关于“文本”的理解与解释
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。
通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。
这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。
小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。
通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。
学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。
小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。
通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。
学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。
文学文本的理解和解释
文学文本的理解和解释作者：刘国民来源：《语文建设》2013年第07期一关于文本解释的一般常见是，文本有独立于解释者之外的原意，解释者应该消除自己的主观先见、前见，从时间上、思想上、心理上、语文上“设身处地”地进入作者所生活的时代，真切地体验作者的思想感情，以达到对文本及其作者原意的把握。
这也是陈寅恪先生所谓的“同情之理解”。
文本究竟有没有原意呢？作者的原意是什么呢？解释者能否消解其历史性，而突破其时代和个人经验的限制呢？我们认为，文本及作者并没有原意，任何解释者总是带着其历史性来解读文本的，消解其历史性是不可能的。
首先，解释者是历史中具体的人，脱离其历史性，则成为一个抽象的人。
其次，消解历史性，解释者将成为一片空白，他的生活体验、知识水平、人格修养、艺术素养将被悬置，解释就不可能。
总之，关于文本解释的一般常见，在实际的解释过程中并不能成立，而只是表明了我们的愿望和期待。
德国哲学家伽达默尔在《真理与方法》一书中揭示出文本解释的一般特征，建构了哲学解释学的理论体系。
其一，文本没有所谓的一元性的原意，文本的意义具有多元性和开放性。
文本的思想内容是一个丰富复杂的“意义体”。
解释者只是侧重于某些意义的阐释，而不可能穷究文本的所有意义。
因此，每一个解释皆是有限的，并不断地丰富文本的思想内容。
文本面向不同时代的人、同一时代不同的人开放，文本常释常新，这并不表明文本解释就陷入了相对主义的泥潭：一是所有的解释并非是“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，而是具有一定的共性；二是我们从不认为所有的解释都是一样的好，总是认为某些解释较为合理。
其二，任何文本一旦存在，必置于一种特定的历史时空中，文本的意义受历史条件的制约而表现出历史性，这是文本的历史性。
解释者总是处在他自己的时代背景、思想氛围和个人经验中来解释文本，这构成了解释者的历史性。
文本的历史性与解释者的历史性构成一段距离，解释者不能通过“设身处世”以消解历史距离。
历史距离使解释者与文本之间产生紧张冲突，是阐释文本意义的障碍，同时，历史距离也为解释者的创造性理解提供空间。
语文阅读文本的解读
——视角与策略
乐清育英学校 俞国平
荆溪白石出，天寒红叶稀。 山路元无雨，空翠湿人衣。
——王维《山中》
慢慢走，欣赏啊！
一、文本的概念：
（一）定义。
西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波 动、联结、交织、编织。
中国”文“的概念：“文”取象人形，指纹身，指 花纹。《说文解字叙》称：“仓颉初作书，盖依类象形， 故曰文。”“文者，物象之本。”物象均具纹路色彩， 因以“文”来指称。
神州毕竟，几番离合……看试手，补天裂！ （还能忍受祖国的分裂吗？为了祖国统一，男儿应当积极效力，一 试身手！） 表达的价值：心醉田园，心系祖国！
二、文本解读的基本视角 （三）读者意义：读出自己个性理解
(阅读主体的自我确认）
接受美学的价值观告诉我们，读者的阅读，不是被动、静止地接受 作者的结论和意义，而是充分发挥自己的主观能动性，调动自己的期待 视野，根据作品中的“空白点”和“不确定性”等“召唤结构”进行思 考、联想、想象、填补、反思，从而创造出自己新的意义的过程。教师 对教材文本的阅读，首先是一般意义上的读者的阅读，同样应在把握文 本基本价值取向的同时，对教材文本给出自己的理解和意义的建构，并 合理地运用于教学。
用件——却是提供信息和背景资料的文章。
3. 意义
语
语言内容（言说什么）
文 文
物质表现 （外部语言）
文本的意义 表达形式（怎样言说） （语词方面）
本
精神意蕴 （内在情思）
情感、态度、价值观 （为什么言说）
作者的意义 （言说意图）
读者的实际意义（阅读阐析）
语文意义（学科性质、学生考量）
对于语文文本来说，其意义分四个层面：一是作者意义，既作者在 作品中表达的主要意图；二是文本意义，既在具体作品中所呈现出的语 词意义（包括结构）；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际 意义；四是语文意义，即在语文学科性质下的学生学习的意义。四个层 次既有差别，又互相依存。
文本知识点总结
文本知识点总结一、文本的定义文本是一种信息载体，是用文字、数字、符号等语言符号组成的具有一定结构和意义的信息单位。
文本可以是书面语言、口头语言、图像、声音等形式，它承载着作者的思想、感情、知识，通过阅读、听取、观看等方式传递给读者、听众、观众。
从语言学角度来看，文本是由语言符号组成的一种综合语言活动。
它由词、短语、句子等语言单元组成，通过语法、逻辑和修辞手法构成意义完整的语篇。
文本不仅是语言的表达形式，还是语言和社会实践相结合的产物，它反映了社会、文化、历史等方面的信息。
二、文本的分类文本可以根据其形式、内容、用途等不同特征进行分类。
按照形式可以分为书面文本和口头文本；按照内容可分为文学文本、科技文本、政治文本等；按照用途可分为信息文本、娱乐文本、教育文本等。
1. 书面文本和口头文本书面文本是通过文字形式表达的信息，如报纸、杂志、图书、广告等；口头文本是通过口语或声音形式表达的信息，如演讲、广播、电话等。
书面文本和口头文本在语言形式上存在一定的差异，但它们都是文本的一种形式。
2. 文学文本和科技文本文学文本是以文学艺术形式表达的文本，如小说、诗歌、戏剧等；科技文本是以科学技术知识为主要内容的文本，如科学论文、专业手册、技术说明书等。
文学文本和科技文本在内容和形式上存在显著的差异，但它们都是文本的一种形式。
3. 信息文本和娱乐文本信息文本是以传递信息为主要目的的文本，如新闻报道、学术论文、科普读物等；娱乐文本是以满足人们娱乐需求为主要目的的文本，如小说、电影、音乐等。
信息文本和娱乐文本在功能和用途上存在一定的差异，但它们都是文本的一种形式。
三、文本的特点文本是一种独特的语言现象，具有以下特点：1. 语篇性文本是由一系列语言符号组成的有机整体，具有一定的语篇结构。
它由前言、主体和结论等部分构成，通过语言的逻辑关系和衔接手法组织起来，具有一定的连贯性和一致性。
2. 背景性文本反映了特定的社会、文化、历史等背景，它的内容和形式受到所处环境的影响。
现代文阅读——文本的理解
• C:理解表现手法、文章技法产生的 效果
• 设悬生疑、对比映衬、烘托渲染、欲 扬先抑、情景交融、小中见大、深化 升华、象征寓意等
方略导航
• 三：对文章主旨（即中心）的理解因 文而异
• 记叙文：概括重点内容，结合作者的思想 • 感情、人物形象及写作意图去理解
• 说明文：高度概括说明对象的特征或事理。 • 议论文：理解论点揭示的道理及论点的价值与现 实意义。
第 五 、 先 拟 草 稿 再 写 全 写 顺 。 回答阅读理解简答题有两个基本要求，一 是“踩点”给分，二是要文通字顺。因此， 不怕你多答，就怕你不答或少答，更怕龙飞 凤舞看不清看不懂或出现病句错别字。既然 多写一般不扣分，那么如不限定字数有时可 在答题时尽可能的陈述自己的见解。先看这 一题的赋分值，如是6分，可能至少要答2、3 个要点，不能少写。需要强调的是，简答题 实际上和作文一样，十分强调语言表达的基 本功，因此提高答题质量的唯一有效办法是 先拟草稿再反复修改。
第一、调整心态冷静答题。 要克服对阅读题的畏惧 心理，增强信心和恒心。现 代文阅读赋分一般都比较高， 每分要志在必得。
第二、巧用信息整体把握。 阅读过程本身就是获取信息的过程， 阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。 试卷选文虽不及教材信息多，但也提供了 不可忽略的有用信息。比如做题时可先看 看文章的作者、写作时间和文后注释等内 容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问 题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨 是什么。明确作者的主要写作意图后再整 体把握全文，对解题也就心中有数了。
方略导航 • 关键句可从三方面进行分析理解:
• 第一方面:从内容上:理解句子包含的思想 感情.
•
• 例：“大约孔乙己的确死 了. 从内容的主旨意图看，深刻地反映了孔乙
文学作品的文本层次
文学作品的文本层次一.名词解释：1、文本：在英语中是原文、正文的意思，这里用来指由作者写成而有待于阅读的单个文学作品本身。
文本具有由表及里的多层次的审美结构。
2、文学言语层面：内涵：指文学文本首先呈现于读者面前、供其阅读的具体言语系统。
3、文学形象层面：内涵：读者在阅读文学言语系统过程中，经过想像和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景。
4.文学意蕴层：所谓文学意蕴层，是指本文所蕴含的思想、感情等各种内容，属于本文结构的深层内容和意味。
5、哲学意味层：指通过具体事物对对宇宙人生的形而上的思考，即在诗意描绘中启发人产生对于人生、宇宙、生存等问题的思索、领悟。
6、审美意蕴层：是文学作品所唤起的审美愉悦感（形象引发的单纯的美感体验）。
对于美的感悟、体验：自然美、人生美、人性美文学形象的理想形态重点：1、文学典型：作为文学形象的高级形态之一，典型是文学言语系统中显出特征的富于魅力的人物性格。
它在叙事性作品中，又称典型人物或典型性格。
重点：2特征性《化》：就是通过以具体、生动、独特外在形象所表现的丰富、深刻的内在本质。
3：典型环境：是充分体现现实关系真实风貌的人物的生活环境。
它包括以具体独特的个别性反映出特定历史时期社会现实关系总情势的大环境，又包括由这种历史环境形成的个人生活的具体环境。
重点：4意境的定义：是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美想像空间。
它与文学典型一样，也是文学形象的高级形态之一。
5.韵味无穷:指由艺术作品的物色、意味、情感、事件、风格、语言、体势等共同构成的美感效果。
6.有我之境，无我之境：有我之境，指感情比较直露，倾向比较鲜明的意境。
无我之境并不是指作者不在意境画面中出现，而是指那种情感比较含蓄，不动声色的意境画面。
7、重点：审美意象：就是充分表现审美理想的意象，是高级形象形态之一，是指以表达哲理观念为目的，以象征或荒诞性为其基本特征的，在某些理性观念和抽象思维的制导下创造的具有求解性和多义性的达到人类审美理想境界的“表意之象”。
语文阅读文本的解读
（四）文学文本
文学文本是一个由文学语言在各种艺术技巧和规则 的作用下组合而成的完整、独立的特殊的语言文本，是 由语音、语义、意象等构成要素相互联结、相互作用， 构成一个具有多重内涵的意义系统。
（五）语文文本
1、定义。语文教材是语文课程的集中体现，是一 种静态的文本。包括阅读教材、写作教材、辅助 教材、练习教材等。一般主要侧重在阅读教材。
2、分类。 王荣生博士独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、
例文、样本和用件四种类型。他认为，这四种选文作为学 生在语文课里的“学件”有着不同的教学目的：
定篇——是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌 握选文本身。定篇的经典性，使它本身便成为了课程目标之一。在进 入教材时，“是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其 他内容的环绕中心。”
“意万重”解读
二、文本解读的基本视角 （四）语文意义：凸显学科本体特征
语文教师不是一般的读者。——王晓春 语文教师在课堂上不敢品味语言，本质上是他不知道 哪是好的语言，哪是不好的语言，一句话，是功底不够的 表现。——程少堂 所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教 学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享） 的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的 语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和 激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语 言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种 富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感 与自由境界。——程少堂
神州毕竟，几番离合……看试手，补天裂！ （还能忍受祖国的分裂吗？为了祖国统一，男儿应当积极效力，一 试身手！） 表达的价值：心醉田园，心系祖国！
二、文本解读的基本视角 （三）读者意义：读出自己个性理解
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读小学语文的文本解读是指读懂语文课本中的文章，并理解其中所表达的意义和文化内涵。
对于小学生来说，这是一项很重要的技能，因为它能够帮助他们提高阅读理解、语言表达和文化素养等方面的能力。
那么，在小学语文课堂上，我们应该如何进行文本解读呢？一、了解文本的背景和作者在开始解读一篇文章之前，我们应该了解一些背景信息，比如作者的名字、作品的时间和地点等等。
这些信息可以帮助我们更好地理解文章中所述的内容，每个时代和地区的文化背景都是不同的，这也会影响到文章中的一些桥段和情节。
此外，了解作者的背景和信仰也有助于我们更好地理解文章中的思想和价值观念。
二、抓住文章的中心思想在阅读文章的过程中，我们应该注意到文章的中心思想，这是文章中最重要的信息。
可以通过寻找文章的主题句或者概括句等方式来找到文章的中心思想。
中心思想可以是文章的主题，也可以是作者的观点或者对某一事件的态度。
在找到中心思想之后，我们可以更好地理解文章中所述的内容，并把握文章的要点。
三、理解语言和修辞在阅读文章的过程中，我们应该注意到文章中的语言和修辞。
语言和修辞是文章表达思想和情感的工具，因此，它们的使用非常重要。
小学生在解读文本时，可以通过理解关键词、短语和句子结构来理解文章的意思。
同时，也需要注意一些常见的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等等。
这些修辞手法能够让文章更加生动有趣，也能够帮助读者更好地理解文章的意义。
四、联系实际和生活在解读文本的过程中，我们应该尝试将文章和自己的生活联系起来，这有助于我们更好地理解文章的意义和价值。
我们可以思考文章中描述的人物和事件是否与我们的生活有关，他们是否反映了当前社会的一些问题或者困境。
通过这种方式，我们可以更好地理解文章的意义，并将它们应用到自己的生活中去。
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关于“文本”的理解与解释
我总有一种感觉，每当我在思考某个问题时，便会在不经意间发现相关信息，这是一种什么力量在起作用呢？
最近我正在思考“文本”的概念问题，领导召集开会，领导在上面讲话，我在下面漫不经心的翻阅着《中国图书馆学报》2006年第4期，忽然眼前一亮，胡昌斗的“关于文本概念语义规范的思考”（以下简称胡文）呈现在我眼前，害得我领导的话一句也没听到，会后我把它复印了下来，认真地研读了数遍。
我觉得我早就拟好的关于“文本”的理解与解释的博文已无法再写，这篇文章把“文本”概念梳理的像一头美丽的披肩发，缠绕得我快要晕倒，我实在难于超越。
但我还是想将这满头秀发梳理成一条辫子，再加一个蝴蝶结，辫子分三股：
其一，本体论文本：胡文基本赞同文本=文献（化）信息=客观（化）知识，这一赞同、这一相等，便理出许多发丝，还要过那“本体论”的坎儿，我可不愿纠缠期间。
好在胡文已有梳理结果，本体论文本“是一个相对独立的范畴——外化存在着的人类精神成果范畴”，并引述了张欣毅的“文本道器二元
结构模型”来进一步说明。
还与文献、知识、情报等从“本源
性归宿”进行了比较，认为文献属于“物化物”范畴，知识、情报属于人类精神成果范畴。
其二，认识论文本：胡文认为认识论文本即其所说的“广义文本”即用以指称任何意义上存在的“语义能指体系”。
胡文其实就是对“文本”的本体论追问，因此，胡文将认识论文本当作
方法论向本体论回归的桥梁，于是认为所谓“认识论文本”至
少要规范出两类语义指向迥异的含义：（1）指从“文本”概念
的能指意义中推演出来的思维方法、认识方法；（2）指一个特定的“认知本体论”中的“文本”，并且给予了人文主义的观照。
其三，方法论文本：胡文对方法论的文本论述得不太清楚，虽然他提到文献、符号学意义上的文本与语义学意义上的文本，但并未进行方法论上的分析，甚至提出存疑。
其实“文本”概念本身就表征着哲学解释学从伽达默尔就开始的本体论
向方法论的回归，“文本”的方法论特征集中表现在它的“间距化”。
保罗.利科用间距化的四种形式表征了文本作为文本的
本质与根据，第一种形式的间距化是“意向外化”或者意义固化；第二种形式的间距化表征着文本的一种自主性，它涉及
文本的意义与作者主观意图的分离；第三种形式的间距化涉及文本的开放性，即文本超越了其产生的社会、历史背景条件而成为无数次可读的对象；第四种形式的间距化涉及文本指称的多层次性。
其实，当我看到胡文时，吸引我的是本体论文本的胡文，但我获得的被我接受的是认识论文本的胡文，而我必须通过方法论文本的胡文获得认识论文本的胡文，进而理解本体论文本的胡文，然后得到我对“文本”的上述理解与解释的结果。
严重推荐胡文。