李冲锋教授讲座学习体会
《文本解读与教学设计》学习体会
今天满怀期待地到七中听李教授的讲座，希望能从中学习到一些实用的、可操作性的东西，果然还是收获满满。
听李教授的讲座仿佛回到了大学时代，只不过现在自己已经是一名老师，所以听讲座的心情就更不一样了。
李教授的讲座干货满满，而且他还写了很多关于教师教学的书，什么《语文教学范式研究》啦、《小说教学教什么》呀、《语文学科知识教学能力》呀等等，都是作为新老师应该学习的内容，这些书对于一个新生的语文老师有很大的帮助。
而且李教授还有针对于不同文体的文本的研究，这样我们就能够从不同的文体出发，更好的把握住文章的内容。
李教授的文本解读很厉害。
他给我们讲述了不同文体的特点，小说应该抓住什么，童话的特点是什么，都讲得很透彻。
以童话为例，它的特点是以儿童的易于理解的方式讲故事；情急曲折离奇，引人入胜；多采用拟人化的手法，通过丰富的想象幻想或者夸张来塑造形象等这些特点，而且将童话分类别给我们讲解，通过这样的梳理就更加容易理解童话文本，讲解起来就会更加容易。
在此基础之上李教书给老师们大量介绍了很有用的书《阅读教学教什么》、《写作教学教什么》、《散文教学教什么》……分门别类。
你要学生得到一滴水，首先作为老师应该有一桶水，这样的学习是必不可少的。
只有老师的知识够丰富、充实、扎实，那么在备课中，在教学中就更加能够紧扣文本。
李教授在讲到为什么自己文本解读那么厉害，给我们推荐了他自己的“老师”，这些老师都是著名的古典文学的评点家，说到这里的时候觉得很羞愧，作为文学专业却没有细细读过毛家父子的点评本。
四大名著也只是匆匆的翻过一遍，自认为有点功底，到实际的运用中才发现自己需要弥补的实在太多。
所以在听了李教授的讲座后决定开始读一读这些点评本，在多读一读李教授推荐的各种专业的书籍，相信这样对自己以后的职业生涯更加有帮助。
到此，我也始终坚信一句话“读过的书会在某一个时刻显现”。
所以抱着这样的心态多读书，多读好书，多读与自身专业相关的书。
讲座期间最令我印象深刻的就是李教授的文本解读，真真实实的感受到他文本解读之厉害，经过这样详细的解读，再结合课程目标来设计教学就更容易抓住重点和难点。
同时在设计问题的时候就能更加准确的抓住学生的特点来进行设计和预测，更好的把握课堂。
总之这次讲座收获很多，自己的书单也更加丰富，也希望自己在不断地看书学习中也能够收获更多，进而提高自身的专业素养。
在语文教学的道路上走越来越好，越来越稳！。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读让文章更精彩作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。
现就这两种方法谈谈我自己的感想：语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点: 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座心得
文本解读，促精彩课堂——听李冲锋教授《小学语文文本解读》有感让阅读真正成为学生的个性化行为，教师应该进行深入、独特、个性化的解读。
6月29日有幸听了李冲锋博士讲的《小学语文文本解读》讲座。
我学到了一些文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法、抓住开头结尾、关注人称等。
讲座开始，李冲锋教授推荐我们读名著评点本。
李教授为我们介绍了毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。
之前我只看教学设计、课堂实录，看教学参考书等。
听了冲锋博士的讲座，我明白：名师名家的评析，也是重要的学习资源。
专家们凭借自己丰富的经验、学识，对教学中的目标、内容、重难点等方面进行有针对性的评论和点拨。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。
作为语文老师不仅要让学生爱读书，善于读书。
首先自己也应该多读书。
终身学习是重要保证，是思维的源泉。
现在也越来越提倡学习化社会，要让学习成为日常生活的重要组成部分。
接着李冲锋博士让我们解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。
这三条线又相互交叉，互为因果。
经冲锋博士这样一解读，文章的内容都在这相互交叉的三条线上了。
之后，李冲锋博士又举了一个古诗的例子：《咏鹅》，在我的思维中，这首诗只需了解写了鹅的脖子，羽毛，掌就可以。
他还从横向分析，纵向分析，就连三个“鹅”字也能读出不一样的味道。
接着李冲锋博士分析：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
起初将两句话分为孤帆、远影、碧空尽，长江天际流四个场景，接着和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行对比，从“孤帆”是说只有一条船；“远影”是说船已经走很远很远；“碧空尽”是说已经看不见了；“惟见长江天际流”是说即使船看不见了，作者仍然站在那里，以此感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的情谊比“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更深厚。
这两句诗我也读过很多次。
这次发现诗还可以这样解读，解读的这样与众不同。
李冲锋教授 讲座心得
听李教授《文本解读与教学设计》讲座有感5月29日下午，骄阳似火，小学语文骨干班教师们齐聚七中报告厅，聆听李冲锋教授的专题讲座《文本解读和教学设计》，受益颇多。
虽然上班很多年了，但是对文本解读却一知半解，没有进行过系统培训，听了李教授的《文本解读十法》，对文本解读有了系统认识。
李教授讲到：文本中有作者隐含的信息，所以需要教师进行文本编码和破译。
例：春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾。
经过文本破译后，作者想表达的是：北京解放了，我不迷茫了。
文本破译要遵循四大原则：忠实原文，把握全面，抓住关键，不离文字。
文本解读第一法：分体解读法。
不同文体有不同的思维方式，故事重情节、动作、线索，着力塑造好人物形象，有精巧的构思；小说以人物刻画为主，分不同时期，不同流派；童话则情节神奇、曲折，以儿童的视觉；运用幻想、想象、夸张的手法；寓言则短小、具有讽刺性、教育性、情节虚构。
不同文体就要根据不同文体特点进行文本解读。
文本解读第二法：古人评点法。
特别是中国四大名著的点评本，读了会在潜移默化中学会文本解读。
如《水浒传》点评本介绍：章有章法，句有句法，字有字法，读得《水浒传》点评本，再看其他书，势如破竹，这就形成了迁移。
如：《水浒传》中的武松打虎章节中“哨棒”出现了20多次：人与虎交替写，一闪、一扑等方面进行解读；《三国演义》中的火烧赤壁，哪些烧尽，哪些烧不尽，周郎赤壁火，每次不同。
看了古人点评本，以后看到类似文本，就会不自觉地运用这些方法进行文本解读。
文本解读第三法：首尾解读法。
文本解读要关注开头和结尾，很多开头结尾都匠心独运。
如《荷塘月色》中的开头：我不宁静，颇不宁静。
这里的“不宁静”，结合1927年当时的时代背景，国家动荡，朱自清的不宁静就不只是心情的不宁静，看荷塘，进行描绘，忘却尘世，回到现实，心理释放。
文本开头结尾很多都寥寥数语，却韵味深长，所以首尾解读妙趣横生。
文本解读第五法：解析结构法。
这种解读法非常重要，也是必备的，因为章有章法，句有句法，字有字法。
李冲锋 教授讲座学习体会
学习体会说实话，读大学的时候，我也算大半个中文系的学生，因为我是对外汉语专业的，所以平时的专业课也会上一些古代汉语、现代汉语、古代文学、现当代文学等一些课程。
我对语文是很感兴趣的，所以在大学毕业之后，选择了做一名语文教师。
可是，今天听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的讲座之后，我才知道，原来学习语文可以变得更加有趣。
李教授从开始介绍聊城师范学院（现在叫聊城大学）的时候，我就有一种亲切的感觉，因为大学一个关系很好的朋友就是山东聊城的人，她当时就给我说过聊城大学的校门很大），说自己“出生名门”真的是幽默风趣，一语双关。
接着李教授又开始给我们介绍了一批他的名师，比如毛纶、毛宗岗、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、周汝昌等等大师，他们在解读四大名著方面见解独到。
随后，李教授就开始走入正题，先出示了金圣叹对《水浒传》的书评中序言部分的几句话：《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。
人家子弟稍识字，便当令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便势如破竹。
为了更好的帮助我们理解，李教授为我们出示了“武松景阳冈打虎”的片段，让我们仔细阅读之后抓关键字词，我们中的老师找到了“大笑”等一些词，却忽略了整个打虎过程中最关键也是最容易被我们这些“门外汉”忽略的东西———哨棒！利用李教授的同语统计法，就能发现其中的奥秘。
说实话，如果不是今天听了李教授的讲座，我可能一辈子也不会知道，这些感觉作者不经意间写出的东西，却反复出现的词语，原来竟是贯穿整个故事的线索。
接着李教授又给我们出示了《三国演义》吕布会貂蝉的片段，让我们又找关键的字词，这一次我们比上一次进步很多，可我们还是忽略了吕布的“白马”，原来作者也不是乱写的，真是句句有信息，字字需揣摩。
当然，更有意思的还有李教授用解析结构法为我们讲解了一下《左传》中的一篇经典文章《郑伯克段于鄢》，这也是我比较熟悉的文章，但是当时我们学习这篇文章的时候，主要是从字面意思上进行学习，并没有深究其结构“正文+评语——-正文+评语”，这种结构，我也是今天才知道。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。
在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。
但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。
由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。
像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。
课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。
课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。
教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。
”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。
今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。
相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。
希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。
经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。
读书就想存盘，而写作就是读取。
相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。
相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋教授讲座心得体会
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》有感西河小学李兰首先，非常感谢教科院为我们新老师提供的每一次学习的机会，让我们有学习的平台，有进步的空间。
李冲锋教授对文本解读和教学设计有着自己独到的见解，听了老师的话真的受益匪浅。
就像老师谈到的一样，语文教学首先需要对文本进行解读。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间。
这条通道打不通，语文教学也就很难教出水平。
文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。
文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。
可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。
面对新课标的出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。
作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。
那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢?结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。
一、首先解读学段段目标。
定好教学航标解读文本首先要从课标学段要求出发。
文本的解读与课标学段要求必须要相符。
前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。
教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。
教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。
二、解读单元导读。
把握编者意图“单元导语”是教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。
对一组教材而言，它有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。
因此，解读“单元导语”，把握编者意图，对于解读文本有着举足轻重的作用。
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
李冲锋教授讲座心得体会
《小学语文文本解读和教学设计》心得体会有幸听了李冲锋教授关于语文文本解读的讲座，“文本解读”的概念和作用逐渐清晰起来。
李冲锋教授讲解到“文本解读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；“文本解读”就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。
就像李老教授说的那样，教师首先应该放松心态，以一个读者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。
如果老师都对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢？自然的阅读，是一种真实的体验，把自己的教材作为一篇优美的文学作品来阅读，既不会让自己觉得有功利性，也让自己体会读文的愉悦。
教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
潜心会文，应该是对语言文字的探究。
许多老教师都说，上一篇课文你要抓住一个点去突破，那这个点是什么？我想，就应该是我们深入解读后所找到的那个点。
可以是一个句子、也可以是一个词语。
从小处出发，突破文本。
让长长的课文因为这个句子，这个词语变的简短起来，让很深奥难理解的课文因为这个点变得简单起来。
在进行文本解读时，教师应该换位思考，站在儿童的角度读文本，发现新的问题。
我们在阅读文本时，不仅仅是读者，更是教师。
读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是也有这种感受呢？他能理解多少呢？小学生的想法与我们成人还是有一定的距离。
在学习课文时，如何让学生理解一些难的词句，如何把握好整个主题倾向，是需要我们课前好好思索的。
这个时候就需要我们站在学生的角度去想，学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的？我怎么解决。
这都需要我们课前预设。
站在学生的角度去看问题，作为教师平时我们也可以多读一些儿童文学，与学生互相交流心得，了解孩子的想法，也让孩子了解一下大人在他们的书中看到了些什么。
听李冲锋教授讲座心得
学习文本解读，优化语文教学设计听李冲锋教授的“文本解读与教学设计”专题讲座虽然是第一次，但却有“听君一席话，胜读十年书”之感。
李教授的讲座对于我们这些刚入职不久的新教师来说正如心灵的甘霖、琼浆般弥足珍贵。
这一次讲座在龙泉七中的会议室进行，这次讲座可以说真的是适逢其会，毕竟我们下半年秋期将进行全面的教材改革，这时候这样一场有深度有效的讲座正是我们所急需的。
新的语文教材改革开展得如火如荼，我自己的意识上模糊地认识到语文教学要关注语言文字的运用，但如何关注，重点关注哪些内容，仍是云里雾里，不知所向。
这次有幸聆听李冲锋教授的讲座，“文本解读”这个概念对我来说是个新鲜事物。
这次聆听，引起了我对文本解读的关注。
这一年多来，进入龙泉驿区教育行业工作并学习，在教科院教研员和学校经验丰富优秀的老教师们的用心教导下，文本解读的重要性已是了然心间，我也试图沿着老师们指引的解读步骤前行，但在教学实践时仍经常出现教学内容选取不恰当的毛病。
哪些才是正确的语文教学内容呢？正在我为此苦恼不已时，听李冲锋教授的文本解读与教学设计讲座，顿有醍醐灌顶之感。
“一千个读着就有一千个哈姆雷特。
”同一个文本，从不同的视角解读有不同的认识。
我们都知道语文教师应该对教学的文本进行解读，但最终应该解读出什么，我却充满疑惑。
李冲锋教授在讲座开始之初就像我们明确讲解了文本解读、文本赏析、文本评论这三者之间的区别与联系，紧接着还提出了文本解读的原则——忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字，又一次从根本上向我们介绍了文本解读的注意事项等。
更另我震撼的是，李教授创造性地把语文文本解读方法分为了十种分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、语词品味法；七、前后勾连法；八、人称解读法；九、线索解读法；十、细节解读法。
李教授用他幽默风趣的语言逐一向我们讲解了这十种文本解读方法，当然正如他所言的那样，他不可能在这短短的两三个小时内将我们在座的每一位教师都教会，只能是传授给我们具体的方法与学习方向。