论心理咨询中的“价值干预”

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论心理咨询的价值干预问题

论心理咨询的价值干预问题

松 (94一) 男 , 南襄 城 人 , 16 , 河 副教 授 , 究 方 向 : 理 学及 心 理 咨 询 。 研 心
12 ・ 4
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的心态是有明显差异的, 这也决定了行为的差异性, 从而也
同失衡以及价值观错位等价值观问题是许多心理问题的诱 因, 心理咨询要取得效果就要对这些价值观问题进行干预。 在价值干预上, 江光荣提出要“ 进行功能性干预, 而避 免内容性干预。[ 价值的功能性干预是引导来访者把自我 ”] 6 探索集中于个人选择与个人需要之间的关系上 , 而不是由 心理咨询师根据 自己的价值判断标准来评价来访者的选择 是否有价值, 然后把 自己的观点加诸来访者, 而是帮助来访 者澄清其价值追求, 让来访者意识到自己有什么样的价值 观, 帮助来访者认识其价值观之间是否存在矛盾, 必要时引 么, 让来访者认清其价值观 、 行为和情感之间的矛盾和后 果, 并作出相应改变。心理咨询师在做这些工作时, 避免价 值说教, 也不对来访者作价值判断, 必要时也可引入外在价 值, 但这种引入是为了扩大来访者的视野, 不应存在直接地 暗示及强迫来访者接受某种价值的企图。在坚持功能性干 预的前提下, 我们认为, 应对终极性价值进行功能性干预, 而避免对工具性价值进行内容性干预。我们对来访者的终
主题。

等。也有一些来访者在心理咨询师中间被“ 踢来踢去”没 ,
有一个心理咨询师愿意为他们咨询。我们再从心理咨询师 诉的案例, 有的心理咨询师不愿意咨询婚外恋案例, 有的心
的个人好恶, 可能有现实的利益冲动, 也可能有其内在的动 力学解释。但无论如何, 都充满了心理咨询师自己的价值
有的心理咨询师不愿意咨询以性为主 又棘手的问题。来访者中心疗法提倡的“ 价值中立” 原则在 所接触的案例来看,

64 论学校心理咨询中的价值干预问题_董晓星

64 论学校心理咨询中的价值干预问题_董晓星

江西教育科研!""!年第"期学校心理咨询的过程是咨询者与来访者之间人际互动的过程!在这一过程中!咨访双方不可避免地会存在一定程度的价值观的交流与碰撞"价值问题包含着个体的选择与决定!它涉及范围极广!很难得到确定的结论"在学校心理咨询中!价值问题的本质可以概括为价值干预问题"因此!对价值干预方面的有关问题进行探讨可以为当前学校心理咨询工作的有效实施提供理论上的依据和实践上的指导"一!学校心理咨询中价值干预的必要性为什么说在学校心理咨询过程中咨询者需对来访者进行价值干预呢#!一"西方主要心理咨询理论流派主张价值干预在西方心理咨询理论中!有四大最主要的流派!即精神分析#行为治疗#来访者中心疗法以及理性情绪疗法"尽管西方的心理咨询强烈主张保持$价值中立%!并以此作为行动的准则!但是在诸多流派之中相比较而言能最好地保持$价值中立%原则的恐怕就只有来访者中心疗法了"来访者中心疗法相信人本质上是好的!认为人类有一种成长与发展的天性!因此要让来访者向着自我调整#自我成长和逐步摆脱外部力量控制的方向迈进"但在咨询过程中!来访者中心疗法也无法严守$价值中立%原则!因为在咨询会谈的交流与碰撞中!咨询者不可避免地要表明自己的观点与态度"因此!来访者中心疗法只能将价值干预降低到最低限度!而无法消除价值干预"理性情绪疗法可能是最不能很好地执行$价值中立%原则的流派了"理性情绪疗法主张改变人的非理性信念!以理性的信念代替非理性的信念"而信念实际上就是某种价值观!或反映着价值观"很明显!以理性信念代替非理性信念就是对价值观进行改造"因此!理性情绪疗法在心理咨询中实施价值干预是最为明显的"至于精神分析与行为疗法也都存在着一定程度的价值干预!精神分析帮助来访者寻找无意识!行为疗法确定什么行为予以强化!这实际上都体现了某种价值选择"弗兰克尔&&&奥地利著名的神经病学家和精神病学家!也主张在心理咨询过程中进行价值干预"他认为人是具有内在意义的精神存在物!其存在的合理性在于人对存在的意义与价值的追求"如果一个人无法搜寻到生活的意义和价值!他势必沦为一种存在的空虚!宛如一只遗弃在海边的蚌壳!终被时间无情地蚀化"$"%换言之!弗兰克尔认为寻找人生的意义和价值很重要!否则就会引发人们的心理问题"针对这一问题!弗兰克尔提出了意义疗法!意义疗法将意义#价值这类传统的哲学问题纳入心理咨询的范畴"它的核心就是诊治人生的无意义感#存在的空虚感!针对来访者的挫折#精神痛苦与价值观的丧失!帮助来访者寻找人生的价值与意义"寻求人生的价值与意义可能会引起人内在的紧张!然而这种紧张却是个体心理健康不可或缺的条件!从而使得来访者生活得更有意义和追求健康的人格"弗兰克尔的意义治疗学看到了人对生活意义的追求!以及确立有意义的生活目标和正确的价值观的重要性!主张人应该对生活持积极乐观的态度!把人视为主动选择生活#发现生活意义的人"$&%显然!弗兰克尔将人生信念#生活态度与价值观引入了心理咨询!将心理咨询建立在了精神层面的价值感的获得之上!主张咨询者应帮助来访者克服不正确的价值观!换言之!即在心理咨询过程中咨询论学校心理咨询中的价值干预问题!董晓星!!陈家麟摘!!要"在学校心理咨询中!价值问题的本质可以概括为价值干预问题"西方主要理论流派存在价值干预#中国特定文化背景适合价值干预#学校特殊社会群体需要价值干预!表明了价值干预的必要性"咨询者对来访者进行价值干预应寻求相对价值标准!区别思想政治工作!帮助寻找人生意义!承认价值取向多元"关键词"心理咨询$价值干预$意义德育天地18江西教育科研!""!年第"期者应对来访者进行价值干预!!二"中国特定文化背景适合价值干预随着心理学的进一步发展"人们逐渐认识到人类的行为受到文化的强烈影响"只有把文化与人类行为联系起来"才能真正揭示人类本性!#$%东西方文化是有显著差异的"中国特定文化背景下孕育出的中国人的人格特征与西方人的人格特征是截然不同的!中国人一般来说比较尊重权威#迷信权威"他们进行心理咨询的目的就是为了让咨询者&即他们心目中的权威’替自己解决问题"因此"他们时刻等待着咨询者给自己一些建议!相反"如果咨询者不给来访者一些观点和建议"很多来访者会认为咨询是无效的"它不能给自己带来实质性的帮助!所以"在西方需恪守的$价值中立%原则"在中国并不适用!给予恰当的价值干预"在中国特定文化背景下不仅是可行的"而且它的效果比不给予价值干预会更好!!三"学校特殊社会群体需要价值干预学生作为一种特殊的社会群体"他们的人生观#价值观还处于未定型阶段!换言之"学生时期正是价值观形成的重要时期"迫切需要教师给予正确的引导!对学生的价值观进行指导"可以帮助学生端正主体意识"规范体系#目标理想与价值本位的取向!在学校心理咨询的过程中"学生大都有依赖#服从咨询者&即他们尊重的教师(的心理"他们带着自己的困惑来"希望咨询者能指导他们消除这些烦恼&如果咨询者照搬$价值中立%原则"不给学生以建议与是非判断标准"不帮助学生克服不正确的价值观"则只会让学生的价值观发生偏差与混乱"如失去自我认识与自我定位"缺乏清醒的使命意识与丧失理想的追求等!所以我们认为"在学校心理咨询过程中"咨询者在必要的情况应给予来访者一定的价值干预"价值干预对学生这样一个特殊社会群体有时是非常必要的!二!学校心理咨询中价值干预的策略在学校心理咨询的过程中"咨询者应怎样对来访者进行价值干预呢)!一"寻求相对价值标准价值的本质"是人的需要与其存在条件之间的关系!通俗地理解"价值就是对于人来说"什么是好的"值得要的&什么是不好的"不值得追求的!#*%换句话来说就是"价值存在判断其标准的尺度"或怎样判断价值的合法合理性问题!我们认为"寻求判断价值的标准不能持绝对的尺度"例如"艾利斯从美国人身上归纳出的+"条非理性信念运用在中国人身上则未必完全适合!从古至今"人们企图从上帝的意志#个人的良知等出发"来寻求价值问题的绝对标准"最终无不陷入到价值问题的相对标准之中!所以"在学校心理咨询的过程中"只能有相对的价值标准"不能有绝对的价值标准!如果咨询者把某种自己认为绝对正确的价值标准强加于来访者身上"从合法性上来讲"它侵犯了来访者的权利&从合理性上来讲"它是不符合道德要求的!!二"区别于思想政治工作学校心理咨询中的价值干预与学校思想政治工作中的价值干预是有质的不同的!前者注重价值的功能性干预"以对价值的功能分析为主要话题"即帮助来访者认识自己的价值观"分析这些价值观之间是否存在矛盾"这些价值观与心理问题之间的联系等&后者注重价值的内容性干预"以价值观的具体内容为干预对象"即以马列主义#毛泽东思想武装学生的头脑"塑造他们社会主义#共产主义信念等&前者承认多种价值选择的可能性"后者以一套统一的价值观去塑造学生的心灵"存有直接或暗示学生接受某种价值的企图&前者避免价值说教"不对来访者的价值观作好坏与对错的判断"后者承担社会教化与道德教化的任务&前者是咨询者引导来访者自我探索并进行价值选择"$助人自助%"后者把某些诸如共产主义#惩恶扬善之类的价值观念加诸于学生身上&前者不以品德塑造为目的"而后者正好相反"以品德塑造为直接目标!基于上述几个方面"咨询者在学校心理咨询过程中进行价值干预时"要把握好合理的尺度"不能将其混同于学校思想政治工作"否则将违背心理咨询的目的与守则!!三"帮助寻找人生意义在学校心理咨询过程中"咨询者可通过帮助来访者寻找人生意义的方式来达到价值干预的目的!弗兰克尔认为"寻找人生的意义就是要协助人们追求三种价值’第一"创造性价值"从努力工作中获得,第二"经验性价值"从人生各种经验中获得&第三"态度性价值"从经历艰苦中获得!#!%态度价值的具体深化"是指人们在生活中要想获得存在的终极意义"就必须停止消极的自我探索"去积极探索人生的意义"在精神层面上升华自己的意志和态度"从而获得人性的解放#超越自我!#-%所以"寻找人生的意义可以使咨询者帮助来访者认识并克服不正确的价值观&可以使来访者获得精神层面的价值感"即德育天地19江西教育科研!""!年第"期真善美的价值!心性道德的价值!人类经验的价值!超越自我的价值等"可以使来访者从生命意义所具有的独特价值中做出正确的选择与决定#!四"承认价值取向多元在学校心理咨询过程中$有些价值取向可能是咨询者与来访者需共同遵守的$如$尊重人的生命$关心人的尊严$尊重人的自由等#而有些价值问题$则可能具有多元化取向$咨询者与来访者不一定要达成共识$如$是否信仰宗教$是否是无神论者$或者是纯属来访者个人问题的选择等#当然承认价值取向的多元也不能将其漫无边际地扩大$对于某些咨访双方所属文化背景中反社会的%有害他人利益的$或一些处于边缘界限的价值取向$咨询者应保持警觉并及时做出反应&由于价值干预是一个容易引起道德上的问题的领域$故要求治疗者对价值问题的处理要有一种谨慎的态度&#$%咨询者要在承认价值取向多元的基础上进行价值干预&作者单位!扬州大学教育科学与技术学院责任编辑!曾艳!参考文献"’"(’&(刘宣文$毛华配’意义的追索)))谈弗兰克尔的意义疗法’((’青年研究$!"""’*#+$$%$$)’’*(郭本禹’法兰克尔的意义治疗’((’中国临床心理学杂志&’’($*)++*!"’’,(陈华’心理咨询中价值干预的有关问题’((’内蒙古师大学报*哲社版+$!"""’*)+$&"’’’-(’$(江光荣’心理咨询中的价值干预’((’心理学动态$!"""+ *,++*-)$*!.’’!(吕锡琛’道家养德调心的意义治疗思想蠡测’((’道德与文明’*""!+*#++,/’*上接第".页+找一位数学型思维特点的配偶&我们再来了解一下有关胎儿和婴幼儿大脑神经的发育情况&大家知道$大脑神经细胞互相接触的部位$叫做突触&突触的作用就像接线板把我们家中的各种家用电器联结起来一样$将大脑功能发挥出来&突触数量越多$大脑神经功能的可塑性就越强&美国芝加哥大学的01213452216789:13通过对胚胎和从几个月到/.多岁年龄段的人的大脑突触的研究发现$为了适应婴幼儿的快速发展$婴幼儿的大脑突触数目不断翻番&*)周的胚胎的脑细胞间存在"**-亿个突触$新生儿有**!,亿个突触$)个月大小的婴儿突触数目爆炸性地增至!*$*亿个$-岁左右在大脑中形成".亿个突触&突触数量达到人生的高峰&此后$随着儿童脑的各种高级功能模块一个个构建成功$多余的突触则被逐渐清除$突触数目开始呈梯度下降&这期间也是细胞功能效率提高时期&".岁左右$一半突触死亡$剩余大约!亿个突触以后几乎保持不变&另外$如果我们注意观察就可以发现$孩子从"岁半一开始建立自己的行为表象$这时他们会认为玩具是大的比小的好$衣服新的比旧的更漂亮"*岁左右开始形成自己的认识标准$并运用这些标准来行为处事&如果他们周围发生的事情符合他们的愿望$他们就会笑起来"而不符合他们的愿望$他们就会哭起来$或是表现出不愉快的表情&因此$要想比较顺利地教育好自己的孩子$家长一定要非常重视*岁前孩子的行为表象&从这个时期开始$就要让孩子懂得什么是好!什么是坏$什么是对!什么是错&否则$只是一味地迁就孩子的原始表象和行为标准$那将会把对孩子的学习!教育引向死胡同&这里$似乎验证了中国的一句古训,,岁看大$$岁看老&我以为$所谓,岁看大$就是指,岁左右已确定了人的智力水平和智力方向"$岁看老$则是到了$岁$人的个性品质已成定局&从这一认识出发$使我坚信,教育的意义同人的年龄之间有一个反比关系,年龄越小$教育意义越大"年龄越大$教育意义越小&如果仅就儿童智力和学习能力发展而言$我认为$塑造孩子要在出生前$教育孩子的关键在学龄前$学龄中只能帮助孩子了&以上谈到的这些内容$书中都有更多和更详细的解释&总之$通过本书的阅读$我希望所有的家长都能建立起这样的认识$对孩子的教养要从自己谈恋爱开始&这是我写书的初衷$当然也是对读者的企望&作者单位!江西省教育科学研究所责任编辑!程方生!参考文献"’"(;’<’=>??>6@A>主编$沈政等译’认知神经科学’;(’上海,上海教育出版社$"//)年’’*(孔庆茂’钱钟书传’;(’南京,江苏文艺出版社$"//*’德育天地20。

心理咨询中的价值中立与价值干预

心理咨询中的价值中立与价值干预

生殖 、 内分泌 的代谢 调节 , 而且也 参与食物 的摄取和 能量代谢
的调节 , 对维 持体脂 平衡 、 控制体 重 、 避 免肥胖 起着 重要 的作

ma n l ma l s[ J ] . N a t u r e , 2 0 0 6 ( 3 9 5 ) : 7 6 3 — 7 6 5 .
近年来 , 随着 心理咨询 的迅猛发展 , 对 心 理 咨 询 与 心 理 治
许多人认为在咨询中完全保持 中立或无 价值是做不到 的,即不 存在完全排除价值干预 的心理咨询 。如果非要坚持价 值中立 ,
疗理论在实践 中应用 的研究 日渐深入 , 特别是对价值 中立 与价
值干预的探讨也 日益激烈 。
有疑病性素质的入由于某些原因导致注意力集中于自己的身体或精神变化随着注意力的集中越来越敏感因此注意力也越来越集中这种感觉和注意力的交互作用精神交互作用使症状发展并固定形成神经质的症状?act以关系框架理论relationalfmmetheoryrfrr为基础认为人类主要的心理问题源于语言认知与直接经历的偶然事件之间的交互作用方式由此产生经验性回避和认知融合
[ 2 ] F r i e d m a n J M, Ha l a a s J L . L e p t i n a n d t h e r e g u l a t i o n o f b o d y w e i g h t i n
有研究证实血清瘦素有着广泛 的生 物学 效应 , 它不仅参与
1 两 种 观 点 的 碰 撞
则只能说 明持这种观点 的人对 咨询 的认识和体验还不 够全面 ,
即应该给予适度 的价值干预来改变来访 者的价值观 。 价值 干预是 与价值中立相对立的一种态度和处理 方式 , 按 照价值参 与程度 , 可 由浅入深地划 分为价值 澄清 、 价值导 向和

高校心理咨询中的价值干预

高校心理咨询中的价值干预

1高 校 心 理 咨 询 对 象 的 发 展 特 点 。大 学 生 的 价 值 观 正 、 处 在 逐 步 稳 定 和成 熟 的 时 期 , 一 时 期 他 们 很 容 易 出 现 自我 这 价 值 迷 惘 和社 会 多 元 价 值 冲 突 。 由于 生 活 经 验 相 对 不 足 , 自
我分析 、 自我 调 适 能 力 还 稍 差 , 们 需 要 咨 询 老 师 的 价 值 帮 他
能 或 不 愿 进 行 认 知 层 面 的 分 析 , 此 可 从 症 状 人 手 追 因 到 认 对
知 层 面 , 导 来 访 者 对 其 思 维 方 式 进 行 分 析 ,即 提 升 到 认 知 指
层 次 分 析 发现 思 维 存 在 的 缺 陷 , 引导 来 访 者 分 析 思 维 方 式 的 起 源 和发 展 , 一 分 析 过 程 必 然 牵 涉 到价 值 观 方 面 的 问题 。 这
必 要 进行 价值 干 预 。
的主要 目标是 帮助来访 者改 变不合 理 的认 知 或不合 逻辑 的
思 考 方式 。 咨 询 者 引导 来 访 者 以 尝 试 错 误 的 态 度 , 步 进 入 逐 问题 解 决 过 程 中 。 在 咨 询 中 来 访 者 往 往 强 调 身 心 症 状 而 不
是 否 具 有 普 遍 性 , 否 符 合 大 学 生 的 发 展 特 点 ? 江光 荣 认 为 是
“ 乎 所有 的 咨 询 者 都 不 否 认 , 理 咨 询 要 发 生 效 力 必 得 有 几 心 价值 干预” 。高校心理咨询更是如此 。


高 校 心 理 咨 询 价 值 干 预 的 必要 性
础 , 感 问 题 和 行 为 问题 与 歪 曲 的认 知 有 关 , 此 , 知 疗 法 情 因 认

心理健康教育中价值干预问题的再认识

心理健康教育中价值干预问题的再认识

心理健康教育中价值干预问题的再认识摘要心理健康教育的学科性质、心理健康标准的价值内涵决定了心理健康教育无法拒绝价值干预,但它也不能完全排除价值中立,价值中立在心理健康教育中有其存在的理由和适用范围,且心理健康教育中的价值干预不同于德育中的价值干预,它必须坚持间接性、尊重性和主体性相结合的原则。

关键词心理健康教育价值干预价值中立心理健康教育是应该坚持价值中立的原则,还是应当接受价值干预,在我国教育理论界一直是个有争议的问题,且至今仍无定论。

对这个问胚的深入探讨,不仅有助于我们澄清理论认识上的疑点,而且也有助于消除实际工作中的困扰。

综合已有研究成果以及心理健康教育工作的实际问题,我们认为,心理健康教育无法拒绝价值干预,但价值中立在学校心理健康教育中有其存在的理由和适用范围,且心理健康教育中的价值干预不同于德育中的价值干预,它必须坚持一定的原则,体现自身的特色。

一、心理健康教育无法拒绝价值干预首先从心理健康教育的学科性质来看,它属于教育学科性质。

班华教授在其《心育论》一书中就认为,心理教育是心理学和教育学结合的产物,是从心理学逐步走向教育学的分支学科。

既然心理健康教育属于教育学的分支学科,那么教育学与其他学科的真正区别又在何处呢?“向来教育常与其相关科学依赖很深,特别是哲学、心理学、生理学、社会学等为其基础科学,甚至被认为是一种综合科学或应用科学,其实,教育学尚有其专门领域,它与其他学科最大不同在于具有‘价值导向’(value-orientation),教育的功能就在使教育者向好的方向改变,能做‘积极适应’(positive adjust-ment)。

”这说明,教育学与其他学科的最大区别在于“价值导向”。

既然如此,心理健康教育就不可能拒绝“价值干预”,拒绝价值干预就意味着把自己排除在教育之外,其自身也就没有存在的意义了。

其次从心理健康的标准来看,不少人都承认心理健康的标准就是。

“适应正常或良好”。

当然,这里的适应包含着发展的功能,因为发展是指向更高水平的适应。

心理咨询价值干预的论文

心理咨询价值干预的论文

心理咨询价值干预的论文摘要价值中立原则并不完全适用于学校心理咨询。

心理咨询教师在开展工作过程中需要进行适当的价值干预。

这即是心理咨询教育目标的要求,也是中国文化背景下开展咨询工作的需要。

进行价值干预需要注意重视引导、把握干预时机、对自身价值观保持谨慎态度和营造良好的咨访关系四个方面。

关键词心理咨询必要性注意点一、引言价值干预是指在心理咨询过程中,为了实现咨询目标,咨询师对来访者的价值观进行程度不同的价值参与的过程。

长期以来,受人本主义思想的影响,心理咨询一直倡导“价值中立”原则,认为咨询师在咨询工作中不应该对来访者进行价值干预,以免抑制来访者的主动性。

这种思想也对学校心理咨询产生深刻影响,学校心理咨询教师在开展心理健康教育过程中也秉承“价值中立”原则,没有对学生进行必要的价值干预。

但是,在学校心理咨询中,“价值中立”并非完全适用,适当价值干预是必要的。

二、价值干预必要性(一)心理咨询教育目标的要求同其他形式的心理咨询不同,学校心理咨询的具有自身的特点。

一个重要的特点就是其具有明显的教育性。

学生在心理上仍然不成熟,也缺少必要的社会经验,容易受到社会多元价值观的影响。

这就决定了学校心理咨询老师需要对学生进行必要的价值干预,通过价值澄清,让其树立正确的价值观。

(二)中国文化背景下开展咨询工作的需要价值中立原则诞生于西方文化背景之下。

这就使其就有明显的文化属性和地域限制性。

但是,中国文化中具有崇尚权威的成分,每个来访者均希望通过咨询师获得必要的帮助。

这一点在学校心理咨询中更为突出。

每个学生均希望从咨询教师中获得必要的指导和帮助。

因此,如果心理咨询教师一味强调“价值中立”,这势必会影响教育的效果,甚至会给学生造成一种教师没有能力的不良印象。

这无助于良好咨访关系的建立。

三、价值干预注意点(一)重视引导在学校心理咨询中,价值干预是必要的,也是重要的。

心理咨询教师通过必要的价值干预可以对学生进行引导和帮助。

但是,这并不意味着心理咨询教师可以用说教替引导。

论心理咨询的的价值干预问题

论心理咨询的的价值干预问题要讨论心理咨询的价值干预问题,首先要知道什么是价值干预。

价值干预是心理咨询或辅导过程中,咨询员将一定的价值观渗透于咨询过程中,并以此来影响来访者,帮助其澄清价值观,进行合理的价值评判,协调来访者的价值观冲突,引导其作出恰当的价值选择的过程。

价值干预的必然性心理咨询是咨询者运用心理学有关的理论和方法,通过特殊的人际关系,帮助来访者解决心理问题,增进身心健康,提高适应能力,促进个性发展与潜能发挥。

心理咨询不是可以在短时间内结束的,它需要咨询者和来访者进行长时间的接触,由咨询者一点一点地帮助来访者解决问题。

而在此过程中,咨询者需要对来访者进行充分的了解,然后给来访者提供解决问题的建议,在此过程中价值观干预不可避免。

心理咨询师的价值观决定了心理咨询有意无意的价值干预。

每个人在成长过程中都逐渐形成了自己的一套社会价值观,不同的人对同一件事可能会有不同的观点,因此在与人沟通交流时,对某件事或某个问题发表自己的看法,与他人争论一件事的对错,实际上就是在用自己的价值观影响他人(无论你是有意还是无意的),这在某种程度上来说就是一种价值干预。

两个互不相识的路人因为某种原因在争论一件事时,都会对对方进行价值影响,何况已经在咨询过程中互相熟知的咨询者和来访者,咨询者在给来访者提供建议时已经在用自己的价值观影响来访者了。

“即使你认为把自己的价值观加于来访者不道德,你仍然会以某种微妙的方式影响他们赞同你的看法。

”(考瑞.咨商与心理治疗的理论与实质[ M] .台北:台湾杨智文化公司, 1996)由此可见, 心理咨询师的价值取向会在咨询过程中发挥作用。

就像在物理实验中,误差是不可避免的,实验者只能尽可能的减少误差而无法消除误差。

在心理咨询中,价值干预也是无法避免的。

江光荣认为“没有完全排除了价值干预的心理咨询”“当事人和治疗者两方面都有些倾向性的行为会导致价值影响”“在当事人方面,即使他的治疗者非常小心的隐藏自己的看法,他也会主动寻找能够反映治疗者的价值观的蛛丝马迹。

论学校心理咨询中价值干预的适用性


关 心人的尊严 和平等 、 关心弱者 、 履行诺 言和义务等 价 助来访者重新体验早年经验 , 并处理压抑 的冲突 , 作理
基金项 目: 全国教育科 学“ 十一五” 规划课题 ; 2 0 1 0 年度教育部 重点课题 ( G J A1 0 4 0 1 3 ) 作者 简介 : 张彦君 ( 1 9 6 5 一 ) , 女, 河南长葛人 , 河南教育学院教育 系副教授 。
研究者 的人性观 、 研究方法及看问题 的角度不 同所致 ,
性发展 与潜 能发挥的活动过程 。学校教育既定 的培养 目标决定 了学校心理咨询的 目标本身就具有价值导 向 的色彩 , 更有以社会价值取 向使来访者的人格趋于完善 的教育责任。如尊重生命 、 尊重真理 、 尊重 自主和 自由 、 值 准则 既是学校教育使受教育者所具有 的健 全人格 的

6 6・
归 因于非适 应 的行 为组 型 , 于是 帮助来 访者学 习适 应
( 建设性 ) 的行为组 型以取 代非适 应行为组 型即成为其 咨询 目标 ; 来访者 中心疗法认 为个体 习得 的“ 价值条件”
的结果 , 或者是有选择地汲取 了咨询者流露 出的对问题
的看法 , 或者是希望 自己能像咨询者那样 的状态而采 纳 了其看 问题的视角……凡此种种 , 无不是咨询对象的价
论 。学校作 为心理咨询的一个重要领域 , 学校教育的性 质、 学校咨询对象 的特殊性及学校咨询关 系的双重性特 点等都使 学校 心理咨询 中的价值干预具有普适性 的特 点 。学校 心理 咨询者从 观念上厘清价值干预在咨询 中 的作用 , 并在实际咨询中对学生来访者进行适当的价值 干预 , 对 获得 良好 的咨询效果具有重要意义。
2 0 1 3 年6 月

心理咨询中的价值中立与价值干预

心理咨询中的价值中立与价值干预作者:黄婧来源:《智富时代》2015年第07期【摘要】价值中立学说丰富了心理咨询方法、理论及思维创新,本文在介绍心理咨询一般特点的基础上,分析了价值中立的适用性及其中国化问题,重点讨论了价值干预的必要性、原则及其运用的问题。

【关键词】心理咨询;价值中立;价值干预;原则一、引言作为专业咨询人士与来访当事人构建一种特殊的人际交流关系的短暂性来回沟通活动,并解决来访者的心理困惑,心理咨询旨在帮助当事人解决心理失常与不稳,塑造心理健康和完成正常社会生活的能力。

在心理咨询的过程中,咨询者要做的是帮助有价值观与行为偏离的主体来访者澄清自身的价值意识,重新评估和构建自身认知体系。

心理咨询专业人士的目标是给出某些有效的方法和不同的行为认识,引导被教育者能够最大限度地发挥其业已具备的才能,或者形成更强更适应的应变能力,跨过其成长过程中原先不可逾越的障碍,借鉴发展的模式,用发展的观点如何处理价值的问题。

上世纪六十年代,心理学家罗杰斯提出了心理咨询中的价值中立的论断,其主要内涵是要求专业咨询人士在工作过程中对来访者的价值观点与取向不指摘、不干预和不评价,始终保持客观中立的态度。

该观念及论断在美国曾经盛行一时,那么,在我国的心理咨询中,“价值中立”是否也适用或者通行,亦即咨询师对来访当事人的价值干预是否具有某种的必要性和科学内涵?倘若必要,又如何实施价值干预策略呢?最近几年,随着心理咨询理论与体系的科学发展与完整构建,对心理咨询、治疗和康复理论的实践应用研究也日趋完善与成熟,尤其是对其对立面——价值干预的探讨也日益热烈。

二、价值中立适用性价值中立学说在一定程度和范围内产生于西方文化,即强烈的自我实现意识,但它并非可简单推而广之的通用方法。

基于心理咨询的本质功能探究,心理矫正是思想与价值在人际间交流相互影响的过程,当事双方的世界观、人生观与价值观的交叉与擦碰不可避免。

从该角度分析,所谓的“价值中立观”只能是一种理论上希望达到的终极目标,在实践上并不能实现。

心理咨询中的价值干预问题

⼼理咨询中的价值⼲预问题⼼理咨询中的价值⼲预问题是⼀个⽆法回避⽽⼜难以定论的重要问题。

它可以具体化为以下三个基本问题:1、价值⼲预有⽆必然性。

亦即实际的⼼理咨询中有没有价值⼲预,或者是否有可能避免价值影响?我们认为在咨询中完全保持中⽴或⽆价值是做不到的,或者说不存在完全排除了价值⼲预的⼼理咨询。

这是因为:第⼀,制定咨询的终极⽬标或具体⽬标本⾝就带有价值导向的⾊彩;第⼆,在咨询过程中,即使咨询者受过再好的训练也⽆法将⾃⼰的价值观完全隐藏起来,必定会在与来访者思想与情感的相互沟通中,以⾔语或⾮⾔语的形式微妙地表达出来。

如果⾮要坚持价值中⽴,则只能说明持这种观点的⼈对咨询的认识和体验还不够全⾯。

2、价值⼲预有⽆必要性。

亦即实际的⼼理咨询中,若没有价值⼲预就⽆法取得预期的效果吗?以咨询实践中常⽤的罗杰斯( C.Rogers )的来访者中⼼疗法和埃利斯(A.Ellis)的理性—情绪疗法(RET)为例,可以发现,这两种⽅法的共同作⽤机制之⼀,是改变来访者的价值观。

换句话说,⼼理咨询要发⽣效⼒,必须得有价值⼲预。

⼜如,⾏为疗法认为,来访者的各种问题都是通过学习⽽形成并固定下来,主张通过治疗者设计某些特殊情境和专门程序,使来访者逐步清除其问题⾏为,并经过新的学习训练形成正常的⾏为反应,所以该疗法重视对来访者的指导。

⾄于价值⼲预是否其他咨询和治疗⽅法(如精神分析疗法)产⽣效⼒的必要条件,则是⼀个值得进⼀步研究和商榷的问题。

3、价值⼲预有⽆伦理上的合理性。

亦即咨询者对来访者的价值⼲预合乎道德吗?价值⼲预问题的核⼼是判断价值的标准问题。

这就涉及价值标准的绝对性和相对性问题。

迄今为⽌,⼈们对⼼理健康标准的看法存在着很⼤的差异,甚⾄在⼼理健康标准的基本取向上也没有公认⼀致的观点:是注重适应环境的取向,还是强调个体发展的取向;是以⼼态调整为取向,还是以⾏为矫正为取向;是认为⼼理健康只能属于少数精英,还是以社会⼤众的⼼理状况作为衡量⼼理健康的标准。

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论心理咨询中的“价值干预”摘要:在心理咨询过程中,“价值干预”是必要的,也是必然的,进行价值干预应以价值的功能干预为主,价值的内容干预为辅。

文章通过对心理咨询中价值干预问题的探讨,以期对现实的心理咨询活动提供一定的理论指导。

关键词:心理咨询;价值中立;价值干预一、引言随着人们现代生活节奏的日益紧张,面对升学、就业、工作、恋爱、婚姻等诸多方面的压力,心理咨询逐渐走进现代人的生活。

心理咨询在解决人们的心理困扰方便发挥了很大的作用。

心理咨询是咨询者通过与来访者建立一种和谐而特殊的人际关系,帮助来访者解决心理失常问题,促进身心健康,提高社会适应能力的过程。

在心理咨询的过程中,咨询者需要帮助来访者澄清自己的思想,重新认识自己的价值。

而来访者不是精神病患者,而是一个有思想的,有价值观的行为偏离的主体。

美国的《心理学百科全书》认为心理咨询有两种模式——教育模式和发展模式。

该书认为:“咨询心理学始终遵循着教育的模式,而不是临床的、治疗的或医学的模式。

咨询对象被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。

咨询心理学家的任务就是教会他们模仿某些策略和新的行为,从而能够最大限度地发挥其已经存在的能力,或者形成更为适当的应变能力。

”同时,“咨询心理学强调发展的模式,它试图帮助咨询对象得到充分的发展,扫除其成长过程中的障碍。

心理咨询中价值问题的实质,实际上是如何处理价值的问题。

那么什么是价值?威廉斯说价值是“合乎需要的事态的概念,这个概念在挑选的行为中被用来作为偏爱或选择的标准,或者作为拟议的行为或实际的行为的正当理由”。

每一个社会成员都有一套自己的价值体系,它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。

可见价值是主体的行为准则,来访者寻求帮助,从某种意义上讲就是寻求价值支持,来访者的价值观是心理咨询过程的关键因素。

那么,对于来访者的价值观,我们是保持“价值中立”还是进行“价值干预”?二、人本主义心理理论与“价值中立”心理咨询“价值中立”的理论源自于人本主义心理学家提出的“来访者中心疗法”。

人本主义心理学家罗杰斯认为健康的人有自发追求价值实现的内在倾向,这是人的本性。

咨询者的工作不是要改变来访者,而是提供一种氛围,使来访者能够自己帮助自己。

每个人都有独一无二的自我实现的倾向。

人本主义心理学家相信每一个人都可以以一种积极的、自我实现的方式成长,除非这一过程被阻挡了。

遇到与来访者自我概念不一致的信息时,应该更少地使用扭曲和否认等防御机制。

咨询者的工作就是允许来访者回到他们自己积极成长的轨道上去,继续朝着积极的方向进步。

潜能的存在不是教育的结果,而价值的实现也不是干预的结果,不恰当的价值干预反而会阻碍价值的实现,所以,避免“价值干预”提倡心理咨询过程中的“价值中立”就成为人本主义心理学的重要思想。

三、心理咨询“价值干预”的理论研究人本主义心理学理论中的“价值中立”,希望将价值干预排除在心理咨询的范畴之外。

将人本主义的“价值中立”作为心理咨询的重要原则,它尊重了人的尊严与价值,但也忽视了来访者心理困惑的根源恰恰就是他们的价值出现了偏差,他们所要解决的正是价值的问题。

人本主义心理学过份强调个人在自我实现中的作用,忽视社会发展、社会实现对个人自我实现的决定性意义,放弃了社会文化伦理对人性的制约与促进。

经典操作理论的研究者斯金纳认为,传统人文研究将事实判断与价值判断截然分割是一个极端的谬误,他主张任何价值判断都是关于事实的判断。

人们认为好的东西是能产生正强化的东西,是正强化物,人们认为坏的东西则为负强化物。

斯金纳反对用主观的良知、善恶感等来解释人的价值与道德。

如果没有是与非的标准,就没有正确的强化物,就不会习得正常的行为。

社会行为即是社会强化的结果。

可见,行为主义咨询理论并不回避价值干预问题,承认价值干预的作用。

认知学派的凯利从临床心理学经验得到的启示是:任何使患者本人对自己和自己的问题的看法有所改变时,都会使他的病情有所好转。

人对客观存在的认识个人的经验、思想观念是影响人格形成、发展以至导致变态的主要因素,他提出了建构理论,假如构念——个体的思想、观点、看法——与事实不符,而人又不能改变自己的构念就会产生偏差。

重新认识、重新构建新的价值体系,就是心理咨询解决问题的关键。

可以看出认知学派赞成要用价值干预来帮助来访者区分理性信念和非理性信念,帮助来访者重构正确的信念和价值。

可见,有很多心理学派未放弃对价值干预的认同与使用,甚至认为咨询过程中的价值干预和价值引导是必不可少的。

“价值中立”并不是心理咨询理论的通用原则,它是服务于人本主义心理咨询理论的原则,是个性而非共性的原则。

“黑猫、白猫,抓到老鼠就是好猫”。

四、心理咨询中“价值干预”的实践研究人本主义的心理治疗法只对一小部分希望通过咨询解决问题的人有帮助,创设恰当的氛围有利于人的成长,这可能对人本主义心理学家的许多观察者有效提出自我实现理论是通过观察48位杰出人士而总结出来的),但是对那些极端心理障碍的人帮助甚少。

同样思考人生的价值和目标对于一个受过良好教育、中产阶级的来访者很有帮助,但是对那些生活在艰难、动荡的环境中,或者挣扎在心理困惑中的人有帮助吗?来访者中心疗法可能会解决某些问题,但是对大量前来咨询的,有严重心理障碍的人帮助甚少。

实际上,一些心理问题是由明显的价值偏差引发的,如不解决价值偏差的问题,心理问题很难解决。

比如焦虑,焦虑是一种消极的情绪状态,它主要表现为躯体紧张和对未来的担忧。

焦虑在个体身上可能表现为主观的不安感,一系列的行为表现如忧心忡忡、烦躁不安,也可能表现为某种源自大脑的生理反应和反射性的心跳加快或肌肉紧张;那么作为心理咨询者首先要帮助来访者认清其思维方面的弱点,它他们依赖于什么样的非理性观念而导致焦虑,并查明推理上的错误,然后咨询者与来访者一起用合理的观念取代非理性观念,消除焦虑。

帕特森说心理咨询就是一种人际关系,是一个人际互动的过程。

在进行心理咨询时,咨询者的目光接触、眼神、微笑、姿势等表情都流入来访者的眼里,甚至有的来访者会在意咨询者与自己身体之间的距离。

在心理咨询的过程中,有很多咨询者会去揣摩咨询者的话里之意,留意咨询者选择的话题,希望取得咨询者的认同,博取咨询者的注意或好感,而主动求价值影响。

正如杰拉德•考利所言,“即使你认识到把你自己的价值观加于来访者不合适或者不合道德,你仍然会以某些微妙的方式影响他们赞同你的看法。

”即使咨询者非常小心地隐藏自己的看法,来访者也会像福尔摩斯一样扑捉到咨询者价值观的蛛丝马迹,尤其是缺乏自信和主见的来访者。

五、心理咨询中“价值干预”的策略以功能干预为主,内容干预为辅我国的学者江光荣把价值干预分为价值的功能干预和价值的内容干预。

在心理咨询的过程中,强调提倡价值的干预功能,避免价值内容上的干预。

但我认为应当以功能干预为主,内容干预为辅,不能完全没有内容干预。

某种意义上讲功能干预是手段,内容干预是目的,手段是为目的服务的。

比如对于青少年等价值观还没有完全完善的来访者,在对他们进行心理咨询时,可以适当的进行内容干预。

这种干预有可能是“植入”性的,也有可能是纠正性的。

因为这类群体的价值观没有形成体系,有可能是混乱、残缺的,他们自身也需要外界的强力给予支持,需要咨询者给予是与非的标准。

同时服务社会主义精神文明建议的需要,心理咨询者在对青少年进行心理咨询的时候,有进行社会主义德育的义务,尤其是在校园从事学生心理咨询工作的咨询者。

价值干预方法适当、力度适中每一个来访者都有自己原有价值体系,那么咨询者应当首先认识来访者的价值体系,尊重来访者的价值体系。

咨询者必须避免将价值观强加给来访者,而是采用适宜的方法,以便能让来访者更容易接受新的道德观念或价值取向。

循序渐进,不可一蹴而就,如果价值干预的方法不适当,价值干预的力度过大,矫枉过正,过犹不及,往往适得其反。

尤其是目前随着我国社会政治、经济、文化的发展,人们的思想发生着巨大的变化,各种思想、文化的强烈冲击使人们的价值观向多元化方向发展。

哪些是合理的哪些是不合理的,有时候根本没有是与非,只有适合与不适合,要把来访者置于其生存的社会环境中来共同分析,使来访者认识到接受其他价值观念或改变其原有观念的必要性和有益性,引导其朝合理方向发展方为正道。

设身处地的理解,无条件地积极关注咨询师不管来访者是什么人,都应当抱以一种热忱的、积极的和接纳的态度,这种态度没有私欲、没有评价、没有保留。

不管来访者有什么行为,咨询者总是继续尊重他。

咨询者的积极关注总是不变的、不动摇的。

来访者因此能自如地表达和接受自己的全部思想和情感,不必担心会遭到咨询者的拒绝,真诚自我表露。

朱拉德认为人只有通过自我表露才能更接近真实的自己,更能逐渐认识自己。

将模糊不清的情感、信念转为完整的解释经常能发生顿悟的效果,于使患者实际上变成了自己的治疗者。

咨询关系是双向的,心理咨询中的表露也是双向的,许多研究发现咨询者适当的自我表露与来访者的进步呈正相关。

做科学家型的实践者早在1986年,卡拉瑟就统计出世界上各式各样的心理治疗学派的数量多达400种。

但是由于心理问题的复杂性,在实践中人们认识到,没有任何一种单一的理论和方法是“万金油”,能在所有情境下解决所有人的所有心理问题,其效果各有所长。

咨询者应当追踪科学领域的最新成果,根据不同情况选择不同的方法,或综合采用几种不同学派的方法,进行心理咨询实践。

凯利曾说人像科学家一样,能够不断提出并检验自己对世界的假设。

咨询者应不断学习与心理咨询相关的交叉学科,比如神经科学、社会学等,了解文化、社会和发展对人们心理的影响,对来访者的心理障碍及其成因进行研究,积极总结评估自己对来访者的咨询方法和手段是否有效,做一个科学家型的实践者。

参考文献:1、江光荣.心理咨询中的价值干预[J].心理学动态,XX(3).2、车文博.人本主义心理学评价新探[J].心理学探新,1999(19).3、郑雪.人格心理学[M].暨南大学出版社,XX.4、GeraldCorey.心理咨询与心理治疗[M].中国轻工业出版社,XX.。

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