小学生起步作文指导

小学生起步作文的指导作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。

三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。

因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。

虽然学生在二年级时就已经接触过写话了，但是写话的篇幅显然要短得多，它是作文的基础，甚至仅仅是作文中的一个片段。

对于学生来说，写话更多的是来自于老师详细的讲解，对老师讲解过程中的范例进行仿写甚至是背诵下来，片段有时仅仅两三行字。

但作文却不同，作文需要有头有尾，有过程，有详略，需要由大量的词汇进行修饰，相对的篇幅与写话相比自然也就长得多了，因此很多学生在第一次接触作文时，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话来凑自述，内容空洞缺乏真情实感，或者三言两语当作写话来写。

一旦有了字数的要求和内容的限制，很多词语积累少的学生就往往会很怕写作文，而相应的词汇的积累是一件功在平时的工作，并不是靠老师的指导能够填补的，所以老师也表现出怕教的现象。

每一次面对起步作文的教学工作，都很头疼，不知道该怎样教。

因此我前后反复认真地翻阅了三年级上、下两册语文书中的习作，有了一点发现，不能说对学生习作一定会有多大的提高，但是相较之下对于学生习作的提高应该有一点帮助。

一、步步为营，稳扎稳打对于三年级的学生来说，作文中常提的“积累作文素材，留意身边的小事”是一句空话，因为几乎没有任何基础的学生，最需要的是如何将平时造的一个系列的句字积累的长句或短句翻开上册的语文书，将把篇习作要求读一读，再读一读把篇习作中的例文，就会发现，三年级上的习作例文往往是片段式的，不用分段，不用进行任何复杂的描写，直接描述出来，就像交谈时的语言做到直白、完整，对字数的要求就降低到了最大尺度。

因为三年级是习作的一个最初阶段，需要对习作有一个初步的认识，在写时需要让学生把握一个大方向将所要写的内容写清楚，句子通顺、流畅，不需要更进一步强调细节。

如果将上册的习作做个归纳整理，习作主要分为三大类，每一大类再不做细节要求的前提下，又各有不同的要求：1.写事习作这类习作是我们小学阶段最常见的一种习作类型，也是作文中最基础的，要求最低的作文类型。

苏教版语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。

在整册书中，第七单元的《找饿》虽然是要写一篇童话故事，故事中的两个主人公又和写事的作文不一致，但是例文的童话始终是围绕着题目“找饿”这件事来写的，并且将一件事的起因、经过、结果叙述得很完整，所以可以归为写事作文一类。

两篇习作实行起来，很显然第一篇比较困难。

第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，所以对于很多学生来说，这样一篇以后会反复写、不断写的记事作文确实最难的。

很多学生提笔又将比放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。

“这哪是作文？这是写话吧。

”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，四行文字一共写了八句话、四件事。

很显然这篇作文时需要返工的，所以我马上喊停，布置每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务——洗碗。

第二天，我利用早读课的时间问学生：“昨天回家有没有都洗一洗碗?”学生几乎是异口同声：“洗了！”“洗碗时怎么洗的？”学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。

说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作，以序号1、2、3……分条列出。

很多学生看着黑板上的步骤似乎明白了什么，他们的表情和激烈讨论的表情告诉我，他们对于洗碗这件简单的事情，居然可以写出那么多的动作。

我接着问：“如果我习作的开头就写‘洗碗应该……’这样写你们觉得怎么样？”很多学生说不上为什么，但是却皱起了眉；有的学生开始大叫了起来：“好像缺了些什么？还有1、2、3……像说明书上的说明！”我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通畅。

介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先……然后……再……接着……最后……等表示时间先后的词语。

这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉得大家你洗碗的先后顺序。

这回学生不但写作文的时间变短了，字数变多了，而且过程写完整了。

有个这个基础，第七篇习作就简单多了，写事情将主人公经历的事情过程完成的写出来了。

也可能童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。

俗话说“万事开头难。

”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定基础。

2.写物习作所谓的写物习作包括了些人物，写事物，写植物，写动物的习作。

上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物（铅笔盒）的。

大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。

可前我让每个学生面对镜子，仔细观察自己，你长得什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。

在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格；外貌包括长相、身高、体重、衣着等，写人的作文外貌是不可缺的。

一篇好的写人的作文，不用告诉别人你写的是谁，别人读了你的作文后就可以猜出来你写的是谁，这都是靠仔细观察写出的人物的外貌、性格特点。

写事作文的惯性，使很多学生认为外貌描写也需要将人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相很你自己有什么不同，从上到下慢慢看。

学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵……”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。

第六篇习作指导时，我告诉他们和写人物一样，先写事物的外型，在写功能。

稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。

部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。

3.写景习作与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，法而不会发现景中的美。

因此第一篇写景习作（第三单元习作），书上给出了一幅图，让学生看图写画，将看到的图中的内容写出来。

这样一片写景的习作，我的要求是：你愿意写这样的景，说明你眼中的景色是迷人、美丽的，所以你们写的景色也必须要美。

我同样在黑板上写出了写景习作的模式：你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。

在具体写作时，我利用了提纲式的填空和口头说话让学生先将提纲中确实的部分填完，然后在所填的名词和景物前再一次填写扩充。

慢慢丰富丰满的内容，也使一片写景的习作慢慢呈现了出来，不但美丽，而且生动。

有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。

以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。

三年级上册的要求并不很高，仅仅是让学生对小学段常写的作文有一个初步的认识，对三种作文的写法形成一个大概的模式和框架。

为以能后写出生动的记叙文，详细独特的说明文，优美的散文打下坚实的基础。

二、循序渐进，逐步提高如果说三年级上是让学生处设习作，对习作有一个大概的认知，那么三年级下开始就是真正意义上的作文学习的开始。

三年级下册的习作，无论从要求还是具体的例文，或者指导都要比三年级上来得更难、更高，也更像作文。

就以写事的作文为例：第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。

但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。

我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。

看到学生的注意力成功地被吸引后，我没有继续强调字数问题。

我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。

童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。

“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣才可能想要主动学习。

我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么……这种投其所好的方法，让学生一听便来了兴趣，他们手舞足蹈地表演，认真地练习对话。

然后分别挑选了几桌学生上讲台表演，虽然已开始他们有些拘束，但是慢慢的他们表演得声情并茂，不但将图片表达的主要内容演了出来，而且进行了一段又一段的对话……看完表演我采访了其中一个表演小猴的学生“我看到你刚才说完‘……’后，好像愣了一下然后再演了下去。

你为什么要愣一下？”“因为，说完这些话小猴就爬了上去，写下了那七个字。

这个动作太难了，不会做才停了一下，再继续的……”我在此问：“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，有做了什么动作？”在大家你一言，我一语中小猴爬柱子，写字的样子说完整了，小侯顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。

我没有进行过多的指导只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。

大家写得习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。

写完后我让每个学生数一数自己写了多少字，数完后很多学生不可思议地瞪大了眼睛，似乎不敢相信自己也可以写出这么多字的作文。

第六单元和第八单元的看图写画也是童话故事。

在学过了第一单元的习作后，大家都知道通过什么方法使写事作文写得更生动。

第六单元是在第一单元的基础上我要求学生加入人物的心理活动描写。

第八单元在第六单元的基础上加入有人物说出的道理。

习作的要求一步步提高，难度一点一点加大，从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，由意义的记叙文，时间跨度有些长，但是在一步步深入的描写和内容不断的扩充中，一点点进步。

写人的习作和写景的习作则从不同角度来要求学生一点点掌握：写人的习作要求能写别人，分段描写，详细些性格，由一件事中体现出人物的性格；写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。

上、下两册除了这三类习作外，还涉及到了对材料的整合、运用关键在于如何将手中的资料变为练习本上的习作，也是需要动脑筋的；另外，说明文的初涉，以列数字来说明的方法为以后写说明文打基础；还有日记形式的第一次亲密接触，树立写日记的意识，练笔的同时，为将来所写得习作提供素材。

三、分层练习，因材施教随着习作难度的不断加大，习作要求的不断提高，有越来越多的学生暴露出不同的弱点：能力不够、词汇贫乏、病句、语句不流畅、详略不突出、抓不住重点等问题。