家庭社会经济地位对4～5岁儿童数学能力发展的影响：执行功能的中介作用6页word文档
家庭背景如何影响儿童学业成就义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异分析
家庭背景如何影响儿童学业成就义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异分析一、本文概述本文旨在探讨家庭背景如何影响儿童在义务教育阶段的学业成就，并深入分析家庭社会经济地位在这一过程中的差异影响。
我们将首先概述家庭背景包含的主要因素，如家庭经济状况、父母教育程度、家庭文化环境等，并分析这些因素如何直接或间接作用于儿童的学业发展。
随后，我们将关注不同社会经济地位家庭之间的差异，探讨这些差异如何影响儿童接受教育的机会和质量，以及这些差异如何在学业成就上体现出来。
通过深入剖析这些问题，我们希望能够为教育政策制定者和教育实践者提供有益的参考，以促进教育公平，提高儿童学业成就。
二、文献综述家庭背景对儿童学业成就的影响一直是教育研究领域的热点问题。
众多研究表明，家庭社会经济地位、父母的受教育程度、家庭环境等因素都会对儿童的学业成绩产生显著影响。
本部分将重点回顾和分析相关文献，探讨家庭背景如何影响儿童学业成就，并特别关注义务教育阶段家庭社会经济地位影响的差异。
家庭社会经济地位作为衡量家庭背景的重要指标，其对儿童学业成就的影响已得到广泛证实。
一些研究发现，家庭经济条件较好的孩子通常能够获得更多的教育资源和机会，如参加课外辅导班、购买学习资料等，从而有利于他们的学业发展。
相反，家庭经济条件较差的孩子往往面临更多的教育障碍，如学习资源匮乏、学习环境不佳等，这可能导致他们在学业上处于不利地位。
父母的受教育程度也是影响儿童学业成就的重要因素。
研究表明，父母受教育程度较高的家庭往往更重视孩子的教育，能够为孩子提供更好的学习支持和指导。
父母的教育水平还可能影响孩子的智力发展、学习态度和学习习惯等方面，从而对学业成绩产生积极影响。
家庭环境也是影响儿童学业成就不可忽视的因素。
良好的家庭环境能够为孩子提供稳定、和谐、积极的成长氛围，有助于培养孩子的自信心、创造力和社交能力等，进而促进学业成就的提升。
相反，家庭环境不佳可能导致孩子面临心理压力、情绪困扰等问题，进而影响他们的学习表现。
青少年家庭社会经济地位和学习投入：父母教育卷入和自我教育期望的中介作用
青少年家庭社会经济地位和学习投入：父母教育卷入和自我教育期望的中介作用一、概述在当今社会中，家庭社会经济地位对青少年的成长与发展具有深远的影响，特别是在学习投入方面。
家庭社会经济地位不仅直接反映了家庭的经济条件和教育资源，更在一定程度上决定了青少年能够接触到的学习机会和学习环境。
这种影响并非单向的，而是受到多种因素的中介和调节。
父母教育卷入和青少年的自我教育期望便是两个重要的中介变量。
父母教育卷入，即父母对子女教育的参与和投入，是家庭社会经济地位和学习投入之间的桥梁。
父母通过积极参与孩子的学习过程，不仅能够有效传递家庭社会经济资源，还能促进青少年学习态度的积极转变。
父母的期望和态度也会在很大程度上影响孩子的自我教育期望，进而影响他们的学习投入。
青少年的自我教育期望是他们对自身教育成就的期待和追求，也是学习投入的重要动力来源。
一个对自己教育期望高的青少年，往往更愿意投入时间和精力去学习，以实现自己的目标。
而家庭社会经济地位和父母教育卷入正是影响青少年自我教育期望的关键因素。
本研究旨在深入探讨家庭社会经济地位、父母教育卷入、自我教育期望以及学习投入之间的关系，以揭示其中的中介作用机制。
这不仅有助于我们更全面地理解家庭社会经济地位对青少年学习投入的影响，还能为家庭、学校和社会提供有针对性的教育建议，以优化青少年的学习环境和提升他们的学习投入度。
1. 青少年家庭社会经济地位与学习投入的关系概述家庭社会经济地位作为反映家庭资源、经济条件和父母教育背景的综合指标，对青少年的成长和发展具有深远的影响。
在众多影响因素中，家庭社会经济地位与学习投入之间的关系尤为引人关注。
家庭社会经济地位较高的青少年往往拥有更多的学习资源、更优质的教育环境和更丰富的社会支持，这些因素都有助于提升他们的学习投入水平。
家庭社会经济地位较高的青少年通常能够接触到更多的学习资料和先进的学习技术，这些资源为他们提供了更广阔的学习空间和更高效的学习方式。
家庭社会经济地位对学习投入的影响领悟社会支持的中介作用
一、问题提出在个体成长发展的过程中，家庭是影响个体社会化发展和心理健康的重要环境之一。
而衡量家庭环境的一个重要指标就是家庭社会经济地位。
家庭社会经济地位是依据家庭所获取或控制的有价值资源（如教育、财富、社会地位等）而对其进行层级排名，它反映了个体获取现实或潜在资源的差异。
［１］已有研究表明，［１］［２］［３］［４］［５］６］家庭社会经济地位与子女发展之间存在着密切关系，较低的家庭社会经济地位对子女的身心健康、学业成就、认知能力发展、行为问题等方面都会产生许多负面影响。
因此，探讨家庭社会经济地位对学生学业发展的影响具有重要的现实意义，能为评价和改进教育公平提供理论依据。
学习投入是学生在学习活动中表现出来的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，［７］是直接影响学生学业发展的核心因素。
大量研究表明，［８］［９］［１０］学习投入对学生学业发展会产生积极影响，即学习投入越多，学生的学业发展越好。
学习投入是衡量学校学习氛围和教学质量好坏的重要指标，已被广泛运用于学校评价中。
同时，学习投入作为积极心理学研究的一个重要内容，也受到许多研究者的关注。
国内外研究表明，［１１］［１２］家庭社会经济地位与学习投入显著相关，相对于家庭社会经济地位较高的学生，家庭经济地位较低的学生更难投入学习。
家庭投资理论认为，家庭社会经济地位综合反映了家庭环境中经济资本、文化资本和社会资本的基本状况。
社会经济地位高的家庭能为子女提供更好的学习条件和物质支持，有利于子女的成长和学业发展；而社会经济地位较低的家庭为子女发展提供的可利用资本较少，子女缺乏享受优质教育资源的机会，来自家庭经济的压力也使子女不能全身心地投入到学习之中。
因此，与低家庭社会经济地位的学生相比，高家庭社会经济地位的学生会在学习上投入更多精力。
领悟社会支持也是影响学生学习投入的重要因素。
领悟社会支持是个体主观体验到的支持，是个体在社会生活中感到被理解、被支持、被尊重的情绪体验和满意程度。
社会经济地位对学生学业成绩的影响研究
该研究从教育公平的角度出发，分析了社会经济地位对学生学业成绩的影响，并提出了 促进教育公平的政策建议。
《家庭背景对学生学业成绩的影响》
该文献重点探讨了家庭背景对学生学业成绩的影响，包括家庭经济条件、父母教育程度 、家庭文化氛围等方面。
07 附录
CHAPTER
调查问卷样本
学生基本信息
本研究为横断面研究，未能揭 示社会经济地位对学生学业成 绩的长期影响。未来可以进行 长期追踪研究，以更全面地了 解社会经济地位对学生学业成 绩的影响及其变化趋势。
06 参考文献
CHAPTER
参考文献
《社会经济地位与学业成绩关系研究》
该文献通过对大量数据的分析，探讨了社会经济地位对学生学业成绩的影响，并指出家 庭背景、教育资源等因素在其中扮演的重要角色。
影Hale Waihona Puke 机制的探讨结合相关理论和已有研究，探讨了家 庭社会经济地位影响学生学业成绩的 可能机制，包括家庭教育投入、学习 资源获取、学生心理发展等方面。
05 结论与讨论
CHAPTER
研究结论总结
社会经济地位对学生学业成绩有显著影响
本研究发现，家庭社会经济地位较高的学生，在学业成绩上表现更好。这表明社会经济地位是影响学生学业成绩的重 要因素之一。
研究问题
本研究将围绕以下几个问题展开：（1）社会经济地位如何影响学生的学业成绩？（2）不同社会经济 地位的学生在学业成绩上的差异是否具有稳定性？（3）哪些因素在社会经济地位与学生学业成绩之 间起到中介或调节作用？
02 社会经济地位概念及衡量
CHAPTER
社会经济地位定义
社会经济地位是指个体或家庭在社会 经济结构中所处的位置，通常包括收 入、教育、职业等多个方面。
家庭社会经济地位对0~3岁婴幼儿家庭教育影响的调查研究6页word
家庭社会经济地位对0~3岁婴幼儿家庭教育影响的调查研究一、问题的提出20世纪90年代以来，随着脑科学的发展，人们日益意识到0～3岁早期教育的重要性，它既是人生的开端也是终身教育的开始。
我国近几年出台的文件都大力提倡对婴幼儿实行早期教育。
如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ― 2020年）》明确提出要重视0～3岁的婴幼儿教育；《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出幼儿园教育要与0～3岁婴幼儿的保育教育做好衔接等。
而现状是我国大部分0～3岁婴幼儿处于散居状态，家庭是婴幼儿生活、成长、学习的主要场所，是影响婴幼儿家庭教育质量的重要因素。
那么，不同的家庭背景会对婴幼儿家庭教育产生怎样的影响？目前，国内外研究中衡量家庭背景差异的一项重要指标是家庭社会经济地位（SES）。
根据美国社会学家邓肯（Duncan）提出的社会经济地位量表框架 [1]，儿童所在家庭的社会经济地位主要由父亲的职业、学历和家庭收入三个因素决定。
本调查中，问卷填写人以母亲为主，因此，本研究将用母亲的学历代替父亲的学历作为家庭社会经济地位的评价依据。
二、研究方法本研究采用分层随机抽样的方式，对广西壮族自治区南宁市城区（青秀区、西乡塘区、兴宁区、良庆区、江南区）部分0～3岁婴幼儿家长进行了问卷调查。
问卷由研究者自行编制，问卷内容将家庭教育要素确定为家庭背景、家庭教育物质条件、家庭教育观念、家庭教育方式、家庭教育内容。
此次问卷共发放160份，回收问卷142份，回收率为88.8％。
其中，有效问卷131份，有效回收率为81.9％。
对所有数据采用Spss16.0 forwindows统计软件进行分析和处理。
有效样本填写人的基本情况是：母亲83人（占总人数的63.4％），父亲35人（占总人数的26.7％），外公2人（占总人数的1.5％），外婆4人（占总人数的3.1％），爷爷1人（占总人数的0.8％），奶奶6人（占总人数的4.6％）。
样本填写人以父母为主。
家庭社会经济地位对学生成绩的影响研究
家庭社会经济地位对学生成绩的影响研究家庭社会经济地位对学生成绩的影响一直是教育领域的热门话题。
已经成为教育学研究的重要方向之一。
家庭社会经济地位对学生成绩的影响是一个复杂的问题，涉及到家庭背景、教育资源、学习环境等多个方面。
本文将对家庭社会经济地位对学生成绩的影响进行深入研究，探讨家庭社会经济地位对学生成绩的影响机制，为教育改革和教育的制定提供参考。
一、家庭社会经济地位对学生成绩的影响机制家庭社会经济地位对学生成绩的影响是一个复杂的过程，涉及到多个方面的因素。
首先，家庭社会经济地位会影响到家庭的教育投入。
研究表明，家庭社会经济地位较高的家庭更容易为孩子提供更好的教育资源，如辅导班、教育培训等，这些资源对学生成绩的提高起到了重要作用。
其次，家庭社会经济地位还会影响到家庭的学习环境。
家庭社会经济地位较高的家庭通常拥有更好的学习环境，如安静的学习空间、丰富的学习资料等，这些因素对学生成绩的提高也有一定的影响。
此外，家庭社会经济地位还会影响到学生的心理健康。
家庭社会经济地位较高的家庭通常更容易为孩子提供良好的心理健康环境，这对学生成绩的提高也有一定的促进作用。
二、家庭社会经济地位对学生成绩的影响研究现状目前，关于家庭社会经济地位对学生成绩的影响的研究已经取得了一些成果。
一方面，有研究表明，家庭社会经济地位对学生成绩有显著的影响。
家庭社会经济地位较高的学生通常成绩更好，而家庭社会经济地位较低的学生成绩较差。
另一方面，也有研究表明，家庭社会经济地位对学生成绩的影响并不是绝对的。
有些家庭社会经济地位较低的学生也能取得较好的成绩，而有些家庭社会经济地位较高的学生成绩并不理想。
因此，家庭社会经济地位对学生成绩的影响是一个复杂的问题，需要进一步深入研究。
三、家庭社会经济地位对学生成绩的影响研究方法在研究家庭社会经济地位对学生成绩的影响时，需要综合运用定性和定量研究方法。
定性研究方法可以通过深入访谈和观察等方式，了解家庭社会经济地位对学生成绩的影响机制。
3-4岁儿童执行功能与数学认知水平的关系研究
3-4岁儿童执行功能与数学认知水平的关系研究摘要目前，普遍认为数学认知包括为对数、量、几何形体、时间和空间五个方面内容的认知。
儿童在学前期的数学学习至关重要，大量研究表明具有较高数学能力的儿童在幼儿园和入学后的数学方面更容易获得成功。
学前儿童的数学能力需要各种认知系统的支持，执行功能是其中重要的认知系统之一。
执行功能是指有意识地控制思想和行动，并将行为指向未来目标的一系列假设的心理过程，包括三个核心成分：工作记忆、抑制控制和认知灵活性。
尽管目前的研究表明学前儿童的执行功能与其数学发展水平密切相关，但还没有确切的结论。
因此，本研究继续对此进行深入探讨。
研究一探讨了学前儿童执行功能对数学认知水平的预测作用。
研究二考查了干预活动能否提高认知灵活性水平，以及干预能否对学前儿童的数学认知水平产生显著影响。
本研究随机抽取两所幼儿园，在这两所幼儿园中随机抽取小班3岁儿童200名，中班4岁儿童210名，共410名。
采用自编《3岁儿童数学测验》和《4岁儿童数学测验》测查儿童的数学认知水平；采用旋转盒子任务、昼/夜Stroop任务和维度变化卡片分类任务测查工作记忆、抑制控制和认知灵活性。
研究一考查了3-4岁儿童执行功能对其数学认知水平的预测作用。
研究二是基于研究一，在3岁儿童中，筛选出数学低分组儿童（即数学总分排名后50%的儿童）。
再在数学低分组儿童中，筛选认知灵活性总分排名后50%的儿童作为研究二的研究对象，共60名。
在60名研究对象中随机选取30名作为实验组，其余30名儿童作为对照组。
对实验组儿童进行每周3次，共4周的认知灵活性干预训练，对照组的30名被试不参与训练，正常参加班级活动。
考查认知灵活性干预对3岁儿童认知灵活性水平和数学认知水平的影响。
研究结果表明：（1）3岁儿童的认知灵活性和工作记忆可以显著预测其数学成绩，抑制控制对其数学成绩不具有显著的预测作用。
4岁儿童的认知灵活性、工作记忆和抑制控制都能显著预测其数学成绩。
家庭背景如何影响儿童学业成就义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异分析
总之，家庭背景对儿童学业成就具有重要影响。在义务教育阶段，家庭社会 经济地位是这种影响的关键因素之一。通过均衡教育资源分配、提高家庭教育意 识和社会支持力度，可以降低家庭社会经济地位对儿童学业成就的不利影响，为 所有儿童创造一个更加公平、公正的教育环境。
参考内容
基本内容
家庭背景如何影响儿童学业成就：义务教育阶段家庭社会经济地位影响差异 分析
3、家庭氛围也是影响孩子学业成就的重要因素。良好的家庭氛围可以给孩 子提供温馨、和谐的学习环境，促进孩子的学习进步。
义务教育中的阶层差异
在义务教育中，阶层差异表现为学生所拥有的教育资源的差异。主要包括以 下几个方面：
1、学校设施和教师质量：不同地区的学校设施和教师质量存在明显差异， 城市地区的学校通常比农村地区的学校拥有更好的设施和更优秀的教师资源。这 使得城市地区的学生在教育资源和教学质量上具有更大的优势。
四、结论与建议
综上所述，家庭社会经济地位和父母教育投资是影响流动儿童学业成就的重 要因素。为了改善流动儿童的学业状况，我们需要从以下几个方面入手：
1、提高流动儿童家庭的社会经济地位：政府和社会应加大对流动人口的扶 持力度，提高他们的经济收入和社会地位，让他们有更多的能力为子女的教育投 入。
2、增加父母对子女的教育投资：父母应尽量抽出更多的时间关心子女的学 业，并为他们提供必要的学习用品和课外辅导。同时，父母自身也要注重学习， 提高教育水平，以便更好地指导子女的学业。
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3、加强学校和社会对流动儿童的与支持：学校应制定针对流动儿童的教育 策略，提供额外的辅导和关爱。社会应加强对流动儿童的教育宣传和资助力度， 帮助他们更好地融入城市教育体系。
4、鼓励流动儿童积极参与社区活动：通过参与社区活动，流动儿童可以拓 宽视野，提高社会交往能力，同时也能增加他们获得更多教育资源的机会。
家庭数学学习环境与幼儿数学能力的关系_幼儿学习品质的作用
家庭数学学习环境与幼儿数学能力的关系_幼儿学习品质的作用家庭数学学习环境与幼儿数学能力的关系：幼儿学习品质的作用数学是一门重要的学科，对于孩子的认知发展和终身学习都有至关重要的影响。
家庭数学学习环境在幼儿的数学能力发展中扮演着重要的角色。
本文将探讨家庭数学学习环境对幼儿数学能力的影响，并从幼儿学习品质的角度来探究其作用。
一、家庭数学学习环境对幼儿数学能力的影响家庭是幼儿最早且最重要的学习场所，家庭数学学习环境对幼儿数学能力的发展起着至关重要的作用。
一个积极的数学学习环境可以激发幼儿对数学的兴趣并培养其数学学习的能力。
1. 提供数学学习资源家庭应该提供多样化的数学学习资源，如数学玩具、数学游戏、数学绘本等。
这些资源能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，提供了丰富的数学学习机会。
通过与这些资源的互动，幼儿可以主动地学习数学知识和技巧，培养数学思维。
2. 提供数学学习经验家长可以与幼儿一起进行日常生活中的数学活动，如计数物品、测量长度、比较大小等。
通过这些实际的数学学习经验，幼儿能够将抽象的数学概念与实际生活中的情境相结合，提高数学学习的效果。
3. 创造积极的学习氛围家庭应该营造积极的学习氛围，让幼儿感受到数学学习的乐趣。
家长可以表扬和鼓励幼儿在数学学习中的努力和进步，让他们有自信去探索和解决数学问题。
同时，家庭应该对数学学习给予足够的重视，将其视为孩子发展的必要组成部分。
二、幼儿学习品质对家庭数学学习环境的作用幼儿学习品质是指幼儿个体在学习过程中的心理特点和行为特征，其中包括好奇心、自主性、合作性、专注力等。
幼儿学习品质对家庭数学学习环境有着重要的影响，并与幼儿数学能力的发展紧密相关。
1. 好奇心好奇心是幼儿积极参与学习的内在动力，也是探究数学问题的关键。
拥有较强的好奇心的幼儿会主动参与数学学习活动，并对数学问题产生浓厚的兴趣。
家庭应该鼓励幼儿的好奇心，提供丰富多样的数学学习机会，激发幼儿对数学的探索欲望。
家庭社会经济地位对青少年工作记忆刷新能力的影响_有调节的中介模型
家庭社会经济地位对青少年工作记忆刷新能力的影响_有调节的中介模型家庭社会经济地位对青少年工作记忆刷新能力的影响：有调节的中介模型引言：青少年是社会中一个重要的群体。
他们的认知能力和学习成绩对于个人的未来发展和社会的进步有着重要的影响。
而工作记忆是青少年认知能力的重要组成部分之一，它在学习、决策、规划和问题解决等方面发挥着重要作用。
然而，工作记忆的发展不仅仅受到遗传因素的影响，家庭社会经济地位也扮演者一个重要的角色。
本文将探讨家庭社会经济地位对青少年工作记忆刷新能力的影响，并基于此建立一个有调节的中介模型，以期进一步认识这一领域的发展。
一、工作记忆和刷新能力的定义工作记忆是指在进行信息处理任务时，临时存储和处理信息的能力，包括对信息的保持、操作和更新。
而工作记忆的刷新能力则是指在记忆过程中对信息进行刷新和更新的能力。
刷新能力的发展会对学习和认知能力产生重要的影响。
二、家庭社会经济地位对工作记忆刷新能力的直接影响研究显示，家庭社会经济地位对青少年的认知能力有着重要影响。
高社会经济地位的家庭往往提供更好的教育资源和学习环境，有利于青少年的认知能力的发展。
相反，低社会经济地位的家庭往往面临着教育资源的匮乏和学习环境的不利，这可能会对青少年的工作记忆刷新能力造成负面影响。
三、家庭社会经济地位对工作记忆刷新能力的调节作用尽管家庭社会经济地位对青少年的工作记忆刷新能力有直接的影响，但其影响并不是简单的线性关系。
一些研究表明，家庭社会经济地位可能通过影响其他中介变量来影响工作记忆刷新能力。
例如，家庭社会经济地位可能通过影响家庭的教养方式、亲子关系和学校环境等中介因素来间接影响青少年的工作记忆刷新能力。
四、中介模型的构建与验证为了验证家庭社会经济地位对青少年工作记忆刷新能力的影响是否通过中介变量的调节作用实现，研究者可以使用调节中介模型进行分析。
调节中介模型是将调节变量和中介变量引入统一的模型中，以探究它们对于因果关系的调节作用。
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家庭社会经济地位对4～5岁儿童数学能力发展的影响：执
行功能的中介作用
本研究所说的数学能力主要是指儿童在数学学习过程中，迅速而成功
地掌握相关知识和技能的能力。〔1〕Baroody（1986）认为，儿童早期数
学能力包括非正式数学能力和正式数学能力。非正式数学能力是指在学校
教育环境之外儿童获得和发展的数学能力，儿童可通过自身具有的数学学
习生物倾向性（如数字感）以及与周围物理环境和社会文化的相互作用积
极建构这种能力，包括数数、数字比较、简单运算、数概念掌握等四种能
力。正式数学能力是指儿童在学校教育环境中获得和发展的数学能力，包
括数字读写、掌握数字事实、掌握运算技能、理解数学概念等四种能力。
有研究表明，儿童在幼儿园时期所获得和发展的数学能力可显著预测其正
式入学后的数学学习水平。〔2〕
近年来，有大量研究发现，儿童的数学能力和执行功能存在显著相关。
〔3〕Caron发现，儿童4岁时的执行功能水平可显著预测其小学一年级的
数学能力，〔4〕Mark 和Elizabeth等人的研究也证实执行功能和数学能
力之间存在显著相关。〔5〕这表明执行功能是影响儿童早期数学能力发展
的关键因素之一。执行功能（Executive Function ，简称EF）是一种高
级认知活动，是对一般认知过程进行的控制和调节，它有特定的生理基础，
即大脑前额叶及其边缘地带。执行功能主要包括认知的灵活性、工作记忆
和抑制控制三部分。
此外，也有很多研究表明，家庭社会经济地位（以下简称“家庭SES”）
对儿童的发展具有重要影响，〔6〕对儿童数学能力的发展影响尤为显著。
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〔7〕研究发现，贫困家庭儿童与普通家庭儿童大脑的海马体和前额叶差
异明显。〔8〕大脑前额叶区是个体调节、控制自身的主要脑区，执行功能
是该区的主要功能之一。儿童早期的家庭社会经济状况可能会通过影响大
脑的某些结构而影响儿童早期的数学能力。本研究拟通过实证方法考察
4～5岁儿童家庭SES、执行功能及其数学能力发展三者之间的关系。鉴于
有大量研究已证实儿童的数学能力发展具有显著的年龄差异，〔9〕本研究
将年龄作为协变量加以控制，研究的理论模型见图1。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究在广东省广州市、中山市以及肇庆市广宁县3地60所幼儿园
中各随机抽取一个中班（年龄主要为4～5岁），再按1∶1的男女比例随
机抽取10名儿童为研究对象，共抽取了600名儿童。经筛选，最终获得
有效样本471名，其中男孩241名，女孩230名。总体样本的平均年龄为
60.94±4.99个月，男孩平均年龄是61.54±4.57个月，女孩平均年龄是
60.31±5.33个月。
（二）研究工具
本研究采用自编的《家庭SES调查问卷》、谢如山的《学童数学成就
测验量表》〔10〕以及由Cameron等人设计的《头―脚―膝―肩》
（Head-Toes-Knee-
Shoulde，简称HTKS）为研究工具，〔11〕对执行功能在家庭SES对4～
5岁儿童数学能力发展影响中的作用展开研究。研究者首先向样本儿童的
家长发放《家庭SES调查问卷》，然后运用《学童数学成就测试》和《头―
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脚―膝―肩》两个测量工具以一对一的测验方法由测试者对儿童施测。测
试数据通过SPSS16.0统计软件进行分析。
二、研究结果与分析
（一）儿童家庭SES、数学能力以及执行功能三者之间的关系
将样本儿童《家庭SES调查问卷》得分从高到低加以排列，以总得分
前后27%为临界点，前27%为高分组，后27%为低分组。27%的分组法是一
种分析测验鉴别度的方法，在常模参照测验中，若分数值呈正态分布，以
27%为分组临界点所获得的鉴别度可靠性最大。根据这一分析方法，本研
究将家庭社会经济地位得分在15分以下的儿童划为低分组，得分在25分
以上的儿童划为高分组，15分至25分之间的儿童划为中分组。
以性别（男孩、女孩）、年龄（4岁、5岁）以及家庭SES（低、中、
高）?榉肿楸淞浚?进行独立样本T检验、单因素方差分析以及多因素方差
分析（结果见表1）。统计分析发现：（1）不同性别儿童的数学能力存在显
著差异，男孩的数学得分显著高于女孩；但不同性别儿童的执行功能不存
在显著差异，男孩的执行功能得分虽高于女孩，但不显著。（2）不同年龄
儿童的数学能力存在显著差异，5岁儿童的数学能力显著高于4岁儿童的
数学能力； 不同年龄儿童的执行功能水平存在显著差异，5岁儿童的执行
功能显著高于4岁儿童的执行功能。（3）虽然不同性别儿童的数学能力和
不同年龄儿童的数学能力存在显著差异，但性别和年龄的交互作用差异并
不显著，说明儿童的性别和年龄与其数学能力不存在显著交互作用。（4）
不同家庭SES的儿童数学测试得分存在显著差异。多重比较发现，家庭SES
高分组的儿童得分显著高于中分组和低分组儿童。此外，不同家庭SES的
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儿童在执行功能得分上也存在显著差异。多重比较发现，家庭SES高分组
儿童的执行功能得分显著高于中分组和低分组，中分组又显著高于低分
组。
考虑到年龄对数学能力和执行功能有显著影响，本研究以年龄为协变
量，以零阶偏相关分析法进一步探讨家庭SES、执行功能与4～5岁儿童数
学能力之间的相关性（结果见表2）。在未控制年龄的情况下，儿童的数学
能力和执行功能以及家庭SES均存在显著相关，儿童的执行功能和家庭SES
也存在显著相关。控制年龄之后发现，儿童的数学能力和执行功能、儿童
的数学能力和家庭SES以及儿童的执行功能和家庭SES仍存在显著相关
性。 （二）执行功能在家庭SES与4～5岁儿童数学能力发展中的
影响作用检验
本研究采取Baron和Kenny（1986）研制的逐步检验法检验执行功能
在家庭SES与4～5岁儿童数学能力发展中的影响作用，结果见图2。
具体检验过程分为三步。第一步：将数据进行中心化处理，然后以家
庭SES为自变量，以儿童数学能力?l展为因变量，以年龄为协变量进行分
层回归分析，得到家庭SES对儿童数学能力发展产生影响作用的总体效应，
即路径c的标准化回归系数具有显著性（β=0.285，p 〔7〕SKWARCHUK
S L，SMITH B L.Home numeracy experiences and children’s math
performance in the early school years〔J〕.Canadian Journal of
Behavioural Science， 2009，（41）：55-66.
〔8〕ALLA K.?F人家的孩子，大脑发育也会落后〔EB/OL〕.
〔2016-05-06〕.http：//tech.163
第 5 页
〔9〕康丹，周欣，田丽丽，等.《早期儿童数学能力测试（中文版）》
对上海市5～6岁儿童的适用性研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2014，
622（6）：39-45.
〔10〕谢如山.学童数学成就测验指导手册〔M〕.新北：心理出版社，
2014：7.
〔11〕MCCLELLAND M M，CAMERON C E，DUNCAN R， et al. Predictors
of early growth in academic achievement：The
head-toes-knees-shoulders task〔J〕.Frontiers in Psychology，2014，
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〔12〕DILWORTH-BART J E.Does executive function mediate SES and
home quality associations with academic readiness〔J〕.Early
Childhood Research Quarterly，2012，（27）：416-425.
〔13〕MILLER-LONCAR C L， LANDRY S H， SMITH K E，et al.The
influence of complexity of maternal thoughts on sensitive parenting
and children’s social responsiveness〔J〕.Journal of Applied
Developmental Psychology，2000，21（3）：335-356.
〔14〕DIAMOND A，LEE K.Interventions shown to aid executive
function development in children 4 to 12 years old〔J〕.Science，
2011，333：959-964.
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期
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目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。