英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
英语词汇教学初探
英语词汇教学初探摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。
所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。
英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。
现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。
因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得法。
有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。
即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
中学英语词汇教学艺术初探
刑 用同义词。 同义词都是ห้องสมุดไป่ตู้对的 ， ￣ Ｌ ］ Ｎｎ ｉ ｅ ｅ 在
不同 的上 下文 中 ， 它 的 同义 词可能 是ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ （ 令人 愉快的 ） ， ｋ ｉ ｎ ｄ （ 亲切 的 ） ， ｆ ｉ ｎ ｅ （ 好的） … …根 据 这 个 特 点， 不要孤立地看某词的同义词 ， 而要把它放在句子 中来看是不是 同义词 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 和Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｆ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 这两个句子 中 ， ｎ ｉ ｃ ｅ 和ｆ ｉ ｎ ｅ 就是 同义词 ， 可 以相互代替。 ｂ ． 利用反义词 。如学过ｂ ｉ ｇ Ｐ ￣后 ， 当学到ｓ ｍａ ｌ ｌ 时， 可 以指 出Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｍ ｅ ａ ｎ ｓ ｎ ｏ ｔ ｂ ｉ ｇ ． 这样 学生就很容 易理
解ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 的意思了。
ｃ．
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解 单词 的用法 和多种意义 ，从而对单词的记忆更加牢
固 。我 认 为语 境 教 学 法 可 以 从 以 下 几 方 面人 手 ： （ １ ） 通 过句 型或上 下文来 教单 词 ， ￣ １ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ 这个 词， 可 以借助一些动作 ， 如一杯水 、 喝水 、 浇 水等学生 熟悉的动作 ， 再呈现 以下句子 ： １ ． Ｉ ａ ｍ ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， １ ｗ ａ ｎ ｔ
看法。
一
柬初搽
形联系起来 ，又把一定 的形 同可能对应的音联系起 来， 通过反复练习在大脑中建立 一类词 的音 、 形模式 联系 ， 如让学生把长 元音 ［ ｉ ： ］ 和ｓ ｈ ｅ ， ｓ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。
在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。
创设语言输入的情境。
在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。
通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。
提供延展性的语言材料。
在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。
这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。
引导学生进行词汇拓展。
在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。
通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。
通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。
实施词汇复习和巩固。
根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。
可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。
“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。
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英语词汇教学初探
摘要：关键词：英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言
的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词
汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，
学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
下面就结合自己的教学实
践谈一下对英语词汇教学的理解。
英语词汇教学初探一、目前英语词汇教学存在的问题1.缺乏对词汇教学的正
确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已
成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联
系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2.脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学
的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、
缺乏兴趣。
3.教学主次不分，学生负担过重。
《教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确
的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对
所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4.缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、
词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课程标
准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和
语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要
理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达
不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词
汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇
的意义由语境决定，极少孤立存在，一个单词通常会有多种意义。
(2)注重词的搭配及用法，单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
(3)注重词的外延意义和内涵意义词的外延意义也称概念意义，指一个语言单
位语气所指的非语言实体之间的关系。
词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。
而词的内涵意义指一个词在概念意义之
外的交际值，是词的附加意义或联想意义。
Mother表示“母亲般的关爱”就是其内
涵意义。
2.帮助学生在语境中运用所学词汇《英语课程标准》以学生“能做某事”的描
述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课
堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
为此，
教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切
含义并掌握其用法。
三、词汇教学中有效的教学策略据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我
们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学
中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探
讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术学生学习英语成功与否，在很大程度上
取决于学生对于英语学习的兴趣。
根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表
现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的
动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生就可以将其注意力
集中到直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记
忆单词。
例如，有关食物方面的单词，像soup、biscuit、pancake、cheese、cookie、curry、pizza、sushi等。
这些食物有些学生都没见过，学起来枯燥，难以
记住。
教师在课前收集好食物的图片，利用Photoshop的套索工具处理图上所标
的名称单词，以动画形式将其设置在图画中并配上单词发音。
点击图中设有单词
的动画，让学生看实物图片读，记单词。
有趣的画面、难忘的镜头能够吸引学生
的注意力，加深他们对单词的印象；同时，引导学生说出一些分别包含这些单词
的日常用语，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很
快说出这些单词，从而大大提高了教学效率。
（二）利用实物、图片、简笔画等直观教学手段来识记心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意，如果把学生所学的词汇和语法与所
看过的或接触过的实物有机地结合起来，印象就会格外深刻。
教师可以运用实物、图片、简笔画等直观教学手段，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直
观感受，并采用手势、动作、表情等一系列辅助教具把情景思维与具体形象结合
起来，既生动又形象，使学生印象深刻，更好地记住单词。
例如教desk、chair、blackboard、window、door、light等单词时，教师就指着教室里的这些东西，利
用学过的句型进行教学。
而教pen时就拿起钢笔，教pencil时就拿起铅笔。
这样利用直观教学，吸引
学生的注意力，激发他们的热情,帮助他们更直接地理解、掌握词汇。
教car、plane、bus等单词时，教师可以采用学生做的模型或挂图，这样当学生们看到自
己亲手做的物品，一种亲切感会油然而生，自然就会激起学习英语的动机与兴趣，学习的效果也会更好。
有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却可
以轻松解决这一难题。
通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活
跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深其记忆效果。
（三）采用竞赛、做游戏方法，激发学生学习兴趣，寓教于乐中学生爱说好动，表现欲、竞争欲强。
而玩游戏是巩固词汇、训练发音的有效手段。
它可以缓
解课堂上的紧张气氛，学生的好胜心理可以促使他们积极思考和发言。
猜谜游戏
在教学中是简便易行的。
教词汇时，笔者往袋里放一样东西，让学生反复用英语猜。
又如要lion和tiger这两个词时，可以利用这样一个谜语：Is it better for a lion toeat you，or a tiger？答： I t 's better for a lion to eat the tiger。
通过这个谜语，学生多半会牢牢
记住这两个单词。
在课后教师可以组织学生开展找词游戏以帮助学生掌握更多的
单词。
如给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序(不能颠倒)在限定时
间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。
例如KNOWES TO NEATH AT CHAIRSPORT HIS IT这组字母共有30个，可让学生在五分钟内找出所含单词。
有
时候可以采取集体竞赛的方式，把全班按座位分成四组。
每组的第一个学生分别
以A、B、C、D开头在黑板上写出一个单词，然后依次传给各自的第二位，第二
位同学以所在组第一位同学写出的单词的最后一个字母为开头写出一个新单词，
以此接龙，按时间计算，看哪组写的单词多、准确率高，当场评出名次。
同学们
兴趣盎然，记忆深刻，从而可以激发学生主动、积极地掌握单词，增添学习情趣。
（四）注重在阅读中学习词汇在教学中，我们常听到同学们反映阅读时最头
痛的问题就是生词太多，看不懂。
在教学中，教师应经常指导学生查阅词典、语
法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法，如找出topic sentence，general idea and the purpose of the writer等。
同时根据各年级不同的情况，可以每星期选择1-2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。
这样通
过大量的阅读训练，不仅能有效地巩固和扩大学生的词汇量，而且能提高学生对
文章的理解和阅读速度，从而取得较好的学习效果。