周记--架起师生心灵沟通的桥梁
【 关键词】周记
班 主任 工作
班级管理
师生交流
从 乡下调到城里 ， 环境变了 ， 对从 事了多年教学 工作 的我来说 ， 本 应是 认 他 们 一 开 始 的 抵触 心 理 ， 他们 曾“ 三个一群 ， 五 个 一伙 ” 地想气走我 ， 让 前 轻车熟路 ， 没想到面临的却是一种新的挑战 ： 适应 了小班 化的教学模 式 ， 学 任 老 师 回 来 。 有 的 还 道 出 了他 们 曾每 天 往 ×老 师 家 跑 ， 曾动 用 自 己 家 长 的 生人数骤然增多 ， 大班额的教学 突然显 得不能 适应 ； 管 理方 法陈 旧、 单一， 关 系 想 把 ×老 师 调 回 来 。初 看 时感 到 特 别 生 气 ， 继 而又想 ， 能给我 说出他 除 了严厉呵斥 ， 显得无能为力。结果一天到晚忙忙碌碌 ， 心 力交瘁 ， 效 果却 们的心里话 ， 这不正说明他们信任我 了吗？ 甚微 ， 再加上刚接任六年级班主任 ， 而前任班主任带 了他 们五年 ， 孩子们 既 通过这种方式的交流， 我 与孩 子们拉近 了距离 ， 心 与 心 的 交 流 越 来 越 熟 悉 了原 任 老 师 的 教 学 管 理 方 法 ， 又 习惯 了 她 的 脾 性 ， 师 生 之 间 建 立 了 深 深入 ， 也 明 白了 自己 工作 的 切 入 点 。 周 记 ， 架 起 了我 与 学 生 心 灵 交 流 的 桥 厚的情谊。对半道“ 插杠 ” 的 我 表 示 出 明显 的 排 斥 。 课 堂 上 出 怪 声 、 起哄； 梁， 也 为 我 做 好班 主 任 工作 提 供 了新 的方 法 。 课下不完成作业 ， 不做卫生 ， 齐 刷刷的 ， 好像商量好 了似 的 ， 不听我 的劝告 ， 于是 ， 我 进 一 步 在怎 么样 写 周 记 ， 怎 样 让 周 记 发 挥 更 大 的 作 用 上 下 功 故意跟我作对。近一个 月的课 堂教学 ， 就在这 种“ 起 哄——压 制——再 压 夫。我选择一些贴近 生活， 能走 进孩子心 灵的题 目， 如《 我 的快 乐我 的忧 》 制——再起哄” 的恶 性循 环 中度 过 。每 天 疲 惫 不 堪 ， 心气 难平 ， 感 觉 真 是 再 《 我心 目中的一个人》 《 给 老师的一封 信》 《 说给老 师的心里话 》 等， 在每 次 无法继续下去。终于 ， 在 学 生 的 一 次 集体 起 哄 中 ， 我被他们 的行为激怒 了 ， 写 周 记 前 ， 我 都从 分 析学 生 的 近 期 表 现 人 手 ， 根 据 他 们 的情 绪 变化 和 课 堂 原本打算心平气和地做 说服教育工作的我 ， 忍不住大发 雷霆 ， 横眉冷对 ， 点 事先想好写作的内容 ， 确定讨论 的思路 和写作 的意 图， 再引导他们 讨 名批评 ， 讽刺挖苦 ， 专拣能解恨 的词 语来 发泄我近 一个 月来 的委屈 、 怨恨， 表现 ，
育在你们身上留下的烙印才是对她最好的报答。说 这些话时 ， 我从一 些同 学的眼睛里看出有好多复杂的神情。下课后 ， 我又趁热打铁 地找 了许 多学 生个 别交流 、 谈心 ， 了解他们 的一 些心理 活动 ， 看 来他们 还是 受到一 些触
子们进行心与心 的交流 ， 这种交流 不仅简单 易行 ， 而且还 有着 浓浓 的人 情 味。 也使我更加迷恋 ， 甚至到 了特 别喜欢 批 阅学生的 周记 的地 步。学生 也
◆ ◆
周记——架起师生心灵沟通的桥梁
◆ 黄文岚
（ 甘肃 省酒泉市南苑小学 ）
【 摘要】 做好班 主任 工作既是一 门学问 ， 又是一 门艺术。周记在班主任工作 中起着桥 梁作用。利 用周记及 时地与学生进行“ 心’ ’ 与“ 心’ ’ 的
感应 ， 更 多地 了解 学 生 的心 理 动 态 ， 增 进 师生 间的 感 情 ， 更 加 有 助 于 班 主任 对 学 生 的 管理 。
师的工 作 ， 语 重心长地 对他 们说 ， 前任老 师调走 了， 是谁 都无法 改变 的事
实， 我们应正确面对 ， 要表达对她 的思念 之情 ， 办 法只有 一个 ， 那 就 是 要 好 好学习 ， 认真做事 ， 以 自己 突 出 的表 现 、 优 异的成 绩 。 让 老 师 感 受 到 她 的 教
பைடு நூலகம்
痛定思痛 。 我为 自己的失态感到深深 的惭愧和 自责 ……该是需要 深入 解 中共 鸣 ， 在 共 鸣 中 受到 感 染 ， 在 感 染 中使 其 心 动 ， 然后再 动笔 ， 他 们 往 往
思 考 一 下 了— — 他 们 为 什 么 对 新 来 的 我 这 么 排 斥 呢 ？ 为 什 么 让 我 这 样 难 能一气呵成 ， 谈出 自己的真实想 法。这样孩 子们 的周记 不仅文 笔流畅 ， 而 堪呢？在一次班会课上 ， 我真诚地 向全班 学生道歉 ， 并 充 分 肯 定 了 前 任 老 且 富 有 思 想 。 通 过 写 周记 ， 使 孩 子 们 用 讲 心 里 话 的 方 式 把直 接 表 达 转 为 婉 转的叙述 ， 这样无论是表达用意 还是遣 词造句 都会 自然、 容 易 得 多 。对 学 生 的 每 一 篇 周 记 我 都 认 真批 阅 ， 并针对 性地写 下大量 中肯 、 真 诚、 期待 、 鼓 励性的评语。久而久之 ， 我 觉得我 不是在批 阅孩 子们 的周记 ， 而 是 在 和 孩
动。于是我就在语文课 上以《 思念 的 ××老师》 《××老 师 ， 我想你》为题 ， 有 了迫 不 及 待 想 知 道 老 师 评 价 的 心 情 。 据 说 他 们 私 下 里 还 比 较 我 给 谁 下 给谁下的评语表扬 的话 多， 写少 了还嫌我 偏心。看 着孩子们 期 让 孩 子 们 以写 周 记 的 方 式 表 露 心 迹 。 四十 分 钟 的 时 间 里 ， 教 室 里 静 悄 悄 的评语长 ， 体悟他们的心 情 ， 我 才发现孩 子们心 里是 多么渴望 与老 师的沟 的， 出现 了从未有过的安静。只见他们时而沉思 ， 时而奋 笔疾书 ， 时 而长吁 待 的目光 ， 短叹 ……我看在眼里 、 急在心 里 ， 想快 点知道他 们都 写 了些 什么。终 于有 通 和 交 流 啊 。 人 开始交周记 了， 我按捺不住兴奋的心情 ， 忐 忑不 安地开始批 阅。没想到 ，
利 用 自己 擅长 演 讲 的特 长 ， 以饱 含 深 情 的 讲 说 、 真 诚 热 情 的 态 度 和 有 的 那一刻我变得有些失控 。学生在 我的连珠 炮似 的“ 轰 炸”下， 稍微 安稳 了 论 ，
一
些。
放矢的警言妙语 ， 拨开他们 封闭的心灵 ， 点 燃他们跳动 的激 情， 使他们在 理
“周记”架起了师生之间的心灵桥梁
１ 学校领导是否重视学生参加 比赛
６ ５ １０ ５ ０
０
０
２ 家长是否支持你参加学校训练团队 ５ ３ ８ ． ９ １ ． ６ ５ ２ ９ ４１
３ 你是否愿 意积极主动的参加训练团队 ４ ３ ６ ．６ ２ ２ ３ ． ５ ９１ Ｏ ０８ ４
４ 你参加健身操 比赛是否 自 信
６２ ９ ４ ８
１ ３
２
５ 你是否对代表学校参加 比赛有兴趣 ５ ４ ８ ． ９ １ ． ６ ６１ １ ３ ９
６ 在 比赛 过程 中你 是 否愿 意与 队友进 ６ ５ １０ ５ ０ 行 团队合作
．
Ｏ
０
点， 创设 出内容 丰富、 形式 多样 的健 身操 组合 动作。形成健 身操的长效 锻炼 机制 ， 有组织 、 计划合理安排 到大课间和每 天一 小时锻炼之 中 ， 有 引导学生主动学 习、 体验健身操运动所带来的快乐。 ４ ．每年定期举办教师培训班 、 ．４ ２ 介绍健身健美操发展趋势 、 学习比 赛规 程和竞赛规则 、 进行规定动作 的技术分析 、 论创编方法 ， 高教 讨 提 师 的教学与训练水平和专业技能 。 ４２５采用 “ 性化 、 ． ． 个 多样化 、 开放化 ” 灵活多样 的形式 ， 培养学生的 兴趣 。通过班级交 流、 才艺 展示 、 表演 、 团体 校际之间的 比赛 ， 提高中学 生（ 特别是初 中学 生 ） 的参与度 ， 吸引男生参加 健身操锻炼 。教师 要根 据健 身操 的特点 ， 编出 自编操 、 创 轻器械操 、 啦啦操 、 街舞啦啦操等不同 内容 的动作组合 ， 富体育课堂教学和大课间活动内容 。 丰
４ ．举办校园青春健 身操 比赛具有一定 的实际意义 ．１ １ 学校立 足于校本文化和体 育特色 ， 推进 阳光体育运 动理念和 开 把 展 校 园青 春健身操紧密 结合 起来 ， 有力 地促进 了校 园青春健身操在南 京市各区县学校的整体推 进 ， 具有较强 的现实意义 。 ４ ．校园青春健美操在各 区县学校得到迅速推广和普及 ．２ １ 组别 很支持 一 般 不支持 南京市 中学 生校 园青春健 身操 比赛是 普及性 的健 身操 比赛 ， 重在 参与 。组织方在 比赛 的分组和名次录取上 ， 设定 比较合理 ， 调动了学校 初 中 ９ ．％ ４８ ４８ ． ％ ０４ ％ ．０ 参与 比赛 的积极性 。以练促赛 ， 以赛带面 ， 以赛促提 高、 以赛促教 学 ， 加 高中 ８． ８ ％ ７ １．％ Ｏ８ ０４ ％ ．９ 快 了校园青春健身操在学校的普 及层 面和推广速度 。 ４１ 丰富校园文化生活 、 ．３ － 提高学生的审美情趣 表８ 经费投入及其它 （ 多项选择 ） 校 园青 春健 身操是集体操 、 舞蹈 、 音乐为一体 的健 身项 目， 成套 动 组别 比赛服装 车辆 、 道具 其它 （ 、 等） 食品 水 作也极具 艺术性 和观 赏性 ， 是艺术 体育教学 的拓展 和延伸 。通过校 园 初 中 ５． １ ％ ５ ２． ８１ ％ ２ ．％ ０４ 青春健身 操套路动作 的练习 ， 提高学生 的审美情趣 ， 炼身体 、 锻 健美形 体， 丰富校园文化生活 ， 使学生终 身受益 。 高中 ４． １ ％ ６ ３． ３１ ％ ２ ．％ ５１ ４２建议 ． 表 ７表 ８ 、 显示 ： 学生所 在学校领导 对校园青春 健身操 比赛 非常支 ４ ＿ 南京市校 园青春健身操 比赛 已连续举 办 了五年 ， Ｉ１ ２ 取得 了卓有 持， 体现在支持程度和经费的投入 。在实施过程 中， 校领导从 比赛计划 成效 的成绩 。随着 时间的推 移 ， 身健美操 的 内容 越来越 丰富 （ 健 啦啦 的实施 ， 学生 具体协调事宜 ， 健美 操训练时 间安 排等方 面精 心策划 ， 精 操 、 街舞 啦啦操 、 编健 美操 、 自 持轻 器械 健美操等 ）在保留校 园青春健 、 心组织 。特别 是在 比赛服装 和其它经费上 的投 入 ， 为校 园青春健身操 身操 比赛 项 目的基础 上 ， 增设多种 不同的项 目内容 ， 项 目的设 置 、 使 比 的比赛 进行提供 了有力保证 。 赛形式上有所创新与改进。 ３ 参加 校园青 春健身操训练及 比赛过程 中因素的调查分析 ． ７ ４ ＿教育 部体育 卫生与艺 术教育 司推广 的校园青春 健身操有 四 ．２ ２ 表９ 学生参加校园青 春健 身操训练及 比赛过程 中主要 因素 的调查统计 套动作 ， 教师可 以在 教学和大课 间活动中 ， 选择不 同套 路 的动作 ， 尝试 （ 多项选择 ） 着对学生进行其 中段落 的教学 与训练 ， 体验不同套路的动作风格 ， 拓宽
用日记架起师生心灵的桥梁
用日记架起师生心灵的桥梁因工作的需要，教师常常有中途接班的经历，也都经历过那种学生留念原来教师不能与自己相融的难过。
其实从学生的角度来讲，这个过程更是痛苦的，他们的心灵一时没有了寄托；作为新老师，不能只是沉浸在抱怨和无所作为中而错过抓住学生心灵的良好时机，必须架起沟通的桥梁抓住学生的心灵，彼此互相融合，促使学生健康成长。
莉莉是一个很有才华的孩子，才思敏捷，出口成章，在班级组织的辩论赛中她总能引经据典，没有人能驳倒她，同学老师都会啧啧称赞。
她有极强的组织能力，在班会活动中她表现出的临场应变能力得到每个与会老师的夸奖，在班团队活动中得到全班学生敬佩。
可是，就是这样一个优秀的女孩子，在我接班之后，平时和同学的交流中，却是脏话连篇，让人不堪入耳，被她骂的同学都很气愤，班上老师和同学都说她和以前变了个人。
渐渐地同学都怕了她，让我无法忍受的是上课时她根本不听讲，前后左右地动来动去，既影响周围的同学，更影响老师上课。
我接班的这个夏天，天气特别炎热，她的心更是躁得不得了，根本坐不住，在课堂上她经常说一些与课堂无关的话，整天有同学告她的状，看着她的样子，我的心也烦得不得了，每天早上来到班级，如果看到她在那儿能安静一点，我就会长出一口气。
相反，如果看见她在那动来动去，我的火顿时就上来了。
那段时间，我的心情完全是由她掌握着，每天做梦都会梦见她在课堂上无所为的情景。
我有点要崩溃的感觉。
说句实在话，那时我很烦她，我的脑中满是她的缺点。
甚至觉得是自己倒霉接到这样一个班，遇到这样的学生。
我多次静下来反思，我是老师，她毕竟是一个孩子，抛开老师的身份，和她相比我这个成年人也要有一颗宽容的心，理解的心。
从做老师的这个角度考虑，如果让一个学生这样下去的话，这样对她是不公平的，是老师不负责任的表现。
我在这样提醒自己、劝诫自己。
于是我组织了一次主题班会《讲讲你的心里话》，想通过活动带来关系转机。
只见她在日记中写到：我亲爱的刘老师：不知近来是否安好，拿起笔来，我感到很沉重，不是压在手上，而是压在内心的深处。
爱是架起师生心灵沟通的桥梁
爱是架起师生心灵沟通的桥梁爱是架起师生心灵沟通的桥梁-----“2014年国培计划”学习感悟陕西省宝鸡市麟游县丈八镇中心小学李玉红李镇西说得好“当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心。
”“爱心和童心，是教育事业永不言败的最后一道防线。
”通过一月来的学习，特别是读了李镇西老师的《爱心与教育》这本书后，我对“没有爱就没有教育”这句话有了更深的体会一、用“爱”走进学生的情感世界苏霍姆林斯基认为“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
”那我们如何进入学生的心灵呢？要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
因此，在日常工作中，如果我们把期待的目光投向每个学生，把全部的精力投注到整个教育教学中，把耐心和细心投注到对学生的心声的倾听上，使自己与学生产生思想和情感上的互动，就会让所有学生都感受到来自老师的温暖和爱。
二、用“爱心”沟通学生的内心世界作为教师，要引导好教育好学生，常常要与学生沟通，如何沟通教师与学生的心灵，强化育人效能谈几点做法:1、利用书信形式沟通.利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融，此举缩短了师生感情上的距离，是一座沟通师生心灵的桥梁。
2、利用晨会，班（队）会时空沟通.利用晨会、班（队）会时间，以真挚的感情对学生进行日常行为规范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。
3、利用课间活动沟通.在课间，教师可以在班里或校园转转，和学生聊聊天，适当和学生开开玩笑，这样可以调节气氛，融洽感情。
4、利用作业批语沟通.作业批语以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，为沟通师生感情起到了非常重要的作用。
5、利用创建班级文化建设沟通.以“一切为了每一位学生的发展”为出发点，教师要有一种把心灵沟通的思想教育渗透到每一次活动中的意识，如放手让学生创办班级黑板报、手抄报、建图书角、学习园地、红领巾队角等阵地活动。
顶岗实习教学心得体会《周记——沟通师生的心灵》
周记——沟通师生的心灵
作为七年级三班的副班主任，我每周都要求学生们写至少一篇周记，记录这一周的新鲜事、对自己的一周学习的评价或者是对老师想说的话。
这几周以来，学生们都按时交周记本，每次都会写满满的一页，我也会抽时间认真读，然后写上红红的一大篇批语。
评语里有激励的话，有的是谈学习方法，有的是谈做人做事。
都是针对学生们的所思所写所想，有针对性地回答学生的问题，不断激励学生们。
学生们似乎把写周记当成对我的倾诉，我也很喜欢倾听学生们大大小小的故事，走进他们的心灵深处，帮助他们解决各种问题，促进他们成长和成才。
周记，让我充分的了解到学生们想什么，端正学习态度，培养学习习惯。
同时，我也深刻的体味到“带班不容易”，当好班主任更是不易啊！
上一周，我们班地理成绩第一名、同时也是综合成绩的第一名的学生在周记里这样的写到，“韩老师，我没有爸爸妈妈。
我小时候，爸妈离婚了，现在我跟着爷爷生活。
爷爷现在老了，我也不知道，我能上到什么时候。
老师，您就像我的亲姐姐一样，谢谢您前几天借给我饭卡，谢谢你期中考试之前，给我的鼓舞。
”看到这段话的时候我哭了。
我都有点抱怨老天爷不公平，为什么这么聪明可爱的孩子不能有一个完整的家。
他是这么的懂事，小小年纪承受的都是不该他承受的一切！作为一名老师，我会用真诚地心打动他，让他不要放弃学业，不管多么困难都要勇往直前。
我希望他能变得勇敢而坚强，成为打不垮的男子汉！
批阅周记是一种非常好地了解学生心灵的渠道。
它像一条纽带，沟通了我跟学生们，驱除我们之间的隔阂。
这是一种很好的与学生们交流的方式。
架起沟通心灵的桥梁
架起沟通心灵的桥梁老师与学生之间沟通的渠道有很多种；不经意间的一个眼神、一次普通的谈话、一声真诚的问候、一篇周记......都有可能成为我们与学生之间沟通的渠道。
有了畅通的沟通渠道，当然是一件好事，可是有了畅通的沟通渠道，就一定会有畅通的沟通吗？如果一个老师总是高高在上、自负、武断，挖苦讽刺学生，即使有了最快捷最畅通的沟通渠道，学生也不敢、不愿、不会去与老师沟通交流的。
所以只有建立了平等和谐的师生关系，老师不仅仅是老师，也是学生的朋友，学生才会真正地把心交到你的手上。
我认为制度管理和情感管理相结合老师要真正关心学生，用真情去打动学生。
情商比智商更重要，。
有时如果老师关爱学生，调动学生的情商，就能激发学生的求知欲，充分挖掘学生的潜力。
我们常说的“亲其师，则信其道”就是这个道理。
我深知教师，尤其是一个班主任最重要的是要有一颗爱生之心。
热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子”。
这样学生就会接受你的教育，创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的气氛。
因此，为人师者就应付出自己的爱，以多种身份，用自己的情感去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，让其适应学习环境，更好地学习。
为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。
我一直坚持通过周记和学生进行心灵沟通。
周记本是学生倾诉心理情感世界的好地方。
我鼓励学生在周记、作文中讲真话，表真情，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在周记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、并充满朝气。
同时，也有利于自己及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
周记成了我和学生之间进行沟通的最佳途径。
批阅讲读周记成了我培养学生健康心理的有效方式。
让爱架起师生心灵沟通的桥梁
让爱架起师生心灵沟通的桥梁爱，是人类最基本的情感之一，也是师生之间最重要的情感纽带之一。
师生，是一种特殊的关系，师者传道、授业、解惑，生者受教、悟道、砥砺。
在这个特殊的关系中，爱，能够架起师生之间心灵沟通的桥梁，促进教育事业的蓬勃发展。
首先，爱能够帮助师生建立情感联系，促进有效的沟通。
因为爱，师生之间具有了一种纯洁、无私的情感联系，相互之间对彼此的尊重、关爱、理解和信任也得到了增强。
师生之间不是一种单纯的知识传递者和知识接受者的关系，而是师生之间共建知识的过程，只有通过相互信任和理解的关系，师生才能够在知识上有有效的交流，促使教育更加深入人心。
同时，在教学过程中，爱能够提高师生之间的互动性和积极性，使讲解更有生气、更有激情，从而激发学生的兴趣和热情，进而激发学生的创造性思维和活动能力。
其次，爱能够帮助师生建立友好的关系，改善学生的情感状态。
师生之间的友好关系，可以使学生的心理状况改善，保持和谐愉悦的心态，进而面对学习、生活中的问题，更加从容、积极地寻找解决方法。
爱还能够化解学生的压力和问题，使其更加自然地接受师长的指导和建议，同时，一些心理上的障碍也会因为爱的存在而被解决，从而保障教育过程的顺利进行。
最后，爱能够培养学生积极向上的品质和价值观念，使学生更好的发展自己。
教育，不仅是知识的传授，更是人格的培养，而令人信服的道理在老师的爱中更能发生效应。
在爱的呵护下，学生能够感受到内心的向上力量，发掘自身的潜能，渐渐地形成自己的个性并坚持自己的信念，进而捧起人生中的华丽篇章，实现个人价值的无限扩展。
总之，爱是架起师生之间心灵沟通的桥梁，也是推动教育事业发展的动力源泉。
只有在爱的呵护下，师生之间才能够建立良好的信任关系，在友爱的氛围里拥抱知识，从而变得更加智慧与充实。
同时，教师也应该积极地传递与分享自己的爱，让爱的正能量不断延伸，为教育事业的提高注入无限的后劲，助力学生健康成长。
愿我们的教育之路上，始终充满着温暖、和谐、快乐、成长和成功。
架起与学生沟通的桥梁优秀周记
架起与学生沟通的桥梁优秀周记架起与学生沟通的桥梁优秀周记周记，为我打开了一扇走进学生内心深处的窗口，让我更深刻地了解学生，用心体会学生的一切，架设起了一座我与学生内心深处沟通的桥梁。
下面就结合周记谈谈这么些年作为班主任的几点体会：一、保护学生的自尊心美国心理学家马斯洛认为，对尊重的需要是人最基本的需求之一，保护学生的自尊心是为人师的基本条件。
学生的自尊心是花瓣上的露珠，是自爱、自强的源泉，是积极向上的动力，学生需要老师的呵护。
对学生我从不当众批评，更从不暴风雨般地训斥，冷若冰霜地讽刺。
开学日×××同学寒假作业大部分未做完，有同学讥笑他，该同学脾气暴躁，扔在地上扬长而去，我默默地捡起他的卷子。
下午我单独把他叫到某个角落，指出了他的几个错误做法，通过摆事实，讲道理，让他接受。
在开学的第一周的周记里，他极其诚恳地向我承认了错误，并说明了未做作业的原因是他动了一个手术，他非常感谢我对他的尊重与宽容……二、戴“变色眼镜”看学生“王老师，我真没有骂徐老师，徐老师当着那么多同学面训斥我，还强拉我站到门外去，我心里是很气，可我真的没骂她。
”这是一个学生在日记中向我诉说，母亲改嫁，父亲酗酒，他的学习成绩不好，脾气也不好，口出脏话，两天前因未做作业，徐老师训斥了几句，他顶撞了，然后有同学跟老师说他刚讲了脏话，骂了老师，徐教师不依不饶，非要他承认他骂她此事，我也劝了徐老师别当一回事，毕竟他还是个孩子。
“他就是这种人，他肯定说啦。
”这样固执不就是老师给自己戴有色眼镜？戴有色眼镜看学生，学生心里反感，犯的错误就越多；假若老师摘掉有色眼镜，尝试戴“变色眼镜”，多给学生正面的.信息，多鼓励，多赞美，尽量发现学生的优点，这样能成就老师的师德，也能使学生成才，虽然不是都是学习尖子，却可以是天天向上的人才。
三、惩戒教育，并非不可学校教育需要适当的惩罚，惩罚是为了学校教育的有序正常进行，必要的惩戒能帮助学生纠正自己的不良行为，惩罚并不是“体罚”，也千万不能“心罚”。
架起师生间心灵沟通的桥梁
上是不 可能发生 的。 当然 ， 我们并不是说隔壁班班主任故意这样做 ， 确有这点 他 小毛病。 但其结果却是让大家知道他也有“ 缺点”反而增强了他 的亲和力 。 ，
习成绩好 ， 而特别亲之爱之 ； 也不 因为他的成绩 不理想 、 行为不端而恶之厌之 ， 而 应该一视 同仁 、平 等对 待。著名 的教育家陶行 知先生 曾对教师说过这样 一句名 言 ：在你的教鞭下有瓦特 ， “ 在你 的冷 眼里有牛顿 ， 在你的讥笑 中有爱迪生 。这句 ”
话告诉我们 ， 不能把差生看死 了， 随着 年龄的增长 、 环境 的变化 、 班主任工作方法 的改进 ， 他们也会发展变化 ， 即使不会 成为瓦特 、 牛顿 、 爱迪生 ， 也会 成为一个对
… …
请您告诉我这个问题该怎么回答 ……” 同学 哽咽着认错了。好 的。 于是 ， 该 “ ”
我请一个学生站起来 回答 ， 她又复述 了一遍 ， 让 然后我再给予肯定 。 一场 风波 就 这样平息 了， 同学们心悦诚服 。 所以， 我坚信做为一名老师 ， 爱每一位学生 ， 要 对待学 生既不能 因为他 的学
有一次 ， 我在课堂上提问 ， 竞遇到一个 女生说 ，我不 回答你” 我简直不敢相 “ 。
信 自己的耳朵 ， 又问了一遍 ， 那个女生 依然 拒绝 回答 。 这下子 ， 课堂秩序被搅得一 团乱 。 我被气懵 了， 一股无 名火 直冲头顶 ， 脸红 ， 心跳。 知道 ， 我 这时 ， 我既不能 回 避、 迁就 ， 也不 能凶狠地批 评 ， 搞得情绪更加对立 。 怎么办？ 控制情绪 ， 心平气和 。 于是 ， 我利用课 堂这个场合和大多数同学都通情达理 的有利条件 ， 先通过我问众 答， 明确 了我提的问题并不难答这个基本事 实 ， 紧张的空气缓和 了下来。 使 接着 ， 我便 以平等待人 、 尊重对方的态度争取主动。 同学 ， 声明不回答我的问题 ， “ 你 必 定有你的原因。 你能告诉 我是 什么原因吗？ 我等了一下 ， ” 没有得 到对 方的 回答 ，
让爱架起师生心灵沟通的桥梁
让爱架起师生心灵沟通的桥梁爱是人类最神圣、最纯粹的情感，也是连接人与人之间心灵的纽带。
在师生关系中，爱可以是师生之间沟通的桥梁，让双方可以互相倾听、理解和支持，共同成长。
首先，让我们看看爱是如何成为师生沟通桥梁的。
首先，爱可以促进师生之间的情感交流。
随着教育形式的多样性，传统的“严厉封闭”的教育方式已经被人们所抵制。
当师生之间存在着爱的情感时，师生们之间的紧张气氛可以被缓解，师生之间的恩怨可以得到教育解决。
同时，爱也能让师生暂时放下学习压力与焦虑，为他们创造一个放心、温馨的学习氛围。
其次，爱还可以让师生之间建立起坚固的信任关系。
在学习的过程中，师生之间的信任是十分重要的，只有建立起相互信任的基础，师生之间的关系才会得到更好的发展。
当学生感受到师生之间相互关心、支持的情感时，他们的信任支持可以得到增强，从而使得师生之间的交流更加顺畅，反过来也能为学生的公布提供更好的保障，让学生不再担心自己不会被理解、被照顾。
最后，爱也可以激发师生之间相互激励的动力。
在学习中，爱可以促使师生之间相互鼓励，支持和鞭策，使得师生对学习充满热情和投入。
当师生之间互相关心，那么，即使是繁重的作业和考试也会变得轻松，师生之间相互推动，共同进步。
同时，爱也能让师生之间内心更加充实，愉快、自信，彼此激发信心成功的动力，让学生在成长中光大自己的潜力，提升自己的竞争优势。
为了实现爱成为师生心灵沟通桥梁的目标，我们需要从以下几个方面入手:首先，建立师生之间平等尊重、亲密关系的意识。
这个意识可以从实际入手，例如师生之间可以在共同兴趣点的学习和研究中加强互动，让学生和老师可以加强了解和认知，进而建立互相尊重、互相信任的关系。
其次，加强沟通理解，用心倾听对方。
倾听总是多于说话的，一个人倾听对方时，双方之间自然会建立起一种可以被信任的沟通关系。
在这个过程中，师生之间可以相互倾听，包容对方的不足，关心对方的状况，共同进步。
这种沟通过程的启动需要师生之间的多次交流，只要足够激励，就能开启爱的沟通模式。
日记沟通师生心灵的桥梁
沟通师生心灵的桥梁——日记荔波县甲良小学：莫利红作为一名六年级班主任的我一直没忘记一位教育家说过：“没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。
”尤其是今年当我面对六年级的这些孩子时，我与孩子们的沟通渐渐地是由日记来到沟通，这不有一天我在批改学生日记时，班上的一个女学在她的日记后面写到：老师我昨天偷了潘利丹的笔，我很后悔，但不知怎么办，跟你说后不知你是否能原谅我，我下次不会再这样的错误了。
对于这件事我没有有班上同学的面前公布这事，而是在这位女生的日记上说了一句：孩子，老师没有什么理由不原谅能知错能认错的学生了，老师也希望在今后的学习上，生活上能成为你知心的朋友。
然而让我没想到的是从那以后，班上一些平时较腼腆的女孩子们都学会了通过日记来向我诉说她们的难言之隐。
这样一年来我和部分孩子的沟通的最佳方法——日记。
同时也让我懂得了：阅读日记——是了解学生心灵的重要渠道“知人才能善教，善教须先知人。
”了解学生、研究学生是班主任做好工作的重要前提。
学生日记就是班主任了解学生的一个重要渠道。
因为日记是学生心灵的一扇窗户，自己想什么，同学想什么，昨天干了什么，家里情况如何，外出遇到何事，学生之间知道的更多。
这些想法、行为、情况势必写在日记中，而且都直接或间接地反映了学生的思想认识、道德观念、价值取向和情操趣味。
毕业班学生一般心理压力大，情绪容易起波动。
如老师用亲切和蔼的态度、婉转的言语，就会像和煦的春风吹进学生心田。
反之，则会出现另一种情况。
那是第一次测验后的一天，我兴冲冲地走进教室开始了一番我的期中小结。
教室里满座寂然，惟独小丹同学笑得不亦乐乎。
当时，我有点生气，就说了一句，看来你对自己的成绩挺满意的。
那时，他并没有说什么，脸上是一副尴尬的神情，我也没有去体味他的神情。
当天放学后，跟往常一样我布置了当天的日记，第二天，班上学生的日记交上来了，在小丹的日记中写到：“今天是星期一，所有的成绩都出来了，而老师您却说我沾沾自喜，我感到是被冤枉了，我哪里还有沾沾自喜的面子啊！我只是为自己作一点遮掩罢了。