思想品德课教学回归生活之我见
思想品德课教学回归生活之我见平湖市全塘中学平玉弟内容提要：回归生活是思想品德课程改革的必然趋势，思想品德课教学如何回归生活？从教学内容、教学过程、教学方式三个方面，紧紧围绕现实生活与学生的实际开展教学，善于挖掘生活中具体事例，开发和利用学生以有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，引导他们对生活世界进行不断的感悟和体验，促进学生的健康发展。
关键词：回归生活思想品德课价值引导体验感悟思想品德课是确立学生正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，是全面提高学生思想素质的重要途径。
传统的思想品德课教学内容泛政治化，脱离了生活世界，呈现方式单调，缺乏情景性。
这使得道德教育正逐渐失去生命力和源泉，限制了学生智慧和道德的发展。
因此，回归生活，着眼于学生生命的成长，注重学生生命的独特体验，是提高思想品德课程教学功效的关键。
一、德育回归生活是新课程改革的必然趋势。
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。
美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。
儿童智慧、情感的发展是以儿童自身活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。
儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。
只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。
”《思想品德课程标准（实验稿）》指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
课程标准突出了本课程的实践性，注重与学生生活经验和社会实践的联系。
强调教师“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”因此，作为以促进学生的德性发展为目的的思想品德课程自然更应该淡化知识教学的痕迹，回归生活成为思想品德课程改革的必然选择。
二、构建生活化的课堂教学，为德育回归提供载体。
确立了思想品德课教学回归生活的基本理念后，一个最现实的问题摆在了面前：思想品德课教学如何回归生活？我认为，那就要从教学内容、教学过程、教学方式三个方面，紧紧围绕现实生活与学生的实际开展教学。
第一、教学内容的生活化。
思想品德课教学过程是动态发展的、适时变化的，那么，思想品德课教学不能再只是忠实地实施课程计划的过程，而应成为课程创生与开发的过程，所以，要把学生在课堂中的表现和需求作为调整教学内容的基本依据，教师在教学中要根据实际情况，努力开发课程资源，不断丰富道德教育内容。
基于学生已有经验，以思想品德学科教材内容为话题，把学生生活素材整合为道德学习内容。
捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近教材和现实生活之间的距离；把发生在学生身边的那些看得见摸得着的鲜活的故事融入课堂，丰富学生道德学习内容。
例如，在开展感恩主题教育时，我把思想品德课教材七年级（上）第三单元“相处之道”和七年级（下）第一单元“走进公共生活”两个单元的内容为“中介”，设计道感恩教育专题，分两个层次进行：第一，以“孝敬父母”为主题，组织对父母感恩的系列活动。
以七年级（上）第三单元“相处之道”的“亲子之间”的教学为线索，围绕“尊敬父母”这个道德问题组织活动。
课前小调查：看一看父母一天的劳作；听一听父母的心里话；写一写所见所闻。
课堂上，以交流调查的所见所闻为话题，导入“亲子之间”的教学，并议一议当父母的究竟累不累？想一想假如自己是父母，该为子女的生活、学习提供什么？说一说：父母是否需要尊敬？课后拓展，做一做“当一天父母”，完成如下事情：买菜；做饭；洗衣服；拖（扫）地；再写一写对父母想说什么？通过活动让孩子们体会母亲为我们成长付出的辛劳，了解母爱的无私，母爱的伟大，了解爱的内涵，体验爱的情感，懂得爱的责任，学会爱的奉献，引导孩子们用自己的实际行动回报父母，深化感恩教育。
第二，把对父母的感恩之情推而广之，结合七年级（下）第一单元“走进公共生活”的教学，以“寻找身边的爱”为主题，以“说一声谢谢”为基本要求，组织感恩教育系列活动。
譬如制作感恩手抄报、进行“感恩考察”、组织“你学会说一声‘谢谢’了吗”的问卷调查等。
还譬如开展“怎样分蛋糕”的集体生日活动，让学生学会将切开的蛋糕第一块留给父母，第二块留给老师，第三块给帮助过自己的同学……最后一块才留给自己。
利用教师节活动，组织“我向老师说一声谢谢”的主题班会感恩”。
感恩，是一种生活态度，是一种品德，是一片肺腑之言，如果人与人之间缺乏感恩之心，必然会导致人际关系的冷淡。
所以，每个人都应该学会“感恩”，这对于现在的学生来说尤其重要。
因为，现在的学生都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。
所以，要让他们学会“感恩”，让学生对周围给与自己关爱的人心存感激，对他人的帮助时时怀有感激之心，这其实就是让他们学会懂得尊重他人。
感恩教育让学生知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。
当学生们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给学生一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。
第二、教学过程的生活化。
课堂应该是教师和学生生活的美好场所，应该洋溢着生活的气息和生活的情趣，教学应该是生活中鲜活的故事与人类的精神经常性的进行着各种“日常意义上的对话”。
教学素材来源于学生生活，反映学生生活，课堂上有辩论、有配乐故事、有歌曲、有朗诵，学生动嘴、动眼、动脑，符合学生的认知规律和心理特点，贴近学生实际，充溢着校园生活的情趣。
教学过程中，学生在教师的引领下，将自己的直接经验、生活知识与教材内容整合起来，在日常生活的情境中主动地学习，主动地体验和感受，在即兴创造中超越预设的教育目标。
如我在上八年级（上册）第二单元第三课时“珍爱生命”时，以漫画导入，就“撞了白撞”与“撞了不白撞”的观点展开辩论，引出话题“生命是一种权利”；配乐故事，就小雨对待生命的态度进行讨论，引导理解“珍爱生命也是一种义务”；朗诵《学会爱自己》，情感体验“珍爱自己的生命，悦纳自己的生命”；案例解读“苦难中奋起的赖东进”，领悟“将苦难作为人生成熟的阶梯”的道理；创作“我的生命箴言”，与同学分享；歌曲《感恩的心》，教师赠言，结束本课。
导入方式注重问题情境的创设，提起话题形象化。
教学从出示漫画、案例分析切入，围绕“撞了白撞”与“撞了不白撞”的观点组织学生讨论，在正反双方的辩解中，理解“生命是一种权利”的道理，这样，一下子就触及了学生思想中存在的问题，点击了学生思维的兴奋点，贴近了学生的思想实际，缩短了教育的时空距离，学生在设疑、解惑的过程中不知不觉地进入学习过程。
对学生认识模糊、教学中的难点突破，教学设计上采取“欲擒故纵”的手法，故意在教学要求与学生求知心理之间制造不协调，经“不协调—探究——发现——解决问题”的过程，启迪学生思维，拓展学生知识视野，提高明辨是非的能力。
将学生的直接经验、生活知识与教材内容整合起来，生成学习话题，学生在教师的引领下，主动地学习，主动地体验和感受。
这样一个生活化了的学习过程，可以开放地纳入各种生成性的经验和体验，学生在即兴创造中超越预设的教育目标。
第三、教学方式的生活化。
道德品质的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
要使以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合的、并以感受体验为基础的道德教育。
以生活为道德教育的来源和主体，引导学生在生活中发现和感悟生命成长的道德需要。
生活德育强调学生的独立思考、情感体验和生活实践。
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
强调道德教育是一个反复经历、反复对话、反复感受、反复共享、反复理解、反复实践的过程，通过这个过程，让学生的心理过程、思想矛盾、成长中的快乐和烦恼得以展开。
譬如在八年级（下）第三单元《走进小康时代》第二节“改革开放富起来”的教学中，开展构建“西瓜之乡”网页设计制作主题实践活动：（1）资料搜集。
在这个网页里面所需要的一些文字内容和图片资料，主要包括家乡的历史文化、工农业生产和旅游景点等方面的资料。
全体学生人人动手，利用身边的书籍、学校图书室、网络等。
进行调查访问、实地考察等活动。
（2）润色加工。
建立资料搜集、美工设计、网页制作、统筹校对等四个小组。
先由每位学生自己把搜集到的资料进行润色加工后，交给资料搜集小组。
资料搜集小组进行分类整理，挑选优秀的，讨论定稿。
交由网页制作小组对文字、图片资料进行处理，输入电脑。
（3）设置栏目。
栏目设置为家乡概况、历史文化、旅游景点、工业生产、农业生产、科技教育等。
网页制作小组、美工设计小组认真处理好各类资料，共同完成网页的最后制作。
网页初稿完成后，交由统筹校对小组审定，再上传至校园网，以相互交流欣赏，并请老师、家长及有关人士提出建议，再修改完善。
（4）作品欣赏。
课堂上进行网页展示，组织学生在学校电脑房，浏览自己亲手完成的网页，让学生全面了解家乡的信息，再一次亲身感受一下家乡的可爱之处，享受成功的喜悦。
（5）评议深化。
展示之后，再进行评议，让学生谈谈参加此次活动的体会和感受，促使道德认知的深化、道德情感的升华。
三、注重教师的价值引导，实现德育的生活回归。
我们强调思想品德课程要回归生活，并不是要简单地复制生活，缺少引领和提升的思想品德课堂是没有意义的。
回归生活意味着教学要从学生的生活出发，但不意味着让课堂成为学生生活的简单翻版。
回归生活不仅“源于生活”、“富含生活”，更应该“高于生活”、“指导生活”。
新课程强调，教师要充分发挥学生自身的主体作用，激活学习主体，通过现实的或者创设的生活情境，最大限度的调动学习主体参与的积极性和创造性，扩大和挖掘学生的感受和体验，把道德规则和道德观念的学习建立在真实的生活背景和丰富的情感体验上，使之成为一种潜移默化的陶冶过程。
但是，学生的自主探究、自主建构不是绝对的，它不能缺少教师的价值引导。
学生作为受教育者，不管我们是否承认，他们都是发展中的人，完善中的人，具有一定的不成熟性，需要教师适当的价值引导。
由于受成熟程度的影响，学生对生活内容的选择，以及生活价值观念的确定立，缺乏足够的判断能力，对生存状态和生活方式缺乏必要的反思意识。
他们在一定程度上依赖于成人，尤其是依赖于老师的教育和指导。
教师的价值引导，是学生自主建构不迷失方向的保障。
在一个价值日趋多元化的时代，教师要引导学生在多元价值中做出正确的、合理的选择，绝不是“干什么都行”、“做什么都允许”的片面相对主义。
教师有责任把能够有效处理生活问题的规范、准则交给学生，并引导学生在实践活动中对道德规范进行检验，使学生切实体验到规范的合理性，形成良好的道德习惯；教师也有责任把生活中的道德问题呈现给学生，使学生更深刻全面地把握生活，鼓励学生自己做出正确的选择。
2024年思想品德教育课心得
2024年思想品德教育课心得随着社会的不断发展，人们的思想观念也在不断变革。
作为一名初中生，我有幸能够在2024年接受思想品德教育课程的启蒙与教育。
这门课程对我来说是一场别开生面的心灵盛宴，让我从中获取了许多宝贵的精神财富。
首先，思想品德教育课程让我深刻认识到自己作为一个人的内在价值和重要性。
在过去，我往往只顾考试成绩和功利的追求，忽略了自己的内心感受和价值追求。
然而，通过这门课程的学习，我意识到一个人的幸福与成长并不仅仅取决于物质上的追求，更取决于精神层面的充实和满足。
只有认识到自己的独特才华和无限潜能，才能真正发掘自己的内在价值，并为社会做出更多的贡献。
其次，在思想品德教育课程中，我学会了如何正确处理人际关系和解决冲突。
以往，我常常是一位易怒的人，对待与我意见不合的人采取抵触或冷漠的态度。
然而，通过课程中的案例分析和实践演练，我意识到相互尊重、平等交流和友善相待的重要性。
我学会了换位思考，学会了关心他人的感受，学会了主动沟通和处理矛盾。
现在，我与同学之间的关系变得更加融洽和友好，我们能够和谐地共同学习和成长。
再次，思想品德教育课程使我对社会问题有了更深入的认识和关注。
通过课程中的探讨和研究，我了解到社会上存在的不公平现象和社会问题。
我对贫困、环境污染和失学儿童等问题有了更深刻的理解和关注，并积极参与到公益活动中。
我相信，通过自己的力量和努力，我能够为改变社会做出一份微薄的贡献，为实现社会的和谐与发展尽自己的一份力量。
此外，在思想品德教育课程中，我学会了如何正确对待自己和他人的错误。
以前，我常常对他人的错误指指点点，并用批评和指责来解决问题。
然而，通过课程的启发和老师的引导，我意识到错误是人类成长和进步的必经之路。
人人都会犯错，我们应该用宽容和理解来面对他人的错误。
同时，我们也要勇于承认自己的错误，并从错误中吸取教训。
只有这样，我们才能不断成长并改善自己的品德与素质。
最后，在思想品德教育课程中，我学会了如何正确面对挫折与困难。
小学思想品德教学回归社会生活
小学思想品德教学回归社会生活随着社会的不断进步和发展，人们对于小学生思想品德教育的重视程度也日益提高。
小学思想品德教育是培养学生良好品德和积极思想的重要途径，不仅是学生个人成长的需要，更是社会发展的需要。
在长期的教育实践中，我们也面临着一些问题，比如教育内容脱离现实社会生活、教育方式单一呆板等等。
小学思想品德教育需要回归社会生活，贴近学生实际，注重实践，使教育更加贴合学生的成长需求和社会发展的要求。
小学思想品德教育需要回归社会生活，贴近学生的实际。
我国小学生思想品德教育主要包括德育、爱国主义教育、道德教育等内容，这些内容都是围绕培养学生良好品德和积极思想展开的。
在教育过程中，有些教师过分注重理论灌输，忽略了学生的实际需求和生活环境，导致教育内容脱离现实社会生活，学生对教育内容难以理解和接受。
教师应该在教育过程中注重观察学生的实际情况，了解他们的心理需求和行为特点，根据学生的特点设计教学内容，使教育更加贴近学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣和积极性。
小学思想品德教育需要注重实践，让学生在实践中感受和领悟。
实践是思想品德教育的重要途径，通过实践能够让学生更加真实地感受和体验，从而在实践中形成正确的品德观念和积极的思想品质。
一些学校在教育实践中存在一些问题，比如学校安排的实践内容单一，无法满足学生的多样化需求，导致学生对实践活动失去兴趣。
学校和教师应该多方面开展实践活动，关注学生的需求，引导学生积极参与实践活动，让学生在实践中感受和领悟，从而培养出积极的品德和思想。
小学思想品德教育需要引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。
随着社会的发展，社会问题也日益突出，比如环保、扶贫、慈善等问题成为了社会关注的焦点。
小学思想品德教育不能只停留在传统的道德教育层面，更应该引导学生关注社会问题，增强学生的社会责任感。
教师应该通过课堂教学和社会实践的方式，让学生了解社会问题，认识社会责任，激发学生的社会关怀意识，帮助学生树立正确的社会观念和道德观念。
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践-专题讲座
教学方法陈旧
传统的小学道德与法治课堂教学往往以讲述 、背诵、填空等传统的教学方法为主，缺乏 趣味性和实践性，导致学生难以主动参与。
缺乏与实际生活结合
传统的道德与法治教育往往脱离学生的实际 生活，缺乏对学生实际生活经验和实践活动 的引导和借鉴，导致学生无法将道德法治知 识与生活实践相结合。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的作用
小学道德与法治课堂的模式
课堂呈现单一的教学模式，缺乏互动和参与，导致 学生学习效果不佳，教师水平参差不齐。
小学道德与法治课堂的知识
部分教师对道德与法治教育的重要性认识不足，缺 乏相关的专业知识和能力，难以达到教学效果。
小学道德与法治课堂的质量
小学道德与法治课堂教学存在着理论脱离实践、教 学方法单一和师资不足等问题，需要采取相应措施 来改进和提升教学质量。
生活实践激发学习动力
生活实践还可以激发学生对道德与法治的兴趣和热 情，通过亲身实践的方式去感受道德与法治的力量 ，可以激发学生对这方面知识的兴趣。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的具体实施方法
课堂活动与课外实践
生活实践包括课堂活动设计和课外实 践组织，如角色扮演、案例分析、小 组讨论等。
参观学习与社会实践
小学道德与法治课堂教学回归生活实践的效果评估
综合评估教学方法
小学道德与法治课堂教学回归生活实 践的效果评估是对教学方法的检验和 评价，需要通过综合评估学习情况、 思想品德等方面来确定教学效果及改 进方向。
观察言行评估素养
可以通过观察学生的言行举止、思想 品德表现等方面来评估学生的道德素 养，教师需要在日常生活和学习中观 察学生的表现，及时发现问题并进行 指导和纠正。
让小学道德与法治课堂教学 回归生活实践
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考摘要：以教学改革为分界线，小学道德与法治教育越过重重阻碍，以创新的姿态展现学科内在价值，引导学生提高道德素质以及法治意识，成为社会主义建设的新成员。
回归生活是将道德与法治教育与生活紧密结合起来，激发学生探索的兴趣以及感悟生活的美好，情境还原、合作探究以及社会实践中展现自身价值，思考道德与法治教育回归生活的核心点，以快乐学习、健康成长为教育目的，共同学科探索中在生活中寻找属于学生自主学习的新天地，以便学生形成正确的价值观以及人生观。
关键词：小学道德与法治教育回归生活方法前言：素质教育的推行下，小学道德与法治教育更加注重学生全面发展，以核心素养为导向的教学实践中，创建更为适宜的生活化教学模式，引导学生从利用生活资源，体验生活情境到与生活的实践反思中，解决自身的学习疑问，具备生活化的学习思维，学科素养的有效发展中学生探究道德与法治教育的本质，形成更为明确的学习目标。
教师在教学中应当意识到道德与法治教育与生活融合的实际优势，融入生活，回归生活的过程中，与学生的实际发展需要以及课程需要结合起来，既能让学生提高学习效率，又能在迁移生活实践中规范自身的行为，感受自身的责任，以实际行动创造美好生活，为学生未来成长打下坚实的基础。
一、小学道德与法治教育与生活融合优势小学道德与法治教学追求高质量的教学效果，是将陶行知先生生活既教育思想的有效升华中逐渐找到回归生活的途径。
一方面，教师改变传统的教学思想，探索道德与法治教育与生活的融合优势；另一方面，丰富教学内容，以生活为实践的舞台，让学生探索生活的本真，具备高尚的道德情操以及正确的做人标准。
生活不是学习的某一个点，而是在创造生活的过程中感受学科学习的内在魅力，将自己置身于生活之中才能更好的理解知识以及技能，形成正确的情感态度价值观，更为主动的表达自己的思想观点，理论与实践的紧密结合中学生成为探究生活的主角，培养学生的学科素养。
（一）激发学习兴趣，摄取生活资源教育创新已成为自我学科突破的路径，小学道德与法治教育得到教师以及家长的重视，以创新为实践的保障，将生活适时适当的融入到教学过程中。
让思想品德课教学回归学生生活
让思想品德课教学回归学生生活摘要：思想品德课教师要更新教学观，关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源，并创设情境，打开学生书本世界和生活世界之间的通道，知行统一，注重学生的生活实践，从而让思想品德课教学回归学生生活，促进学生全面发展。
关键词：生活教学；回归生活；创设情境；知行统一陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”初中思想品德课程标准(修订稿)也明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。
”因此，思想品德课教学要面向学生生活，从生活中来，到生活中去。
一、教师要更新教学观，正确定位，由知识教学向生活教学转变在传统的课堂教学中，教师是权威者、教学过程的控制者，是教材的代言人。
实际上，思想品德课鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿；思想品德课鲜明的时代特征，要求教学内容紧密联系实际，回归学生真实的世界和真实的生活。
课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以学生生活为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台，由知识教学向生活教学转变。
二、关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源初中思想品德课程标准明确指出：“要面向丰富多彩的社会生活。
善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。
”强调思想品德教学回归学生生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性。
教师要关注学生的生活世界，引导学生观察生活，努力开发学生的现实生活资源。
首先，引导学生培养关注身边小事的良好习惯。
生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。
我们要做生活的有心人，注意观察身边的人和事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，从而提高自身的思想道德水平。
让《思想品德》课堂回归生活
关 键 词 ： 思 想 品德 》 课 堂教 学 生 活 化 《
回 归 生活
《 想 品 德 课 程 标 准 》 《 想 品 德 》 程 的性 质 作 了 明 思 对 思 课 确 、恰 当的 表述 ： 本课 程 是 为 了初 中学 生 思 想 品 德 健 康 发 展 “ 奠定 基 础 的 一 门综 合 性 的必 修 课程 。 《 ” 思想 品德 》 程 主 要 有 课 思 想性 、 文性 、 践 性 和综 合 性 的 特 点 ， 些 特 点决 定 了 教 人 实 这 学 中不 能单 纯 依 靠 课 堂 的 书 本 知识 教学 ，必 须 带 领 学 生 走 向 社会 、 向生活 ； 立 “ 走 树 以学 生 为 本 ” 的教 育 观 念 ； 视 学 科 知 重 识 与 社 会 生 活 、 生 经 验 的 整 合 ； 调 学 生 通 过 实 践 ， 强 探 学 强 增 究 和创 新 意 识 ， 习科 学 研 究 的方 法 ． 展综 合 运 用 知 识 的能 学 发 力 ； 养 学 生 的社 会 责 任 感 。 些 知 识 的 掌握 、 培 这 能力 的培 养 、 价 值 观 的 树立 不 可 能 单 纯 依 靠 教 师 的 单 向 灌输 ，而应 更 多地 由 学 生 自主建 构 ， 自主体 验 。 新 一轮 的课 程 改 革 的 方 向 就 是 让课 程 回 归 生 活 ，让 课 程 联 系 生 活 ， 课 程 关 怀 学 生 ， 课 程 走 近学 生 。这些 为教 师有 让 让 效 进 行 《 想 品德 》 堂 教 学 提 供 了 工作 平 台 。然 而 受 传统 教 思 课 学 模 式 的 影 响 。 们 不 难 发 现 ： 统 的 思 想 品 德 课 过 于 追 求 我 传 理 性 化 ． 面 强 调 道 德 观 念 的 灌 输 和 道 德 行 为 的训 练 ， 略 片 忽 了学 生作 为 生命 个 体 本 身 的 情 感 需 求 ， 忽视 了 学 生 自由 自觉 的 活 动 ， 疏 离 了学 生 所处 的 现 实 生 活 。 陶行 知 先 生 说 ： 教 也 “ 育 只有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。” 因此 ， 建 构 生 活 化 的 《 想 品 德 》 堂 ， 顺 应 新 课 改 ， 动 和 发 挥 学 生 思 课 是 调 主体 性 的 多 样 化 的 学 习 方 式 ， 让 《 想 品 德 》 堂 回 归 生 活 是 思 课 的必 然 要 求 。 怎样 “ 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力 ” 在 《 想 品 德 》 中 体 让 ， 思 课 现“ 活化” 生 的理 念 ． 高 课 堂 的生 活 质 量 ， 足 学 生 对 “ 种 提 满 各 生 活 的关 切 ” ？笔 者 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面来 着 手 实 施 。 教 师 定位 ： 听 与 共舞 。 倾 从 本 质 来 看 ， 堂 教 学 意 味 着 师 生 间 的 交 往 ， 味 着 人 人 课 意 参 与 ， 等 对 话 。然 而 ， 传 统 的 课 堂 教 学 中 ， 生 之 间 实 际 平 在 师 上 是 一 种 不 平 等 的关 系 。 教 师 不 仅 是 教 学 过 程 的 控 制 者 、 教 学 活 动 的组 织 者 、 学 内容 的制 定 者 和 学 生 学 习 成 绩 的评 判 教 者 ， 且 是绝 对 的权 威 。由 于对 教 师 “ 威 ” 过 分 强 调 ， 常 而 权 的 通
让学生在思想品德课堂中回归生活
让学生在思想 品德课堂 中 回归生 活
一江西省丰城市剑声中学 杨建华
关键词 ： 思想 品德
生 活
课堂教学
回归
可 以让学生模拟进行 “ 微 笑” 交往、 “ 礼貌 ”
在 课堂上 的生活化 探究 中水到渠 成的得
出来 了。 接下来老师要进 一步 引导学生说 出 自己与父母之 间冲 突发展 下去的结果 ，
理 发展的 内在规 律安 排思想 品德教育 活
心 人 ，让学生畅谈生活 中的体验和 困惑 ， 老 现在会 出现这些 中 突， 而 以前不会 有” ， 可 学生生活经验基础上 ，根据学生生理 、
角度讨论 ， 一些小组从 自己本 身的角度 讨 动 的开放性教学。唯此 ， 才能使思想品德 论， 再把 两种情况 综合起 来 ， 书本 上提 到 课真正成为所有学生喜欢 的、 真实的生活
书本上 的 、 自己头脑 中已有的条 条框框 赛 、 评价 ， 学 生获 得成 功感 ， 课 堂氛 围 活 生 的能动性 ， 让大 家 出谋 划策 ， 并让 学生 “ 灌输 ” 给学生 ， 而是要突 出学生 的主体地 跃 ， 学 生乐学 ， 礼貌 的魅力、 礼仪 的风 采也 模拟表演父母子女之 间沟通 的各种情况 ，
把这些情况列 出来一种种进行分析 ， 哪些 是好的 ， 哪些是不好的。学生就可以父母 交朋 友》 一课 中 ，
之间发生的一些 中 突， 说 出自己对 父母 的
一
可 以引导学生发发牢骚 ， 说 出自己与父母 得 到感悟 ， 明 白沟通的重要 性 ， 学 到沟通
活化“ ，就 是要 让学生真正成为课堂 的主 师引导学生共同探究这些体验和 困惑 ， 思 考如何解决 ，如何去进一步完 善生活、 提
如何让小学思想品德课回归生活
如何让小学思想品德课回归生活摘要：小学思想品德课对于人一生的道德观、价值观、人生观的形成都有巨大的影响。
我们该如何利用小学思想品德课帮助学生形成正确的观念呢？笔者认为让小学思想品德课回归生活就是一种好的方式。
在本文中笔者对现阶段小学思想品德课存在问题进行了分析，并解析如何使其生活化。
关键词：生活化；小学思想品德课小学思想品德教育是否成功直接决定学生未来形成的人生观、价值观等是否正确，可见小学思想品德课的重要性。
现阶段，虽然小学思想品德课对学生有一些好的影响，但还是存在很多缺点和弊端。
一些学校的思想品德教育课完全为了上课而上课，严重与现实生活脱轨，教育内容干燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，教学效果也不尽人意。
随着教育改革的加强，小学思想品德课遇到了严峻考验，在外部大环境下，如何才能让思想品德课回归生活，提高小学思想道德课的教学实效性成为了我们亟待解决的问题。
一、现阶段小学思想品德课的缺点1.缺乏良好的教学环境，不能激发学生的学习兴趣目前我们大部分学校依旧把思想品德教育课禁锢在课堂之上，没有浓郁的教学气氛，学生实践的机会少，只是在底下听老师讲，因此，学生对思想品德课提不起兴趣。
2.传统的授课方式现在大部分学校的思想品德课依旧以教师的说教为主，“教师讲、学生听”的模式严重束缚了学生的思维，此过程中缺乏师生之间的交流沟通、课堂气氛压抑紧张，教师成为课堂的主体，忽略了学生的主体地位。
思想品德课脱离生活，取而代之的是大量的思想教育，学生缺少将“理论”与“实践”结合的机会，不能很好地理解教师进行的思想教育，而教师也不主动打破教育模式落后的僵局，不注意培养和激发学生的学习兴趣。
二、如何使小学思想品德课回归生活思想品德课“源于生活，高于生活”，只有贴近生活才能最大程度地激发学生的学习兴趣，使其养成良好的习惯，最终形成正确、积极的人生观、价值观等。
1.在思想品德课中设置生活情境要想让学生形成良好的思想品德，靠教师单一的口传心授是不够的，还需要教师通过在思想品德课上设置生活情境来激发学生的学习积极性，使他们在体会思想品德、学习思想品德的过程把优秀的品德内化成自己的行为，最后形成正确的人生观、价值观。
让思想品德课教学回归生活
让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。
思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。
陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。
”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
”即生活理念是思想品德课程的基本理念。
(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。
因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。
(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。
下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。
第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。
这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。
教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。
如何让思想品德课回归生活
如， 讲 解《 相亲相爱一家人》 时， 我收集全班 学生的全 家福 ， 利用多媒 体进 行播放 。教师还可 以运用座谈 、 讨论 、 游戏 等形式 ， 在激发学生 学习兴趣 同时 ， 培养
学生多方面 的能力 。 在学 习《 关心社会 亲近社会 》 一课时 ， 当师生共 同进入新课学 习后 ，师生之间就开始以拉家常的形 式 开展 教学活动 ， 围绕 “ 你在公共 场合 ……” 这一 主 题， 让学生谈谈 各 自的做法 。 学生 以小组为单位进行 讨论 ， 教师也加入进 去。在 和学生谈 的过程 中， 教师 引导他 们分析不 同的做法体现 了不 同的思维方 式 ， 并分析哪些做法是亲社会行为 ，让每个学 生从 内心 真正体验到亲社会行为的重要性。社会是 我们共 同 生 活的“ 大家庭” ， 如果 每个 人都能多一 点爱心 和奉 献， 社会就会 变得更加美好 。整堂课下来 ， 师生 始终 是在一 种 民主 、 宽松 、 和谐 的教 学环境 中进行 的 ， 学 生都积极 、 主动地参 与教学活动 ， 这样会 获得 良好 的 教学效果 。 实践表 明： 学生 在宽松 、 民主 、 和谐 的环境里 ， 在 平等友爱 的师生关系 中， 其思想开放 、 思维会较 为活 跃 ，容易产生联想和灵感 ，容易发现问题 和提 出问 题， 容易获得创 造性 的思维成果 ， 这时学生 的情绪容
三、 教学活动生活化 。 使 教 学 活 动 更 贴 近 生 活
思品教学活动必须贴近学生生活。著名教育家 杜威说过 ： “ 教育 即生活 。 ” 我们要充分调动和利用学 生 已有 的生活经验 ，结合他们现实生活 中实际存在 的 问题 ， 关 注身边 的热点 、 焦点 ， 引导学生观察生 活 ， 共 同研究学习主题 ，不断地丰富和发展他们的生活 经验 ， 针对不足提一些建议 。 我经常引导学生在课余 时间观看 《 焦点访谈》 《 社会与法》 《 新闻联播》等节