残疾孩子受教育状况
残疾人的受教育状况：公平缺失与水平滑坡
一、问题的提出
目前我国有各类残疾人8296万余人，占全国总人口的6.34%。具有初中以下学历（含文盲）的残疾人高达90.2%，大专以上文化程度的残疾人仅占残疾人总数的1.1%（华夏时报．2007-5-29（4）），残疾人受教育程度大大低于正常人群，这已成为残疾人脱贫和改善生活状况的主要障碍。作为社会弱势群体的特殊组成部分，残疾人的教育对于帮助残疾人回归主流社会，消除对残疾人的社会排斥和隔离，促进残疾人的人格完善和参与社会生活能力的提高具有十分重要的意义。因此残疾人教育事业的发展应是我国当前和谐社会建设的重要内容。党的十七大总书记报告中也首次提及要关心特殊教育，说明我们党已经充分认识到残疾人教育事业发展的重要性。
没有残疾人的教育公平就谈不上整体教育公平。让残疾人与普通人平等地接受教育是教育行政部门应尽的责任与义务。残疾人教育是整个教育系统中不可分割的有机组成部分，在某种意义上来说是衡量一个国家整体教育公平程度的尺度之一。目前，我国残疾人教育水平既落后于国内普通人教育水平，也远远落后于世界上发达国家残疾人教育水平。因此，残疾人教育公平必须引起全社会的高度重视。
残疾并不是阻碍残疾人社会化的根本原因，真正的原因往往是外部社会条件的障碍。本课题通过对第二次全国残疾人调查黑龙江省的数据分析，切实把握残疾人教育状况及存在问题，为探索适合我国国情的和具有区域特点的多元化残疾人教育模式奠定理论基础，同时为国家残疾人教育立法和政府决策提供重要的依据。
二、研究回顾
对于残疾人教育的研究，国内外的注重点很不一致。国内学者关注的主要是残疾人教育的不平等问题。而国外学者关注的是如何通过全纳教育使残疾人被社会接受，进而很好地参与社会生活。
（一）国内关于残疾人教育不公平的研究
教育公平的主要内容包括：教育起点上的公平、教育过程中的公平和教育结果的公平。教育公平的实践遵循的原则包括：教育机会平等原则、能力差异原则和弱势补偿原则（Elinor Devlin, Susan
MacAskill, Martine Stead. 2007 (2):47~58）。
1．残疾人教育起点（机会）不公平研究。 李术认为残疾人教育机会不平等不仅体现在残疾人各层次教育的入学率上，还体现在义务教育年限上。很多残疾人虽然获得了入学机会，但是并不能接受完整的教育，辍学率极高，教育机会看似公平实际并不公平（李术. 2003(4):8~12）。田宝军等人通过大量资料分析得出我国残疾人在教育各个阶段都存在入学率低的现象。我国18岁以下的残疾人约1289万，到1999年，接受特殊教育的在校生只有35万多人，学龄残疾儿童接受特殊教育的仅为4.53%，最终能坚持到高中毕业的更屈指可数（田宝军, 智学, 李长城. 2002 (11):78-80）。“残疾人能够接受高等教育的在我国仅占残疾人总数的0.03%，能在普通高校就读的比例就更低，且都是一些偶发行为（曲建武, 赵慧英.2003(1):63-64）。”
2．残疾人教育过程不公平研究。
钱志亮认为在教育过程中，仍然用传统的教育理念来看待残疾学生，歧视和排斥这些学生的现象经常发生（钱志亮.2001(1):63-64）。杨东平通过调查教师对随班就读残疾人的态度得出，我国普通教师对有特殊需求的残疾学生“随班就读”的态度很消极的。许多普通学校开展的随班就读徒有形式，导致残疾人在教育过程中被排斥（杨东平.2004,(7):26-31）。
3．残疾人教育结果不公平研究。
苏君阳等人认为在教育结果上，也存在排斥残疾人的现象。经过长期的教育，残疾人从学校毕业后还遭受着不能融入主流社会、不能独立生活、不被接纳、不能就业等被排斥、受歧视的问题（苏君阳. 2004 (5):33-36）。教育起点上的不公平、教育过程中教育资源接受不平等必然导致教学质量不能得到保证和就业机会不公平这样的教育结果的不公平。郝振君和兰继军等人从学校因素方面阐述了教师素质对残疾人教育的影响（郝振君,兰继军.2004(7):1-4）。李术等人从家庭因素方面论述了家长的态度对残疾人教育的影响（李术.2004,(4):5-8）。肖艳等人论述了社区在残疾人教育中的重要作用。并从多方面论述了全纳教育下残疾人教育的影响因素，进一步说明残疾人教育发展需要多方面的支持（肖艳.2004(9):13-16）。
（二）国内外关于全纳教育的研究
1994年联合国教科文组织在《萨拉曼卡宣言》中提出了全纳教育以后，全纳教育逐渐成为残疾人教育发展的一大趋势。全纳教育基于所有特殊儿童都应与普通儿童一起学习和生活；隔离式的特殊教育使特殊儿童的学习得不到成功，是低效的；以及特殊儿童只有与普通儿童在同样的教育环境下接受教育才能不受社会排斥三个基本假设。主张只要可能，所有儿童就应一起学习，而不论他们可能的困难或差异如何（雷江华.2004 (7):1-4）。托尼·布思（Tony Booth）认为：全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与就近的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育（Tony Booth, Mel Ainscow.2000:11）。海伦·丹尼斯（Harry Danniels）认为：全纳指的是残疾人和其他学生一道在普通学校中，在同样的时间和班级内学习同样的课程，让他们感觉与其他学生没有差异。全纳教育的价值取向体现在于它从关注部分学生到关注所有学生；从关注个体到关注群体；从关注知识到关注合作（Harry Danniels.2000:124）。全纳教育的价值取向为我们在集体和合作中接纳所有学生特别是学生弱势群体提供了积极的指导。
我国的全纳教育的实施可看作是“一体化”教育的实施。所谓“一体化”教育，是要打破传统的隔离式的特殊教育的篱笆和围墙，将特殊学校学生统合到普通学校来，使特殊学生能和正常学生一起学习和活动[3]。张宝蓉认为全纳教育的初衷是从关心残疾人开始的，反对传统的对残疾人进行隔离式的特殊教育，反对将残疾人看作是与我们“正常人”不同的“不正常人”，关注的是所有学生都能受到很好的教育，都能得到社会的认可（张宝蓉. 2002 (7):62-64）。因此，实施全纳教育的措施之一就是取消特殊教育学校，让残疾学生和其他学生一样进入正常学校学习，在学习过程中学会相互理解和接纳，这样在毕业进入社会后才不会被排斥。
三、残疾人教育状况描述与分析
本文所用的数据资料为2006年第二次全国残疾人抽样调查黑龙江省的数据资料。第二次全国残疾人抽样调查是一项宏大的社会工程。全国共调查了77万余户，250余万人（华夏时报． 2007-5-29（4））；黑龙江省调查了22463户、70405人，获得了大量科学、准确、丰富、详实的基础数据，具有非常重要的研究价值。本研究采用统计分析的方法对黑龙江省的调查数据进行深度挖掘，以探寻残疾人教育中存在的问题。
（一）残疾人总体受教育状况
残疾人教育水平低于普通人是众所周知的事实。但是差距到底有多大？并没有具体的数据统计显示。分析表明，15岁以上的残疾人与普通人受教育程度的差距如图1所示。从图1中可以看出，黑龙江省普通人的文盲率是7.7%，而残疾人的文盲率则高达31.4%。普通人具有初中文化程度的比例是42.5%，残疾人却只有24.5%。高中以上各个层次受教育人数的比例，残疾人也都远远低于普通人。卡方检验的结果是卡方值为3854显著性水平为0。说明样本中表现出来的残疾人与普通人文化程度上的差异在总体中也是非常显著的。
（二）不同性别残疾人受教育状况
通过对残疾人性别与文化程度的交叉分析可以得出，男性残疾人中有23.7%的人是文盲，女性残疾人文盲的比例则高达41.4%。在各层次教育程度上男性残疾人的比例都高于女性。不同性别的残疾人受教育状况如图2所示。卡方检验的结果表明，皮尔逊卡方值的检验的显著性水平已经达到0.000，远远小于0.05，说明男女两性残疾人的受教育状况是有显著差异的。结合图2中的百分比可以看出残疾男性的受教育状况好于残疾女性。
（三）不同类型残疾人的受教育状况
不同类型残疾人的受教育状况不同，具体分布如图3所示。由于视力、听力及言语残疾的人口受教育情况相近，图中将这三个类型合并为一条线。相比之下，可接受全纳教育的肢体残疾人受教育状况最好，他们的文盲人口比例最低，初中以上各层次教育程度都好于其他类型的残疾人。智力残疾人的受教育状况最差，文盲率高达60.2%。不同类型残疾人受小学教育的人数比例相近，差异并不显著。但是接受初中教育的各类型残疾人比例差距开始显示。肢体残疾人接受初中教育的人数比例为32.1%，远远高于智力残疾人8.8%的初中教育率。在高中及以上的教育阶段，各类型残疾人受教育状况的差异又不显著，但却是在低入学率下的不显著。职业教育严重缺乏，高等教育率更是几乎为零。卡方检验的结果表明，皮尔逊卡方值的显著性水平已经达到0.000，远远小于0.05，说明不同残疾类型的残疾人受教育状况是有显著差异的。
（四）不同年龄残疾人的受教育情况
1．不同年龄残疾人口的文盲率分析。
根据抽样调查结果推算出黑龙江省15岁以上残疾人文盲率为31.4%，远远低于全国15岁以上残疾人口43.29%的文盲率。其中男性残疾人口文盲率为23.7%，女性残疾人口文盲率为41.4%；城市残疾人口文盲率为20.1%，农村残疾人口的文盲率为38.0%。
把15岁以上残疾人口以15-19岁为一个年龄段，80岁以上为一个年龄段，其余每十年为一个年龄段划分。各年龄段残疾人的文盲人口比例不同。卡方检验的结果表明，皮尔逊卡方值的检验的显著性水平已经达到0.000，远远小于0.05，说明各年龄段文盲率是有显著差异的。结合图4中的百分比可以看出40-49岁年龄段文盲率最低，70岁以上残疾人口的文盲比例达到一半以上。但是值得注意的是，15-19岁最年轻的这一年龄段的文盲率达到48.4%，远远高于70岁以下任意年龄段的文盲率。
2．不同年龄残疾人口的受教育状况。
为分析不同年龄残疾人的受教育状况，将残疾人的受教育程度转化为受教育年限。方差分析的结果表明，不同年龄的残疾人口的受教育年限差异显著。不同年龄的残疾人口的平均受教育年限分布如图5所示。的总的看来，40-49岁年龄段的残疾人口的受教育状况要好于其他年龄段的残疾人，他们的平均受教育年限是7.14年。20-40岁的青年人与50-59岁的中年人受教育状况接近。除70岁以上的老年人外，15-20岁的青年残疾人受教育状况最差，他们平均受教育仅为4.02年。比他们父辈的残疾人少接受教育了3.12年的教育，比60-69岁的老年人受教育年限还少了1.45年。近年来，残疾青少年的教育状况出现了明显的滑坡。
（五）不同地区残疾人受教育状况
为研究残疾人受教育状况的地区差异，分地区计算了文盲率、小学率、初中率、高中率、中专率、大专大学率。由于受高中以上教育的残疾人很少，大专大学率在很多地区为0。将高中以上的比率合并计算，得出各个地区残疾人受教育状况的分布。按照上述六个变量对地区进行聚类分析，结果将被调查的22个地区分为四类。方差分析的结果表明，这四个类别在六个变量上均有显著差异，说明分类是有效的。
广州市农村残疾人受教育现状及对策研究
广蜊市农村残疾人受教甯现。状及对策研究
陈蕴哲
（华南理工大学政治与公共管理学院广东广州Ｉ ５ １ ０６４０）
摘 要：本课题通过对广州市番禺区、花都区、白云区、罗岗区、增城市、从化市等六个地区进行入
户访问调查、深度访谈调查，对广州市农村残疾人教育状况作了深入的分析与研究。
关键词：广州 农村残疾人 教育
—一 ｉ 广州农村残疾人受教育状况
（一）研究方法
笔者对广州市番禺区、花都区、白云区、罗岗区、增城
市、从化市等六个地区进行人户访问调查、深度访谈，并与
村委会干部进行沟通。此次调查工作实际调查人数达２１６８人
（其中男性１３５３人，占６２．４１％；女性８１５人，占３７．５９％），
平均年龄４５岁，涉及残疾人家庭２１６８户，涉及常住人Ｉ：１总
数８５９３人，其中残疾人２５３４人，占常住人Ｉ：１ ２９．４９％。各区
残疾人数所占比例分别是：从化市５５７人，白云区３３７人，番
禺区５１９人，花都区３４３人，萝岗区１９３人，增城区５８５人。
（二）农村残疾人受教育现状
据调查，现广州市农村残疾人文化程度普遍很低，总的
来说达小学程度的占４３．５０％，高中程度和初中程度的占２４．
９６％，未上过学的占２７．０８％，具有大学程度（指大专及以
上）的残疾人，仅占０．５１％。普通教育尚且如此，特殊教育
程度更是低之又低（见表１）。 由表３可见，全市各区的残疾人文化程度都普遍偏低，
“不识字或识字很少”的人在各区仍占相当比例，最少的为花
都区２１．６６％，最高的增城区高达３１．６６％，残疾人中文盲人
数并不在少数，不容小觑。
表２ 广州市农村残疾人受教育情况比重表 （单位：％）
受教育 程度 在学 已毕业 中途辍学 肄业 未上过学
广州市 ４．２０ ３０．９５ ３４．２７ ２．６３ ２７．０８ 从化 ５．３９ ３１．７４ ３４．６５ １．０４ ２５．９３
白云 ３．７８ ３９．５２ ３０．９３ １．７２ ２３．０２
【doc】农村残疾儿童教育现状分析及对策
【doc】农村残疾儿童教育现状分析及对策
农村残疾儿童教育现状分析及对策
农村残疾儿童教育现状分析及对策
景占海李晶
【摘要】农村残疾儿童是特殊的弱势群体,约占在校学生数的2.4%,他们"随班混
读",接受教育的现状令人担忧,特
殊教育设施缺失,师资缺乏,教师及家长认识不足等原因,造成了农村残疾儿童教
育权利得不到保障,影响农村残疾儿童的身心 发展.要培养农村残疾儿童积极面对人生,全面融入社会的意识,增强他们自尊,自
信,自立,自强的精神,健全特殊教育机制
是关键,师资力量是保障,家庭和社会支持是重要条件. 【关键词】农村残疾儿童教育现状分析对策 随着党的惠农政策地不断推进,农
民生活质量也逐步提高,人们更加关注
教育,"特殊教育"一词也开始进入农村,
成为农村人的话题.但就当前的农村教
育来说,残疾儿童的教育被极大地忽视
了,成为我国义务教育中最为薄弱的环
节,农村残疾儿童的教育相对滞后,有
的地区甚至是一片空白,农村残疾儿童
教育权利的保障已是摆在我们面前的一
个现实问题. 为了研究农村残疾儿童的教育现状,
我们对会宁县翟家所乡所辖16所学校(1
所独立初中,l4所小学,一所幼儿园)
进行了调查.调查学生数总计2044人,
其中小学学生1771人,初中学生1273人.
残疾儿童数为42人,占总人数2.1%.
到有效保障.农村残疾儿童种类多样, 这就要求有一支素质高的特殊教育教师
队伍.听力残疾,智力残疾和精神残疾 儿童数量较多,课堂教学管理难度较高. 残疾男童数量远远高于残疾女童数量, 说明重男轻女现象仍然存在,残疾女童 的教育权利保障更加困难.适龄未入学 残疾儿童较多.
受教育权是我国宪法规定的公民基 本权利之一,同时也是公民的义务.残 疾儿童的义务教育是农村普及义务教育 的薄弱环节.义务教育是国民基础教育, 是教育公平乃至社会公平的基石,对于 农村残疾儿童来说,接受义务教育是其 生存与发展的基础,对于国家来说,它 是国民素质提升的基本要求,是一个国 疾儿童也有受教育权利,将孩子送到学 校说:"混大就行.",而农村的教师也不 关注残疾儿童的教育,不仅如此,为了 不影响教学成绩,将残疾儿童放在后排 或者上课时任其在教室外面游荡,不闻 不问,残疾儿童得不到应有的公平教育. 面对这种现状,各级教育部门要通过各 种方式和途径,加大宣传力度,使社会 充分认识残疾儿童接受义务教育的意义, 积极倡导社会力量参与和支持残疾儿童 教育工作.提高家长认识,发挥家长主
特殊儿童教育现状、原因及对策分析
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特殊儿童教育现状、原因及对策分析
作者：肖莹
来源：《读天下》2018年第12期
摘要：特殊儿童即指在身心、智力及其他各方面与普通正常儿童有所差异的儿童。在我国，特殊儿童是一个较为不受关注的群体，但这一个群体的数量却远超出人们的想象，据我国2006年第二次全国残疾人抽样调查，“我国0～14岁的残疾儿童人数为387万人，占全国残疾人口的4.66%”。
关键词：特殊儿童；教育现状；对策分析
我国近年来虽然在特殊儿童教育方面取得了显著的成效，但结合我国特殊儿童庞大的数量基础和我国特殊教育起步晚、教育体制机制不成熟等特点，我国在对特殊儿童的教育上还存在着很多问题。据调查显示，我国现有0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万。据统计，2010年，全国共有特殊儿童教育学校1706所，在校生42.56万人。由此可见，我国的特殊教育学校数量极其有限，不能满足大多数特殊儿童的教育需求。目前，我国特殊儿童受教育方式主要有以下几种形式：特殊教育学校、普通学校的特教班或普通班以及社会康复机构。
下面，我们就针对这几种教育形式进行分析：
一、 特殊教育学校教育形式
在我国，国家相关教育法律法规规定“每30万人口以上的县市必须建有特殊教育学校”，但在实际生活中，由于师资力量不足、教育经费紧缺、农村地区还存在较大程度地对特殊教育的不理解等原因，国家的这些法律法规在落实上也存在较大的问题。
针对已经有条件进入特殊学校学习的特殊儿童，一方面，我曾经在特殊学校随班观察过两个周，在绝大多数的学校中，以培智学生为主，也就是我们常说的智力残疾儿童，通常依据该儿童的智力状况、生活自理能力、攻击行为等等方面的整体评估，鉴定其需不需要家长陪读，但据我观察，培智四年级及其以下的班级，家长陪读率高达95%，在这些陪读家长中，隔代陪读的比率达到90%以上。这么高的陪读率以及隔代陪读的现状，也极大地影响了教师的教学，在一定程度上，对教师的课堂管理、正常的教学秩序都存在干扰；甚至有的陪读家属，由于知识文化原因，在孩子出现问题时，会直接选择在课堂上对其打骂，也在一定程度上不利于特殊儿童的康复教育。另一方面，我国的特殊教育学校，更多的是注重教育层面，医学康复领域有所涉足，但却相对薄弱。在对特殊儿童的康复中，教育康复是一个漫长且成效微弱的过程，而医学康复相对而言，见效快成效显著，这也导致了家长在教育康复上对学校的不理解、不信任，从而导致了家校关系的紧张、家校共育困难。 龙源期刊网
肢体残疾就读学生个别化教育实施总结
肢体残疾就读学生个别化教育实施总结
残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在县委、县教育局大力支持下，全部接受义务教育。
一、我县残疾人口已办证1628人，针对这一情况，在教育部门的配合下,学校开学之前就组织全县的老师下到全县各乡镇(村、社区)入户，逐户调查0至18周岁残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6至14周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我会对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。
二、我县6至14周岁适龄99名残疾儿童全部入学正在接受九年义务教育。我县的99名适龄入学残疾儿童,都在我县县小学和各乡镇小学上学，其中有5人属于视力残疾、9人属于听力残疾、47人属于肢体残疾。
三、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。
四、我会为学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室
门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。
五、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我会了解到这种情况后残联领导班子主动与全县在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，县教育部门在得知我县残疾儿童的这种情况后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我县残疾儿童的帮扶任务分化到各乡镇，现在我县已有28名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。
残疾儿童教育喜忧参半--刘成梅
1 残疾儿童教育喜忧参半
——对全县残疾儿童教育现状的调查报告
金湖县特殊教育学校 刘成梅
一、问题的提出
随着我国政治经济的发展，社会文明的进步，残疾人事业越来越得到重视，特殊教育也迎来了前所未有的机遇，特殊教育作为教育的一个重要组成部分和衡量教育质量的一个重要指标，近几年的发展尤为引人注目。为此，我们对全县的残疾儿童教育现状进行了一次的调查。
二、调查内容、对象和方法
由于时间、人力等多种条件的限制，我们联系县特殊教育学校共同具体负责，各镇教办室协助。调查对象主要是全县各镇行政村7-15岁的残疾儿童。
本次调查研究主要采用对话和书面问卷的方法，调查项目主要有四项，每一项又分为若干问题，这些项目和问题主要有：①总体情况主要了解各村残疾儿童数量，类别及受教育情况；②残疾儿童本人情况，包括儿童残疾类型和残疾程度，致残原因、年龄、教育、康复情况和生活自理能力等；③残疾儿童家族情况，包括家庭子女、经济状况、父母职业、文化程度、子女教育等；④残疾儿童家庭教育情况。
由于本次调查使用了各镇教办室和残联提供的残疾儿童名单, 2 缺乏相关实测工具和调查对比度，调查的结果可能与实际情况稍有差别。
三、调查结果与分析
（一）总体情况
残疾类型 人数 占儿童总数比率（%） 全国比率（%）
视力残疾 8 0.04 0.06
听力残疾 48 0.24 0.4
智力残疾 420 2.1 1.59
肢体残疾 158 0.79 0.25
精神残疾 76 0.038 0.015
综合残疾 234 1.17 0.26
合计 944 4.8 2.575
从调查结果中，我们可以发现，随着人民生活水平的提高，健康状况的日益改善，残疾儿童的出现率有所改善，但由于地理条件，自然环境和经济生活水平的特点，残疾儿童分布与全国相比有较大的差异。因此，研究地方残疾儿童的教育发展状况，有利于有针对性地制定本地区残疾儿童教育发展的具体规划，合理安排各种资源，全面提高残疾儿童教育质量，顺利完成残疾儿童康复教育任务。
优质教育满足残疾儿童的需求
优质教育满足残疾儿童的需求
在现代社会中，每个孩子都应该享有平等的教育机会，无论他们的背景、能力或残疾状况如何。尤其是对于残疾儿童来说，提供优质的教育对他们的成长和发展至关重要。本文将探讨优质教育如何满足残疾儿童的需求，并提出一些有效的教育策略。
一、残疾儿童的教育需求
1. 独特的学习方式：残疾儿童可能因为视觉、听觉、运动或认知障碍而无法以常规方式学习。他们需要适应他们特殊需求的教育方法和资源。
2. 个性化的教学计划：每个残疾儿童都有自己独特的学习能力和需求。为了满足他们的需求，教育计划应该根据个体差异进行个性化定制。
3. 情感支持和康复：残疾儿童可能面临心理和情感问题，需要专业人士的支持和康复措施来帮助他们建立自信心和积极的心态。
二、优质教育满足残疾儿童的需求的策略
1. 提供包容性教育：包容性教育是满足残疾儿童需求的关键。这种教育模式将残疾儿童与非残疾儿童一起教育，通过创造共同学习的环境来促进彼此之间的理解和接纳。 2. 开发辅助技术：辅助技术是提供给残疾儿童的特殊工具和设备，以帮助他们进行学习和日常生活。这包括使用助听器、电子书和特殊键盘等。
3. 提供专业支持：教育者应接受专业培训，了解如何满足残疾儿童的需求。同时，学校和家庭可以提供心理咨询、职业康复等支持服务，以帮助残疾儿童解决各种问题。
4. 强调自主学习：鼓励残疾儿童参与决策过程，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。教育者应该创造一个积极的学习环境，给予他们充分的支持和鼓励。
5. 加强家校合作：家长是残疾儿童教育的重要一环。学校和家庭应该形成紧密的合作关系，共同制定教育目标和方案，共同关注孩子的发展和进步。
三、优质教育满足残疾儿童需求的案例分享
1. 弗吉尼亚州特殊教育项目：该项目为残疾儿童提供全面的教育服务，包括个性化的学习计划、配备辅助技术和专业支持。他们提供了一个安全、温馨和支持性的学习环境，帮助残疾儿童实现自己的潜力。
民生关于残疾儿童的建议
民生关于残疾儿童的建议
说到民生关于残疾儿童这一块，我还真有点经验想分享分享。
咱先说说教育方面。我觉得残疾儿童也有受教育的权利啊。就拿我遇到的一个例子来说，有个听障儿童，家里人想让他上学可费劲了。一些学校不太乐意接收，说是没有合适的师资和设施。这哪行呢？我感觉学校应该积极创造条件啊。比如说配备懂手语的老师，设置特殊的教学设备啥的。也许有人会说成本高，可这是孩子的未来啊。不对，我想起来了，政府也应该加大在这方面的投入。像给愿意接纳残疾儿童的学校一些补贴，或者直接举办专门的特殊教育学校。而且在招生政策上就应该规定，不能无故拒绝残疾儿童入学。
再说说日常生活方面。你比如说无障碍设施这一点吧。我之前在一个小区弄社区服务的时候就发现，轮椅坡道少得可怜。有的残疾儿童出行可不方便了。我就想啊，这新建的小区或者公共场所，就应该严格按照无障碍设施建设的标准来执行。我在电视上也看过国外的一些例子，人家那无障碍通道四通八达的。咱国内要加油啊。哦对了还有，公共交通也应该对残疾儿童以及他们的照顾者更友好一些。我之前见到一个癫痫儿童坐公交，他有时候发病不太受控制，可是司机和一些乘客就不太理解，吓得够呛。我觉得公交公司应该培训司机，让他们有一些基本的急救知识和对特殊儿童的应对办法。社会也应该加强宣传，让大家对残疾儿童多一些理解包容。
医疗方面呢，残疾儿童往往需要更多的医疗资源。我见过一个家庭，孩子有先天性的疾病导致残疾，治疗费用那是相当高，家里负担很重。我觉得医疗保险这块应该针对残疾儿童有更优厚的政策。比如提高报销比例，扩大报销范围之类的。而且医疗机构之间也应该资源共享，比如说有的小地方医院治不了的病，大城市的专家可以远程会诊啥的。
真心希望咱们整个社会能更加重视残疾儿童，他们虽然和普通孩子有点不一样，但同样需要爱和关注，也有着无限的潜力。咱们大家都从自己力所能及的小事做起，这世界肯定会更好的。咱要是还有什么能力能给这些孩子更多帮助的，那就多建点公益设施啊，多组织点关爱活动啊。这东西哪有什么尽头呢，就是慢慢摸索，看怎么能让每一个残疾儿童都过上更有尊严更幸福的生活。我也是在不断学习，希望我说的这些能有点用。
残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略
残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略
教育是残疾儿童的基本需要之一，也是他们提升文化水平、走向自立、减轻家庭和社会负担的重要途径。20世纪80年代以来，我国对残疾儿童实行随班就读的融合教育方式，取得了良好效果。但是，目前我国融合教育存在理念不到位、社会福利政策不够完善、社会服务专业化程度不高等一系列问题，严重影响融合教育的健康发展。基于此，应充分借鉴其他国家和地区发展融合教育的成功经验，努力完善我国融合教育制度。一是转变理念，营造融合教育发展的良好环境。二是以政府为主导，持续推动政策创新。三是以需求为本，提升社会服务水平。
标签：残疾儿童;融合教育;社会政策;社会服务
一、残疾儿童与融合教育
随着社会流动加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各种儿童问题不断发生，引起了政府和社会的广泛关注。2013年6月，民政部出台了《关于开展适度普惠型儿童福利制度建设试点工作的通知》（民函[2013]206号），第一次在全国性政府文件中提出“困境儿童”的概念，并将其细分为残疾儿童、重病儿童和流浪儿童三类。残疾儿童作为“困境儿童”中规模最大的亚群体，是指14周岁以下在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常、全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的儿童。残疾类别包括视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾和其他残疾。由于健康和年龄的双重弱势，残疾儿童在社会竞争中往往处于不利地位。
目前，残疾儿童具有群体规模大、群体需要复杂且不易满足、教育问题突出并容易引发集体行动等特征。第一，从群体规模来看，我国第二次残疾人抽样调查显示，我国共有残疾儿童约387万人（指0至14岁儿童），占全国残疾人总数的4.66%。其中学龄期残疾儿童（6—14岁）246万人。从残疾类别来看，我国现有视力残疾儿童13万人，听力残疾儿童11万人，言语残疾儿童17万人，肢体残疾儿童48万人，智力残疾儿童76万人，精神残疾儿童6万人，多重残疾儿童75万人。如此规模的残疾儿童对其背后的家庭、社区和社会带来了巨大的压力。第二，从群体需要来看，目前儿童残疾状况较为复杂，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，还有多重残疾的情况。生理方面的残疾表现为肢体方面和五官方面的缺陷，比较容易识别，如传统的盲、聋、哑和四肢的残疾;精神心理和智力方面的残疾则难以识别，社会公众对此了解较少。如此多类别的残疾儿童，其需求也是多方面的，教育、康复和就业成为其最迫切的三大需要。但实际上，由于问题的多元化和复杂性，残疾儿童的需求难以得到满足。第三，从教育来看，教育是残疾儿童的三大需要之一，对于他们成年后的自立具有重要作用。但现实中，残疾儿童尤其是精神残疾儿童受排斥的问题非常突出，部分儿童被拒绝入学或被劝退事件屡屡发生。如2012年9月引起社会广泛关注的“深圳一自闭症儿童被19名家长联名‘赶出’学校”事件、2014年12月发生的“珠海家长联名阻止自闭症少年入学”事件等。在这种情况下，残疾儿童的教育成为政府和社会不得不面对的一个重要问题。
残疾家庭困难情况说明
残疾家庭困难情况说明
残疾家庭在经济、教育、就业等各个方面面临许多困难。本文将重点讨论残疾家庭的困难情况，包括经济负担重、教育资源匮乏、就业困难等问题。
首先，残疾家庭面临的最大困难之一是经济负担重。由于残疾成员的身体状况需要特殊照料和医疗费用，这使得家庭的日常开支增加。不仅如此，残疾家庭中可能有一个或多个成员无法工作，这导致了家庭的收入减少。其实，残疾成员的康复费用、辅助器具购置费用、特殊教育费用等都是残疾家庭需要面对的经济负担。缺乏经济资助和援助的情况下，残疾家庭很难提供充足的医疗和康复服务，给家庭成员带来了很大的困难。
其次，残疾家庭的教育资源匮乏也是一个严重的问题。残疾家庭中的孩子可能需要接受特殊教育，这要求特殊教育师资的支持和特殊教育资源的配备。然而，由于教育资源的不均衡分配和特殊教育资源的短缺，许多残疾家庭的孩子无法获得他们应有的教育权益。在这种情况下，残疾家庭的孩子往往在教育上面临挑战和落后，这也增加了他们未来获得就业机会的难度。
再次，残疾家庭成员的就业困难也是一个突出的问题。在就业市场上，残疾人面临着许多歧视和偏见，这导致了他们的就业机会有限。许多企业和雇主对残疾人的雇佣存在顾虑和疑虑，认为他们无法胜任工作。这种歧视和偏见使得残疾家庭成员很难找到合适的工作，也使他们面临长期失业的风险。
除了这些困难外，残疾家庭还面临着心理压力和社会融入问题。残疾家庭成员对于社会的接受和理解往往比较困难，他们可能会遭遇歧视、孤立和排斥。这种社会压力对残疾家庭成员的心理健康和自尊心产生负面影响，也给他们的日常生活带来了许多困扰。
针对残疾家庭的困难情况，社会和政府应该采取措施。首先，政府应加大对残疾家庭的经济援助。政府可以通过提供经济资助、减免残疾家庭成员的医疗费用等方式来缓解经济负担。其次，政府应增加对残疾家庭孩子的特殊教育支持。政府可以提供更多的特殊教育资源，培养更多的特殊教育师资，并制定相关政策来保障残疾家庭孩子的教育权益。此外，政府还可以通过改善就业市场环境来促进残疾家庭成员的就业。政府可以鼓励和支持企业雇佣残疾人，提供相应的岗位适配和培训，以增加残疾家庭成员的就业机会。
特殊儿童的教育需求有哪些
特殊儿童的教育需求有哪些
特殊儿童，是一群需要我们给予更多关注和关爱的孩子。他们或许在身体、智力、情感、语言或学习能力等方面存在着一定的障碍，但他们同样有着接受教育、追求知识和成长的权利和渴望。了解特殊儿童的教育需求，是为他们提供合适教育的关键。
首先，特殊儿童在学习环境方面有着特殊的需求。对于一些身体有残疾的孩子，比如肢体残疾的儿童，学校需要提供无障碍的通道、设施，如适合轮椅通行的楼梯、扶手，专用的卫生间等，以确保他们能够自由行动。而对于有听力障碍的儿童，教室需要配备良好的隔音设备，以减少噪音干扰，同时要有专业的助听设备，帮助他们更好地接收声音信息。对于有视觉障碍的儿童，学校的环境应该有清晰的标识和引导，教室的光线要适宜，同时提供辅助阅读的工具，如放大镜、有声读物等。
在教学方法上，特殊儿童也有着与普通儿童不同的需求。例如，患有自闭症的儿童，可能在理解和表达情感上存在困难，教师需要采用更加直观、具体的教学方法，通过图片、实物、角色扮演等方式，帮助他们理解抽象的概念和情感。对于患有多动症的儿童，他们的注意力难以集中，教学过程就需要更加简短、有趣，并且有更多的互动环节，以吸引他们的注意力。而对于智力发育迟缓的儿童，教学内容要更加简单、基础，重复和强化是重要的教学策略，帮助他们逐步掌握知识和技能。 特殊儿童的教育还需要个性化的课程设置。每个特殊儿童的障碍类型和程度都不同，他们的学习能力和兴趣也各有差异。因此，教育课程不能一概而论，而应该根据每个孩子的具体情况进行定制。比如，对于语言发展迟缓的儿童，可以增加语言治疗课程，通过专业的训练帮助他们提高语言表达和理解能力。对于有数学学习困难的儿童，可以设计专门的数学辅导课程，采用更具针对性的教学方法和材料。同时，艺术、音乐、体育等课程也可以根据孩子的兴趣和特长进行调整和优化，以激发他们的学习积极性和潜力。
心理支持和情感关怀是特殊儿童教育中不可或缺的部分。由于自身的特殊情况，特殊儿童往往面临着更大的心理压力和情感困扰。他们可能会感到自卑、孤独、焦虑，甚至出现抑郁等情绪问题。因此，教师和家长需要给予他们更多的关爱和鼓励，帮助他们建立自信，培养积极的心态。学校可以配备专业的心理咨询师，为特殊儿童提供定期的心理辅导，帮助他们处理情绪问题，学会应对挫折和困难。家长也要在家中营造温暖、支持的氛围，让孩子感受到家庭的爱和安全感。