小学作文的教学方法和技巧

小学作文的教学方法和技巧 在实际作文课教学中，小学生的作文走了成人写作的路子，如，写事要写“有意义的”“感人的”，写人要写“高尚的”“无私的”，再加上写作时老师提出的这样那样的一堆要求，学生愁眉苦脸的还没动笔就已经趴下了。怎样才能更有效的指导学生习作，小学生习作的性质是什么?是练笔、是思想的表达、是思维的再现。评价小学生习作的标准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。下面我们总结了一些如何解决小学生写作难的一些措施，老师和家长们要好好学习哦。

小学作文的教学方法 一、利用语文阅读掌握习作方法 我们应首先教他们掌握一定的写作方法。写作方法从哪里来?立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1.按花的不同姿态，不同特点去写;2.运用上恰当的修辞方法。与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。 二、搭建活动平台积累写作素材 小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说："应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么?该怎么写呢?第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。可是大多数学生在完成习作后并没有体现出“有趣”的活动过程。于是在文体课上，我带着学生到操场上一起做“拔孔雀毛”的游戏。让学生用心观察游戏的具体过程，观察同伴的动作语言神情，想象别人在着急、跺脚时在想什么。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后大家又搞了足球比赛、放风筝等一系列活动，每次活动后的习作都是那么精彩，孩子们不再为作文而发愁了。

要学生有话可写就要创设情境，积累习作素材。生活是作文的源头，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。

三、创建“微博写作”拓展写作空间 学生们接触的社会动态、课外活动、家庭生活……都是小学生写作的好素材，但如果强制他们按照条条框框规规矩矩的写作，就无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为文化传播特征的微时代，引导学生以短小精炼的微博式写作，表达真情实感无疑是个好方法，我把这种写作称为“微作文”。每天学生用短小精炼的文字，将每天发生的最精彩的事或自己最真实的感受记录下来，再利用每天下午交流时间组织大家一起分享。

记得有一次，我班的“千年老二”(考试永远倒数第二)在一次家长会后写了这样一篇“微作文”让我至今难忘，作文内容如下： 今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留在教室里不停地谈—谈—谈—最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。

今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会!

在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。我们该和学生一起分享着这些，这是心与心的交流。从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指责批评。

四、注重作文修改养成良好习惯 1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

小学作文的教学技巧 一、充分准备，蓄势待发 生活是作文的源头，阅读是作文的基础。为了丰富孩子们的积累，把作文与生活、阅读有机联系起来，在学习单元导读时，我就和孩子们一同进入了作文之旅，为本单元的作文——写熟悉的人的一件事打下坚实的基础。我安排孩子们多观察身边的人及他们所做的事，并教给他们观察方法。同时利用晨读和午读时间，有意安排他们看一些写人的文章，采用“勾”“画”“抄”等方式积累好词佳句。在课文教学中我有意识地介绍写作方法，让孩子们认真体会课文中描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，再用作文实例中“我的数学老师有一头披肩长发，戴着一副眼镜，显得智慧而美丽。她的教学方法可独特了。”这一段的描写进行强调。指导之后，孩子明白了：作者在描写数学老师的外貌时，抓的是重点，而不是从头发到下巴一一进行描写的。“她的教学方法可独特了”一句，引出了后面要写的事……通过写作方法的指导，孩子们明白了外貌描写的方法，还学会了用“承上启下”的句子把外貌与事件有机融合的方法，给了孩子们最切实的作文指导。一系列指向明确的铺垫，一是让孩子们在單元作文时不再“无物可写”或者“只见枯藤不见叶”;二是有效运用课堂时间当堂完成作文，不让课堂任务拖到课外。

二、引促结合，迅速入题 有了观察，有了积累，有了方法，要把一件事说清楚，对于三年级的孩子们来说也不是一件容易的事。很多孩子有这样一种困惑，一个血肉丰满的人物就在眼前却不知道该怎么去形容。为了解决“开口难”的问题，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引导课上，我以班上大家都熟悉的小汪同学作为引子，把《同学小汪》这个题目写在作文本上用投影仪投放出来，让学生说出她的外貌特征，及发生在她身上的事，然后选择一件典型事例让学生完整口述，接着让学生仿例说出自己想写的熟悉的人。在我循序渐进地引导下，课堂一下子活跃起来，同学曦曦、同学悦悦、我的妈妈等在孩子们的口中开了花。这样，“说”的问题解决了。

三、领激同用，轻松下笔 “开笔难”是孩子们作文的第二难。“说”过了，怎么下笔开头呢?我采用了“领”和“激”的方法。我在投影仪上边听学生描述边写“小汪长着一双明亮的大眼睛，如湖水般清澈，脸上总是带着甜甜的笑。她是一个充满爱心的女孩。”孩子们看看文字，又看看小汪，脸上露出了轻松、愉悦的表情。我趁势指出此次作文是用一件事写一个人的一个特点，可以简单地写写外貌，也可以不写。“我们共同完成了对小汪同学描写的开头，你们也一定能写出自己心目中的人物形象，敢不敢比赛一下，看谁能最快写出自己熟悉的人的开头。”在我的激发下，“曦曦长着一双智慧的眼睛，一张小嘴能说会道，喜欢穿一身蓝色的运动装。他是一个爱动脑筋的男孩。”等描述喷涌而出，“开笔难”解决了。

四、示范指导，精彩描写 “无话可说”和“描写不具体”是孩子们作文的最大难题。作文开头了，怎样把事件描写具体，让人物丰满有血肉呢?我采用了“示范”加“指导”的方法。孩子们写完开头后，我开始口述孩子们都经历过的真实事件：中午最后一节课的下课铃声终于打响了，一组的同学像一匹匹饿狼似的冲出教室去排队舀饭。(指导：比喻)杜×排到了队伍的前面，她看见菜盆里的丸子又大又圆，就忍不住多舀了几个。突然，杨××怒气冲冲地跑进教室，大声吼道：“杜×舀了好多丸子!我们都快没有了。”(指导：语言描写)顿时，教室里同学们的目光都齐刷刷地投到杜×脸上，她满脸通红，就像秋天里憋胀透了的柿子。(指导：比喻)也许是不好意思，也许是委屈，她趴在桌子上伤伤心心地哭起来。这时，小汪来到杜×身边，对同学们说：“杜×也不是故意多舀的。大家就原谅她吧，好吗?”在小汪的提议下，同学们不再埋怨杜×了。小汪走到杜×面前，轻轻地说：“杜×，别哭了!同学们都原谅你了。”又低下头挨着杜×的耳朵说：“不过以后你还是要注意点哦。”(指导：语言描写、动作描写)杜×点点头，感激地说：“谢谢你!”这就是小汪，一个有爱心的美丽女孩。你喜欢她吗?就在我口述完的那一刻，孩子们脸上的表情完全舒展开来。在写作实践中，他们慢慢地明白了：作文就是写身边人，身边事;作文就是怎么说怎么写，怎么做怎么写……接下来的事情就非常顺利了，我和孩子们一起静静地写着，一排排文字从笔尖愉快地流泻出来，整个教室里充满了作文的幸福味道。这应该就是孩子们真正想要的“实”“趣”作文新课堂吧。

现代教育要求教师是课堂中兴趣的激发者，知识的引导者，是学生学习中的首席。现在，和孩子们一同作文已成了我作文课堂中的