高职商务英语专业课程体系建设改革探究
高校论坛２０１４年８月（中）
高职商务英语专业课程体系建设改革探究
陈静
（河南广播电视大学，河南郑州４５００４６）
摘要：高职商务英语专业课程体系的建设受高职教育培养目标、商务英语专业的学科特点和地方区域经济等方面因素的制约，课程设置是否合理成为专业能否
办出特色的关键。针对当前高职院校商务英语专业课程体系设置存在的弊端，提出了构建具有高职特色的商务英语专业课程体系应遵循的几点原则，对商务英语专
业课程设置作了初步的探讨。
关键词：商务英语专业；课程体系建设；改革
随着全球经济一体化进程的加快，社会
对复合型人才需求的增长，高职院校纷纷开
设商务英语专业，然而激烈的市场竞争也对
高校的人才培养提出了更高的要求。突出的
问题在于各院校按照自己的办学条件开展
教学，既不能体现高职办学特色，又难以培
养出同时掌握知识与技能的复合型人才。因 此改进、优化高职商务英语专业课程体系，
突出高职特色，已成为摆在高职院校面前亟
须解决的现实问题。
一、目前高职商务英语专业课程设置
存在的弊端
１．英语知识与商务知识的关系把握不
准确。多数高职院校已经意识到“英语＋商
务知识”的课程设置模式只是在传统的英语
专业课程基础上增加少量的商务专业课程
或商务英语课程，偏重英语知识的教学，而
商务专业方面的知识比较凌乱，是一种不可
取的模式。而另一种模式采用“商务知识＋
英语”则是在商务专业课程基础上增加几门
英语课程，强调商务知识的重要性，忽视了 学生英语能力的培养，同样不能满足商务英
语专业复合型人才培养的需要。
２．理论与实践未能更好的融合。尽管各院
校正在逐步加大课内实践、实训课程以及暑期
实践的比重，但由于专业和职业岗位的特点，
实践力度和模式仍未达到工学合一的要求，学 生的实践能力无法得到实质ｌ生的提高。
３．课程没有突显职业性。一些学校的商
务英语专业，更多地在于强调学科体系的完
整性，在设置课程的时候缺乏充分的市场调 研，没有完全掌握市场的需求与动态，专业
方向对应的岗位缺乏市场适应性，最终导致
学生就业困难，后劲不足。
二、离职商务英语专业课程设置应遵
循的原则和方法
１．高职商务英语专业课程设置的原则。 重视专业基础、强化语言实践、提高职业能
力与素养、拓宽就业发展空间是高职商务英
语专业课程设置的主要原则，而能力培养则
是课程设置的核心。
２．高职商务英语专业课程设置的方法。 （１）以职业能力为本位。高职学生就
业的核心竞争力就是毕业生在具有一定的
文化知识基础上具备较强的职业能力。因
此，高职商务英语专业职业教育的首要任务
是培养学生的职业能力，使得构建以职业能
力为本位的课程体系显得尤为重要。
（２）以市场需求为导向。高职院校终 究是要为市场培养需要的人才，商务英语专
业教学改革和课程体系设计要依托当地区
域经济特色，一方面深入行业调研，掌握企 业对用人规格和质量的要求，另一方面掌握
人才市场的变化动态，随时调整培养目标，
设计出满足市场需求的人才培养课程体系。
（３）以实践能力为标准。由于高职商
务英语的专业特点，很难实现整个课程体系 都以工作过程为主线，但凡属于职业技能性
的课程，均可以实践课程为主体，以理论知
识为支撑，从而把理论知识和实践能力融为
一体。
（４）以职业资格证书为重要依据。高
职教育实行“双证书”就业制度。因此，高
职院校在设计商务英语专业课程体系时，需
要把职业资格证书作为专业课程体系设计
的一项重要依据，开设相关的专业课程或选
修课程。
（５）加强与企业的紧密协作。开发设
计高职商务英语专业课程体系的前提是准 确分析学生未来的就业工作岗位，明确培养
目标和培养方向。因此，必须与熟悉行业的
人合作，共同确立目标工作岗位，共同分解
岗位能力需求，从而科学地制定专业人才培 养目标和培养方案。
三、高职商务英语模块化课程体系
构建以英语基础、商务知识、跨文化交
际和职业综合素质四大模块为内容的“语言
＋商务＋实践＋综合”的商务英语模块化课程 体系。
１．英语基础模块。该模块属于职业基础
课程模块。目的是让学生具备用英语开展商
务活动所必需的语言知识与技能的综合运 用能力。我国大部分内陆地区高职学生的英
语基础，特别是应试以外的应用能力普遍较
差，高考取消听力之后，听说能力尤其滞后。
因此，各学院可针对本院生源的特点，增减
这一模块的课程设置。英语语音课程、听力
口语课程、翻译写作课程，以及精读课程非 常重要，都主要集中在第一学年。但在具体
设置时也不可过于刻板，要视情况而定，例
如：英语精读为读写核心课程，可从第一学
期一直开设到第四学期；而英语语音、口语
等语言技能类课程，学生的能力也非一朝一 夕可以提升，因此建议采用导师制，每位教
研室教师指导若干学生，每学期依照教学大
纲对学生进行一对一辅导以及统一考核，一
至四学期可设置相应学分。学生在学该模块
课程时，要取得全国大学英语等级四、六级
证书（ＧＥＴ４、６）。
２．商务知识模块。该模块属于职业技能 课程模块，是程体系的核心模块。目的是让
学生习得与商务相关的英语商务专业知识，
并能运用英语进行国际商务操作。这个模块 课程安排在第３或第４学期，主要包括：商
１７７ 务英语、外贸单证、外贸函电、国际商务谈
判、国际商法、国际贸易理论与实务、国际
货运与物流、海关报关实务等课程，以及外
贸函电实训、国际贸易模拟实训、商务英语 口语提高实训等实训课程。第５学期可开设
一些职业拓展性课程，如商务翻译方向的商
务英语翻译课程，外事方向的外事英语课
程，国际营销方向的国际市场营销课程，以
及电子商务、国际金融、基础会计等课程作
为选修课程。各个地区也可针对区域经济特
点和市场人才需求，增设不同专业的国际商 务基本知识课程。此外，在课程安排上，应
突出集中实践教学环节，例如安排１２周的
理论学习之后，设置４周的相关实训课程；
而在学习理论课程之前或之中也可组织学
生到企业观摩一周，了解岗位要求与职责， 对特定职业建立初步的认识。学生在学该模
块课程时，要取得的证书主要有：商务英语
口译／笔译证书、单证员证书、跟单员证书、
外销员证书、电子商务师证书等。
３．跨文化交际模块。此模块属于知识能
力拓展模块。该模块的课程除英美国家概
况、跨文化商务交际为必修课程，安排在第 ５学期，其他均为选修课程，包括英美文化
入门、英美文学、商务礼仪等。
４．职业综合素质模块。此模块属于基本
素质课程模块。它是毕业生各方面综合素质
的体现。课程主要包括毛泽东思想和中国特
色社会主义理论体系概论、思想道德修养与 法律基础、形势与政策、军事理论、大学体
育、大学生心理健康教育、就业指导与创业 教育、计算机应用基础、大学语文和应用文
写作等基础课程。主要安排在第１、２学期。
这一模块要取得计算机等级考试证书。
参考文献： ｆ１１计道宏．商务英语专业学科定位与课程设置 ［Ｊ】＿黑龙江高教研究，２０１０（１２）。 ［２］吴芳．试论高职商务英语专业职业能力的培
养ｆＪ１．邢台职业技术学院学报，２０１１（６）。 ［３】宋智．高职高专商务英语集中实训课程模块
化探析【Ｊ１．钦州学院学报，２０１１（４）。 ｆ４】周玉梅．高职商务英语专业课程体系设置探 究［Ｊ］．辽宁高职学报，２０１０（２）。 【５１罗虹，周歆．浅探高职商务英语专业课程体 系设置【Ｊ】．学科建设，２０１３（１２）。
作者简介： 陈静（１９８２一）女，现任河南广播电视大学英 语教师，商务英语方向。电子科技大学硕士学位。 主持２０１ １年省社科联课题Ｕ＇Ｆ语教学立论与方法 研究》，获优秀调研成果一等奖；主持２０１２年省社 科联课题《河南民营文化企业发展现状与对策研 究》，获优秀调研成果二等奖；另参与多项省厅级、 校级课题研究，均已结项。
高职高专商务英语专业课程改革的思考
科技信息 职教与成教
离职离董商务英语毫业课程改革的思考
哈尔滨师范大学０８级研究生 曹海洋
［摘要］中国加入世贸组织，对外贸人才的要求更高，高职高专商务英语专业原有的课程体系已经不能与时俱进，课程改革势在必
行。部分高职院校做了有益的尝试并取得了良好效果。商务英语专业的课程改革动力来自于三个方面，依据三个“过于”，专业在提高
学生实践动手能力，使课程结构具有均衡性与综合性，教学方法多样化三个方面进行了探索。
［关键词］商务英语 三个“过于” 实践动手能力 课程结构 教学方法
一、改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生提高实践动手
能力 商务英语专业的文科特性，决定了实践教学环节的难度，课程偏离
“实用性、系统性”，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用商务英语 的能力与岗位能力的差距很大。专业实践教学环节薄弱，这就要求我们
加强实践教学环节。
１、增加实践课程比例。 在总量为２９０７学时中，实践教学时数多达１ １８４学时，占总学时数
的４（】％；理论授课学时数为１７２３学时，占总学时数的６０％，这些实践教 学内容的开设，培养了学生的实际动手能力和应用技能。开设实训课：
为学生提供仿真的职业环境，为职业技能课提供实践条件，使学生在仿
真的职业环境中体验职业岗位能力，为服务社会打下基础。我们开设了 口译模拟实训、英语阅读翻译实训等课程，锻炼和提高学生的专业英语
能力和职业技能。实习（实践）课：是为学生提供真实的职业环境，使其 感悟职业规范、职业道德、职业素养，为学生就业、创业打下基础。每年
组织的第三学期，以及学生的毕业实践等，均为学生提供真实的职业环 境，可以满足技术应用性人才培养的需求。
２、开设第三学期，加强实习实训。 根据专业培养目标要求，商务英语专业取消暑假，成立第三学期，
先后与齐齐哈尔市人民防空办，齐齐哈尔市西大桥办事处，齐齐哈尔市
人大，齐大职业中心，齐齐哈尔市文化局等稳定的校外实训基地十多 家，能够承担国内外贸易基本操作，日常办公等实习教学任务。实习基
典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革探析
龙源期刊网
典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革探析
作者：杨小勇
来源：《中国科教创新导刊》2012年第28期
摘 要：高职商务英语专业教学注重以市场为导向，以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和基本素质为主线，定位毕业生的业务规格，构建人才知识、能力、素质结构，制定适应市场需求的人才培养方案。本文作者就典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式改革作一个简要探析。
关键词：工作任务 商务英语 教学模式 改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0032-02
教学改革是学校改革的核心，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的唯一途径。高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。因此，人才培养目标的定位应由“高等技术应用型人才”转到“高技能人才”上来，以更好地适应企业对操作型人才的需求。随着中国加入世界贸易组织，以及电子商务等现代商务技术的应用与普及，新的经贸理论和实践问题不断出现。国内外各院校已普遍对商务英语专业进行调整和创新，为了适应这一发展趋势，实现商务英语专业的可持续发展，我们应根据学生特点和目前就业市场需求，对典型工作任务引领下的高职商务英语专业教学模式等方面进行全方位的创造性改革。
1 立足一线需要，优化高职商务英语专业课程体系
为了培养生产一线需要的、德、智、体全面发展的高等技术技能、复合技能型人才，应在充分听取社会、行业用人单位意见的基础上，应不断修订与完善专业课程体系，从优化学生的知识、能力结构，增强学生的社会活动能力出发，对课程结构体系进行优化，使之与社会主义市场经济发展和本地区经济发展要求相适应。
1.1 精简基本理论、增大实践教学比例
根据支撑岗位核心能力的知识、技能课程的需要，精选和优化课程教学内容，不苛求理论的系统性和完整性，摆脱本科压缩型课程体系，突出专业的针对性和实用性。不断完善与专业培养目标相适应的理论教学体系。具体改革措施坚持以下原则：（1）基础理论教学强调以够用为度。（2）专业基础课理论教学强调以应用为目的。（3）专业课教学强调加强针对性、实用性。（4）坚持理论教学与实践教学相结合，减少理论教学课时的同时，加大实践课时的比例。依据社会和行业需求确定培养目标，依据专业培养目标确定毕业生应职岗位群，依据应职岗位确定学生应掌握的知识和技术能力，依据学生对知识和技术能力掌握的要求确定理论和实龙源期刊网
浅析高职院校商务英语专业教学模式改革
科技信息 人文社科
浅析离职院校商务英语毫业教学模式改革
河南农业职业学院英语教研室 徐 瑞 董东谋
［摘要］本文依据高职商务英语教学特点及高职教育办学指导思想基本要求，结合河南农业职业学院商务英语专业教学模式的实
际，对高职院校商务英语教学模式改革谈几点个人愚见。
［关键词］高职商务英语专业 教学模式 改革
一、前言 爱尔兰伟大的诗人威廉・巴特勒・叶芝曾经说过：“教育不是注满一
桶水，而是点燃一把火。”在中国的高等教育蓬勃发展的现在，作为高等
教育有机组成部分的职业教育应该从这句名言中得到一些反思，那就
是怎样点燃高等职业教育之火。而对于高职商务英语专业来说怎样才
能遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学指
导思想，对其教学模式进行行之有效地改革就是这个着火点。本文以笔 者所在的河南农业职业学院为例对商务英语专业的教学模式改革提出
一些看法。 二、商务英语专业教学模式改革的总体思路 实践证明高等职业教育越靠近普通教育就越没前途和出路，所以
对于我院商务英语专业积极推行和实行“４ｌ】”新型教学模式。
所谓“４１１”新型教学模式，就是第１－２学期着重于英语听、说、读、
写、译的基础语言能力训练；第３－４学期侧重于与商务英语和国际贸易
相关的知识和应用能力的训练，第５学期侧重岗位操作实践能力的训
练，第６学期学生顶岗实习，侧重与行业企业合作。注重学生校内学习
与实际工作流程和内容的一致性，校内成绩考核与企业实践考核结合，
课堂与实习地点的情境一体化。这种新型的教学模式改革以岗位实践
教学代替课程实训，本着理论联系实际，强化技能训练，使学生在学中 做、在做中学，更好地满足企业用人单位的需求，实现高等职业教育的
引领示范作用。 三、商务英语专业教学模式改革的具体措施 为了适应“４ｌｌ”新型教学模式改革的要求，我院商务英语专业从理
论教学体系、实践教学体系、课程开设方案、教学方法、产学结合等五个
精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例
精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例
摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品课程建设实践。
关键词：精品课程 商务英语 职业院校
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。
在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销等多个专业的公共必修课。在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国际竞争力的技能人才。
下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程的建设实践。
一、课程来源 深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的需求。
二、课程地位和性质
《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。在课程实施过程中，每年均根据教学效果、行业发展和岗位需求进行课程迭代开发和更新，适时调整教学内容、教学方法和手段、课程组织和实施，以打造能胜任激光设备制造、应用与服务岗位群的激光技术应用专业复合技能型人才。
高职商务英语专业实践性课程设置与教学改革
第２８卷第３期 ２０］１年６月 邢台职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｇｔａｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ 、，０１．２８ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０ｌｌ
高职商务英语专业实践性课程设置与教学改革
范新民
（广东纺织职业技术学院，广东佛山５２８０４１）
摘要：实践教学是培养高级技能型人才的关键。提出广东纺织职业技术学院商务英语专业课 程设置应以社会需求为导向，进行有效的课程建设，构建与建构主义学习环境相适应的基于工
作情境的实践教学模式与体系，培养学生的实际应用能力，更好地服务区域经济。
关键词：商务英语；实践教学；工作情境；高等职业教育 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－６１２９（２０１ １）ｏ３—ｏ００８—Ｏ５
世界一体化和广东珠三角地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新挑战。当前，高校人才培
养模式与社会用工要求不相适应，能工巧匠奇缺，高素质技能型人才严重匮乏，严重制约着企业发展， 职业教育必须加快改革和发展步伐。作为广东省内唯一纺织类职业技术院校，广东纺织职业技术学院主
动适应加快经济发展方式转变和纺织产业优化升级的要求，创新办学机制，推进学院战略转型，以《珠
江三角洲地区改革发展规划纲要（２００８￣２０２０）））（以下简称《纲要》）为导引，坚持“办学融入社会、专业融
入产业、教学融入企业”职业教育发展理念，确立“双品牌”发展战略，以“时尚纺院”为主题打造学院品牌， 以“创业工程”为主题打造人才培养品牌，形成核心竞争力，服务区域经济。
一、现代职场的人才导向及存在的问题 作为高职教育的研究者与实践者，笔者就现在职场和用人单位对人才需求情况进行了相关检索，并 就学院近三年毕业生就业的用人单位和省内的五家兄弟院校分别进行人员访问和问卷调查，分析相关数
据显示目前存在的一些主要问题：职场对人才的才干需求为专业知识占２４％，实践实操能力２６％，个性 １６％，其余是人际交往能力和团队精神以及开拓能力。【１】可见，近８０％与语言应用、人际沟通合作做事等 技能相关：现实中就业大学毕业生没有专业对口的占４０．３％；【２Ｊ以会计所、金融界、技术型企业为例，世
高职商务英语专业“课证融通”课程体系的构建
２０１３年第５期（总第１９５期） 山东纺织经济
高职商务英语专业“课证融通”课程体系的构建
李颖芬
（江西工业职业技术学院 江西南昌 ３３００３９）
摘要：基于高职院校“双证书”的获取和职业岗位能力的要求，以“课证融通”为思路，从模块化的
专业课堂体系、资格证书考试内容融入专业课程教学、多元化的过程性考核方式，改革商务英语专业的 课程体系，实现高职教育的人才培养目标。
关键词：“课证融通”；课程体系改革；资格证书
中图分类号：Ｈ３ｌ９ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１３．０５．０３２
Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｙｓｔｅｍ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｂａｓｉｓ
０ｆ“Ｃｌａｓｓ Ｃｅ￣ｉｆｉｃａｔｅ Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ”
Ｌｉ Ｙｉｎｇｆｅｎ
（Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００３９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ａｃｑｕｉｒｅ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ“ｄｏｕｂｌｅ ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ”ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ
ｒｅｑｕｅｓｔ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｒｅｆｏｒｍ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｆｒｏｍ ａ ｍｏｄｕｌａｒ
ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｌａｓｓ，ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ ｅｘｆｌｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｎｔｏ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｅｏｕｒｓｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ
ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｗａｙ ｏｆ ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ“Ｃｌａｓｓ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅ Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ”．
高职高专商务英语专业课程项目化教学模式探索
高职高专商务英语专业课程项目化教学模式探索
【摘要】根据高职类人才培养模式的实情和特征出发，高职商务英语专业课程教学应从知识、能力、素质三个要素出发，采取育人为本、以学生为中心的教学方法、强调核心技能的能力教育实践和内容丰富的教学资源相结合的项目化课程教学新模式更加有利于高职商务英语专业人才培养目标的实现。
【关键词】高职院校，商务英语，项目化教学模式
前言：近年来，本人通过对高职商务英语专业课程教学模式的深入研究，进一步认识到，要提高本专业学生的现代综合职业素质，必须从培养学生的人文素质、科学精神、职业道德、创新能力、专业技能等方面为出发点。为此，我们针对商务英语专业在课程设置、教学内容、教学方法和考试模式几个方面开展了为期一年多的课程教学模式的立项研究，力图构建具有职业化特色的专业教学计划和课程体系。在研究过程中，我们紧紧围绕教育部高职教育精神，借鉴同类别职业技术院校的相关专业课程设置的指导思想、课程模块的确定依据和课型划分原则以及全国国际商务英语认证考试体系（bect）的先进理念，结合广东经济社会与当地就业市场的实际需要，充分体现以就业为导向，以服务地方社会经济建设为目标。通过商务英语专业课程教学体系的构建与实践创出特色，利用先进的教育理念指导教学双方的教学实践，科学合理的教学计划贯穿教学的全过程成为教学的规范与标准，对学生的专业知识、专业技能、专业能力、可持续发展能力、职业意识、社会意识和跨文化意识进行全方位的系统、连续的指导，便于激励学生持续性地学习和研究，达到良好的教学效果。
一、商务英语专业课程教学体系的构建与实施
以培养现代企业需要的复合型应用型商务人才为目标，结合地方经济发展的特点，通过对商务英语专业学生需要掌握的整体知识和能力构成的调查分析，本专业确定了 “以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和实际商务操作能力为主线，对课程进行项目化教学改革，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革的指导思想。
高职院校商务英语专业课程体系模式研究
第３０卷第ｌ１期 ２０ ｌ ０年１ １月 成宁学 院学报
ＪｏｕｒｎａＩ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．１１
Ｎｏｖ．２０１０
文章编号：１００６—５３４２（２０１０）１１—０１９７—０２
高职院校商务英语专业课程体系模式研究
曹淑萍，李健民
（娄底职业技术学院，湖南 娄底４１７０００）
摘要：高职院校商务英语专业指在培养具有较强英语语言应用能力和广泛商务知识的应用型荚语人才。课程
设置是实现人才培养目标的关键。课程设置应遵循科学性、系统性、实践性和发展性原则，以就业为导向、以能力 为核心、以实践为根本，构建科学合理的商务英语课程体系。
关键词：商务英语；课程体系；人才培养 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ
随着我国对外经济贸易交流的日益频繁，社会对商务英
语人才的需求量越来越大。在此形势下，各高职院校纷纷开 设商务英语专业，培养具有较强的英语语言应用能力和广泛
的商务知识的应用型英语人才。课程建设和改革是人才培 养的核心，也是提高教学质量的关键。目前在各高职院校大 力推行工学结合的人才培养模式，并以此为切入点，带动专
业调整与建设，引导课程设置。高职教育具有高等教育和职 业教育的双重性质，与普通高等教育相比，高职教育的职业 性更加明确。因此，在商务英语课程设置和建设中，不能照
搬本科院校的课程模式，应根据高职教育的特点和人才培养 目标规划和制定课程。为构建合理的高职商务英语人才培 养模式和实现人才培养目标，如何设置科学课程及构建切实
可行的课程体系成为高职院校教学改革的重点。
一、商务英语学科定位 目前，学术界普遍认为商务英语专业归属于应用语言学 的研究范围。商务英语是以语言学和应用语言学为指导，涉
及多门类、跨学科的交叉性综合体，是英语的一种重要功能 变体亦是专门用途英语的重要分支。其内容除语言学外，还
涉及文化、经济、贸易、管理和法律等诸多学科。这种交叉性 既说明它只是上述学科的部分内容的综合，而不是这些学科 全部内容的总和。既表明商务英语在学科上的独立性，也表
基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例
武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第一期︵总第一百一十一期︶Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ
39基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例戴 歆（安徽工商职业学院 经济贸易学院，安徽 合肥 230000）摘 要：在课程思政理念的驱动下，商务英语专业课教学与思想政治教育融合的改革迫在眉睫。深入挖掘商务英语专业课程中的思政隐性元素，开展线上线下混合式课堂，实现专业课知识体系教育与隐性思想政治教育间的相互促进与融合。课程思政改革不但保证了商务英语人才培养的方向，也提高了商务英语人才培养的质量。关键词：课程思政；高职；商务英语写作；课程教学中图分类号：H319.36 文献标识码：A 文章编号：1671-931X（2021）01-0039-04DOI：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.01.007
收稿日期：2020-08-20基金项目：2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“商务英语写作”建设项目（项目编号：2020KCSZ16）；2018年安徽工商职业学院品牌课程“商务英语写作项目”（项目编号：2019yjppkc29）；2020年安徽工商职业学院“课程思政”示范课程“英语听力建设项目”（项目编号：2020KCSZ12）；2020年度安徽省质量工程课程思政示范课程项目（项目编号：2020szsfkc0119）。作者简介：戴歆（1982- ），女，安徽安庆人，安徽工商职业学院经济贸易学院讲师，研究方向：外语教学、信息化教学。长期以来，我国德育教育的主要形式为依托思政课程开展的课堂教学。这种德育教育模式有一定的弊端，在教育理念上无法将德育的理想性和现实性进行融合，在教育方法上无法将与学生实际专业和情况相结合[1]，导致思想教育与专业教育呈现“两张皮”。因此，为全方面培养具有当代责任感的复合型人才，德育教育应融合多学科优势，达到知识传授与价值观教育的同频共振效果。2010年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。随后，教育部高教司司长吴岩指出：“思政课程与课程思政是什么，都是手段。从长期实践来看，无论哪一个都不能单独完全解决问题，必须同向同行，双管齐下，两手都要硬才能入耳、入脑、入心[2]。”相关调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。因此，我们要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”，专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合[2]。高校思政教育从思政课程到课程思政的改革已经成为必然趋势，专业课课程与思政教育融合的改革迫在眉睫。本文以高职商务英语专业核心课程——《商务英语写作》为例来深入挖掘课程中隐含的思政元素，提高课程的示范性，从而带动专业其他课程的建设。一、高职商务英语专业课程思政的必要性和可行性分析（一）实施课程思政的必要性商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支，是英语语言与国际商务、国际贸易、跨境电子商务等专业与课程
高职商务英语专业商务模拟课教学改革初探
芜湖职业技术学院学报２００８年第ｌ０卷第１期
高职商务英语专业商务模拟课教学改革初探
郭航
（华南师范大学康大职业技术学院外语系， 广东广州，５１１３６３）
０．引言 商务模拟是高等职业院校（下称高职）商务英 语专业开设的一门重要的专业课程，它包含了英语 听说读写译五大技能的综合应用。课程的目的是通
过学习，使学生将所学的理论知识与实践相结合， 掌握商务＋英语的实际应用技能，熟悉公司商务运作 各个环节，掌握典型的商务活动组织方法，提高英
语口语表达能力演讲能力；帮助学生打下扎实的基 础，使其毕业走上工作岗位后缩短“适应期”，尽快
进入工作角色并胜任工作。
当前经济全球化与科技高速发展的合力促使社 会职业领域发生了巨大的变革，教学大纲模拟内容 已不能适应社会发展变化对商务英语应用型人才的 要求，不能适应职业环境不断变迁的需求。在这样
一个不断变革与创新的时代，高职商务英语专业的 教材教法也应做相应的变革，商务模拟课程内容只
有保持动态生成性才能适时适需，只有基于问题进 行深入的理论探索，才能建构特有的职业教育课程 模式，才可能更好地吸收发达国家的职业教育课程
思想。我们拟以建构主义语言学理论为基础，对商 务模拟教学过程进行指导，试图将模拟公司引入商
务模拟教学当中以增强课程的灵活性，形成弹性化
的课程体系，以期在某种程度上推动商务英语专业 商务模拟教学的改革，适应行业和社会对应用型人 才规格多变的需求。 １．商务模拟教学模式改革的新思路
１．１．目标
在商务模拟课程中通过模拟公司的经营使学生 掌握职业相关实际知识与职业技能；将职业准入标 准引入评价内容，以职业标准评价学生（公司员工） 的学习（工作）成绩。 １．２．教学模式改革内容 １．２．１．在开设商务模拟课程的各班分别组建商 务模拟公司，改变以往按章节实训模块，将所有章
节作为一个整体按照外贸公司日常工作流程进行模
拟，打破学科体系界限。 １．２．２．以学生为中心，在整个教学过程中让教 师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，