的硕士。这样就很难做到专业化的训练与培养，学生只能在口译课上接触理论课堂与书本事件，无法从老师身上获得行业内的经验，达不到知行合一。翻译专业培养的目标是实践性人才，“双师”师资显得更为重要。这已经成为独立院校翻译专业的第一大问题。 1.课时安排不科学。笔者通过电话采访与询问得知，大部分翻译专业的同学在大三下学期才会接触到口译课。武汉江夏某独立学院的翻译方向在大三下才开始上口译课，课时总量为256， 由三名老师同时授课。这样紧凑且无难度层次的口译课程会让学生在短时间内难以接受。2.口译教材过于固化，无法达到专业证书考试的要求。市面上口译教材越来越多，且近年来不乏优质的口译证书考试丛书。可只需翻阅目录就会发现，绝大多数教材都是一样的专题设置，难度上虽有不同但并不适合照搬到每个课堂上。有些教材虽是针对国家翻译资格证书考试的，但学生学完全本了去考还是会发现自己有许多不足。这时候就需要老师们灵活的补充每年的热点口【摘要】独立院校与公办院校的生源质量差距较大，在翻译专业人才的培养中应更关注教学质量与课程实操性。但缺乏“双师，”口译课时设置不合理等问题大大影响了学生的学习质量与竞争力。本文将探讨这些问题并给出对应的改革方案。【关键词】翻译；口译；教学改革【作者简介】赵为佳，女，湖北武汉人，江汉大学文理学院外语学院，教师，口译硕士，CATTI二级口译员，研究方向： 英语翻译，应用型英语教学；王灿，男，湖北钟祥人，江汉大学文理学院外国语学院，教师，研究方向：英语口译、课程与教学论。
独立学院大学英语教学改革初探
２０１１年第３３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０外语论坛０ 科技信息
独立学院大学英语教学改革初探 岳展翼 （北京科技大学天津学院外语系 中国 天津３０１ ８３０） 【摘要】随着独立学院办学规模的日益壮大，针对独立学院独特的办学模式和生源特色，探索改革大学英语的教学模式势在必行。本文通 过对目前独立学院大学英语教学现状的调查分析，指出了其在课堂教学模式、教学管理、师资队伍建设等方面存在的问题，并针对性的提出了 相应的改革策略。希望对提高独立学院大学英语教学质量和学生的英语综合应用能力起到一定的推动作用。 【关键词】独立学院；大学英语教学；教学改革；改革策略 ０引言 独立学院是１９９８年以来伴随我国高等教育办学模式的发展而涌 现出的一种新的办学模式．以公办高校的管理机制和教学资源为依 托．按照新机制而组建运作。它是我国高等教育大众化过程中产生的 新的教育组织模式．为高校扩招和提高办学能力发挥了积极作用。 其办学规模的迅速扩大．已成为我国高等教育体系中不可或缺的重要 组成部分 目前独立学院基本都开设了大学英语课程，其为高等院校 非英语专业本科生的必修公共基础课程。但是由于师资队伍、教学定 位、教学资源、教学方法等诸多方面的不足，生源又是第三批录取的文 化基础较薄弱的学生．大学英语的教学质量差强人意．不尽理想。因 此．针对独立学院独特的办学模式和生源特色．探索改革大学英语的 教学模式刻不容缓．势在必行 １研究设计 １．１研究对象与方法 参与调查研究的学生为天津某独立学院２００８级非英语专业本科 学生．随机抽样．采用问卷调查形式．集中在课堂上老师的监督下完 成。研究后期。笔者及其他教改项目组成员叉对天津天津多所独立学 院进行了调研走访．进一步了解了独立学院大学英语课程方面的实际 情况。 １．２问卷设计 问卷的目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量、学生 英语学习的状况、四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 好地改进教学工作．提高英语教学质量 问卷分为三个部分．总共３２道题目．均为客观选择题．其中一些 题目学生可补充适合自己的选项．以便能更真实的了解实际情况。调 查问卷的第一部分是：关于学生自身的情况．此部分包括６道选择题， 主要包括学生自我评估英语水平、学习目的、学习方法、平均每周学习 时间及自己在英语考试方面的弱点 第二部分是关于大学英语教学的 情况，此部分主要包括学生对课时、教材、教学设备及教师的满意程度 等１１项。此部分尤其对教师反省自己的教学方式、节奏、授课内容等 影响教师授课水平的方面有所帮助 第三部分是关于四级考试备考的 情况．此项共１５道选择题．旨在全面把握学生对四级题型的了解程 度．四级辅导课程的效果以及备考方法等 ２结果与分析 此次调查时间为２０１０年５月２０日至２０１０年５月２７日．实际 发出问卷１３００份，收回有效调查问卷１０８２份．收回率为８３．２３％。其 中２００８级非英语专业的总人数为１５３８人．被调查学生占被调查年级 总人数的８４．５２％。调查结果可分为两大方面： ２．１积极方面 首先．学生对教室多媒体设备．教师．英语课上课时间以及教材的 满意程度相当高。其次，学生对自己的英语水平的评价比较客观，其中 ７３．８５％认为自己水平一般．２５．４３％的学生认为较差．仅有０．７２％的认 为良好。而且没有人认为自己精通英语 再次．学生对四级考试的关注 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关四级辅导讲座实施２ 个月之时，对２００８级全体非英语专业学生进行的调查。此时．学生通 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座了解了一些四级的相关信息 Ｏ８ 级大学英语教学除每周４学时的课堂教学之外．每周五第一至第三大 节还设置了专门的四级辅导讲座．由本部选派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课．同时２００８级教研室１２位教师对所 有班级进行跟踪听课．课下辅导学生。在问卷上涉及到是否对四、六级 改革和新题型了解时．其中７４．４９％的同学都表示了解．不了解的仅占 ９．１５％．这表明．学院本学期开设的四级辅导讲座起到了很积极的作 用。 ２－２存在的问题 ２．２．１学生学习英语主动性不高 调查显示：每周平均学习英语的时间不足１小时学生的比例约为 １４．２３％．１－２小时学生的比例约为３８．０８％．３－５小时学生的比例约为 ３３．３６％．５小时以上的比例为１４．３２％。在四级考试情况的调查中，学 生在回答自己课下是否做听力和阅读的训练时．其中表示有时练习的 学生大约占总人数的６６．５９％．表示从不练习的比例约为２２．２８％．表示 经常练习的比例约为１１．０４％．几乎没有人表示天天练习 这显然表明 了学生的积极性不高．主动学习动力明显不足，学习的努力和刻苦程 度也还不够 学生提高英语的方式往往是通过上英语课和报辅导班． 此两项所占比例达８５％以上．而有针对的选择自学英语资料学生的比 例还不足１２％。 以上两项显示出学生主动学习英语的积极性不高．结合教学实际 情况可分析学生积极性不高的原因有以下几种：一是对英语学习没有 兴趣．传统的英语教学模式造就了学生被动地学习英语的方式：二是 部分学生认为学英语只是过级拿证．体会不到真正的学以致用的感 觉：三是部分学生起点低．学习动力不足 ２．２．２学生程度参差不齐、差异较大 根据教学检查反馈和问卷调查显示．学生的英语程度参差不齐． 并且对每个题型的难易程度看法不一。在回答四级题型中最困难的题 型时，４１．２２％的学生反应是听力。３５．３０％的学生认为是阅读．１７．６５％ 的学生认为是完形填空和翻译，５．８２％的人则认为是写作。具体来说． 听力的四种题型中．６０．０７％的学生认为最难的是复合式听写．但也分 别有２１．４４％、１０．９８％、７．５１％的学生认为是短文、长对话和短对话；阅 读的三种题型中．４９．４５％的学生认为是选词填空部分最难．３８．７２％的 学生认为是仔细阅读．另有１１．８３％的学生认为是快速阅读 以上数据可见．学生在英语学习中及四级备考时存在较大的差 异，原因可能有如下几点：一是三本院校的学生入学时英语起点不同． 水平参差不齐．造成学生对英语各方面掌握情况不同．例如部分省市 的学生高考时不考察听力，造成学生听力水平普遍偏低：二是部分学 生英语学习方法不够科学以及学习态度积极性等方面的原因．造成了 其程度上的差异 ２．２．３教师教学及科研水平有待提高 尽管问卷分析显示学生的对教师的满意度普遍比较高．但是也有 部分学生对教师的教学水平、教学内容和教学方法提出了一些建议 针对该学院的实际情况以及后期在各院校的调查走访中了解的情况 来看．目前独立学院的英语师资和教学方面仍然存在不少的共性问 题：一是师资结构上，青年教师为主，学历、职称等普遍偏低；二是部分 院校专职教师严重不足，兼职教师比例较大．师资队伍管理方面存在 诸多困难：三是青年教师的教学水平、科研水平均有待提高 ３提高独立学院大学英语教学质量的改革策略 针对上述调查结果显示出的问题以及目前独立学院大学英语教 学方面反映出的一些普遍问题．结合独立学院独特的办学模式和生源 特色，我们必须制定实施相应合理的大学英语改革策略。 ３．１ 以学生为中心．提高学生学习英语的兴趣与主动性 讲解生词、强调语言点、提问式回答课文涉及的一些主要问题．
独立学院英语专业翻译课定位及教学模式改革创新
第３５卷第４期
Ｖｏ１＿３５ Ｎｏ．４ 开封教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年４月２０日
ＡＤｒ．２０ ２０１５ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１５．０４．０３３
独立学院英语专业翻译课定位及教学模式改革创新
（兰州商学院长青学院，甘肃兰州７３００２０）
摘要：根据独立学院的办学特点和社会对翻译人才的需求，对独立学院外语专业翻译课程的定位进行了 分析，指出独立学院翻译教学存在问题，即翻译教学目的不明确，翻译教材不符合学生实际情况，学生的基本 功不扎实，教学设备不足等。为解决以上问题，提出更新教学内容、改革教学手段、加强教师培训、注重培养学
生翻译能力等措施，提高独立学院的翻译教学质量，为社会培养出更多实用性翻译人才。
关键词：翻译课；定位；教学模式；改革创新
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１５）０４—００７６—０２
翻译教学，作为高等院校英语专业教学的一个重
要部分，在国际交流日益频繁的今天为社会培养了大 批翻译人才，为国家建设和发展做出了相应贡献。随 着社会发展的Ｅｔ新月异，社会对英语翻译人才的需求
不断增大。然而，作为特殊形式存在的独立院校， 其翻译教学的效果并不令人满意。英语翻译教学，尤
其是独立学院外语专业翻译课教学面临与时俱进的 重大问题。因此，独立学院要根据外语专业翻译课的
定位，改革创新教学模式，摆脱翻译教学所面临的困 境，提高翻译教学质量。
一、独立学院外语专业翻译课的定位
国内翻译教学按目的一般分成三类，第一类为辅 助外语教学而进行的翻译教学，即教学翻译，其目的
在于提高双语能力；第二类是为培养译员而进行的翻 译教学，即真正意义上的翻译教学，其目的在于培养
翻译工作者；第三类是为推行素质教育而进行的翻译
教学，即对非语言专业大学生开设的翻译课，其目的
谈独立学院英语专业翻译教学的弊端
龙源期刊网
谈独立学院英语专业翻译教学的弊端
作者：秦楠
来源：《新校园·上旬刊》2016年第06期
摘 要：英语专业作为独立学院的主要专业之一，其教学现状和发展前景值得研究。本论文以金城学院为例，分析独立学院英语专业翻译教学的现状和弊端，希望对英语专业的翻译教学改革有所助益。
关键词：独立学院；金城学院；翻译教学
独立学院传统的翻译教学方法存在种种弊端，已经越来越不适应社会发展的需要。要想提高英语专业学生的翻译能力，必须打破这种滞后的翻译教学模式，另辟蹊径。作为独立学院的金城学院历来高度重视专业建设，英语专业作为工科院校的薄弱专业始终受到金城学院的重视。翻译专业作为英语专业2015年获批的一个新方向，不论在教学设计还是在教学方法上都亟待改革。
一、高校翻译教学研究现状
随着翻译学学科的建设和开展，翻译教学体系逐步完善，翻译教学的研究也获得了新的进展。薄振杰、李和庆对当前国内外翻译教学研究现状做了对比研究，提出建立多元化的翻译教学模式，这对翻译学学科的建设有一定的指导意义。
近年来随着经济的发展，社会对翻译人才的需求量增大，学术界和教育界对于翻译教学改革的呼声也日趋高涨，随之产生的相关研究和学术论文也日益增多，其中不乏独到的见解和想法，对国内翻译教学的研究具有一定的指导意义。这些研究有的强调实践在翻译教学中的重要性，比如刘宓庆曾说，“要使学习者知其然又知其所以然，就必须强化实务教学的理论指导作用，使翻译实务教学摆脱‘从经验到经验’的错误路子。”
有一些论文从不同的视角审视了国内翻译教学的现状。如刘晓民、刘金龙对国内大学英语翻译教学做了理论性的分析和研究，并提出了针对性的应对策略。在这些研究翻译教学的论文中，呼声最高的当属英语专业翻译教学的改革。如崔建强提到了传统翻译教学的弊端，重点强调了翻译教学中实践的重要性。认同这些研究的指导性和重要意义的同时，笔者发现，这些研究鲜有关于翻译教学实践的整体对比研究，针对独立学院英语翻译教学的研究更是少之又少。
论独立学院英语口译专业教学改革
第２７卷第２期
２０１１年３月 甘肃联合大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｌｉａｎｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．２７，Ｎｏ．２
Ｍａｒ．２０１１
论独立学院英语口译专业教学改革
董凤霞
（天津外国语大学滨海外事学院，天津３００２７０）
【摘 要】在激烈的市场竞争和严峻的就业压力面前，独立院校英语专业教学改革势在必行。作为教学 改革的一部分，独立学院中英语口译专业的设立颇具市场价值，但在制定教学计划时既要遵循日译学习的科 学规律，又要结合独立学院的生源实际，体现自身特色，才能最终完成培养应用型１２译人才的目标。 【关键词】独立学院；教学改革；口译；特色 【中圈分类号］Ｈ３１９．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２－７０７Ｘ（２０１１）０２—０１１３－０４
Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ Ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＤＯＮＧ Ｆｅｎｇ—ｘｉａ
（Ｂｉｎｈａｉ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ａｆｆａｉｒｓ，ｎ口 ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｎ口 ｉｎ ３００２７０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆａｃｅｄ ｗｉｔｈ ｆｉｅｒｃｅ ｍａｒｋｅｔ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｇｒｉｍ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｐｒｅｓｓｕｒｅｓ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｈａｖｅ ｔＯ ｒｅａｒｍ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ａｓ ｔｈｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｇａｉｎｓ ｐｏｐｕｌａｒｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｂｏｒ ｍａｒｋｅｔ．Ｏｎｌｙ ａｆｔｅｒ ｆ０ｌ－
ｌｏｗｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔａｋｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎｇ ｉｔｓ ｏｗｎ ｆｅａｔｕｒｅｓ．ｃａｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｎ ａｃｈｉｅｖｅ ｉｔｓ ｇｏａ１ ｏｆ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａ— ｔｉｏｎ ｔａｌｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗ０ｒｄｓ：ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｅｏｌｌｅｇｅｓ；ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ；ｆｅａｔｕｒｅ
关于独立学院自动化专业英语教学改革的思考
关于独立学院自动化专业英语教学改革的思考
作者：周微
来源：《科技资讯》 2013年第3期
周微
(浙江理工大学科技与艺术学院 浙江杭州 311121)
摘 要:针对独立学院自动化专业英语教学中存在的各种问题,结合笔者的教学实践,从教学内容、教学手段和教学方法、考核方式等方面提出了一系列切实可行的改革措施。
关键词:自动化 专业英语 教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)01(c)-0201-01
专业英语是继基础英语学习之后,将专业技术与外语知识紧密结合在一起的一门交叉性学科,是对专业知识的扩展与发展[1]。专业英语作为基础英语的一种补充和提高,具有更强的应用性和专业性。在全球经济一体化的背景下,自动化技术得到了迅速发展[2],而国际间科学技术的合作和交流也进一步增加,自动化专业英语作为一种基本的专业技能越来越显示出其重要性。开设该课程的目的是使学生在专业学习的基础上,掌握基本专业英文词汇的拼写及发音,熟悉专业文章的结构及写法,掌握英文专业文章的阅读技巧,并有能力写简单的英文科技论文[3]。
然而由于该课程通常作为一门基础选修课,以考查的形式进行期末考核,学生对其不够重视,考核方式也过于简单。另一方面,独立学院学生的英语基础较差,很多甚至还没有通过大学英语四级考试,对英语学习没有兴趣,也没有信心。因此,专业英语的课程往往出现学生学习热情不高,教学效果不好的现象。本文对该现象进行了思考和分析,试图从教学内容、教学手段和教学方法、考核方式等方面加以改进,期望能够获得良好的效果。
1 教学内容的改革
教学内容的改革首先体现在教材的选择上,目前自动化专业英语的教材种类繁多,内容参差不齐。有的难度过深,涉及相当量的生僻词汇以及专业理论,有的内容丰富繁杂,从简单的电路到复杂的柔性臂机器人均有涉及,而多数教材都没有课后练习题或者思考题,单词也仅标有中文意思,没有国际音标。所以在具体教学时,为了达到更好的授课效果,采用精心选择并整理过的自编教材是最佳方案。
独立学院大学英语教学改革路径探究
第２６卷第５期 ２０１３年５月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ ＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ Ｍａｖ．２０１３
独立学院大学英语教学改革路径探究
韩红建
（西安交通大学城市学院外语系，陕西西安，７１００１８）
［摘要］ 以教育部《大学英语课程教学要求》，独立学院应用型人才培养目标，学生英语水平特点和大学英语课程的教
学的定位为讨论的基点，围绕独立学院大学英语课程体系改革、课堂教学模式改革、课程的实践教学体系构建、课程教学
的考核与评估以及教学支撑条件建设五个方面展开探究，旨在为独立学院的大学英语教学改革，探索可以借鉴的路径。
［关键词］ 独立学院；大学英语；教学改革
［中图分类号］ Ｈ３１９ ［文献标识码］ Ａ
［基金项目］ 第六批“中国外语教育基金”项目“独立学院大学英语课程体系及支撑条件研究与实践”（ＺＧＷＹＪＹＪＪ２０１２Ａｌ０）
［作者简介】 韩红建（１９７７－），男，硕士，讲师，研究方向为翻译理论与英语教学法。
独立学院是我国高等教育的一种新型办学新模式，以培 言技能拓展的平台，强化学生在未来的行业和职场环境中运 养高素质应用型人才为目标。然而，在全球化的语境下，英 用语言的能力。
雪 的二量 要 ：兰二、基于需求分析的大学英语课程体系构建 是学生实现可持续发展的需要
。大学英语教学作为大学生 一、一… ………一一… 一 … 一
英语语言能力培养和提高的重要载体，在应用型人才的英语 《要求》指出，各高校要“根据实际情况，按照课程要求和
应用能力培养中，发挥着非常重要的作用。独立学院大学英 本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，
语教学改革的开展，既是提高学生英语语言能力的需要，也 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业