商的近似数教学设计(供参考)
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《商的近似数》教学设计
湖北省武汉市黄陂区前川第五小学 董文学（初稿）
湖北省武汉市黄陂区教研室 王晓东（修改）
湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿）
一、教学目标
（一）知识与技能
通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。
（二）过程与方法
掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。
（三）情感态度和价值观
在解决相关实际问题时能根据实际情况合理取商的近似数，培养学生探索数学问题的兴趣和
解决实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。
教学难点：理解求商的近似数与积的近似数的异同。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
（一）复习旧知，揭示课题
1．按照要求写出表中小数的近似数。（PPT课件出示题目。）
保留整数 保留一位小数 保留两位小数 保留三位小数
1.7396
2．求出下面各题中积的近似值。（PPT课件出示题目。）
（1）得数保留一位小数：2.83×0.9；
（2）得数保留两位小数：1.07×0.56。
3．揭示课题：我们已经会求小数乘法中积的近似数了。在小数除法中，常常会出现除不尽
的情况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比较多，实际应用中并不需要这么多位的小数，
这时就可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们
这节课要探究的内容。（板书课题：商的近似数。）
【设计意图】通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫。通过复习求积的近似数，
为后面将求积的近似数和求商的近似数进行对比做好准备，也利于引出课题。在引出课题的
同时，让学生知道求商的近似数的必要性。
（二）创设情境，自主探究
1．教学教材第32页例6。
（1）出示例6题目信息。（PPT课件演示。）
（2）教师引导学生根据问题中的信息自主列式计算，并指名板演。（教师巡视，了解学生的
计算情况，给予适当指导。）
（3）当学生除到商为两位小数、三位小数……还除不尽时，教师适时引导学生思考：在计
算价钱时，通常只精确到“分”，这里的计量单位是“元”，那应该保留几位小数？除的时候
应该怎么办？（教师适时板书或PPT课件演示。）
①学生回答后，修改自己的计算过程，得到19.4÷12≈1.62（元）。
②订正后，教师引导学生明确：商保留两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数“四
舍五入”。
（4）教师进一步引导学生思考：如果要精确到“角”，又应该保留几位小数？除的时候应该
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怎么办？
①学生独立完成。
②订正后，教师引导学生明确：商保留一位小数时，要除到第二位小数，再将第二位小数“四
舍五入”。（教师适时板书或PPT课件演示。）
（5）教师组织学生交流讨论。
①通过上面的两次计算，想一想怎样求商的近似数？
②教师引导学生小结：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四
舍五入”。（教师适时板书或PPT课件演示。）
（6）介绍求商的近似数的简便的方法：求商的近似数时，除到要保留的小数位数后，可以
不用再继续除，只要把余数同除数作比较。
①如果余数小于除数的一半，就说明下一位商小于5，直接舍去；（PPT课件演示例6精确到
“角”的计算过程。）
②如果余数等于或大于除数的一半，就说明下一位商等于或大于5，要在已求得的商的末一
位上加1。（PPT课件演示例6精确到“分”的计算过程。）
【设计意图】复习已唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的知识经验，这里通过买羽毛球
的情境，让学生经历求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法。同时也结
合实例体会了商的近似数的实际意义。
2．对比求商的近似数与求积的近似数的异同。
（1）对比求“1.07×0.56”的积的近似数与求“19.4÷12”的商的近似数，想一想，它们在
求法上有什么相同和不同？（PPT课件演示。）
（2）思考：求商的近似数与求积的近似数有什么相同和不同？（PPT课件演示。）
（3）引导学生交流、概括。（PPT课件演示。）
①相同点：都是按“四舍五入”法取近似数。
②不同点：求商的近似数时，只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了；而求积的近
似数时，则要计算出整个积后再取近似数。
【设计意图】通过例题与复习题的对比，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，
既突破了教学难点，又让学生形成了较完整的认知结构。
（三）巩固应用，内化方法
1．基本练习。
（1）完成教材第32页“做一做”。
①学生独立完成，教师巡视，适时指导。
②集体订正，着重让学生明确每一小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。
（2）完成教材第36页练习八第3题。
①学生独立练习，教师巡视，适时指导。
②组织学生交流、比较取近似值的各种方法，看哪种方法既快捷又简便。明确从全局出发只
列一个竖式，看最多保留三位小数，就先直接除到第四位小数，然后再一位小数、两位小数、
三位小数地进行保留，这样既简便又不易出错。
2．提高练习。
判断对错。（对的在括号里打“√”，错的在括号里打“×”。）
（1）求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。（ ）
（2）求商的近似数时，精确到百分位，就必须除到万分位。（ ）
（3）求商的近似数和求积的近似数一样，必须先求出准确数。（ ）
3．解决问题。
（1）完成教材第36页练习八第2题。
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①引导学生理解题意，让学生说一说要想知道“是上午铺路的速度快，还是下午铺路的速度
快”，该怎么办？（要分别计算出上午和下午铺路的速度，并比较大小。）
②学生独立计算，教师巡视，了解学生保留不同小数位数的取值情况。
③组织学生交流各种不同保留小数位数的情况，体会只要能比较出速度的快慢，保留的小数
位数越少越简单，明确取近似值时可以根据实际情况确定精确度，灵活选择保留的位数。
（2）完成教材第36页练习八第4题。
①引导学生审题，并让学生明白当题目中没有明确保留小数位数的要求时，一般要保留两位
小数。
②引导学生自觉、灵活地进行简便计算（将“1.9÷0.045”转化为“3.8÷0.09”），并完成第
（1）问。
③完成第（2）问：提出其他数学问题并解答。
【设计意图】练习设计注意了练习的针对性和层次性，注重了让学生通过练习内化求商的近
似数的方法。同时对解决问题的技巧进行了适时点拨和指导，发展了学生思维的深刻性和灵
活性。
（四）课堂小结，畅谈收获
这节课你学会了什么？有什么收获？
（五）作业练习，及时巩固
1．课堂作业：教材第36页练习八第1题。
2．课外作业：教材第36页练习八第5题。
商的近似数的数学教案
商的近似数的数学教案一、教学目标：1. 让学生理解商的近似数的概念，掌握求商的近似数的方法。
2. 培养学生的估算能力和数学思维。
3. 能够运用商的近似数解决实际问题。
二、教学内容：1. 商的近似数的概念。
2. 求商的近似数的方法：四舍五入法、进一法、去尾法。
3. 运用商的近似数解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：商的近似数的概念，求商的近似数的方法。
2. 教学难点：求商的近似数的方法的灵活运用。
四、教学方法：1. 采用情境导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用实例讲解，让学生直观理解商的近似数的概念。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4. 运用练习题巩固所学知识，及时反馈，指导学生纠正错误。
五、教学过程：1. 创设情境，导入新课：通过生活实例，引导学生思考如何求商的近似数。
2. 讲解商的近似数的概念，阐述求商的近似数的方法。
3. 举例演示，让学生直观理解求商的近似数的方法。
4. 小组合作学习，探讨商的近似数的应用。
5. 练习题巩固所学知识，及时反馈，指导学生纠正错误。
6. 总结本节课所学内容，布置课后作业。
教学评价：通过课后作业、课堂练习和小组合作学习的表现，评价学生对商的近似数的掌握程度。
六、教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 实例和练习题。
3. 分组合作的材料和工具。
4. 教学视频或实物模型（可选）。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，复习商的近似数的基本概念。
2. 通过实际例子，展示如何求商的近似数，重点讲解四舍五入法。
3. 引导学生理解进一法和去尾法的含义，并通过例题演示。
4. 组织小组活动，让学生互相练习求商的近似数，并分享解题策略。
5. 进行课堂练习，教师巡回指导，及时纠正学生在求商过程中可能出现的错误。
八、课堂练习：1. 选择适当的练习题，让学生独立完成，检验他们对商的近似数的理解。
2. 提供一些实际问题，要求学生运用商的近似数的方法来解决。
3. 设计一些开放性问题，鼓励学生创造性地思考和应用所学知识。
人教版五上数学《商的近似数》教学设计
人教版五上数学《商的近似数》教学设计教学目的：1、经过详细实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实践运用的需求。
2、掌握用〝四舍五入〞法截取商的近似数的普通方法。
3、在处置相关实践效果时能依据实践状况合理取商的近似数，培育先生探求数学效果的兴味和处置实践效果的才干。
教学重点：掌握用〝四舍五入〞法截取商的近似数的普通方法。
教学难点：了解求商的近似数与积的近似数的异同。
教学预备有关的课件。
教学进程一、温习引入：1．依照要求写出表中小数的近似数。
〔PPT课件出示标题。
〕保管整数保管一位小数保管两位小数保管三位小数2．求出下面各题中积的近似值。
〔PPT课件出示标题。
〕〔1〕得数保管一位小数：2.83×0.9；〔2〕得数保管两位小数：1.07×0.56。
3．提醒课题：我们曾经会求小数乘法中积的近似数了。
在小数除法中，经常会出现除不尽的状况，或许虽然除得尽，但是商的小数位数比拟多，实践运用中并不需求这么多位的小数，这时就可以依据需求用〝四舍五入〞法保管一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探求的内容。
〔板书课题：商的近似数。
〕二、探求新知：1．学习例6。
〔1〕出例如6标题信息。
〔PPT课件演示。
〕〔2〕教员引导先生依据效果中的信息自主列式计算，并指名板演。
〔教员巡视，了解先生的计算状况，给予适当指点。
〕〔3〕领先生除到商为两位小数、三位小数……还除不尽时，教员适时引导先生思索：在计算价钱时，通常只准确到〝分〞，这里的计量单位是〝元〞，那应该保管几位小数？除的时分应该怎样办？〔教员适时板书或PPT课件演示。
〕①先生回答后，修正自己的计算进程，失掉19.4÷12≈1.62〔元〕。
②修订后，教员引导先生明白：商保管两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数〝四舍五入〞。
〔4〕教员进一步引导先生思索：假设要准确到〝角〞，又应该保管几位小数？除的时分应该怎样办？①先生独立完成。
商的近似数 教案教学设计及反思
商的近似数教案教学设计及反思《商的近似数》教学设计一、教学内容：人教版五年级上册《求商的近似数》二、教学目标:（1）使学生掌握“四舍五入”法求商的近似数的办法。
（2）能依照实际需要和要求正确地取商的近似数。
三、教学重点：使学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似数。
四、教学难点：能结合实际事情用所学习的办法截取商的近似值数。
五、教学过程：（一）趣味课前预备：1、按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数．6.03≈7.98≈2、按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数．8.785≈ 7.602≈5.897≈ 3.996≈做完第1、2题后，要让学生讲明其中小数末尾的“0”为啥别能去掉．3、9.518保留两位小数是（）；保留一位小数是（）；保留整数是（）。
怎么样求一具小数的近似数？（二）情境导入1、为了锻炼躯体，王鹏去打羽毛球，父亲给王鹏新买了1筒羽毛球。
投影出示例7：父亲为王鹏买了1筒羽毛球.这筒羽毛球19.4元，一具大约多少钞票？1打是12个。
这是多少钞票呀？2、齐读题目，边读边想，你怎么样解决这道题？（这道题目属于买卖咨询题，懂总价和数量，求单价，我们用除法来计算。
）共19.4元是总价，12个是数量，一具多少钞票是求单价。
数量关系式：总价÷数量=单价列式：19.4÷123、请你拿出小研究，昨天，你们在计算这道题时，你发觉了啥？（除别尽）4、是呀，这可难坏了王鹏，他别懂一具羽毛球多少钞票了。
如今就请在座的同学动脑想一想：该怎么样处理商解决这一日子难题呢？（求商的近似数）5、用啥办法？（四舍五入）6、你真聪慧，没有被咨询题难住，想出了那么好的方法。
怎么样求商的近似呢？这算是我们这节课要学习的内容：求商的近似数。
（板题）7、怎么样求商的近似呢？保留哪一位比较合适，发挥你的聪慧才智，动脑想一想，讲出你的想法。
在4人小组里讨论交流。
《商的近似数》小研究班不姓名请你仔细读一读五年级上册书第23页的内容，然后完成下面内容：列式：竖式：（1）保留两位小数是：（2）保留一位小数是：我发觉：我的例子：（三）、汇报交流小研究（1）数量关系列式竖式(2) 19.4÷12≈1.62(元)（3）19.4÷12≈1.6(元)（4）发觉：（四）点拨导向（1）谁有疑惑的地点？老师有咨询题疑惑。
商的近似数教案
商的近似数教案教学目标:1. 了解近似数的概念及其重要性。
2. 学会使用相应的方法和策略进行近似数的计算。
3. 通过实例练习提高对近似数的把握能力。
教学准备:白板、黑板、白板笔、黑板粉笔、教材、练习册、计算器。
教学过程:1. 导入新知介绍近似数的概念：“近似数是指在精确计算不方便或不必要的情况下，用一定精度和适当的方法来计算结果。
”引发学生思考：为什么我们需要使用近似数？近似数在哪些实际生活中的情境中会使用？引导学生回答问题，提供相关实例，帮助学生理解近似数的应用背景。
2. 理论讲解(1) 介绍如何进行近似数计算:- 常用的近似数取舍规则，如四舍五入、无条件舍弃末位、与相邻数进行比较等方法。
- 如何确定近似数的位数，如精确到个位、十位、百位等。
(2) 近似数的精度:- 精度的定义：近似数的精度表示该近似值与精确值之间的误差范围。
- 精度级别：近似数的精度为某一位时，该位之后的数字均舍弃，形成的近似数就是精度级别为该位的近似数。
- 通过实例展示近似数的精度等级。
3. 案例练习手写数学式的例子：如求两数之和、差、积等问题。
学生可利用近似数方法，进行计算，并给出近似数的精度级别。
引导学生讨论解题思路和计算方法，并进行互动交流。
4. 练习巩固分发练习册，让学生独立完成练习。
练习内容包括各种运算、估算和精度级别的计算。
5. 拓展活动小组合作探究近似数在实际生活中的应用，为小组展示并解释各自选取的实例。
例如：商场打折，餐厅消费金额计算，货币换算等。
6. 总结和评价学生针对教学目标进行自我评价，教师进行总结和点评。
强调近似数的实际应用和重要性，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
教学延伸:1. 学生可分组自主设计近似数小游戏，增强对近似数的理解和应用能力。
2. 学生在实际生活中记录使用近似数的场景，形成学习笔记，与同学分享。
教学提示:1. 在讲解过程中，引导学生不仅仅关注计算结果，还要注意精度级别的选择和合理性。
商的近似数教学设计
商的近似数教学设计教学设计名称：商的近似数教学目标：1.理解商的概念和意义。
2.掌握将商转化为近似数的方法。
3.能够在实际问题中运用近似数来计算商。
教学重点：1.商的概念和定义。
2.将商转化为近似数的方法。
3.运用近似数计算商的实际问题。
教学内容：1.商的定义和概念。
2.将商转化为近似数的方法。
3.实际问题中使用近似数计算商。
教学步骤：第一步：导入新知识（10分钟）教师通过展示一些实际生活中的例子，引导学生思考商的意义和作用，引发学生对商和近似数的兴趣。
第二步：讲解商的概念和定义（15分钟）教师简要介绍商的定义和概念，让学生明确商是指一个数被另一个数整除所得到的结果。
第三步：将商转化为近似数（20分钟）教师通过具体的例子，讲解将商转化为近似数的方法，如四舍五入、截断等方法，并让学生完成相关练习。
第四步：实际问题解决（25分钟）教师设计一些实际问题，让学生运用近似数的方法来计算商，帮助学生理解商的应用和意义。
第五步：梳理知识结构（15分钟）教师对本节课的内容进行总结和梳理，让学生明确商的概念和如何将商转化为近似数的方法。
第六步：课堂练习（15分钟）教师提供一些练习题让学生巩固所学知识，并在课堂上进行讲解和讨论。
第七步：课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调商和近似数的重要性和应用，激发学生的学习兴趣。
教学手段：1.PPT2.教学实例3.课堂练习题4.讨论交流教学评价：1.学生完成课堂练习，检查学生对商和近似数的掌握程度。
2.在课后布置练习题，通过作业来评估学生的学习成果。
3.收集学生的反馈和意见，对教学内容和方式进行改进。
《商的近似数》教学设计与反思
二．探究新知（多媒体展示）1.教学例7：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球有12个，共19.4元，一个羽毛球大约多少钱？（1）学生读题（2）学生独立列式（3）师生交流师：同学们在计算的过程当中发现什么？生：怎么除也除不尽师：那里可以看出? 生：.......师：这下可难倒王鹏了，他怎么也算不出一个羽毛球多少钱。
现在同学们开动下你们聪明的大脑，怎么解决这一问题呢？生：可以求商的近似数师：什么方法？生：四舍五入法师，同学真聪明，想出了这么好的办法。
该怎样求商的近似数呢？（板课题：求商的近似数）（1）学生读题（2）学生独立列式（3）师生交流小组讨论交流、汇报多媒体出示买羽毛球的生活情境，贴近学生的生活实际，调动学生参与学习的积极性和主动性。
使学生积极地投入到数学探索活动中去，并在数学探索活动中，体会数学的实用价值，获得求商的近似值的方法。
｝师：怎样求商的近似呢？保留哪一位比较合适，发挥你的聪明才智，联系求积的近似数的方法，动脑想一想，说出你的想法。
生：小组讨论生：用四舍五入的方法保留两位小数，因为单位是元，小数点后第二位是分，是最小的面值，所以保留两位小数。
师：分析得很有道理，那除到哪一位就可以了？生：小数点后第三位，四舍五入后是1.62元(用“≈”连接）师，其实在付钱的时候，有时候2分没法付了，你觉得该怎么解决这一问题？生：交流，保留一位小数，找零也不方便，就可以精确到角，所以只要保留一位小数。
师：那你只要除到哪一位？生：小数点后第二位，四舍五入后是1.6（用“≈”连接）2.发现求商的近似数的规律生：交流讨论，求商的近似数，交流、汇报用四舍五入的方法保留两位小数，因为单位是元，小数点后第二位是分，是最小的面值，所以保留两位小数。
小数点后第三位，四舍五入后是1.62元(用“≈”连接）交流，保留一位小数，找零也不方便，就可以精确到角，所以只要保留一位小数。
小数点后第二位，四舍五入后是1.6（用“≈”连接）交流讨论，求商的近似数，除到要保留位数的下一位求商的近似值，一般先除到比通过与积的近似数比较，巩固求商的近似数的方法，利用学生已有的知识经验，引导学生把所学的数学知识用到现实中去，善于从相似的事物中找出不同之处，发现问题的本质属性。
商的近似数教案范文
一、教学目标：1. 让学生理解什么是商的近似数，并能运用四舍五入的方法求商的近似数。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：商的近似数的求法及应用。
2. 教学难点：理解四舍五入求商的近似数的方法。
三、教学准备：1. 教师准备PPT课件，包括相关例题及练习题。
2. 学生准备练习本、笔等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个具体的问题，引发学生思考如何求商的近似数。
2. 讲解示范：讲解商的近似数的定义，示范四舍五入求商的近似数的方法。
3. 练习巩固：学生独立完成PPT上的例题，教师巡回指导。
4. 小组讨论：学生分组讨论，总结求商的近似数的方法及注意事项。
5. 拓展应用：出示一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
五、课后反思：通过本节课的学习，学生能理解商的近似数的概念，掌握四舍五入求商的近似数的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的动手操作能力和思维能力。
关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导，使他们在原有基础上得到提高。
六、教学评价：1. 评价学生对商的近似数的理解程度，是否能正确运用四舍五入方法求商的近似数。
2. 评价学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 评价学生在小组讨论中的参与程度，是否能积极思考、与他人合作。
七、教学内容：1. 商的近似数的定义及求法。
2. 四舍五入方法求商的近似数的具体步骤。
3. 运用商的近似数解决实际问题。
八、教学方法：1. 采用讲授法，讲解商的近似数的定义及求法。
2. 采用示范法，示范四舍五入方法求商的近似数。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学知识。
4. 采用讨论法，引导学生分组讨论，总结求商的近似数的方法及注意事项。
九、教学步骤：1. 导入新课：通过一个具体问题，引发学生思考如何求商的近似数。
2. 讲解示范：讲解商的近似数的定义，示范四舍五入方法求商的近似数。
《商的近似数》教学设计
《商的近似数》教学设计教学内容：人教版教科书五年级上册，求商的近似数教学目标：1．知道求商的近似值的生活意义，初步理解近似值比精确值在某种范围更有应用性。
2．掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法，会用“四舍五入”法求商的近似值。
3．能根据实际不同的情况，初步学会选择确定取近似值的方法和取近似值所需要的精确度。
教学重点：掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法。
教学过程：一、复习铺垫1、用“四舍五入”法求近似数：43.9095保留整数是（）43.9095精确到十分位是（）43.9095保留两位小数是（）43.9095精确到千分位是（）教师提问：0.9398保留三位小数写成0.94行不行？为什么？大小一样，但精确度不一样。
2、求下题积的近似值：0.34×0.76 （保留两位小数）王鹏在生活中遇到这样一个问题，我们共同来帮他解决一下。
二、自主尝试多媒体出示例题7的情景图。
1．读题并列式提问：该怎样列算式解答呢？说说你的想法。
19.4÷12=（总价÷数量＝单价）2．尝试计算请你自己试着列竖式计算。
教师巡视，了解学生不同的解题情况。
三、展示交流集体交流：你遇到了什么困难？尝试计算后，学生发现此题不能除尽。
教师引导归纳：1个多少钱，计算的结果是1.6166666……元，我们知道以元为单位的钱数，整数部分表示元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分，再往后表示的钱数还有意义吗？在日常生活中，，小数除法所得的商也可以根据实际需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数。
四、点拨探索1、师生共同板演竖式计算。
教师说明：这个问题，我们可以保留两位小数，计算到分。
让学生想一想：保留两位小数，除的时候该算到哪一位呢？为什么？使学生明确：算到“分”，就是保留两位小数，就要算出三位小数，才能按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
然后再让学生思考：如果要算到“角”，需保留几位小数？除的时候该算到哪一位呢？为什么？2、小结如何求商的近似值？（1）帮助学生总结出取商的近似值的一般方法：保留一位小数，要除出二位小数，保留两位小数，要除出三位小数，保留三位小数，要出四位小数……即：求商的近似数时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。
部编版小学五年级数学上册《商的近似数》教学设计
部编版小学五年级数学上册教学设计第 6 课时商的近似数教学内容：教材第 32 页例6、“做一做”，练习八的第 1~3 题。
教学目标：学问与力量：使学生会用“四舍五入”法取商的近似数，能结合实际状况用“进一”法或“去尾”法取商的近似数。
过程与方法：引导学生依据生活中的实际状况多角度思考问题，机敏地取商的近似数。
情感态度与价值观：培育学生的实践力量和思维的机敏性，培育学生解决实际问题的力量。
教学重难点：1.理解近似数的意义。
2.把握“四舍五入”取商的近似数的方法。
3.能正确的依据题意求出商的近似数。
教学过程：一、导入1.口算。
0.7÷0.7=10.2÷0.2=0.65÷0.13=2.用“四舍五入”法求出各题积的近似值。
3.导入课题：在实际应用中，小数除法所得的商也可以依据需要用“四舍五入”法保存肯定的小数位数，求出商的近似数。
二、课1.学习例 6。
出例如 6 情境图，观看图，弄清题意。
爸爸给王鹏买了 1 打〔12 个〕羽毛球，共用了 19.4 元，1 个大约多少钱？学生依据题意，独立列式，并计算。
列式：19.4÷12当学生除不尽时，组织争辩：（1）你遇到了什么问题？〔除不尽〕你除出来的结果是多少？板书：19.4÷12=1.6166666…（2）那一个羽毛球的价钱到底是多少呢？这个 1.6166666…到底是多少钱？是不是我们就没方法定出一个羽毛球的价钱呢？你们预备怎么给这一个羽毛球定价，为什么？学生小组争辩，教师巡察，听取学生的意见。
争辩完毕后，各小组成员发表意见。
意见 1：羽毛球的定价是 1.6 元。
由于 1.6 元比较接近1.616666…元。
意见 2：羽毛球的定价是 1.61 元。
由于货币最小面值是“分”，把“分”后面那些“6”去掉了就行。
意见 3：羽毛球的定价是 1.62 元。
由于1.616666…用“四舍五入”法保存到“分”，也就是保存两位小数是 1.62。
商的近似数教学设计
《商的近似数》教学设计责任学校十街乡中心小学责任教师柳成芳【教学内容】本节课是《义务教育课程标准实验教科书》五年级数学上册第三单元《小数除法》中的第四节商的近似数。
属于数与代数领域的知识。
【教材分析】本节课教学内容是五年级数学上册第32页例6,是学习了小数除以整数，一个数除以小数之后的继续。
在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，所以本节课注意是让学生明确，商的近似值只要算出的小数位数比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数就可以了。
【学情分析】学生已经具备了小数除法的知识与技能；有了对小数除法运算“快”，“准”的积极心理；学生已经有了一定的合作交流学习的基础。
但学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还存在学习能力的个体差异。
如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。
【教学目标】知识与技能：使学生学会用“四舍五入法”根据实际需要和要求截取商是小数的近似值。
过程与方法：经历用“四舍五入”法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法。
情感态度与价值观：在学习过程中，感受数学知识与实际生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。
【教学重、难点】教学重点：学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似数。
教学难点：能结合实际情况用所学习的方法截取商的近似值数。
【教法、学法】本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上通过观察，比较，合作交流等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。
感觉数学与生活的密切联系，体验到数学的乐趣。
【教学媒体】多媒体课件、练习卡、小黑板等。
【教学过程】明确：算到“分”，就是保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。