浅谈语文课堂教学中的导语设计
浅谈语文课堂教学中的导语设计
【摘要】课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。所以每一个语文老师都应该重视课堂教学中的导语设计。
【关键词】导语；引入情境；留下悬念；激发兴趣；揭示线索
导语,即课文教学时的开场白。人们常说“良好的开端等于成功的一半”。课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。
孟子说:“教也多术也。” 导语的巧妙设计是教师教学的重要一术,体现了教师在教学过程中的主导性。导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。笔者在十多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了教好的教学效果。
1引入情境,激情点化型导语
教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
我在讲语文课文《果树园》时，运用了这种方法：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花草……大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！”
通过这样的导语，让学生的思绪投入到广博的大自然的怀抱之中，让他们的情为大自然的美景所动。这段导语既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。
2借助教具，留下悬念型导语
教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、幻灯片图片等教具，帮助学生理解课文。
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感。它使学生获得较深的感受。例如讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具。在讲《琴弦上的梁祝悲歌》时，可先让学生听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，悠扬悲怆的旋律会让学生想起梁祝的爱情故事，自然就会积极谈论自己的感受，有助于理解文章的感情基调。如讲高尔基的《海燕》时，可先让学生听中央十套节目配乐朗诵的《海燕》，朗诵者激昂起伏的朗诵配合起伏高昂的音乐在学生内心深处激起层层波澜，让学生完全进入暴风雨的环境，亲身体会海燕在大海上暴风雨到来之前，高傲的飞翔的雄姿！
这样，随着老师声音的抑扬变化，学生很容易被吸引过来。同时，留下悬念深深的思索，而这正是课文的核心所在。
3概述背景,激发兴趣型导语
即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。中学语文不仅选编了一些现代作品，而且还选编了古代、当代作品，甚至还有外国作品。现代作品容易理解，而古代、当代作品、外国作品就会给学生的理解制造了障碍。为了消除这些障碍，就应该在导语中述说历史知识、时代背景，让学生理解文意，与作品产生共鸣。
如讲古文《陋室铭》先介绍铭，本来是古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来发展成为一种独立的文体。这种文体形式短小，文字简洁，一般都是用韵的。然后介绍作者为什么写这篇文章：刘禹锡他因参加政治革新运动而得罪了当时的权贵，被贬至安徽和州当通判。半年时间，刘禹锡被势利小人和州知县策某作弄连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室。想想这狗官实在是欺人太甚了，刘禹锡遂愤然提笔写了《陋室铭》一文。扫除了背景障碍，新课也比较容易开头。
有些课文具有一定的历史背景，不熟悉当时的具体情况，就有碍于文章内容的理解。所以，适当的介绍与课文有关的材料，有助于加深对课文内容的理解。
如教学《<诗经>三首》,我这样导入:“我们中华民族历史悠久,文化璀璨,特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中,我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字,几乎已是家喻户晓,他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源,当我们上溯其源头时,便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点,这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天,就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧!”
4诱导思索,揭示线索型导语
设计这种导语时,教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来,通过正确地诱导,驾驭全文的内容,使学生形成一种思索过程。
如契珂夫的幽默讽刺小说《变色龙》的导语:“《变色龙》是描写动物世界的科幻小说吗?是想象天空神魔的神话小说吗?那么它是一篇怎样的小说?‘变色龙’是什么?作者为什么借这一种动物来描写一位堂堂的警官?俄国著名小说家契珂夫在世界文学画廊中成功的塑造了‘变色龙’的形象,这个典型形象使人们在觉得滑稽可笑的同时又产生深深地思索。”
这个简洁的导语会使学生思路开阔,触类旁通,用心去推敲、领悟作品的精髓。
总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游……
参考文献
［1］《语文教育艺术研究》.于漪.主编.山东教育出版社
［2］《英美精彩课堂》.杨桂青.主编.教育科学出版社
［3］《语文教育学引论》.阎立钦 .主编.高等教育出版社
［4］《发展心理学》.林崇德主编.人民教育出版社
让“眼睛”亮起来——浅谈高中语文教学中的导语设计
Ｎｏ．０１．２０１３ 语数外学习
ＹＵ Ｓｈｕ Ｗａｊ ＸＨｅ Ｘｉ ２０１３年第１期
让“眼 睛 ，’吉 冗 起来
浅谈高中语文教学中的导语设计
郑锦凤
（德化一中，福建泉州３６２５￣０）
摘要：导语是一堂课的眼睛，擦亮课堂的眼睛直照课堂的中心，同时也能擦亮学生的眼睛。好的导语能吸引学生，激发想象力，给学 生以启迪，教师应根据教学内容、学生的实际情况、教学环境等因素，设计出高效的导语。真正高效的导语应有科学性、艺术性、简洁性。 关键词：导语设计；高中语文；教学效果
中图分类号：（３６３３ 文献标识码：Ａ
一、怎样设计出优秀的导语 （一）激发兴趣 兴趣是最好的导师，是求知的源动力，就像英国生物学家特 罗特所说：“一旦对科学发生了兴趣，就无法和普通人一样生活， 就能把终身精力献给崇高的事业。兴趣可以使达尔文把甲虫放
进嘴里，可使舍勒（瑞典化学家）去尝氢氛酸。”所以高中语文课 导语设计一定要善于激发学生的兴趣。
例如我在教学《优美的汉字》时，在黑板上写上苏轼的《晚眺 诗》，见下图： 这首诗，便是以“字形 意”格，字迹在东歪西倒、大 小参差中大有学问，意即：
“长亭短景无人画，老丈横拖 瘦竹邦，回首断云斜日暮，曲 糸蔑
雾 ： 嗲
，工 江倒蘸侧山峰。”他把“亭”
字，写得长长的，表示“长亭”的意思，把：景”字，写得短短的，表示 融 “短景”之意！把“老”字，写得大大的，表示“老丈”，把“拖”字横
▲Ｌ 写，表示“横拖”！把“日”字斜写，表示“斜日”，把“云”字写断了， 二表示“断云”！把“江”字写弯曲了，表示“曲江”，把“蘸”字写倒
了，表示“倒蘸”！把“山”字侧了，表示“侧山”！如此自能体会汉 字的优美以及奇妙之处了。 ’ 又如教学成语时 可用这些有趣的广告语导入：是的，我爱
；五 你。我不知道爱什么，只知道我爱你这个人，爱属于你的无鞋可 ｒＨ 及的优点和所有盒情盒理的缺点。爱你是因为你别具一革；爱 义 你，是因为你就是你，股往金来独一无二的你。爱被你无胃不治
语文课堂教学中导语的设计
・４４・ 第１９卷（总第９９期） ２００８年第５期中小学实验与装备 实验教学与素质教育 语文课堂教学中导语的设计 武汉市第二聋校 （４３００７２） 潘舟茵 俗话说：“万事开头难”。不论做什么事，开头是至关 重要的，因为良好的开端是成功的先导，课堂教学亦如 此。美国教育心理学家布卢姆曾说过：“如果孩子感到他 有能力学飞翔，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增 加。”因此，作为教师就应该在开课伊始引发学生学习兴 趣，提高学生的注意力。以便达到先声夺人的效果，为整 堂课的进行打好基础。这就要求教师在导语上下功夫。我 在长期的语文教学中，注意在导语中运用四“巧”。 １巧设情境 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导语能迅 速将学习弓ｌ向授课的主题，带入教学情境之中，或能动人 心扉，或能发人深思。 例如，在教学《桂林山水歌》这一课时，我先准备了 一幅桂林山水图，还准备了一篇生动的解说词。上课时， 我让学生扮演导游，根据我准备的图画和解说词带领其他 同学一起游览，学生兴趣盎然，进发出无限神往的渴盼之 心。这时，我不失时机地说道：“人人都说桂林山水甲天 下，下面就让我们一起到课文中领略桂林的美吧。”新颖 的导入，创设出了愉悦的教学情境。 ２巧问激趣 我们知道，说明文和记叙文教学不一样，它要求在教 学中特别注意培养学生对事物的认识、概括、比较、判断 以及透过现象看本质的能力。如果上课只阅读分析课文， 学生势必会感到枯燥乏味，这就要求我们教师引发学生的 情趣，让他们积极主动地去学习课文。例如，在讲授《宇 宙里有些什么》这课时，我设计了几个问句进行导人，来 激发学生的学习兴趣，让学生在解惑中体会学习的快乐。 我这样导入：“我们仰望天空，白天，它晴空万里，阳光 灿烂，或乌云密布，雾雨弥漫；夜晚，或皓月当空，群星 闪烁，或黑暗深邃，神秘莫测。天空中究竟有多少奥秘？ 宇宙里究竟藏着些什么？人类会认识怎样的宇宙呢？”带 着对未知神秘世界的好奇，学生很快投入到了课本中。 ３巧联解疑 联系起来进行比较，通过新旧知识的对比，既可以起到 “温故而知新”的作用，又可以通过新旧知识的内在联系， 帮助学生理解新课文。 例如，在学习周敦颐的《爱莲说》时，我是这样导人 的：荷是自古以来文人墨客讴歌的对象，或赞美其美丽、 高雅的丰姿；或歌颂其富贵、华丽的外表；如朱自清的 《荷塘月色》（课外阅读）是借景抒情，而周敦颐写荷则 别具匠心，让我们来看看《爱莲说》到底独特在哪里？把 题材相同的文章联系起来进行比较，帮助学生较容易解开 疑惑，理解课文的内容。 ４巧扣击难 每篇课文都有重、难点，依据重、难点设计导语很有 好处，能将学生的注意力引向定向思维，使其注意力稳定 在一定的范围，达到用“注意”来调动学生主观能动性的 目的，激发学生求知欲，从而帮助学生尽快理解文章，把 握中心。 例如，朱自清的《背影》集中地表现一种纯真的父子 情，父子情是文章的主旨。如何使学生尽快地对文章重、 难点的理解，我设计了这样的导语：人们常说：“严父慈 母”，此话说明父亲是严厉的。可实际上父亲对子女的爱 是埋在心底的，表面的严厉蕴含着父亲深沉的爱。 《背影》就是用朴实的语言描写了父亲对儿子的那种 深沉的爱，儿子对父亲由衷的敬爱。而这种父子深情体现 在对父亲“背影”的描写上。 这段导语为使学生的思维主动转移创造了条件，让他 们比较自觉地往规定的方向移动，引入学习课文的轨道， 也使学生从导语中体会作品重、难点，收到事半功倍的效 果。 形式是为内容服务的，导语的设计，必须以教学内容 为依据。 一堂课，有了好的开端，对整个教学活动能起重要作 用。导语设计得如何，直接影响学生学习新课的情感。好 的导语可使学生的好奇心为浓厚的学习兴趣去学习新知 识、探索新知识。 在上新课时，我注意把内容、题材、体裁相同的文章 收稿日期：２００８—０８—１
浅谈初中语文教学导语创意设计
・学教学参考
ｊ 一 教学肘空……………
浅谈初中语文教学导语创意设计
江苏如东县直夫初中（２２６４００）符祝旗
语文课堂教学的导语，往往是根据新课标的要求、
文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及
特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、
接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然
条件）而灵活设计的。导语的设计离不开教材和学生的
实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都
要有利于学生智力的开发和能力的培养。
笔者根据几年来的教学经验以及自己的思考，认为
设计导语通常可以采用以下一些方法。
一、故事背景导入
学生的好奇心强，爱听有趣的故事，教师若能抓住
学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴
趣，就能收到意想不到的效果。
如教学《皇帝的新装》一文，我们在上课时可以让一
个学生登台讲给同学听：许多年前，有一个特别喜欢穿
漂亮衣服的皇帝。他每一天，每一点钟都要换一套衣服。
有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的
衣服，任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这
衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。
教师可以在学生讲述的基础上导入：这个荒唐的故事，
就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
诸如这样的故事导人，很容易激发学生学习的欲 望。再如教学《桃花源记》时，我们可以这样导入：当我们
来到一个风光明媚、氛围宁静的地方时，往往会听到人
们发出这样的赞叹——这简直是“世外桃源”啊！“世外
桃源”是个成语，它包含着一个神奇的、引人入胜的故
事。这个故事就出自《桃花源记》这篇课文，这篇课文是
晋代著名诗人陶渊明写的，他描绘了一幅环境优美、与
世隔绝、没有压迫、没有剥削、没有战乱的生活图景，反
映了他的理想社会。后来，人们便利用“世外桃源”这个
成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界。现在也用来
比喻一种空想的、脱离现实斗争的地方。那么这篇课文
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
浅谈初中语文－／．，ｇ堂教学的导入设计艺术
广西靖西县龙临初级中学黄先锋
摘要：本文为了提高学生学习语文的兴趣，论述初中语文课堂教学导入设计的重要作用及具体方法。 关键词：课堂教学导语设计艺术
“良好的开端就是成功的一半”，此
话用于课堂教学的导入中是再恰当不过
了。语文课堂的导入体现了这一特点。这 就要求我们语文教师应精心设计好课堂 教学中的导语。导语，就是指老师在刚
上课时切入该课教学内容的导入语，或 者叫开场白。虽然。它在语文教学中只起
一个或承上或启下的过渡作用．但其效 果是不可忽视的。开课时老师一番饶有。
趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的 导语设计。定能迅速有效地抓住学生的 心，激发起学生继续学习和深入阅读的
兴趣。教师在语文教学中就应注重导语 的创意设计。为课堂教学开一个好头。那． 怎样使教师的导语设计吸引生的心呢？
我认为。语文学科的导语设计艺术可从 以下几个方面入手：
一、以情境“导”。具有意境美 利用多媒体呈现有关图片或录像，用
抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓 娓道来，吸引学生注意，能把学生带入一 个特定的情境中。？如：在授《登上地球之
巅》时，这样导入的：展现珠峰宏伟和中国 登山队登上珠峰的场景。欣赏后让学生说 说自己对这座山的了解和感受。？这种导
入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教 学内容相应的学习情境。引起学生思想共
鸣，进而把学生带入课文描写的意境之 中，便于学生理解和体会课文所表达的思
想感情。
二、以设疑“导”．具有悬念美 教师根据教学内容的需要有意识地 设疑置难，使学生产生种种疑团，激起求 知欲。如学习《黄河是怎样变化的》这课，
课题本身就带有悬念色彩，再做如下导 语：？教师板书课题后，问：你了解黄河吗 你们通过Ｉ资料知道黄河从古至今有哪
些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？ 我们学了这篇课文就会明白。？教师通过
一连数问．在学生平静的思想上，刹时激
谈小学语文课堂中的导语设计
谈小学语文课堂中的导语设计 吉林省榆树市大岭镇中心小学（１３０４００）王亚华 ［摘要］任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学亦是如此。有时候，教学的开 头虽然只有短短的几句话，但也需要精心设计。成功的导语设计在语文教学中有着很重要的作用。 ［关键词］小学语文 导语设计教学策略 导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”，是小学 语文课堂教学中重要的、不可忽略的一个环节。有人把导语设 计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的、精彩纷 呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤重重地敲 打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得 法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震 虎、顺风拉帆的作用。 １情境渲染 情境渲染型的导语设计方法是以“导”激“情”，注重的是 学生情感的挖掘。即上课伊始，教师用富有感染力的语言描摹 一副图景或一种意境，或者借助挂图、音乐等教具作为辅助手 段引导学生进入语言所蕴含的情境，从而让学生深受感染，激 情澎湃地进入新课的学习。我在讲授《黄河魂》时设计了这样 的导语：“黄河是中华民族的母亲河，而黄河沿线的壶口瀑布 是镶嵌在九曲黄河之上的一颗璀璨的明珠。滚滚黄河奔流至 此，突然倒悬倾注，呼啸着，拥挤着，以排山倒海之势压向壶 口，只听得‘轰隆’一声震天动地的巨响，千万条黄鳞巨龙齐刷 刷地跃进深渊。一刹那间，只见惊涛怒吼，水雾升空，气吞山 河，震声数里可闻，形似巨壶内黄水沸腾，继而咆哮而去…… 壶口瀑布瞬息万变的奇观多么令人惊叹啊！今天这节课，我们 就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。”上课前我用这 段富有激情和感染力的导语来描绘壶口瀑布，将形象的场景 带入课堂，让学生在未进入课文之前就深深地被壶口瀑布的 气势和力量所震撼，满怀激情地进入了新课。 ２故事激趣 小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的孩子，特别喜欢听 故事，因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又 能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在 听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去 学习，真正做到寓教于乐。如《五彩池》这篇课文主要是写四川 松潘旅游胜地藏龙山上的五彩池的美丽和神奇。上课时，我以 五彩池的传奇故事导入新课，借此唤起学生对“五彩池”神往 的思想感情，激发学生急于欣赏的兴趣。导语是这样设计的： “我小时侯听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天 上的神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄 的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩的，我却当作了真的， 真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的瑶池 边去看看。同学们，你们想不想看看这个神奇瑰丽的五彩池 呢？其实，这个五彩的瑶池不在天上而在人间，它就在四川松 潘的藏龙山上。 ３设疑启思 教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的 求解愿望，积极地思考问题。如教学《称象》一课时，我是这样 设疑导入的：“老师这儿有一个疑难问题，谁能帮忙解决一下？ 古时候，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重， 可没有那么大的秤来称，大臣们又想不出什么好办法，有的人 建议把大象宰了，割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你 们说这事难不难办呀？当时有个６岁的孩子想出了一个非常 巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这个聪明的 孩子是谁？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称 象》这篇课文中去寻找答案吧。”这则导语抓住课文的重点：怎 样称象，巧设疑问，而且告诉学生答案就在文中，让学生对课 文有兴趣，对解疑有信心，学习的主动性自然有很大的提高。 ４唤情 罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开 感情。我就利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击 学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。 四年级课文中的《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。我的 导语是这样设计的：童年是美好的，在每个人记忆的花园里， 总会有一些常开不败的花朵，给人留下永久的回忆。同学们， 你有过在雨中嬉戏的经历吗？可是你有过在桂花雨中陶醉的 经历吗？现在请你们闭上眼睛想一想：每当桂花盛开时，满树 生香，花香随风飘逸，弥漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住 那桂花树，使劲地摇，尽情地摇，任由桂花像雨点一样纷纷落 下来。落在你的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得满身都是。 你沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了，你忘情地喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我让他们睁开眼睛顺势引 入新课：“今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去 感受一场美丽的桂花雨，和作家共同分享童年的欢乐。”这段 导语从学生已有的生活经验切入，然后用充满感情的语言为 学生描述了摇桂花的场景，激起学生对作者童年生活的向往， 也唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来 了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。 总而言之，语文教师只有不断地完善自己、提升自己，坚 持在导语设计这门艺术上痛下苦功，精心设计、巧妙构思，才 能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学的园地上怒放。 Ｅ．Ｍ……ｘ。Ｈ９９＠ ２ ６．
语文课导语的设计艺术
浅谈语文课导语的设计艺术
导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课之前，用来引入新课、启发诱导的话。好的导语设计会先声夺人，激发学生的听课热情，建立起学生已知的情感磁场，提高语文课堂效益。著名特级教师于漪也说过：“导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演唱奠定了良好的基础。”
确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。那么，怎样设计一个好的导语呢？
一、导语设计要推陈出新，先声夺人。
新奇的东西能激发人的兴趣，我国的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须推陈出新，先声夺人，学生才觉有趣，深感有趣才会去学。
如，不少学生不太习惯修改文章，认识不到修改文章的重要意义，于是我为鼓励学生认真修改文章，设计了下面的导语：
同学们，大家常常写文章，可为什么要修改呢？打个比方，每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外，许多女同胞都是非常讲究修改“文章”的。你看吧，她们每天起床后梳妆，对着镜子，用增白蜜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要使自己的“文章”出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在“修”上下番苦功夫行吗”？诗人何其芳说过：“修改是写作的一个重要部分”。由此看来，这真是一条至理名言哪。
同学们听了这段话，兴奋不已，跃跃欲试。
有一次新学期开学，适遇一场大雪使许多乡村交通中断，而大部分同学们却克服种种困难按时返校，我很感动。次日，我去九一班上第一节课，这是一节口语课。以往上口语课，同学们往往是你推我我推你，谁也不第一个上台讲话。新年伊始，这节课该怎样导入，才能有新意？我就这样设计：
小学语文课堂教学的导语设计
浅析小学语文课堂教学的导语设计
有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。它有助于一堂好课课堂气氛的形成。它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。
1.导语设计要遵循学生的心理特点
新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：
1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：
师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。
生：自由回答。
老师为大家介绍。
师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子就叫儿童团员。今天，我们学的这篇课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。
1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。
通向彼岸的桥梁——浅谈初中语文教学导语设计
◆ ◆◆ 通向彼岸的桥梁 浅谈初中语文教学导语设计 ◆杜向红 （兰州第四十三中） 【摘要】导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文 而生，教师应在实际教学中灵活应用，让语文课堂的导入丰富多彩。 【关键词】初中语文导语设计课堂导入 导语即课堂教学的开场白，它犹如戏剧的序幕、小说的开端、乐曲的第 一音符，是整个语文教学的重要组成部分。好的导语如一块磁石，深深地 吸引住学生，能水到渠成地把学生引入课堂情景，使学生很快进入角色，从 而能顺利地完成教学任务，达到预期的教学效果。 导语的内容、风格、方式异彩纷呈，没有固定模式。结合自己多年的语 文教学经验，我体会到，在设计一节课的导语时。应虑及题材、体裁不同的 课文，固然要设计出不同内容、风格、方式的导语，即使是题材、体裁相同、 相近，乃至同一篇目，也可以变化出内容、风格、方式各异的导语。那么，语 文课导语如何设计呢？ 一、提出质疑。诱发兴趣 这种方法实际上是老师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学 生，迅速集中学生的注意力，使他们在片刻的思索后，立即进入语文学习的 天地中。在教学《死海不死》一文时，我设计了如下导语：“在一望无际的海 面上，海浪阵阵，波涛滚滚。有一条小船，在风口浪尖上颠簸。船上的人吓 得不知所措。一个浪头过来．船翻了，人落入茫茫大海。此人不会游泳，周 围又没有其他船只。连呼救都不可能，看来此人必死无疑。但奇怪的是，这 个人没有被海浪吞没，却安然无恙地回到了岸边。原来这个人掉进了死 海。为什么掉进‘死海不死’呢？我们今天学习的这篇课文。会告诉我们这 个道理。”又如在教学《山谷中的谜底》一课时，我的导语以“问”为人手： “大干世界，无奇不有。美丽的大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身 的某种现象给人以启迪。在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。 这条山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是它的西坡长满了松、柏、 柘等杂树，而东坡只有雪松。为什么在同一条山谷中，西坡可以长满杂树， 而东坡只有雪松能够生长呢？这一奇异的景观始终是个谜，谜底究竟是什 么？又会带给我们怎样的启示？今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧 的大脑到加拿大的魁北克去发现、去领悟……” 如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问。且语调、语势、 语音都很讲究，就能紧紧抓住学生的好奇心，无疑将为下面的学习打下良 好的铺垫。 二、情景交融。美感熏陶 这类导语特别适宜于抒情、状物、写景的散文教材教学。因为这类课 文注重以饱含感情的笔触展现一幅幅五彩缤纷、美丽动人的画面，在作者 的观察和感受中，无不融合了热爱大自然、热爱生活的激情。教师如能围 绕这些情与景统一于一体的文字设计导语，则会感染、带动学生进入特定 情境，从而产生兴奋、感动、欣喜、赞赏、惊叹等审美情感。受到深深地熏陶 和感染，在导语中如此定音、调弦，学生就会把握全篇的审美基调。例如教 《济南的冬天》一课，我借鉴了一位老师这样导语设计：苏轼有首诗，“水光 潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖 烟雨潆漾，如在画中。漫步湖边．荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世 界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着 阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知 道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济 南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士。把春天的赐给西 湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别 具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。我在设计《荒岛余生》的导 １２４ １１／２０１３ 语是这样说的：“如果你不是一个坚强的人，如果你一时迷失了自己，你一 定要看一看小说《鲁滨孙漂流记》。这是一部探险家式的小说，具有神奇的 色彩。展现在我们面前的是这样一个荒岛：没有名字，没有人居住，到处是 乱石野草。一个船长在船遇难后独自一人被困于这个荒岛并通过智慧生 存下来，最终在收服野人后将岛发展成为一个部落而其自身回到现代社 会。故事生动，情节曲折，引人入胜。ＪｔＬ￣ｌ－，说话语调的高低，语速的缓急， 都得悉心斟酌。 三、引经据典。唤醒想象 即依据课题意思或课文内容（人、事、物、景） Ｉ用或自拟相关的诗文典 故，通过教师或学生的吟诵，从而引入文章的方法。例如在学习文言文《咏 雪》时，我设计了这样的导语：“古代的才子佳人关于雪的诗句有很多，比 如，白雪却嫌春色晚，故穿庭院作飞花（拟人）；燕山雪花大如席，随风吹落 轩辕台（夸张）；忽如一夜春风来，千树万树梨花开（比喻）。同样，今天我们 要学习的课文也是关于雪的，那么我们一起来看一看谢太傅又是怎样描绘 白雪。”名言名句，言简意赅，深受学生喜爱，利用名言名句导课，简便易行。 讲《春》时，我先提问了两个名句：唐代白居易《忆江南》词“日出江花红胜 火”的下旬和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何时照我还”的上句。学生回 答后，我将这两句诗写在黑板上。“春来江水绿如蓝”“春风又绿江南岸”。 然后又提了这么一个问题：“这两句诗里同时包含了我国一位现代作家的 两篇作品。请问，是谁的哪两篇作品？”学生稍一思索，便答出是朱自清的 《春》和《绿》。“现在我和大家一起来欣赏《春》。”既检查了学生对名句的 记忆，又水到渠成地进入了新课。教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精 彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的 将是学习兴趣浓厚，情绪高涨 活泼热烈的教学场景。 四、叙述故事，架桥过渡 即教师用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新 课题的讲解。故事导入最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到 对问题的探索中去。如我在讲《琵琶行》时以这样的故事开头：一位盲人将 要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊Ｉ”人 们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看 见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足的 神情离开了人世。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》 后，老泪纵横。说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。美妙的音乐能引起 不同经历、不同心境的人共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗 人白居易潸然泪下。现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作 者化琴声为美妙诗句的非凡本领。探究作者泪湿青衫的原因。那么《天上 的街市》导入就可以讲述牛郎织女的故事，《统筹方法》导入就可以讲“田忌 赛马”的故事。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩 展学生的知识面。 五、概述背景。以境吸人 孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子・ 万章下》）这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者及其所处的时代、社会状 态，“知人论世”。所有诗、文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因 时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解 作者、写作动机和时代背景十分必要，这有助于学生 （下转第１６１页）
如何设计课堂导入语
如何设计课堂导入语
导入语,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言.短则一两分钟,长也不过五六分钟.导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏.好的设计导入语,能激发学生学习的浓厚兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础.因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点,内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受. 那么,如何设计语文课的导入语,我结合自己语文的教学实践,进行了以下几点尝试.
一、趣味式导入语 孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.可见,兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力.教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣.如《论语十则》的导入语我是这样设计的：“火之光、电之光能照亮世间的路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位?（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子.”这么一说,学生们学《论语十则》的兴趣就高了.
二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容,把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感情有更深的理解,以引起学生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣. 白居易说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.”激情式导入语重在感染,以情动人,以景引人.它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的.因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高.
三、解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深入地掌握课文的内容.例如在教读《伟大的悲剧》这一课时,就运用了这种导入方式,我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解,到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一翻,并谈谈自己的设计理念.老师对学生的设计进行简要的点评后,引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看,喜剧将那无价值的撕破给人看,以此让学生加深对悲剧的认识,教师进一步设疑,既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”,“悲剧”体现在哪,“伟大”又表现在哪?
浅谈课堂导语的艺术设计
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浅谈课堂导语的艺木设计
文／邹嘉鑫
人们把教学当作一门综合性艺术，把教师当作一名导演， 那么导语就好比是一出戏的序幕，一部小说的开端，一篇散文
的文眼。精当的导语能激发兴趣，调动注意力，引人深思，拉 近师生之间的心理距离，使课堂教学在积极而兴奋的情绪中进
行，从而提高课堂效率。尽管开讲的导语长则几分钟，短则只
有三、五句话，却直接影响着课堂气氛，因此我们要重视导语 的设计，提高教学艺术水平。
教有法，但教又无定法。导语因教学内容、教学对象的
不同而形式各异，但万变是不离其宗的。每门艺术都有其基本
的准则，导语方式尽管因人因时因事而形式多样，但导语的作
用都是相同的，那就是要有利于调动学生的积极性，能够激
其情，启其疑，引其思，奋其志。要实现这一目的，就应在
“疑、奇、情、趣”上下功夫，设疑激奇，才能引之入胜，情
趣盎然，才能形象感人，这就是设计导语的基本准则。下面将
结合语文教学实践做具体的阐述。
一、设疑引思，启发心智
设疑才会引起质疑，这是教学引导的准则之一。在导语
中巧妙设置问题，引发学生思考，能有效地调动学生的积极
性。设疑就是制造悬念，给整个教学过程打下伏笔，从心理上
造成学生渴望弄清问题答案的紧张状态，使学生思而不解，欲
罢不能，顿生强烈的求知欲。这好比是推理小说的悬念设置，
让读者疑团丛生，又非弄清不可。如此导引，既调动情绪，又
开启心智，促进思索。在教《中国石》这一课时’，为了激发
兴趣，我针对题目故弄玄虚地设计了几个简单的问题：大家见
过石头吗？学生听了大笑，说见过。那见过中国的石头吗？又
是大笑，说见多了。既然见多了，那我们为什么还了解到处都
可看到的石头？这里的“中国石”是一块普通石头吗？为什么
要写它呢？这个导语，我先就题说题，自然导引，再逗趣，然
后激疑，迫使学生不得不思考。这样的导语，从学生的心理特
点出发，又切中肯綮地指出问题的核心。设疑、激疑，这是设