情景教学设计的高中生物教学应用
情景教学设计的高中生物教学应用
在以往高中生物教学中，由于缺少先进的教学方法，学生的学习热情不高，
生物科学素养也没有得到充分的培养与提升，生物教学效果也不理想。近些年，随
着情景教学被广泛应用在课堂教学中，其优势与作用越来越明显，更多的教师愿意
采用这种方式活跃课堂气氛、激发学生学习热情与潜能，并将其作为不断提高学生
自主创新精神的一个重要手段，充分满足高中生物教学的实际需求。
一、情景教学设计的应用分析
（一）内涵分析
对于情景教学设计方法来说，要求教师采用一些实验器材或手段，将课程
中的知识点以场景模拟的形式展现出来。通过情景教学方法的应用，可以加深学生
的理解和记忆，让他们更好地理解生物知识。例如：在高中生物课中，为了能够便
于学生正确理解生物链的作用，教师可以安排几名学生来扮演老鹰、兔子以及草，
构建简单的生物链，在老鹰较多的情况下，兔子的数量便会减少，草的数量会增加，
然而由于兔子的大幅度减少，老鹰的食物也会随之慢慢减少，进而导致整个生物链
的严重失衡，影响着整个生物群落的发展。这样一个情景生动的教学设计可以帮助
学生更好地理解生物链知识。
（二）必要性分析
在高中生物教学中，有一些知识点是比较抽象的，可能会成为学生理解的
障碍，比如与动植物细胞和激素相关的知识，这些很难利用肉眼来准确识别，所以
有些学生不能很透彻地理解相关知识点。而情景教学设计方法可以使抽象化的知识
点变得更加丰富、有趣，从而激发出学生的想象力和创造力，保持学生处于较高的
课堂参与度中，能够充分展现学生的主体地位，保证高中生物教学水平的稳步提升。
二、情景教学设计在高中生物教学中的应用策略
（一）创设问题情境
教师要结合教学目标，采用有针对性的教学内容，创设不同种类的问题情
境，激发学生的学习欲望，保持学生较高的注意力，为情景教学设计的应用奠定坚
实的基础。高中生物教学带有较强的科学性，为此可以创设富含趣味性、挑战性的
问题，这对于培养学生的探索精神是极有帮助的。例如：以《RNA和蛋白质的合成
-基因的表达》为例，在创设问题情境时，要围绕遗传信息的表达来深入，通过出示
基因在染色体上的线状排列图来进行问题的创设，比如教师可以设问“RNA分子图
式代表什么？”“遗传信息的实现过程是什么样的？”进而引导学生积极参与到问
题探究中，实现问题创设与情境的结合。此外，结合问题情境还可以将各个知识点
分解，体现出问题的研究性，确保问题以层层推进的方式来予以解决。“情境——
问题”教学模式的运用，在实现自主探究、巩固和深化知识等方面发挥了重要的作
用。
（二）积极开展生物实验
生物学科属于探究性学科之一，在高中生物教学中，可以利用以试验情景
为主的方法，调动学生的学习积极性与主动性。教师在实际教学过程中，要对教学
内容进行深入分析，在条件允许的情况下，尽可能多组织安排生物实验。由于大多
数学生具有较强的好奇心理和探索心理，通过生物试验的开展，有助于学生更好地
理解试验的原理和知识点，激发学生的参与度，这种方法的成效是比较显著的。
（三）结合实际生活
一般来说，生物学科与实际生活紧密联系、密不可分。为了便于学生更好
地理解和掌握知识点，教师要善于引导学生留心观察生活，培养学生良好的行为习
惯，同时也可以将生活中的生物知识带入课堂，运用多种手段增强生物教学的有效
性。例如：教师在教学人类传染病毒相关知识时，可以先指导学生结合生活对传染
病毒种类进行收集和记录，这需要给予学生一定的观察时间，以便学生对相关的学
习资料进行准确查找。这个过程可以让学生更好地理解病毒的产生和传播，之后经
过教师讲解，学生能够更容易吸收相关知识点。因此，教师要注重理论知识与实际
生活的整合，引导学生留心生活、关注生活的大小事，培养学生善于观察的学习习
惯，以助于学生更好地学习生物知识。
（四）加强多媒体技术的广泛应用
现阶段，多媒体技术的不断发展与进步，对现代教学产生了极其深远的影
响。多媒体技术具有独特的声、像结合功能，已经得到了众多教师和学生的一致好
评与认可。在高中生物课教学中，教学条件受到一定的限制，一些知识点难以进行
现场试验，这时可以加强多媒体技术的应用，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更
好地理解知识点。例如：在教学“细胞增殖到凋亡的整个过程”时，教师可以播放
与课程内容相符的视频，这样便于学生理解。综上所述，情景教学设计在高中生物
课教学中的应用势在必行。教师要提高对情景教学设计方法的重视程度，充分发挥
出其应用优势，以确保教学水平稳步提升，促进学生生物科学素养的形成。
高中生物学新课程选择性必修2实验教学设计4：调查当地某生态系统的能量流动情况
3、初级消费者有哪些?其中哪些是对农业生产有益？那些有害？
4、对这些初级消费者,农民分别采取了哪些措施?
5、次级消费者有哪些?它们与农作物是什么关系?
6、养殖动物的饲料来源有哪些?
7、农民对作物秸秆是如何处理的?
8、人们通过什么方式来提高光能利用效率?
环节五课堂小结
展示PPT概念图
体会、必记。
增强模型建构意识。
作业布置
调查农田生态系统能量流动情况，并绘制能量流动图解
教学反思
1、在实地调查前，建议与当地行政主管部门或者负责人员联系；调查时尽量在负责人员的陪同下进行。
2、调查时要注意不要破坏当地环境，要注意人身安全。
3、可对调查地区的环境、气候等进行调查，如地理位置、海拔、地貌情况、土壤条件、温度、降水量等，比较不同环境、气候条件下生态系统能量流动的区别。
高中生物学新课程科学探究实验创新设计作品系列
课题
调查农田生态系统的能量流动情况
课型
新授课
课时
1课时
主备人
教学目标
1.调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分。
2.分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。
3.对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。
教学重点
调查农田生态系统能量流动情况，并绘制能量流动图解
9、怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用?
思考、讨论、回答
通过问题引导，学生积极思考调查时需要注意的事项，在此基础上，提升学生的科学思维，有利于实验顺利进行。
环节四分享与交流
引导、组织、评价
学生分享自己的实验成果，并分析实验的出现的过程性问题及其原因。
高中生物教案集锦5篇
高中生物教案集锦5篇高中生物教案篇1教学目标：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。
2.理解叶绿体内电能转换成活跃的化学能的过程。
教学重点：光能如何转换成稳定的化学能教学难点：光合作用过程中能量的转换过程教学方法：教具准备：教学内容及过程：一、创设问题情景从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要，从而导入本节的研究内容——光合作用。
二、学生观察，教师引导发现问题1、光能转换成电能观察探索通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点------对光能在叶绿体中的转换进行深入研究。
围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的结构，与光能的吸收、传递和转换有关的色素，引导学生观察，思考讨论：（1）A、B表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？（2）特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？（3）特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？（4）失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？（5）失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？（6）试写出水光解的反应式？（7）脱离叶绿素a的电子去哪里了？（8）最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？（9）能量转换的场所是什么？思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前景？同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究主题，即电能转换成活跃的化学能。
2、电能转换成活跃的化学能在叶绿体的囊状结构的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活跃的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。
观察多媒体，引导学生分析。
（1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反应式。
高中生物_高中生必修一4.3物质跨膜运输的方式教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、复习回顾复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。
二、创设情景导入新课利用多媒体展示“问题探讨”，提出问题：1、什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，为什么？引导学生观察，并归纳出答案。
教学说明：设立问题情景，先将复杂的生物膜中磷脂双分子层单独抽离出来，单一去进行研究，培养学生的科学思考能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。
三、物质运输的方式（一）、被动运输和主动运输1、概念知识：多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自由扩散的概念，让学生阅读课本，结合学案思考被动运输和主动运输的运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗细胞内的能量，并举例说明。
然后让学生回答并总结自由扩散、协助扩散的概念。
教学说明：该部分内容简单，通过学生自学完成，教师再通过播放三种运输方式的flash动画更加直观的帮助学生理解。
2、比较分析：比较分析自由扩散、协助扩散、主动运输的区别。
组织学生分析填表，反馈和纠正，并让一名学生上黑板填写。
教学说明：三种运输方式的区别是本节课的重点，通过爬黑板让学生加深印象，并及时发现问题，明确用词的准确性。
3、讨论分析：进一步提出问题影响物质跨膜运输速度的因素有哪些？组织学生讨论并绘制曲线（横坐标为影响因素，纵坐标为物质跨膜运输的速度）。
组织学生分组讨论，并作图，展示各组的成果。
教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点、难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生制做图表的能力和抽象化思维能力的形成。
（二）胞吞、胞吐通过播放变形虫摄食的flash动画，帮助学生理解胞吞、胞吐的过程，并引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程并提问：分泌蛋白从内质网开始到分泌出细胞外一共穿过了几层膜？让学生加深认识。
高一生物教学设计(集锦6篇)
高一生物教学设计(集锦6篇)高一生物教学设计(集锦6篇)高一生物教学设计11教材及学情分析1.1本节地位和重难点本节是人教版高中必修1《分子与细胞》第二章第一节“细胞中的元素和化合物”的内容。
由于生物科学的许多问题都是在细胞层次上寻求解答的，要深入阐明细胞生命活动的规律，必须要了解生物大分子的结构和功能。
要从系统的视角来认识细胞，首先要了解细胞这个系统的物质组成。
因此，本章节内容是学习本模块其它章节的基础，也是学习高中生物课程其它模块的基础。
教材从组成细胞中的最基本物质――元素，再深入到化合物，这样层层深入，也符合学生学习的认知过程。
同时，也使学生在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，为后续学习进一步打下基础。
教学重点难点一是阐明组成细胞的主要元素和化合物，二是解释.构成细胞的基本元素是碳，三是检测生物组织中的糖类、脂肪。
1.2学生特点本节的知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。
高中学生刚开始学习生物，动手能力比较差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。
2教学目的2.1知识方面1．概述蛋白质的结构和功能。
2．简述核酸的结构和功能。
3．概述糖类的种类和作用。
4．举例说出脂质的种类和作用。
5．说明生物大分子以碳链为骨架。
6．说出水和无机盐的作用。
2.2能力方面1．尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
2．以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA 和RNA在细胞中的分布。
2.3情感态度与价值观方面1．认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。
2．认同生物界在物质组成上的统一性。
3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。
4.为生命的奥秘所折服。
5.珍惜水、节约水的意识渗透。
6.对学生进行爱国主义教育。
与原来的高中教材相比，本章的内容有所拓展。
基本概念和原理基本没有增加，补充的是课堂上即可完成的学生活动，如“问题探讨”，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，关于“氨基酸结构通式”、“脂肪的分布和作用”、“无机盐的重要生理功能”等内容的“思考与讨论”；以及所学内容与现实生活、人体健康的联系，科学史话和科学前沿等。
高中生物教学设计方案
高中生物教学设计方案作为一位优秀的生物老师,为了生物教学活动的顺利进行,需要提早编写生物教案。
敲定一个活动教案,都需要做哪些准备呢?下面是由作者给大家带来的高中生物教学设计方案5篇，让我们一起来看看！高中生物教学设计方案篇1一、设计思路在教学中我以新课标为根据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。
本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的进程，这是一个微观的分子水平上的进程，学生缺少直观体会，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。
这部分内容触及的物质种类也比较多纷杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲授。
二、教学分析1、教材分析本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。
由于课时调剂，我在上完DNA结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是知道水平的要求，即要求学生能够掌控知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行说明、推断、区分和扩大等。
因此，本节教学主要是对转录和翻译进程的描写，而且让学生知道转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。
要到达知道层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点摸索和讨论相干的问题，需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为何是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的另一特点是插图多而且复杂。
插图包括结构示意图、化学组成区分图、转录进程流程图、翻译进程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、学情分析学生在学习DNA分子结构后，已经能够建构DNA的分子模型，并掌控了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了浓厚的爱好，想进一步探知有关DNA的其他问题，学习的愿望强烈，但是学生常常会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。
高中生物项目式教学设计
高中生物项目式教学设计一、引言随着教育理念的不断发展和改进，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求。
项目式教学作为一种新的教学方法，受到了越来越多教育工作者的关注。
在高中生物教学中，项目式教学也具有很大的应用潜力。
本文旨在探讨高中生物项目式教学的设计和实施方法，以及其对学生学习的影响和意义。
二、项目式教学的定义和特点项目式教学是指以一个完整的项目为基础，让学生主动参与其中，通过自主学习、实践和合作，解决真实世界问题的一种教学方法。
与传统的课堂教学相比，项目式教学更加注重学生能力培养和综合素质发展，能够有效激发学生的主动性和创造力。
项目式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主导：学生在项目过程中扮演主动的角色，负责调查、研究和解决问题。
2. 跨学科整合：项目通常涉及多个学科内容，能够帮助学生进行知识的综合运用。
3. 合作学习：学生在项目中需要与同伴合作，共同分工合作、交流和合作解决问题。
4. 实践应用：项目要求学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新精神。
三、高中生物项目式教学的设计和实施方法1. 选题和目标确定在设计和实施高中生物项目式教学时，首先需要确定一个合适的选题，并明确教学目标。
选题要具有生物学知识的内涵和现实意义，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教学目标要明确具体，能够帮助学生培养和提高相应的能力和素养。
2. 组队和分工合作项目式教学中，学生需要组队合作，共同完成项目任务。
组队时可以根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组成员能够充分发挥自己的优势。
在分工合作时，要明确每个成员的任务和责任，促进团队合作和学习。
3. 资料收集和研究学生在项目中需要进行大量的资料收集和研究工作，以获取必要的背景知识和理论支持。
可以引导学生使用各种来源的资料，如图书、期刊、互联网等，培养学生的信息获取和处理能力。
4. 实验和观察项目式教学中，生物实验和观察是不可或缺的环节。
学生可以通过实验和观察，加深对生物知识的理解和掌握，并培养实验技能和科学思维能力。
人教版高中生物选择性必修教学设计三第1章第3节：发酵工程及其应用
2.在医药工业上的应用
3.在农牧业上的应用
4.在其他方面的应用
学生倾听，并认真记录、思考
铺垫基本知识，了解基本原理
主动探索，分析讨论，获得知识
结合图1-9，分析和讨论教材第23页的“思考·讨论”
以啤酒为例，展示“啤酒的工业化生产流程”，学生小组在观看完啤酒的生产化流程后，小组之间互相讨论教材中第25页的问题
知识系统化，培养学生归纳、总结、提炼知识的能力。
课堂练习
当场通过练习，并提问点评。
学生认真完成课后习题
反馈学生课堂学习效果，巩固重点内容，查缺补漏。
四、板书设计
一、发酵工程的基本环节
二、发酵工程的应用
1.在食品工业上的应用
2.在医药工业上的应用
3.在农牧业上的应用
4.在其他方面的应用
（由于微课时间有限，省略学生讨论分析的环节）
1.3发酵工程及其应用 教学设计
一、教学目标
1.概述发酵工程及其基本环节
2.举例说明发酵工程在生产上具有重要的应用价值
二、教学重难点
1、教学重点
发酵工程的基本环节、发酵工程的应用
2、教学难点程
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入，提出问题
从社会中来
青霉素是世界上第一个应用于临床的抗生素。早期
价格贵如金，如今，一瓶规格160万单位青霉素注射剂的价格只要1元左右。
提问：在工业上，青霉素是怎样生产的？
学生倾听，并认真思考
创设问题情境，激发兴趣。
教师讲授，攻破难点
一、发酵工程的基本环节
1.选育菌种
2.扩大培养
3.培养机配制
4.灭菌
5.接种
6.发酵罐内发酵
高中生物_降低反应活化能的酶教学设计学情分析教材分析课后反思
降低化学反应的活化能教学设计师：对。
刚才的实验除了加热，还可以通过催化剂来提高反应速率，其本实质就是降低反应的活化能，而酶降低活化能的作用比无机催化剂更显著。
酶具有高效性引出下节课学习的重点：酶的特性当堂检测 三个习题学生思考并回答知识点，并且训练了学生的语言表达能力。
掌握学生的理解情况。
关于酶本质的探索1．1.（探索历程）①巴斯德以前：认为发酵是纯 ，与 无关。
②巴斯德：发酵是由于 的存在，即有 的参与才能引起发酵；③李比希：引起发酵的是 中的某些物质，但这些物质只有在 后才能发挥作用。
④毕希纳：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起作用，与活酵母一样，都能引起发酵，他将引起发酵的物质称为 。
⑥20世纪80年代，美国科学家____和_____发现少数 也有生物催化功能。
2.（结论）酶是 产生的，具有 作用的一类 ，其中绝大多数酶是 ，少数是 。
讨论：你从酶本质的探索过程中获得了那些启示？学生带着问题阅读课本。
并完成导学案充分发挥学生自主学习的能力，训练其从材料中提炼有效信息的能力，同时培养学生比较、归纳的能力，使其体验酶本质的探索历程。
引导学生体会科学家科学研究的艰辛，培养学生板书设计降低化学反应活化能的酶酶的作用和本质一、细胞代谢二、酶在细胞代谢中的作用：活化能三、酶的本质学情分析学生已经掌握了化学中的双氧水的分解反应和有关无机催化剂的知识，可以用来进行有关实验和生物催化剂酶的教学，将化学知识与生物学教学进行渗透。
学生掌握的数学上函数的知识可以用来进行变量的有关教学，将数学知识和生物学知识进行渗透。
学生通过已有的知识讨论斯帕兰扎尼的实验，以此为切入点充分激发学生的求知欲。
降低化学反应活化能的酶效果分析从学生上课回答问题的积极性和准确性来看，对本节课的内容学生掌握的程度比较好，完成了本节的教学目标。
但是在学生的参与度还有待提高，对于合作探究的时间把握上不够合理。
随堂练习题学生通过思考，大部分学生都能得出正确答案，完成了知识目标。
高中生物_植物细胞工程的实际应用教学设计学情分析教材分析课后反思
二、作物新品种的培育1、单倍体育种2、突变体的利用3、转基因植物的培育4、植物体细胞杂交的品质和产量水平。
这种通过分生组织离体培养获得种苗的过程不涉及细胞的A.有丝分裂B.分化C.减数分裂D.全能性学生思考后回答。
[答案]C二、作物新品种的培育1、单倍体育种单倍体育种的优点是后代无性状分离，后代都是纯合子，能够稳定遗传，明显缩短育种年限。
单倍体育种从本质上说属于有性生殖，这一点与微型繁殖有所区别。
但单倍体育种首先要进行花药离体培养，采用还是微型繁殖的技术，然后用秋水仙素处理，获得纯合子。
2、突变体的利用在植物组织培养的过程中，由于培养细胞一直处于不断地分生状态，因此容易受到培养条件和外界压力的影响而产生突变。
从这些产生的突变的个体中可以筛选出对人们有用的突变体，进而培育成新品种。
3、转基因植物的培育（复习旧知识）4、植物体细胞杂交（复习旧知识）【经典例题剖析】例2.基因型为AaBb的水稻（含24条染色体）的花药通过无菌操作接入试管后，在一定条件下形成试管苗，问：（1）愈伤组织是花粉细胞不断分裂后形成的不规则的细胞团，愈伤组织形成过程中，必须从培养基中获得_____________等营养物质。
（2）要促进花粉细胞分裂生长，培养基中应有_____________和________________两类激素。
（3）愈伤组织分化是指愈伤组织形成芽和根，再由芽发育成叶和茎。
这一过程必须给予光照，其原因是_____________能利用光能制造有机物，供试管苗生长发育。
（4）试管苗的细胞核中含_________条脱氧核糖核苷酸链。
（5）培育成的试管苗可能出现的基因型有_____________。
[答案]（1）水、无机盐、维生素和小分子有机物（2）细胞分裂素植物生长素（3）叶绿体（4）24 （5）AB、aB、Ab、ab讲练结合，提高学生分析问题能力。
联系生活，列举一些实例，激发学生兴趣。
讲练结合，提高学生分析问题能力。
高中生物选修1(新教材)教学设计4：5-3-植物生长调节剂的应用教案 人教版
探索植物生长调节剂的应用。
二、教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
课程导入
复习旧知识：植物激素的概念和特点
利用教材P100“问题探讨”了解“人工合成的赤霉素、细胞分裂素类物质”在农业生产上的应用，引出本节内容。
温故知新
创设情景，提高学生兴趣，引入新课
学习新知
一、植物生长调节剂
依据“问题探讨”引出植物生长调节剂的定义和特点
明确基本概念
初步了解我国对植物生长调节剂的管理规定。
分析相关事例，了解生长调节剂在农业生产中的应用情况，了解国家对生长调节剂的规定，学以致用提高学生社会责任感。
通过事实，让学生理解事物的两面性，只有科学的应用才能达到相应的结果。培养学生尊重事实、崇尚科学的思想。
进一步了解我国对于植物生长调节剂使用的相关规定，提高学生对植物生长调节剂的科学施用合法施用的意识。
整理本节内容
评价与反馈
教材P104一、概念检测第1题第2题
二、拓展应用第1题
扎实基础知识，拓展思维。
作业或实践
1.查找并分享有关植物生长调节剂的使用说明书、有关植物生长调节剂在农业上应用的实例以及我国相关的法律法规等相关信息。
2.完成教材P104练习与应用拓展应用第2题
提高学生的科学素养。
第3节植物生长调节剂的应用
（2）学习难点
探索植物生长调节剂的应用。
二、教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
课程导入
复习旧知识：植物激素的概念和特点
利用教材P100“问题探讨”了解“人工合成的赤霉素、细胞分裂素类物质”在农业生产上的应用，引出本节内容。
温故知新
创设情景，提高学生兴趣，引入新课