特殊教育教师专业标准
1 特殊教育教师专业标准 为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，特制定《特殊教育教师专业标准（征求意见稿）》（以下简称《专业标准》）。 特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门履行残疾学生教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念 （一）师德为先 热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 （二）学生为本 尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生充分平等地参与社会生活奠定基础。 （三）能力为重 2
将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容 维度 领域 基本要求
专 业 理
职 业 理 解 与 认 识
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。 4.具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。 5.具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。
对 学 生 的 态 度 与 行 为
6.关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。 7.平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。 8.理解残疾作为人类多样性的属性，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。 9.引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。 10.对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，创造条件，促进他们健康快乐成长。 3
维度 领域 基本要求 念 与 师 德
教 育 教 学 的 态 度 与 行 为
11.树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。 12.尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。 13.激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。 14.重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。 15.重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。 16.尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。 个 人 修 养 与 行 为
17.富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。 18.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 19.具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。 20.勤于学习，积极实践，不断进取。 21.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专 业 知 识
学 生 发 展 知 识 22.了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策。 23.了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平及速度等方面个体差异的知识与教育方法。 24.了解对学生进行青春期教育的知识和方法。 25.掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为、意外事故和危险情况下的危机干预、安全防护与救助的基本知识与方法。 26.了解学生安置和不同教育阶段衔接的知识，掌握帮助学生顺利过渡的方法。 4
维度 领域 基本要求 学 科 知 识
27.掌握所教学科知识体系的基本内容、基本思想和方法。 28.了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。
教 育 教 学 知 识
29.掌握特殊教育教学基本理论，了解康复的基本知识与方法。 30.掌握特殊教育评估的知识与方法。 31.掌握学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。 32.掌握所教学科的课程标准以及基于标准的教学调整策略与方法。 33.掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法。 34.了解学生典型和非典型语言发展知识，熟悉学生语言发展、沟通交流的策略与方法。 通 识 性 知 识
35.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 36.了解中国教育和残疾人事业发展的基本情况。 37.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 38.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专 业 能 力
环 境 创 设 与 利 用
39.创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境，支持和促进学生的学习和发展。 40.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。 41.有效运用班级和课堂教学管理策略，建立班级秩序与规则，创设良好的班级氛围。 42.合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习。 43.运用积极行为支持等不同管理策略，妥善预防、干预学生的问题行为。 5
维度 领域 基本要求 教 育 教 学 设 计
44.合理运用适当的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要。 45.根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划。 46.根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教学内容，编写个别化教学活动方案。 47.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级、少先队和共青团活动。
组 织 与 实 施
48.根据学生已有的知识和经验，创设适宜的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。 49.根据学生的特殊需要，选择合适的教学策略与方法，有效实施教学。 50.运用主题教学等课程统筹策略，整合多学科、多领域的知识与技能。 51.合理安排每日活动，促进教育教学、康复训练与生活实践紧密结合。 52.整合应用现代教育技术及辅助技术，支持学生的学习。 53.协助专业人员，对学生进行必要的康复训练。 54.积极为学生提供必要的生涯规划和职业指导教育，培养学生的职业技能和就业能力。 55.正确使用口头语言、肢体语言、书面语言，使用普通话进行教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 56.妥善应对突发事件。
激 励 与 评 价 57.对学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位学生的点滴进步。 58.利用评价工具，掌握多元评价方法和调整策略，多视角、全过程及时评价学生的发展情况。 59.引导学生进行积极的自我评价。 60.利用评价结果，及时调整和改进教育教学工作。 6
维度 领域 基本要求 沟 通 与 合 作
61.运用恰当的沟通策略和辅助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作。使用国家推行的盲文和手语。 62.与家长进行有效沟通合作，开展教育咨询、指导与送教上门服务。 63.与同事及其他专业人员合作交流，分享经验和资源，共同发展。 64.与普通学校教育工作者合作，指导、实施随班就读工作。 65.协助学校与社区建立良好的合作互助关系，促进学生的社区融合。
反 思 与 发 展 66.主动收集分析特殊教育相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 67.针对特殊教育教学工作中的现实需要与问题，进行教育教学研究，积极开展教学改革。 68.结合特殊教育事业发展需要，制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
三、实施意见 （一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为特殊教育教师队伍建设的基本依据。根据特殊教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高特殊教育教师培养培训质量。制定特殊教育教师专业证书制度和准入标准，严把教师入口关；制定特殊教育教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的特殊教育教师队伍管理和督导机制。 （二）开展特殊教育教师教育的院校要将《专业标准》作为特殊教育教师培养培训的主要依据。重视特殊教育教师职业特点，加强特殊教育学科和专业建设。完善特殊教育教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视特殊教育教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强特殊教育师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。 （三）实施特殊教育的学校（机构）要将《专业标准》作为教师管理的重要
特殊教育中师德的专业要求
特殊教育中师德的专业要求特殊教育旨在为有特殊需求的学生提供个性化的教育服务，帮助他们最大程度地发展自身潜能。
在这个领域中，教师的师德是非常重要的。
教师应具备一定的专业知识和技能，同时还应注重道德修养和职业操守。
本文将探讨特殊教育中教师师德的专业要求。
一、专业知识与技能作为一个特殊教育教师，首先需要具备丰富的专业知识。
这包括对特殊教育学科的深入了解，对不同类型特殊需求学生的认识和了解，以及针对个体的个性化教学方法和策略的熟练掌握。
只有通过深入学习和实践，才能提升教师的专业水平，从而更好地满足学生的需求。
其次，特殊教育教师还需要具备一定的教学技能。
他们需要掌握如何制定个性化的教学计划，如何使用适当的教学工具和资源，以及如何评估学生的学习效果等。
同时，教师还需要具备沟通技巧和学生管理能力，以保证课堂秩序和师生之间的有效互动。
二、关爱与尊重在特殊教育中，对学生的关爱和尊重是教师师德的重要表现。
教师应当看到每一个学生的独特之处，尊重他们的个人差异，并为他们提供一个包容、尊重和安全的学习环境。
特殊需求学生往往会面临来自社会和同龄人的歧视和排斥，教师应具备足够的敏感性和耐心，理解并关心他们的困境。
教师应鼓励学生展现自己独特的才能和能力，让他们感受到被接纳和尊重的价值。
三、道德修养和职业操守教师道德修养和职业操守在特殊教育中更显重要。
特殊教育教师需要具备高度的职业道德和职业操守。
他们应该遵循教育伦理准则，诚实守信，不以个人利益为重，坚持公正和公平。
此外，特殊教育教师还应具有高度的责任心和奉献精神。
他们要愿意投入更多的时间和精力去关心学生的学习和生活，积极参与学校和家庭间的沟通，与学生家长密切合作，共同为学生的发展努力。
四、持续学习与专业发展特殊教育的发展日新月异，为了更好地适应学生的需求和社会的变化，教师需要进行持续学习和专业发展。
他们应积极参加相关的培训和研讨会，关注最新的研究成果和教学方法，不断提升自己的专业知识和教学能力。
特殊教育教师标准的基本内容
教育教学的态度与行为
11.树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。
12.尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。
教育教学知识
29.掌握特殊教育教学基本理论，了解康复训练的基本知识与方法。
30.掌握特殊教育评估的知识与方法。
31.掌握学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。
32.掌握所教学科的课程标准以及基于标准的教学调整策略与方法。
33.掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法。
34.了解学生语言发展的特点，熟悉促进学生语言发展、沟通交流的策略与方法。
18.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
19.具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。
20.勤于学习，积极实践，不断进取。
21.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业知识
学生发展知识
22.了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策。
23.了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法。
13.激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。
14.重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。
15.重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
16.尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。
个人修养与行为
17.富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
特殊教育专业认证标准
能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。
具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
为每一位学生发展提供适合的教育，最大限度地开发学生的潜能、补偿缺陷，促进全面发展，做学生健康成长、适应社会、融入社会的指导者和引路人。
■学会教学2.3［专业知识］掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能；理解所教学科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法；了解与所教学科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法；了解所教学科与其他学科和社会生活的联系；了解学习科学相关知识。
2.4［教学能力］在教育教学实践中，运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。
依据所教学科的课程标准，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，制定个别化教育计划和教学活动方案，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。
具备教学基本技能，具有初步的教学能力。
本科应有一定的教学研究能力，能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。
关于特殊教育教师专业标准之思考
之 后 的继续教 育 。
教 师 教 育 课 程 还 要 培 养 师 范生 坚 定 的 专 业 信
念、 师 德 和责任 感 ， 使教 育 内化为 师范 生对工 作 的热
关 于 特 殊 教 育 教 师 专 业 标 准 之 思 考
知 能力 、 教 学操 作能力 、 教 学监 控能 力 以及 教 育教学 研 究能 力 ， 使教 师成 为行 动研究 者 ， 这是 我 国当前 教 师专业 发 展 的新 态 势 。这 种 理 念 强 调 教 师 作 为 主
了标 准 和契机 ， 但 也 给教 师 教 育 机 构提 出 了严 峻 的 挑战， 教 师教 育机 构 必须 正 视 教 师 教育 课 程 与 教 师
学科 研讨 班 、 工作坊、 专题 讨 论 会 和在职 教 师一 起 围绕 教育 教 学 实 际问题 ，进行案 例研 究或 教育 见 习。 综上， 教师 专 业 标准 的制 定 为教 师 专业 化 提 供
革 应该 以教 师专 业 发 展 为基 础 ， 提 高 教 师 的教 学认
耀， 在 实践 中不断 提高 自己的专业 素养 。
（ 四） 多 样 性 教 学 形 式 与 灵 活 性 教 学 方 法 相 结 合
改 变 我 国教 师 教 育课 程 教 学方 法 单 一 的弊 端 ，
采 用灵 活 多样 的教 学形 式 和教 学 方式 ， 是 教师 教 育
课 程 改革 的手段 和途 径 。教师教 育课 程容 易受 制于 学校 的师 资力量 和 课 堂 的形 式 ， 因此 教 师 教 育应 采 用多 渠道 、 多途 径开展 教 师素养 教育 ， 对课 堂教 学进 行有 效补 充 ， 有 效运 用讲 座 、 课 外 阅读 扩展 和社 会实
特殊教育一级教师评审要求
特殊教育一级教师评审要求-概述说明以及解释1.引言1.1 概述特殊教育一级教师评审要求的概述部分主要介绍了该评审的背景和意义。
特殊教育一级教师评审是对特殊教育领域的专业人才进行职业资格认证和能力评估的一项重要举措。
特殊教育是指为具有各种学习障碍、复杂困难或特殊需求的学生提供个性化和专门化教育的一种教育形式。
而特殊教育一级教师则是指具备一定教育学、心理学和特殊教育知识，能够独立承担特殊教育教学任务，培养、教育和关爱特殊学生的专业人士。
特殊教育一级教师评审的要求涵盖了教师的教学能力、专业素养、学术研究与创新能力以及教育教学管理能力等方面，以保障特殊教育教师的专业水平和教学质量。
这一评审旨在提高特殊教育教师队伍的整体素质，提供更优质的教育资源和服务，促进特殊学生全面发展和融入社会。
本文将详细介绍特殊教育一级教师评审的具体要求和指标，从而为特殊教育教师评审提供一份参考和指导。
通过对这些要求的了解和掌握，特殊教育教师可以更好地规划个人职业发展，并在专业领域中不断提升自己的教学能力和专业素养。
这也有助于建立和完善特殊教育一级教师评审的制度体系，为特殊教育事业的发展提供更多专业人才和支持。
特殊教育一级教师评审要求的制定离不开各级教育主管部门、专家学者以及特殊教育从业者的积极参与和共同努力。
在全社会共同关注和支持下，特殊教育一级教师评审将推动特殊教育事业的长远发展，为特殊学生提供更加公平、优质的教育环境和教学资源。
1.2 文章结构本文按照以下结构来展开特殊教育一级教师评审要求的内容：2. 正文部分：具体介绍特殊教育一级教师评审要求的要点。
2.1 要点1：介绍特殊教育一级教师评审的背景和意义。
2.2 要点2：列举特殊教育一级教师评审的基本条件和标准。
2.3 要点3：详细解释特殊教育一级教师评审的流程和步骤。
2.4 要点4：介绍特殊教育一级教师评审的考核内容和方式。
3. 子章节3：进一步探讨特殊教育一级教师评审要求的相关内容。
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内容概要
一、 教师教育鉴定委员 会简介
二、 NCATE 教师专业评 估标准框架
一、 教师教育鉴定委员会简介
教师教育鉴定委员会（NCATE， National Council for the Accreditation of Teacher Education）成立于1951年，是一 个由教师教育者、教师、州和地方 制定者和专业学者等成员组成的民 间专业性组织。其成立主要目的是：
依照惯例，教师教育专业标准的修订大体 是每5-7年进行一次，其主要目的就是为了使教 师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发 展的要求和教学专业实践的现状。鉴于此，该 标准一直处于不断修订和完善之中。 年全国教
师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业 标准，于 年秋季开始启用。
（一）NCATE 在 ，接受NCATE评估的“教师教育机构”
特教教师应拥有开展实证教学策略的技能，以便对学生开展个性化教学，促进产生积极的学习结果。
NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估， 准教师对学生学习的组织、管理与鉴定(基础和高级教师培养计划)
前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质量来反映；
确认教师教育机构是否对初步评估中的不足之处 聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。
（二）NCATE 教师教育机构可以向NCATE申请两种评估： 通过特殊学习，教师能够促进学生的批判性思维、问题意识和表现性技能的提升，从而增加学生的自我意识和自信能力。 ○初步评估(Initial Accreditation)和继续评 一般而言，获得NCATE的认可，就标志着一个教师教育机构的学术地位得到了确立。
是指NCATE对教师教育机构的第一次认可。 一套测验，以帮助判断；
[案例]生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生 的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。
中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示
收稿日期：2023-09-15作者简介：高旭颖（1999-），女，山东滨州人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊教育；徐东（1971-），男，四川岳池人，西华师范大学教师教育学院教授，研究方向：学前教育、幼儿特殊教育。
中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示∗∗∗第44卷第1期绥化学院学报2024年1月Vol.44No.1Journal of Suihua UniversityJan .2024摘要：通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较，发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处，但也处处体现出本国特色，是在充分考虑本国国情，结合本国发展需求后制定而成的专业文本。
在新时代发展背景下，为有效提升特殊教育教师的专业素养，我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。
关键词：中美；特殊教育教师；专业标准中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2024）01-0110-05（西华师范大学教育学院四川南充637009）高旭颖徐东改革开放以来，在党和政府的关系和支持下，我国特殊教育经过一期、二期、“十四五”特殊教育发展提升行动计划的实施，取得了极其显著的进步。
在新的发展背景下，党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展，实现中国式特殊教育现代化进程”的发展目标，特殊教育教师作为保障特殊教育质量的关键因素，在推动特殊教育普惠发展的过程中起到了至关重要的作用。
但我国特殊教育师资培养在规模、结构、培养质量以及培养机制等重大问题上面临诸多挑战[1]，与普通教育发展水平相比处于滞后状态，亟需进行一定的改革。
特殊教育教师专业标准是国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关特教教师培养和教育工作的指导性文件[2]，具备引领准入后的特教教师有效提升专业水平的功能。
特殊教育教师专业要求
特殊教育教师专业要求1范围本文件规定了特殊教育教师专业的术语和定义、专业理念与师德、专业知识、专业能力和培训考核的要求。
本文件适用于越秀区特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员管理。
2规范性引用文件本文件没有规范性引用文件。
3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。
3.1特殊教育教师special education teacher在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
4专业理念与师德4.1职业理解与认识4.1.1应贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
4.1.2应理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。
4.1.3应认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。
4.1.4应具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。
4.1.5应具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。
4.2对学生的态度与行为4.2.1应关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。
4.2.2应平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。
不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
4.2.3应理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。
4.2.4应引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。
4.2.5应对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，积极创造条件，促进学生健康快乐成长。
4.3教育教学的态度与行为4.3.1应树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。
4.3.2应尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。
4.3.3应激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。
特殊教育教师师德考核标准
特殊教育教师师德考核标准
背景
特殊教育教师在教育领域起着重要的作用。
为了确保特殊教育
教师具备良好的师德素质，本文制定了特殊教育教师师德考核标准，以供相关机构和个人参考。
师德考核标准
特殊教育教师应被评估的师德考核标准包括但不限于以下几个
方面：
1. 专业知识和能力：特殊教育教师应具备扎实的专业知识和技能，包括掌握特殊教育的理论与实践、了解学生的个别差异和需求，以及应对特殊教育教学挑战的能力。
2. 教育规范与伦理：特殊教育教师应遵守国家和地方教育法律
法规，坚守教育伦理道德原则。
他们应以学生的发展和福祉为中心，尊重学生的个性，保护学生权益，维护教育的公平和公正。
3. 教学实践与创新：特殊教育教师应具备优秀的教学实践和创新能力。
他们应运用多种教学方法和教具，适应学生的个别差异，积极引导学生发展潜力，培养学生的自信和独立性。
4. 学生评价与关怀：特殊教育教师应细心倾听学生的声音，了解他们的需求和意见。
他们应给予学生充分的评价和鼓励，并提供恰当的支持和关怀，帮助学生克服困难，实现个人成长和发展。
5. 个人发展和提升：特殊教育教师应持续提升自身的专业知识和教育技能。
他们应积极参加相关培训和研究活动，为学生提供更优质的教育服务。
总结
特殊教育教师师德考核标准旨在确保特殊教育教师具备良好的师德素质，并提供教育质量的保障。
相关机构和个人应根据这些考核标准来评估特殊教育教师的师德表现，促进特殊教育事业的健康发展。
特殊教育学校教师专业标准试行
附件：特殊教育教师专业标准（征求意见稿）为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，特制定《特殊教育教师专业标准（征求意见稿）》（以下简称《专业标准》）。
特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门履行残疾学生教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。
具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生充分平等地参与社会生活奠定基础。
（三）能力为重将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容维度领域基本要求专业理念与师德职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。