初中语文朗读教学浅谈
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究
初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究一、引言语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。
而朗读作为语文阅读的一种重要形式，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
目前在初中语文阅读教学中，朗读教学的策略和方法还存在很多问题，需要进行深入研究和探讨。
本文将通过文献分析和实证调查，探讨初中语文阅读教学中有效的朗读教学策略，以提高学生的朗读能力和阅读水平。
二、朗读教学的意义和价值1. 朗读是语文学习的基础朗读是学生学习语文的基本功，也是培养学生语感和语言表达能力的重要方式。
通过朗读，学生可以模仿和学习优秀的语言表达方式，培养自己良好的语音语调和语言感知能力，提高语言表达的准确性和流畅度。
2. 朗读是阅读理解的重要环节在阅读理解的过程中，朗读可以帮助学生更好地理解文章的语言风格和表达方式，加深对文章内容和情感的理解，提高阅读的逼真度和感染力。
朗读是阅读理解的重要环节，可以提高学生的阅读速度和准确度。
3. 朗读是培养学生语文兴趣的有效途径通过朗读优秀的文学作品，可以激发学生对语文的兴趣，增强对文学作品的理解和感悟。
朗读可以让学生更好地感受到文学作品的魅力，培养对文学的情感和审美情趣。
1. 培养学生的语言基础能力在初中语文阅读教学中，要注意培养学生的语言基础能力，包括音韵意识、语音语调、语法和词汇量。
只有掌握了基础的语言能力，学生才能够进行准确、流畅的朗读。
2. 引导学生进行模仿朗读模仿朗读是培养学生朗读能力的有效方法。
老师可以选择一些优秀的文学作品或者散文诗歌，进行模仿朗读，让学生模仿作者的语音语调和语言表达方式，逐步提高学生的朗读水平。
3. 注重情感表达与语音语调在朗读过程中，要注重情感表达与语音语调的结合。
通过朗读，学生可以更好地理解和表达文章中的情感，增强朗读的感染力和艺术效果。
4. 创设多种形式的朗读环境在教学中，要创设多种形式的朗读环境，包括课堂朗读、小组朗读、角色扮演朗读等。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略语文朗读是指学生按照规范的语音、语调、语速和语感来朗读文学作品、课文等的一种教学活动。
它不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，也是构建语文学科基础的重要手段。
在初中语文教学中，如何有效地进行语文朗读教学是一个重要课题。
本文将从几个方面浅谈初中语文朗读教学的策略。
要注重培养学生的语感。
语感是指学生对语言的敏感度和判断力，是语文学习的重要基础。
在语文朗读教学中，教师应该通过示范朗读、分析语言特点等方式来培养学生的语感。
在朗读一篇古文时，教师可以先带领学生感受古文的韵律和节奏，然后分析句子结构、词语搭配等语言特点，引导学生理解并模仿。
通过多次朗读和讨论，让学生逐渐掌握古文的语感。
要关注学生的发音准确性。
发音是语文朗读的基本要求，也是语文学习的基础。
在初中语文教学中，教师应该注重对学生发音的指导和纠正。
教师可以通过示范朗读等方式帮助学生正确理解和掌握语音规律，例如声母、韵母、轻声等，从而准确地朗读词语和句子。
教师可以组织一些发音练习活动，例如音素辨析、连读等，帮助学生更好地掌握语音知识，提高发音准确性。
要培养学生的语调和语音语调是语文朗读中非常重要的一环。
语调是句子的上升或下降的音调，它与句子的语气、情感以及句子成分的重要性等相关。
语音是指朗读时的节奏和语速。
在初中语文朗读教学中，教师应该培养学生正确的语调和语音。
教师可以通过读书会等方式为学生示范正确的语调和语音，引导学生感受和模仿。
教师可以设计一些朗读训练活动，例如模仿绕口令、朗读童谣等，帮助学生提高语调和语音的准确性和灵活性。
要提高学生的朗读表达能力。
朗读不仅是把文字转化为声音，更是通过声音来表达文字的含义和情感。
在初中语文朗读教学中，教师应该注重培养学生的朗读表达能力。
教师可以通过分析文学作品的情感和意境，引导学生找到正确的朗读方式。
在朗读一篇诗歌时，教师可以引导学生理解诗歌的情感和意象，通过调节声音和语调来表达出来。
教师可以通过课堂合唱、小组合作等方式培养学生的朗读行为能力。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，通过朗读可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在目前的初中语文教学中，朗读教学仍然存在一些问题。
学生朗读的表现普遍较为平淡，缺乏感情投入，没有真正理解和感受到所朗读的文字。
教师在朗读教学中缺乏有效的引导和指导，不能很好地激发学生的兴趣和热情，导致朗读效果不佳。
1.2 对策对策方面，针对初中语文朗读教学存在的问题，可以从以下几个方面进行改进和调整：一、加强师资培训。
学校需要加大对语文教师的培训力度，提升他们的语文朗读教学水平和能力。
专门开展语文朗读教学的培训课程，让教师了解最新的教学理念和方法，提高他们的教学水平。
二、注重学生参与。
在课堂教学中，应该充分尊重学生的个性和特点，让他们在语文朗读中找到自信和乐趣。
可以通过组织朗读比赛、朗读分享等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、创新教学方法。
除了传统的朗读方式，还可以引入多媒体技术、互动教学等手段，让学生在朗读中更加生动和有趣。
注重培养学生的综合语言表达能力，提高他们的朗读水平。
四、关注学生的心理健康。
在朗读教学中，教师应该关注学生的心理状态，了解他们的需求和困惑，并给予适当关怀和指导。
只有在一个健康、积极的学习氛围中，学生才能更好地参与朗读教学，提高自身的语文素养。
通过以上的对策措施，相信初中语文朗读教学将迎来新的发展机遇，学生的语文能力和综合素质也将得到进一步提升。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学现状主要存在以下几个方面问题：一是教师水平参差不齐，有的教师对于朗读教学重视程度不够，缺乏专业知识和技能；二是学生参与度不高，大部分学生在朗读时缺乏自信和表现欲望，导致朗读效果不佳；三是教材内容单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣和热情；四是缺乏有效的评估机制，无法客观评价学生的朗读水平和进步情况。
初中语文朗读教学现状亟待改善和提升。
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略语文朗读教学是为了提高学生口语表达能力、阅读理解能力和语感能力的一项重要课程。
众所周知，读书能使人开阔视野，增添知识；而朗读，则是阅读的重要环节之一，通过朗读能更好地理解和记忆文本，提高口语表达和语言感知能力。
下面，本文将会浅析初中语文朗读教学的策略。
一、选择适合学生的课文语文朗读教学的首要任务是选择适合学生的课文。
首先，课文应该具有容易理解、适合朗读的特点。
其次，课文的背景应与学生的日常生活相当，并且能够引起学生的兴趣。
最后，教师应该根据学生的阅读和朗读水平来选取层次适当的课文，适当调整难易度，以满足学生的需求。
二、慢读教学法慢读教学法可以帮助学生更好地掌握语音语调、词汇和文法等方面的知识。
教师可以先通过讲解词汇、语音语调的基本知识，让学生先较慢地读出课文。
随着学生朗读熟练度的提高，可以逐渐增加朗读速度。
教师应该根据学生的能力和需求有效调整朗读速度和课业难度，以使学生能够在适当的情况下掌握所学知识。
三、强化练习法在慢读的基础之上，教师应该加强学生的朗读练习。
教师可以通过指导学生快速而准确地朗读，以逐渐提高学生的朗读速率，同时进行相应的练习，比如强化练习法。
此法特别适用于学生掌握难度较大的朗读课程。
教师可以将课文分为小节，并让学生在短时间内反复朗读相应的小节，直至掌握为止。
四、情境朗读法情境朗读法是一种将朗读与生活中的情境相结合的教学方法。
教师可以为学生准备一些生活中常见的情境朗读材料，例如演讲、情景模拟、童话故事、广告、口头征聘等，然后让学生在适当的情境下朗读，并帮助学生发现并纠正自己的朗读问题。
五、个性化指导法个性化指导法指根据学生的个性特点和阅读能力，个性化地指导学生进行朗读。
教师可以帮助学生理解自己的朗读方式、语言特征等，并针对不同的学生提供相应的教学指导和建议，以适当的方式帮助他们提高朗读水平。
总之，初中语文朗读教学涉及方方面面，需要教师从多个角度出发，对学生的朗读进行系统而有针对性的指导。
浅谈初中语文教学中的朗读
浅谈初中语文教学中的朗读在语文教学中，朗读必不可少。
因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。
课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。
分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。
朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。
古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。
诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。
读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。
古人对诵读十分重视。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。
语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。
朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。
初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。
有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。
完成这一转变，需要一段时间的过渡。
诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。
一、朗读的作用朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：1、矫正读音，培养口头表达能力默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。
朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。
2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。
散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。
故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。
如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。
初中语文朗读教学中存在的问题探析
初中语文朗读教学中存在的问题探析初中语文朗读教学作为语文教学中的重要环节，是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和审美情感的重要途径。
目前在初中语文朗读教学中存在着不少问题，有些学生朗读能力差，对文学作品欣赏不深，甚至出现了朗读机械化、情感不真实等现象。
本文将就初中语文朗读教学中存在的问题进行探析，并提出相应的解决对策。
一、朗读能力差在初中语文朗读教学中，有部分学生的朗读能力较差，表现出朗读字音不准、语调单一、语速不稳定等问题。
这些问题不仅影响了学生的语文学习成绩，也降低了学生对文学作品的理解和感悟能力。
造成朗读能力差的原因有很多，比如平时没有进行有效的训练、对文学作品的理解不深刻、缺乏对语言的敏感度等。
针对朗读能力差的问题，教师可以采取以下的解决对策：1. 设计合理的朗读训练活动。
可以在课堂上设置专门的朗读练习环节，让学生通过朗读诗歌、文言文等不同体裁的文学作品，从而提高他们的朗读能力。
2. 针对具体问题进行个别指导。
教师可以根据学生的朗读情况，对他们的语音、语调、语速等方面进行具体的指导和辅导，从而帮助他们改进朗读能力。
3. 丰富学生的文学阅读量。
通过大量的文学阅读，可以帮助学生更好地理解文学作品，增加朗读的深度和情感，并提高他们的朗读能力。
二、对文学作品欣赏不深目前的初中语文朗读教学中，不少学生的对文学作品的欣赏不够深入。
他们可能会将朗读过程仅仅当作一种功利性的任务来完成，而忽略了对文学作品的情感表达和理解。
这种情况的存在，一方面反映了学生对文学作品的审美能力尚未充分培养，另一方面也反映了朗读教学中阅读理解的薄弱。
为了解决学生对文学作品欣赏不深的问题，我们建议教师可以采取以下措施：1. 引导学生对文学作品进行深入的思考和讨论。
在朗读的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生去思考文学作品中的情感、人物性格、情节发展等方面的问题，从而加深对文学作品的理解和欣赏。
2. 创设真实的情境。
在课堂中，教师可以通过各种方式来创设真实的情境，让学生在朗读时能够更好地表达文学作品中的情感。
初中语文朗读教研(3篇)
第1篇一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握课文内容，还能够提高学生的语言表达能力和审美素养。
在我国，语文朗读教学一直备受重视。
为了提高初中语文朗读教学质量，本文将对初中语文朗读教研进行探讨。
二、初中语文朗读教研的重要性1. 提高学生语言表达能力朗读是语言表达的一种形式，通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，掌握文章的节奏和韵律，从而提高语言表达能力。
2. 培养学生审美素养朗读是一种艺术，通过朗读，学生可以感受文章的意境和美感，提高审美素养。
3. 增强课堂互动性朗读可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 促进教师专业成长语文朗读教研有助于教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师专业成长。
三、初中语文朗读教研的内容1. 朗读教学理论（1）朗读的定义与分类（2）朗读教学的目标与原则（3）朗读教学的方法与策略2. 朗读教学实践（1）朗读教学案例分析（2）朗读教学评价（3）朗读教学资源开发与应用3. 朗读教学研究（1）朗读教学现状分析（2）朗读教学问题与对策（3）朗读教学创新与实践四、初中语文朗读教研的实施1. 加强教师培训（1）组织教师参加朗读教学培训，提高教师朗读教学水平。
（2）开展朗读教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 优化课堂教学（1）注重朗读教学目标的设定，确保课堂教学的有效性。
（2）运用多种朗读教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
3. 开发朗读教学资源（1）收集整理优秀的朗读教学案例，为教师提供参考。
（2）开发朗读教学课件、音频、视频等资源，丰富教学手段。
（3）建立朗读教学资源库，方便教师共享和利用。
4. 开展朗读活动（1）举办朗读比赛，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参加朗读社团，培养学生的朗读兴趣。
（3）开展朗读公益活动，提高学生的社会责任感。
五、结语初中语文朗读教研对于提高语文教学质量具有重要意义。
初中语文教学中朗读的重要性浅析
Ｍ Ｏ 笙 Ｔ Ｈ 星§ Ｅ Ｒ Ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
“ 生活 即教 育 ”、 “ 教 学做 合一 ” 、 “ 为生活 而 教育 ” ，这一 理 论认 为 ， 教育 起源 于 生活 。 因而 教育 不能 脱离 学 生的 生活 实际 ，要 倡 导让 每… 个学 生 都享 受到 为生活 服 务 的教 育 。 （ 二 ）设计活 动 ，重现 生 活 这 是开 展生活 化 美术 教学 的必 不可 少 的环节 ， 也 是培养 学 生交流 能 力、 实 践能 力 、审 美能 力 的重要 环节 。让 学 生积 极参 与到 活动 中去 ，对 于培养 学 生 的兴趣 、态 度 都有 积极 的意 义 。例 如： 教学 《 美 丽的校 园 》一 课 时， 教者 可 课 前 带领 学 生先 参 观一 下 校 园环 境 ， 让 他 们数 了一 下学 校 的教 学 大 楼共 有 几层 ， 仔细 观察 一下 校 园的美 丽景 色， 在 此基 础上 引导 学生 开始 作 画 。 如 此 从 生 活 出发 的美 术 教学 ， 使 得学 生 的绘 画想 象 有 了依 附的现 实 基础 ， 使 得 学 生 的 想象 显 得鲜 活 而 生动 ， 同 时较 好地 培 养 了学 生 的观 察 能力 。 再如 ， 教 学 《 动 植物欣 赏 》 《 鱼儿 游游 》等 内容时 ， 都可 以在 教学之 前 ， 让学 生先 走进 生 活 场 景， 通 过 引导 学生 进行 观 察 比较 ， 让 其 捕捉 生 活事 物真 实 的一 面 ， 在此 基 础 上 再指 导学 生进 行想 象和 ）走 出课 堂 ，应用 于生 活
美术 教育 的最 终 目的 ，是 为 了发 展学 生的 实践 能力 与探 究 创新 能力 。 要培 养学 生 持久 的实 践兴 趣与 创新 热情 ，教师 必须 要 善 于引导 ， 善于 让美 术活 动走 出课 堂 ，在 生活 实践 中举 一 反三 、学 以致 用 ，让 学生 获得 创造 的 满足 感 与成 就感 。例 如 町 以让学 生设 计与 布置 艺 术节 、运 动会 的会 场 ，制 作各 种道 具 、布 景 、海报 ，设计 与布 置平 时 的教 室与 节 日中 的教 室 ，给班 级 刊 出墙报 、美 化 学 习园地 ，布 景 自己的房 间 ，设计 服装 等 。在 实践 活动 中学 习美术 ，寓 教于 乐 ，学生 兴致 勃勃 、兴 趣 昂然 。
浅谈初中语文教学中的朗读教学
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略语文朗读教学是初中语文教学的重要组成部分，在学生的语文学习过程中占据着极其重要的地位。
通过朗读，可以提高学生的口语表达能力、阅读体验和文字理解能力，培养学生的语感和审美能力。
如何进行有效的初中语文朗读教学呢？以下是几种常见的教学策略。
一、模仿朗读法模仿朗读法是一种重点在于模仿的教学策略，它主要的核心就是通过模仿别人的喉咙发音特征和表达方式来学习和发掘自己的喉咙特征和表达方式。
这种策略一般适用于讲故事、朗诵诗歌等方面，在朗读时，教师可以要求学生模仿自己或选定的同学的朗读方式，以此达到提高学生喉咙特征的目的。
二、区分重点句在朗读过程中，教师可通过分析文章的重点词句、段落和情感，引导学生找到文章的主旨，更好地理解文章的内涵和传递的信息，从而发扬自己的语音特征，提高朗读表达的准确性和流畅性。
三、情感体验式朗读法在情感体验式朗读法中，教师可以创造一种沉浸式的学习模式，要求学生通过各种方式使情感和文章的音乐素质更好地结合起来，这种方法在提高学生单词、句子、段落的语音特征、音乐素质过程中，可起到不可或缺的作用。
四、自我修正法自我修正法主要是在朗读时自我观察，发现错误并自我纠正，以提高自己的朗读表现。
等学生朗读完文章后，自己反观自己的朗读表现，发现自己朗读中的问题并集中修正这些问题，这样可以改善学生的朗读表现，提高其口语表达能力和语感。
五、自学能力的教育自学能力的教育是一种注重学生学习能力和自我意识的教育方法。
在朗诵教学中，教师可适当降低教学难度，使学生更好地掌握朗诵能力和自学能力。
以上几种初中语文朗读教学策略均可根据实际情况灵活运用，有效提高学生的朗读水平，让学生在日后的语文学习过程中更加得心应手。
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它 打破 了传 统 意 义 上 的 教 室 的 相 对 封 闭 性 ，使 教 室 成 为 一 个 开放 的 民主 的 师 生 互 动 的 教 育 场 所 ，学 生 成 为 教 学 活 动 的主 动 参 与者 。
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提高 。
一
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浅析 。 关 键 词 ： 中语 文 朗读 教 学 初
草 ｌ Ｉ 鹦Ｉ Ｉ 。日Ｉ 乡Ｉ ｌ Ｊ ｌ ， Ｉ ｌ 上 Ｉ １ Ｉ 。” 萋 萋Ｉ 鹉 洲 暮Ｉ 关 何 处 是 烟 波 江Ｉ 使 人 愁 他 们 不 仅把 词 语 读 断 成 字 ， 且 把 一 个 个 的 字 音 拉 长 ， 成 拖 而 读 调 ． 处 听 起 来 有 一 点 过 去 的 老 学 究 歌 唱 式 的 吟 读 的 味道 ， 远 甚 至 就 在 学 生边 读 边 点 头 的 时候 ，老 师还 对 学 生 如此 的 朗读 进 行 了表 扬 ： 同学 们 ， 得 很好 ！” 还 好 吗 ？真 叫人 啼 笑 皆 非 ， “ 读 这 这 种 现 象在 农 村 学 校 较 为 普遍 。 从教学 的实 际意义来 看 ， 文教学 离不开 朗读 ， 语 朗读 是 语 文 课 堂 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，如 何 引 导 学 生 进 行 阅 读 ． 应 该 是 每 一 位 教 师 必 须 探 究 和 关 注 的 问 题 ， 为 它 关 就 因 系 到 教 学 的成 与 败 、 与 失 、 与 劣 ， 系 到 学 生 整 体 素 质 的 得 优 关
仅 仅 靠 课 本 及 课 堂 上 的 阅 读 就 想 要 实 现 阅 读 能 力 的提 高 是不 现 实 的 。语 文课 本 上 的 文 章 ， 编 辑 精 心 挑 选 出来 的 ． 是 有 许 多是 经 典 名 著 。 些 文 章 的学 习确 实 能 增 长 学 生 的 才 智 。 这 但 不 可 否认 ， 多 文 章 离 学 生 的生 活 太 远 ， 时 无 法 激 起 学 生 情 许 有 感上 的共 鸣 。 语 文课 程 标 准 》 出 ：语 文 又 是 母 语 教 育 课 程 ， 《 指 “ 学 习 资源 和 实 践 机 会无 处 不 在 ， 时文 材 料 。在 大 量 的 语 文 实 践 中掌 握 运 用 语 文 的规 律 。” 文 课 堂 之 外 ． 阔 的 社 会 是 学 生 学 习 语 文 的又 语 广 场 所 。 利 用 报 刊 杂志 ， 失 为 使学 生 了解 社 会 的一 个 简 便 而 不 的方 法 。 因此 开设 阅读 课 ， 学 生 带 进 阅 览 室 ， 语 文 贴 近 时 把 使 代 的 脉 搏 ，让 学 生 走 进 社 会 ，不 仅 可 以 在 阅 读 中 提 高 语 文 素 养 ， 重 要 的是 可 以 让 学 生 提 高 自 己的 品 德 修 养 ， 养 良好 的 更 培 审美 情 趣 ， 他 们 形 成 良好 的个 性 和 健 全 的人 格 。 达 到 这 个 使 要 目的 ， 须 加 强 对 学 生 的 阅 读 管 理 ． 能让 学 生 进 行 “ 羊 式 ” 必 不 放 的阅 读 。 我 校 是所 市 农 村 示 范 中学 ． 书 室 、 览 室 开 办 得 较 图 阅 好 ， 书也 多 。 因 此 ， 每 周 开 设 阅读 课 ． 学 生 带 进 阅 览室 ． 藏 我 把 要 求 他 们 在 知识 的海 洋 里 遨 游 为 了使 学 生 保 持 阅 读 兴 趣 ， 高 阅 读 效 益 ， 加 强 对 阅 读 提 并 过 程 和 结 果 的指 导 、 控 ， 充 分 发 挥 班 级 集 体 、 习小 组 的 监 要 学 作用 ， 围绕 课 外 阅 读 组 织 相 应 的 活 动 ， 造 良好 的 阅读 氛 围 ． 创 互相 合 作 ， 相促 进 ， 相 提 高 。例 如 ： 立 班 级 图 书 角 ， 相 互 互 建 互 推荐 读 物 ， 物 的 种类 和类 型尽 可 能 要 广 泛 多 样 ， 学 生 广 采 读 使 博 收 ， 大 知识 面 ： 查 评 比课 外 阅 读 的 成 绩 ， 查 统 计 阅读 扩 检 调 篇 目 、 数 、 记 、 片 ， 行 阅读 竞赛 ， 览 优 秀 的 读 书 笔 记 、 字 笔 卡 举 展 卡 片 、 验 ， 比表 彰 课 外 阅 读 积 极 分 子 等 ： 师 作 一 二 次 专 经 评 教
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摘 要 ：学生 朗读 能 力 的培 养 ， 语 文教 学 的 关 键 环 节 ， 是 只 有通 过 对 文 本 的 朗读 ．才 能 整 体 感 知 作 者 在 文 本 中表 达 的 主 旨， 是初 中 学 生却 出现 了 朗读 的“ 坡 ” 直 接 影 响 了教 学 但 滑 ， 效 果 。对 于初 中语 文 朗读 教 学 中 出现 的 问题 和 对 策 ， 文作 了 本
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什 么 是 朗 读
《 学语文教学研究》 调 ， 中 强 朗读 ， 叫 诵 读 ， 是 将 无 声 也 就 的文 字 化 作 有声 的 言语 的 过程 。它 把 “ 目视 ” “ 与 口读 ” 合 起 结 来， 听读 并 举 ， 声情 并 茂 ， 利 于 理 解 、 验 、 忆 ， 于 培养 语 有 体 记 便 感 。根 据 朗 读 的 方 式 和 水 平 不 同 ， 可 以分 为 宣 读 、 读 和 吟 它 美 读 。其 实 通 俗 一 点 说 ， 朗读 就 是 用 声 音 的语 言 读 懂 课 文 ， 自 把 己对 课 文 的 理 解 用 声 音 表 达 出 来 。 同 时 ． 朗 读 中 ． 在 也要 认 识 不 同体 裁 、 同风 格 的 文章 所 具 有 的特 点 ． 为 朗 读 是 学会 品 不 因 评 文 章 、 累材 料 ， 别 人 的转 化 为 自己 的过 程 。 因 为 朗读 本 积 把 身 就 是 人 们 获取 知识 的最 基本 的途 径 ． 这 一 过 程 中能 感 悟 、 在 题性讲座指导 ， 以提 高 学 生 的 阅读 水 平 ． 是 有计 划地 开展 读 或 书 交 流 活 动 ， 学 生 在 交 流 、 论 中 加 深对 读 物 的 理 解 。 使 讨