全国重点高中名师精编教案_《赤壁赋》导学案(三)
精选《赤壁赋》教案三篇
《赤壁赋》教案精选《赤壁赋》教案三篇作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的《赤壁赋》教案3篇，希望能够帮助到大家。
《赤壁赋》教案篇1教学目标一、知识教育目标1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力培养目标1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
重点、难点苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。
与《念奴娇?赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。
解决办法：1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
学生活动设计1.第一课时，先诵读全文，把握全文大意;而后重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
2.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
《赤壁赋》教案篇2学习目标：1、学习文言知识2、体会作者感情，领悟作者思想教学过程（：儒家推已及人的的思想，佛家众生平等的观念，道家热爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰苦生活中获得精神救赎。
〈前赤壁赋〉表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。
）一、导入：先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，可见这篇文章的生命力之旺盛今天我们共同走进这篇文章二、感情概况刚才大家已经把有关情感的字眼标画了是哪几个词语呢？乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）这里有赋的写法：往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是作者内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感那么作者为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢？三、赏析“乐”1、作者为何而乐？赏到了美景如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌2、大家选取一句表现“乐”的`句子先解释，之后赏析给同位听沟通交流达到悟读3、文言知识：纵……凌……：替代法翻译老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来4、快乐到一定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上写作此文，作者被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》（知人论世）四、赏析“悲”1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的作者忽然悲从心来那么，作者悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人提问要具体2、文言知识：渺：渺小哀：哀伤羡：羡慕（补字翻译法）侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨比如曹操的“对酒当歌，人生几何”；比如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比如杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘请Word版完整教案：苏教版高中语文必修一《赤壁赋》教案一教案《苏教版高中语文必修一《赤壁赋》教案一》，来自网！《赤壁赋》教案篇3【教学设想】《赤壁赋》文笔优美，文采飞扬，骈散结合。
《赤壁赋》导学案
《赤壁赋》导学案学习目标：1.继续积累文言语汇，特别掌握词类活用的现象。
2.学习将小细节与大印象结合，描写、叙事简洁明快的的写作方法。
3.体悟出人生哲理，吸取积极的人生态度。
一、知识梳理1.苏轼（1037〜1101）北宋人，字子胳，号,谥号,享年64 岁。
眉州眉山（即今四川眉山）人,是北宋著名家、书画家、家、—人、人。
其诗歌代表北宋诗的最高成就，与并称为“苏黄”；开宋词“豪放派”的先河，与并称为“苏辛”：在散文创作上发展了欧阳修的文风，与欧阳修并称为“欧苏”：与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、、、曾巩”合称“唐宋八大家”：书法自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、、蔡爽并称“宋四家”。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“工作品有《东坡文集》等。
嘉祐二年（1057）与弟苏辙同登进士。
与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任, 出为杭州通判。
元丰二年（1079）,罹“乌台诗案”，责授黄州（今湖北黄冈）团练副使。
元祐八年（1093）哲宗亲政，被远贬惠州（今广东惠阳），再贬僻州（今海南僧县）。
徽宗即位，遇救北归，建中靖国元年（1101）卒于常州（今属江苏）。
2.时代背景《前赤壁赋》是宋神宗元丰五年（1082）苏轼贬谪黄州时所作的散文。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因为作了讽刺变法弊端的诗作，以“谤讪朝廷”之罪名，被投入监狱, 这就是历史上著名的“乌台诗案”。
四个多月后，苏轼被贬黄州，元丰三年（1080年）二月一日到达贬所黄州，在黄州待了四年多的时间。
谪居生活中的苏轼理想无法实现，愤懑无从排遣，积极求索之后转向追求自我的发展、超越和心灵的自由。
此赋通过月夜泛舟、饮酒赋诗引出主客对话的描写，既借客之口表达了吊古伤今之情感，也用苏子所言表达了豁达通脱之情怀，全赋情韵深致、理意透辟，实是文赋中之佳作。
3.给下列字词注音。
壬戌（）属客（）窈窕（）少焉（）♦♦• ♦♦•4.解释下列各句中的通假字。
（1）举酒属客（2）浩浩乎如冯虚御风 （3）山川相缪 （4）举匏樽以相属 （5）杯盘狼籍（6）则天地曾不能以一瞬 5.指出下列句中的古今异义词。
《赤壁赋》导学案
A 而吾与子之所共适 （ ） B 余自齐安舟行适临汝 （ ）
C 贫贱有此女，始适还家门 （ ） D 少无适俗韵，性本爱山丘 （ ）
E 适得君府书，明日来临汝 （ ） F 适大病，不能行 （ ）
（10）逝
A 逝者如斯，而未尝为也 （ ） B 逝将去女，适彼乐土 （ ）
C 淑尔远逝，往来翕忽 （ ） D 时不利兮骓不逝 （ ）
（11）曾
A 天地曾不能以一瞬 （ ） B 曾不知老之将近 （ ）
（12）苟
A 苟非吾之所有 （ ） B 欲苟顺私情 （ ）
（13）虽
A 虽一毫而莫取 （ ） B 虽无丝竹管弦之盛 （ ）
（四）词类活用
西望夏口，东望武昌。（ ） 舞幽壑之潜蛟。（ ）
泣孤舟之嫠妇。（ ） 侣鱼虾而友麋鹿。（ ）
月明星稀，乌鹊南飞。（ ） 顺流而东也 （ ）
方其破荆州,下江陵 （ ） 正襟危坐（ ）
（5）特殊句式
①苏子与客泛舟游于赤壁之下（ ） ②月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（ ） ③纵一苇之所如，凌万顷之茫然（ ） ④客有吹洞萧者（ ）
⑤渺渺兮予怀（ ） ⑥“何为其然也？”（ ）
⑦此非孟德之困于周郎者乎？（ ） ⑧而今安在哉？（ ）
⑨况吾与子渔樵于江渚之上（ ） ⑩侣鱼虾而友糜鹿（ ） （11）而又何羡乎？（ ） （12）相与枕藉乎舟中（ ）
★自主学习:
学法指导：独立思考
（一）注音：
壬戌（ ）酾酒（ ） 桂棹（ ） 横槊（ ） 余音袅袅（ ） 渔樵（ ） 幽壑（ ）扁舟（ ）嫠妇（ ）匏樽（ ）
愀然（ ）蜉蝣（ ） 山川相缪（ ） 无尽藏（ ）舳舻千里（ ） 狼藉（ ）旌旗（ ） 枕藉（ ）
（2）归纳通假字：
《赤壁赋》导学案(含答案)
《赤壁赋》导学案【知识背景】1.赋赋本是汉代流行的文学体裁，汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。
前者便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求;后者便发展为文赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。
句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，是散文和韵文的结合，既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。
《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
2.苏轼苏轼(1037-1101)字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其“苏东坡”。
嘉祐二年，与弟苏辙同登进士。
熙宁二年，父亲丧守制期满还朝，为判官告院。
因反对推行新法，与宰相王安石政见不合，自请外任，出为杭州通判。
再迁至密州(今山东诸城)。
元丰一年(1079年)，罹“乌台诗案”，责授黄州团练副使。
元祐四年出知杭州，后改知颍州，知扬州、定州。
徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州(今属江苏)，享年六十六岁，御赐谥号文忠(公)。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。
苏轼开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。
在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。
苏轼的作品有《东坡七集》、《东坡乐府》、《前赤壁赋》与《后赤壁赋》等。
因其书法方面成就极大，故与黄庭坚、米芾、蔡襄(也有学者认为是蔡京)并称“宋四家”。
苏轼提携的后人，著名的有“苏门四学士”，即黄庭坚、秦观、晁补之和张耒。
3.创作背景这首《念奴娇》词作于神宗元丰五年(1082年)，时因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。
这段贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。
苏轼对苦难并非麻木不仁，而是以一种全新的人生态度来面对无可避免的不幸。
这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。
有关《赤壁赋》教案（通用14篇）
《赤壁赋》教案有关《赤壁赋》教案（通用14篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《赤壁赋》教案篇1【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、过程与方法：合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。
体悟作者超然旷达的心境。
3、情感态度与价值观：在中国传统文人身处逆境之中不同自己解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【教学过程】一、导入水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户,照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
这首词大家熟悉吧?齐读。
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?面对不幸，我们应该……面对亡国的悲痛，屈原……面对官场的黑暗，陶渊明……面对权贵的威，李白……面对命运的不公，苏轼……面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
二、情感思路1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山，智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。
所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。
面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。
那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：(板书)乐甚——愀然——悲——喜而笑乐————悲————乐三、赏“乐”之景作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”?(第一自然段)(1)如诗如画的美景。
苏轼赤壁赋教案3篇
苏轼赤壁赋教案苏轼赤壁赋教案3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的苏轼赤壁赋教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏轼赤壁赋教案1（一）、导入人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。
这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词。
我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！（二）、朗读要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。
（三）、研读讨论：问题一：苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑（乐）——→（悲）——→（乐）问题二：苏轼在游赤壁时心情为何而乐？乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙问题三：苏轼的悲又从何而来？从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）问题四：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。
可分为两个层次：一：变与不变二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。
《赤壁赋》教案（精选12篇）
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选12篇）作为一名教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《赤壁赋》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《赤壁赋》教案篇1教学目的：赏析苏东坡的《前赤壁赋》。
教学设想：在落实字词的基础上，运用朗读、涵咏、探究的方法赏析这篇经典赋文，解读苏轼。
教学过程：1、放录音（著名播音员夏青的朗诵）；学生听，谈谈《赤壁赋》有什么感觉？2、整体感知（附板书）⑴ 景情理乐悲喜⑵学生有感情的自由朗读3、赏析要点⑴赏景：学生用散文化的笔调改写第一自然段。
参考：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。
景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。
于是，羽化登仙、飘然世外。
⑵品情：悲从何来？参考：a乐极生悲为人之常情；b悲从“歌”中来；明确：赏析歌词的内容（从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。
“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么？“渺渺兮予怀”表现临风怅惘，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。
悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。
所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。
这是由乐到悲的第一层心境。
）(写作背景，乌台诗案)C悲从“箫声”中来；明确：赏析箫声（“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
使人如闻其声，几乎也要流泪。
）（联想音乐传情的篇章，例如《琵琶行》）d、悲从“怀古”中来；明确：赏析曹操横槊赋诗和赤壁之战的情景（“月明星稀”的诗是由眼前的明月联想而起的，写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”。
《赤壁赋》导学案(带答案)
《赤壁赋》导学案【课前成语积累】1.不绝如缕:多形容声音声音细微悠长或形势危急。
例：叛乱的三十万大军破城而入,京都～～。
悦耳的笛声，飞过树林，越过溪流，一直扩散到遥远的地方，～～。
2.正襟危坐:整理好衣襟，端端正正地坐着，形容严肃或拘谨的样子。
例：主席台上,中央首长～～。
大家在客厅里～～地等待着这位大师的接见。
4.危言危行:说正直的话,做正直的事。
例句：在当今这个社会，仍有些官做到～～，这是难能可贵的！美国在韩国部署“萨德”反导系统问题上的～～，不仅将直接损害中国的战略安全利益，也将损害亚太地区其他国家的安全利益。
（判断此句用法对错）5.沧海一粟:大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
例：群众智慧无穷无尽，个人的才能只不过是～～。
【预习内容】一、作者简介苏轼，字，号，眉州眉山（今属四川）人。
苏轼是北宋成就最高的、书画家。
他的诗、文、词、书法、绘画都成就卓著。
著有、《东坡乐府》等。
元丰二年（1079），被政敌以诽谤新政罪下狱，史称“”。
其诗题材广阔，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼亦善书，为“宋四家”之一。
与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
二、文体知识赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”，著名的有欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
【基础知识梳理】1．文言实词形式一：1.解释下列加点词的意义（1）举酒属．客（2）纵．一苇之所如．（3）凌．万顷之茫然（4）浩浩．．御风．．乎如冯虚（5）渺渺．．兮予怀（6）倚．歌而和．之（7）苏子愀．然（8）山川相缪．（9）挟．飞仙以遨游（10）则天地曾．不能以一瞬（11）而吾与子之所共适．形式二：1.积累文言实词（1）属A．举酒属客，诵明月之诗B．属予作文以记之C．十三学得琵琶成，名属教坊第一部D．常愿天下有情人都成眷属E．举匏樽以属F．有良田美池桑竹之属（2）如A．纵一苇之所如B．微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟C．孰视之，自以为不如D．如期完成2．古今异义（1）白露．．横江，水光接天古义：今义：（2）凌万顷之茫然．．古义：今义：3．指出下列句子中的词类活用现象，并加以解释（1）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
公开课《赤壁赋》优秀教案
公开课《赤壁赋》优秀教案《赤壁赋》优秀教案一【设计说明】本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。
对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。
我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。
思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。
因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。
【教学目标】1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。
【教学方法】自主学习诵读合作探究延伸阅读【教具准备】多媒体课件投影仪【教学过程】一、导入根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼冤案，文字狱余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
”于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。
1、学习读第一段，展示自学成果梳理内容：说说第一段写了哪些画面和人物活动明确：画面清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天活动泛舟游于赤壁之下诵明月之诗，歌窈窕之章纵一苇之所如，凌万顷之茫然面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受从容、洒脱、自由、高雅……诵读实践：请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。
赤壁赋导学案
赤壁赋导学案《赤壁赋导学案》赤壁赋是中国古代文学史上的一篇重要文学名篇，也是中国文言文的代表作之一。
这篇赋以“赤壁之战”为背景，描绘了曹操与孙刘联军在赤壁之战中的种种情节，以及赤壁之战的英雄气概和风云变幻。
赤壁赋语言优美，文辞华丽，具有很高的文学价值和艺术成就，被誉为中国文学史上的经典之作。
赤壁赋导学案旨在帮助学生更好地理解赤壁赋这篇文学名篇，深入挖掘其中的内涵和艺术特点，提升学生对文言文的阅读理解能力和应用能力。
本导学案将从赤壁赋的背景介绍、文学特点、主题思想等方面展开讲解，为学生提供一个深入学习赤壁赋的指导。
一、赤壁赋的背景介绍赤壁赋是三国时期蜀汉着名学者诸葛亮所作，描写了赤壁之战的历史背景和战役经过。
赤壁之战是三国时期曹操与孙刘联军之间的一场著名战役，曹操率大军南下征讨孙刘联军，却在赤壁水域遭到联军的重创，最终溃败而逃。
这场战役的胜负结果改变了三国格局，也为后来的历史进程埋下了伏笔。
二、赤壁赋的文学特点赤壁赋采用了较为繁复的文辞，用词精细，句式多变，充分展现了当时文人的才情和骚气。
赋中运用了大量的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，让整个文章充满了激烈的战争氛围和英雄气概。
赤壁赋的文学价值在于其言辞恢弘，意蕴深刻，给人以强烈的感染力和震撼力。
三、赤壁赋的主题思想赤壁赋描写了赤壁之战的历史场景，展现了曹操、孙刘等历史人物的形象，表达了作者对英雄人物的赞颂和对战争的反思。
赋中蕴含着爱国主义情怀和维护正义的理念，弘扬了仁义道德和国家大义，体现了作者对历史的深刻思考和对人性的感悟。
通过本导学案的学习，相信同学们能够更加深入地理解赤壁赋这篇文学名篇，领略其中的情感风采和艺术魅力，提升自己的文学鉴赏能力和表达能力。
希望同学们在学习赤壁赋的过程中，不仅能够掌握文言文阅读的技巧和方法，更能够领略其中的人文情怀和价值理念，不断丰富自己的精神世界，开阔视野，提升综合素养。
愿同学们在文学的海洋中畅游，感悟人生的真谛，铭记古人的智慧与伟大。
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《赤壁赋》导学案（三）教学参考1204 0821《赤壁赋》导学案（三）第一课时【使用说明与学法指导】1、朗读。
读准字音，在反复朗读中体会赋的节奏、情感和韵味，力求语言通畅，读准字音2、细读。
理解字词；自读诗句，运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
3、重音和节奏的把握。
【学习目标】１、了解关于生平、时代背景；２、根据学法指导，准确断句和感受重读；３、准确翻译句子，结合特殊句式和活用。
【导学过程】1、及写作背景苏轼（1037－1101），北宋、。
字，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
苏轼与父弟，合称“三苏”。
2、文体“赋”的名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。
“赋”着力于铺陈事物，较多地选用散文化的句式。
赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
3、方法点拨：重音和节奏（见背面）一、自主学习【滴水石穿·夯实基础】【学习过程】1、注音壬戌（）举酒属（）客歌窈窕（）之章冯（）虚御风桂棹（）倚歌而和（）之愀（）然舳舻（）山川相缪（）酾（）酒横槊（）渔樵（）江渚（）匏（）樽蜉蝣（）扁（）舟扣舷（）狼藉（）枕藉（）嫠（）妇是造物者无尽藏（）2．结合书下注释理解课文1—2节壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。
清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”客有吹洞箫者，倚歌而和之。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
二、合作探究【审问·慎思】1、朗读1、2自然段，翻译句子。
（1）纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
（2）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
（3）客有吹洞箫者，倚歌而和之。
2、文意感知第一节，用“”、“”、“”、“”等词语形容长江月夜的景色，体现了自然环境、、的特点；又用“”、“”、“”等词语写出了身在此景中的主观感觉。
浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在的笔下腾跃而出，泛舟而游的乐趣，溢于言表。
第二节，用、的写作方法，化抽象为具体。
写出了箫声的悲咽低回的特点，从而使情感由喜而悲。
三、巩固落实四、拓展：1、资料苏轼写过两篇《赤壁赋》，后人称之为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，都是中国古代文学史上的名篇。
苏轼被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的1082年秋、冬，先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下这两篇赋。
这个时期，的思想是矛盾的：一方面，他对受到残酷打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。
同时，在躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，也使他的思想更接近现实。
他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。
有同名书法作品《赤壁赋》1080年，苏轼被贬黄州。
在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2、方法点拨：重音和节奏（1）读出重音。
一般地，着重强调的动词、韵字要重读。
如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。
（2）读出节奏。
断句在关联词之后、如：况/吾与子 / 渔樵于 / 江渚之上，盖将/自其变者 / 而观之。
3、标出重读和停顿诵明月之诗，歌窈窕之章。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
第二课时【使用说明与学法指导】1、细读。
理解字词；自读诗句，运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
2、情读。
阅读时对文章气势和情感的把握。
【学习目标】 1、根据学法指导，读出气势和情感；2、准确翻译句子，结合语境和活用。
3、初步解读情感变化的内涵。
【导学过程】3、方法点拨读出气势和情感（见背面）【学习过程】二、自主学习【滴水石穿·夯实基础】1．结合书下注释理解课文3—5节苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。
’此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得，托遗响于悲风。
”苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。
是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
”客喜而笑，洗盏更酌。
肴核既尽，杯盘狼藉。
相与乎舟中，不知东方之既白。
二、合作探究【审问·慎思】1、朗读3、4自然段，翻译句子。
（1）西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？（2）固一世之雄也，而今安在哉？（3）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬（4）是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
2、用原文的词句回答：第三节详细地解释了上文曲调转“悲”的原因：即便是当年“一世之雄”的曹操，现在都是 ,渔樵于江渚之上的我等平凡之辈，生命也是，这是古人追求永恒而不得的朴素的伤感。
第四节是苏子的对友人的开释、劝解。
苏子用外在的景物作为参照，说明我们也可能与它们一样无穷尽。
又以、的人生智慧相劝勉，表现了苏轼豁达的胸怀。
三、巩固落实3、方法点拨读出气势和情感（1）读出气势。
如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节拍一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。
（2）读出情感。
如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。
“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。
“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。
读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重念奴娇˙赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
词中之景：上阕集中写景。
开头一句“大江东去”写出了长江水浩浩荡荡，滔滔不绝，东奔大海。
场面宏大，气势奔放。
接着集中写赤壁古战场之景。
先写乱石，突兀参差，陡峭奇拔，气势飞动，高耸入云——仰视所见；次写惊涛，水势激荡，撞击江岸，声若惊雷，势若奔马——俯视所睹；再写浪花，由远而近，层层叠叠，如玉似雪，奔涌而来——极目远眺。
大笔似椽，浓墨似泼，关景摹物，气势宏大，境界壮阔，飞动豪迈，雄奇壮丽，尽显豪放派的风格。
为下文英雄人物周瑜的出场作了铺垫，起了极好的渲染衬托作用。
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