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高职英语教学方法探微作者：李群英任君玲李丽莉来源：《教育与职业·理论版》2008年第01期［摘要］文章介绍了高职英语教学不是单一的教学，它应依据“实用为主，够用为度”的原则，根据学生、教材的实际情况，并结合教学目标而实施多种教学方法。

任务型、交际式和情景教学法非常适合高职英语教学。

［关键词］高职英语教学任务型教学交际式教学情景教学［作者简介］李群英（1968- ），女，河北行唐人，石家庄职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学；任君玲（1971- ），女，河北石家庄人，河北师范大学外语系讲师，硕士，研究方向为英语语言学；李丽莉（1977- ），女，安徽淮南人，石家庄职业技术学院外语系教师，研究方向为英语教学。

（河北石家庄 050081）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0129-02随着时代的变革，社会对人才需求的变化，以及学生生源结构的多样化，高职英语课堂教学模式也要进行彻底的变革。

好的课堂是由教师根据实际情况，针对不同的授课对象和培养目标有选择地灵活使用多种教学方式。

针对高职学生活泼好动、学习过程难以持久以及部分学生缺乏学习积极性等特点，高职英语课堂教学宜采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，开发学生英语学习潜能。

教师根据不同的教学目标、教学内容及学生特点，结合培养目标在课堂教学中可灵活掌握施以各种教学方法，或同时并用，或交替使用，以达到最佳教学效果。

这里重点谈一谈任务型、交际式和情景教学法在高职英语教学中的应用。

一、任务型教学1.任务型教学的内涵和对高职英语教学的意义。

任务型学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

Jane Willis在《任务型学习》一文中对任务型学习下了这样一个结论：“任务型学习”提供了一种由语法训练转向实际训练的机会，能激励学习者在没有失败、没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习。

任务型学习把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

它包括任务实施前的准备（Pre-task stag）（由教师导入任务）、任务的实施（Task-cycle）（由学生去实施）、语言焦点（Language focus）（包括语言分析和操练，由学生和教师共同完成）三个部分。

Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得（acquisition）”而不是“学习（learning）”。

学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。

Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

这说明任务型教学模式能帮助学习者更好地学习和掌握语言。

高职英语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际目的，学生的英语应用能力和发展是英语课程的出发点和归宿。

在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。

但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。

学生在课堂上往往处于被动状态，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、发问甚至质疑的机会。

这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们忙于纷繁复杂的语言点记忆，渐渐失去了对英语学习的浓厚兴趣，在很大程度上阻碍了其英语语言能力的提高。

所学英语不实用也无法应用，这与高职英语教学目标是相悖的。

而英语任务型课堂教学是设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得。

这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在“做”中学到实用英语，在完成任务中培养应用能力。

为此，英语教师有必要采取以学生为主体的任务型教学法，在课堂上多提供给学生主动学习、自主学习的机会。

这不仅符合现代教学理念，也符合高职培养目标。

在任务型英语教学课堂上，教师可通过为学生设定具体的可操作的任务，让学生的手和脑都动起来，在规定的时间里完成明确的任务，如做贺卡、为自己设计英文名片等。

这样，学生不仅应用了英语知识去做事，而且任务的完成会给其带来成就感，同时，这种在“做”中学的方式还能极大地激发学生学习英语的热情。

2.高职英语任务型教学法特点。

高职英语任务型课堂教学模式应具备以下三个特点：（1）真实性、生活性并以意义为中心。

英语任务活动将真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

如给学生布置写请假条、道歉信、感谢信等和学生经历密切相关的任务。

（2）实用性。

任务活动的焦点是解决某一交际问题。

任务活动应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题的活动。

在布置任务时，教师可结合学生生活及所学专业，或针对将来岗位工作实际提出任务，如为学生布置求职、应聘、面试、产品介绍等任务，并鼓励学生通过多种方式，如做多媒体课件来进行场面背景介绍、实物演示或展现。

（3）功能性。

任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，但需要先由教师帮助学生掌握最基本的语言表达方式。

任务型的教学理念打破了英语教学中教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，能让学生在任务型的学习过程中积极参与、大胆实践，达到“学以致用”的交际目的。

二、交际式教学法高职教育所培养的是技术应用型人才，同时又是交际型人才。

英语作为高职教育的重要组成部分，其教学亦应注重学生交际能力的培养。

交际能力，即语言使用能力，指不仅能够使用语法规则来形成语法正确的句子，而且掌握何时、何地、如何使用这些句子的能力。

语言作为交际工具往往不是以零散、孤立的单词和句子出现，而是以连贯的话语形式存在，而语言形式又是内容的载体。

所以，学生的实用英语交际能力培养应渗透在高职英语教学课堂上的各个环节中。

采取交际式英语教学法具体要做到：1.教学过程交际化。

高职英语教学的目的之一是培养学生的实用英语交际能力。

教师要在课堂教学中尽量或全部使用英语授课和进行言语交际活动，以确保有效地培养学生的言语交际能力。

同时，在英语教学时教师应让学生懂得“说英语的目标是流利，英语写作的目标是准确。

学生的目标是流利而不是准确，交际才是最重要的”，鼓励学生敢开口、多讲话。

在课堂设计和时间分配上，加大师生交流和生生交流的分量，使课堂教学以学生为中心，通过组织各种活动让学生充分接触所学语言，在各种活动中学习实用英语，培养学生语言交际能力。

交际性英语课堂教学师生互动、生生互动，师生之间、生生之间是学习和交流的共同体。

2.教学活动以交际内容为中心。

言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的。

因此，高职英语课堂教学要以学生将来使用英语场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点为主要教学内容。

教学内容的选材和设计要紧紧围绕学生未来职业需求。

同时，选择真实、自然的语言材料和典型的情景作为交际的话题，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递等活动形式来培养学生运用实际语言交际的能力，而并非传统的只强调语言形式和语法功能的单纯语言能力。

因为只强调语言形式和语法功能的教学对交际能力培养这一教学目标而言，从某种程度上讲，是毫无意义的文字游戏。

三、情景教学法情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以激发学生乐学动机的一种方法，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展。

情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

高职学生学习英语最大的感受就是环境缺乏，许多学生感到英语学习单调、沉闷、枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。

为激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性，教师可通过创设情景使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行情景交融的教学活动。

欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨可促进知识的内化和深化。

针对教学内容，教师可采用直观教具，如实物、图片、幻灯片或简笔画，亦可采用多媒体模拟真实情景，还可以用体态语来创设交际情景。

就选材来讲，每一个单元都是一个很好的专题，每课对话都是很好的情景，扮演角色也能使学生身临其境。

教师可根据对话、课文内容，让学生分别担任不同角色进行会话表演；也可制作简单的道具，并用讲台当舞台，让学生演短剧。

这种方法可使演的和看的学生全部进入角色，使他们的注意力高度集中，并在轻松欢乐的气氛中增长知识，提高口头表达能力。

从教学实践来讲，基本有以下几种方法：（1）创设表演情景。

高职学生活泼好动，不喜欢死读书，而且相当一部分学生很有表现欲，教师要充分利用学生的这一特点，激发学生的学习兴趣。

通过创设表演情景，既能活跃课堂气氛，又能增强学生对英语信息的接受能力。

如在学求职英语时，把学生分成小组，每小组的成员交换扮演办公室秘书、面试主持人、求职部门经理和职员以及求职者等，让他们收集资料，设计问答题目及面试程序。

这样的情景表演不但能激发学生的学习热情，还能锻炼他们的应变能力，同时也能激发胆小学生的参与欲望。

（2）创设联想情景。

联想是一种事物连带引出相似相关事物的过程。

联想情景的设置，必须抓住某一个关键“点”，再引导学生联想，并辅以设问、画面、实物进行。

如新编实用英语第一册讲到唐三彩时，教师可利用多媒体在屏幕上显示唐三彩的物品，然后让学生结合从课文中所学到的有关唐三彩的知识和术语用英语进行实物介绍或描述；还可进行师生对话提问、或由学生来做问答介绍。

这样学生既学到了英语又锻炼了应用英语的语言能力。

（3）创设音响情景。

要创设情景，可使用现代教学设备，利用录音机、电脑等电化教学手段。

这样，学生就能在看到的情景与听到的英语之间建立起直接的联系，形象具体，有助于学生用英语进行思维。

同时，如果把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐、一些跟所创设情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。

教师可根据实际情况，结合学生喜好在课堂上适时安排播放一些音乐或情景剧，会收到意想不到的效果。

英语教学是一门艺术，需要我们不断地去研究探索，作为高职英语教师，我们不仅要有过硬的专业知识，并且要熟知和掌握多种教学方法，这是成功教学的前提条件。