《桥》第二课时教学实录
桥第二课时公开课教案（通用10篇）
桥第二课时公开课教案桥第二课时公开课教案（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的桥第二课时公开课教案，欢迎阅读与收藏。
桥第二课时公开课教案篇1课时目标：1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、领悟课文在表达上的特定。
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
难点：理解题目所蕴含的深意教学过程一、复习导入同学们，这节课我们继续学习《桥》这一课，这些词你会读吗？出示：咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、祭奠、读的真好！这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗？二、感受“桥”是的，老汉一个人支撑起了这座桥，可是这究竟是一座什么样的桥呢？找找文中是怎样描写这座桥的？你来说说。
（东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥）不错！我们大家一起来读读这个句子。
同学们，读了这句话，你体会到了什么？生：（桥窄窄的，）窄到什么程度？生：窄到一个人才能通过你还能体会出什么？哪个词（只有又让你想到了什么？生：（唯一一条，别无选择，十分重要）带着这样的理解，我们再来读读这个句子。
分组读你读出了桥的窄。
你读出了村民过河的别无选择！你读出了桥对村民的十分重要！你还读出了为村民过桥的担心！三、感受“洪水”这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。
来吧，咱们来交流交流，（……）集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。
课件出示：1、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
课文桥的课堂实录（2）
课文桥的课堂实录(2)课文桥的课堂实录第二课时师：如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了(生补充)生：夺命桥、通向死亡的桥。
师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。
板书：老汉师：老汉在危急关头有何等壮举呢?又是如何扭转当时危险形势的。
请同学们围绕导学案要求默读课文的7—13自然段。
出示自学提示：1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。
2、一边读，一边想象，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获?生：从清瘦的脸上我知道老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，他随时都有可能洪水冲走。
师：从哪个词知道的?生：清瘦的脸上。
师：还知道什么?生：这里说他像一座山!我觉得盯这个词(课件显示变色)最能让人感觉到他像一座山。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊?生：(犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光)师：清瘦的老汉为什么像一座山?紧紧是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗?生：因为老汉纹丝不动，师：你站在那里，人们会停住脚步吗?生：因为他是党支部书记，师：村干部很多呀!生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山，师：因为全村人都拥戴他。
所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的靠山!师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比?生：群众。
师：这样写有什么好处?生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严，冷静。
师：通过学习你还知道什么?生：危险的形势扭转了，师：从哪句话看出来的。
生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。
《桥》第二课时实录
《桥》第二课时实录一、导入新课：师：这节课我们继续学习《桥》这篇课文。
师：谁能说说《桥》这篇课文写的是什么内容？生：我认为课文主要讲了一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
师：这是一座什么样的桥？生: 这是一座窄窄的木桥。
生：这是一座逃生桥。
师：同学们，没有这一座窄木桥，一百多号人将难以死里逃生。
但是，光有这一座木桥，全村一百多号人就能够非常顺利地逃生吗？师：现在请同学们根据自学提纲进行自学。
二、出示自学提纲。
师：出示自学提纲：1、自由读课文，找出文中描写雨和洪水的句子，读一读，你从中感受到什么？ 2、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？三、学生自学，小组交流。
生：自学，小组交流（教师相机指导）四、全班交流。
师：请大家停下来，我们交流交流。
生：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这儿体会到雨下得特别大。
师：对俩句话，四个字，却字字千钧。
齐读生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我从这句话体会到山洪来势凶猛，无法阻挡。
师: 你能把山洪怒吼的那种气势读出来吗？生：读。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
我从这句话体会到洪水的猖狂。
师:洪水在跳舞，死亡在狞笑。
你感觉到什么？生:害怕、惊慌。
师：带着这样的感觉读一读。
生:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
我从这句话体会出了洪水的疯狂。
师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），灾情在不断地——加重（生）师：这时，时间就是生命。
此时此刻在场的每一个人都会有逃生的——念头（生），都会有逃生的欲望。
下面我们就来看一看逃生中的村民。
生齐读课文。
师：是的，求生是人的本能。
当一百多号人跌跌撞撞向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在木桥前。
让我们交流一下，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
我从这句话体会到老汉的沉着镇定生：我从“盯”这个字能感觉到老汉像一座山。
《桥》第二课时教学实录
桥第二课时教学实录教学背景本节课是桥的第二节课，针对学生已经掌握桥的基本概念，能够完成简单的桥梁建造的情况下，进一步加深学生对桥梁建造的理解和实践能力。
教学目标•加强学生对桥梁建造的理解和实践能力•提高学生在桥梁建造过程中的团队合作能力和创造性思维能力•通过本节课的教学，鼓励学生继续深入学习桥梁建造的知识，积极参与相关的科学竞赛和实践活动教学内容1. 课前导入老师通过视频和图片的形式，介绍一些有名的桥梁，如金门大桥、伦敦塔桥、长江大桥等，并引导学生对这些桥梁的形态和结构进行剖析和分析。
2. 课堂教学老师通过引导学生完成一个新的桥梁设计任务，来帮助学生深入理解之前学过的桥梁知识，并提高学生的创造性思维能力和团队合作能力。
•任务详情：学生分成若干个小组，每个小组要完成一座新型桥梁的设计，并用所掌握的材料进行模拟建造，最后进行实际测试。
其中，考虑到学生水平的不同，老师为学生提供一份桥梁设计的模板，以帮助学生更好地完成任务。
•设计模板：桥梁类型：拱桥桥梁长度：50米桥梁宽度：6米桥梁材料：木头、铁丝、泡沫板设计要求：可承载10个学生，承重能力达到500公斤；桥梁外观美观、稳定。
•设计思路：小组成员应共同商讨，确定桥梁的设计方案，考虑桥梁的外观、稳定性、承重能力等因素。
需要注意的是，在整个设计过程中，小组成员要相互协作，充分发挥自己的创造性和想象力。
•建造过程：1.确定材料：小组成员根据自己的设计方案，确定所需的材料，然后到指定的材料区，购买所需材料。
2.制作构架：小组成员按照设计方案，利用木头、铁丝等材料，制作出桥梁的构架。
3.添加外观装饰：小组成员可以在桥梁的构架上添加一些外观装饰，如彩色绸带、装饰花环等。
4.给桥梁添加支撑物：小组成员使用泡沫板等材料，为桥梁添加支撑物，以保证桥梁的稳定性。
5.测试：小组成员测试所建的桥梁，以检验其稳定性和承重能力。
3. 课后回顾在本节课的课后回顾环节中，老师会要求每个小组就他们建造的桥梁进行展示，并就桥梁的设计方案、建造过程、实际测试情况等方面进行交流和反思。
30分钟课堂教学实录《桥》
《桥》（第二课时）教学设计（30分钟课堂教学）教材分析：《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“小说人物形象”为主题。
其重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”因此，在教学中要注重根据小说的情节以及环境，语言，动作，心理等描写，来体会小说中不同的人物形象。
同时，教学中，要以读为主。
在读中学习，有感情地朗读课文、边读边想。
注意把握故事情节、环境描写，来突出人物形象。
引导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句来体会人物形象。
教学目标：1、学会写“咆、哮、嗓”等9个生字，会写“惊慌、咆哮、跌跌撞撞”等14个词语。
2、能正确流利，有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、能抓住人物的神态、语言、动作等细节描写，体会环境描写对人物的作用。
4、领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
教学重点：1、品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2、关注小说情节、环境描写特点，感受人物形象。
教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
教法：朗读感悟读书方法指导多媒体电化教学学法：自主探究学习小组合作学习教学准备：白板课件课件1：课题2：自学提示：默读7-23自然段，划出文中直接描写老汉的句子，选择你感受最深的句子，圈出重点词读一读，写出批注。
3：读一读，品一品，看看哪个句子好，为什么？①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”②老汉沙哑的喊话：“村民们，桥有些窄啊，大家排成一队，不要拥挤，这样谁也过不了桥。
党员们，你们要起带头作用，请排在后边，好吗？”教学过程：一、导入（3分钟）师：本节课我们继续来学习16课桥。
请同学们齐读课题：16桥。
本文是一篇小小说。
曾获全国最佳短篇小说奖。
小说的三要素之一，就是要塑造出鲜明的人物形象。
谁来说说本文塑造的主人公是————。
生：老汉。
师：那么下面我们就来走进了老汉，看看他是个怎样的人。
《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）
《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）《桥》的第二课时教学设计（精选11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《桥》的第二课时教学设计（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《桥》的第二课时教学设计篇1一、复习朗读，导入新课１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。
现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。
（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。
２、是的，求生是人的本能。
当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。
让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。
二、研读课文，感受人物形象１、师：古人云：不动笔墨不读书。
现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。
２、学生自主研读，写批注。
教师巡视。
３、交流感悟，指导朗读。
（课件分别出示句子）⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
（学生读７、８、９自然段）老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。
“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。
）⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。
桥教案第二课时教案5篇
桥教案第二课时教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桥》教学案例
第十册课文《桥》第2课时教学实录三维目标：知识与能力：有感情地朗读课文，通过老支书的言行，读懂老支书是个什么样的人。
过程与方法：以读为本，读中感悟；双线并行，情景再现。
情感态度价值观：感悟老支书的临危不惧、无私无畏、尽职尽责，感受优秀共产党员的高尚情怀。
重点、难点：通过老支书的言行，感受老支书的无私无畏、尽职尽责。
“桥”的深刻内涵是本课的难点。
教学准备：幻灯片教学过程：一、导入新课同学们，上一节课我们来到了一个小村庄，和村民一起经历了一场可怕的灾难。
这节课，我们将再次走近那咆哮的洪水，走近那逃生的人群。
（简笔画）师：这篇课文主要写了哪几个人？生：老支书、村民、年轻的共产党员。
师：洪灾来临之时，他们分别怎么做的呢？这节课，我们要细细地品读课文。
请同学们打开课文《桥》，自由地朗读。
二、学生读课文，师巡视。
三、品读感悟同学们，刚才你们读得多起劲呀！老师都被你们感染了。
（一）村民逃生师：我们来看看村民逃生的情形吧！课件出示：村庄惊醒了……死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：谁愿意站起来把这段话读一读？（一生读）预设：读得很好。
师：谢谢你精彩的朗读，你仿佛把我带到了那个混乱的场面当中了，你体会到当时人们什么样的心情。
生：惊慌、害怕。
师：是呀！死神在逼近，谁都想着逃命啊！师：请你和我们全班同学共同来读这段话，好吗？要读出人们焦急、惊慌、六神无主的心情。
学生齐读。
师：同学们读得真好，我仿佛看到了一群惊慌失措，急于逃生的村民。
（二）品读“老汉”（1）危难当前师导入：当人们在灾难面前惊慌失措，六神无主的时候，他们的党支书又是怎样做的呢？我们来看看他的表现。
课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支书，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱烘烘的人们，他像一座山。
师：请同学们自由读一读这两段话。
从这两段话当中，你看出来这是一位怎样的党支书？生自由说，如临危不惧、沉着冷静、受人拥戴……并说说你是从哪里感受到的？指名个别读这两段话，相机指导朗读，最后全班齐读。
《桥》教学实录(二)
，
?
生
：
：
可 以活下 去 !
，
生
( 齐 读 )桥 !
师 ：是 啊 ! 同 学 们 就 在 这 山 洪 咆哮 村 民惊慌失措 的时候 老汉 又
、 ，
师
生
：
预 习后 对 故事 中的人 物 印
— —
象最 深 的是
：
带 给我们 哪些 画 面 呢
。
?
老支书
生
?
：
我仿佛看到 了老汉 在木桥
。
师 ：文 中 也 称 他 什 么
提醒学 生 注 意
塌
”
的写
当我 们 又
一
次读完这 篇课
们合作 读 我 先 读 停 下 来 的 时 候
，
，
法 )
文时
，
不知你 的眼前 又 浮现 出 了哪
同学 们 就 紧接 着 读
(师生合作读
。
师 ：老 汉 在 这 场 洪 水 中 遇 难 了
老师 以 引读示
。
。
些 画面? 生
：
，
( 接 着 板 书 ：遇 难 )
生
：
旁边 指挥着人 们
生
1
( 齐 答 )老 汉 ! 梳理小说线索 师
，
师 ：他 在 怎 样 地 指 挥 ?
：
：
师 ：( 板 书 ：老 汉 )
二
、
镇定 !
冒着 生 命 的 危 险 !
：
切分画面
，
。
生 2
：
师
：
的确 这 位 老汉 给我们 每 个
。
课文是这样描写那 次洪水
一
师 ：( 板 书
冒死 指 挥 )事 情 的 结
六上语文12《桥》第二课时公开课课堂实录
六上语文12《桥》第二课时公开课课堂实录《桥》第二课时公开课课堂实录师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）师：同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桥》第二课时教学实录师：通过上节课的学习，你知道了什么？ 生１：通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。
生２：通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。
师：看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。
请同学们默读课文的７～２２自然段，勾画出相关的语段，写出自己的感受。
生自渎字悟，师巡回辅导。
师：读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人？ 生１：老汉是一个最帮助别人的人，他想到的是我为人人，人人为我。
我从文章的第１０自然段看出。
生读第十自然段。
师：老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的？ 生２：情况很紧急的情况下喊话的。
师：你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急？请你找出来，试着读一读。
生３：我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”从这里可以看出环境很紧急。
生４：我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”洪水像受惊的野马，野马到处跑。
师：作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”？ 生５：野马是生长在野外的马，他们的速度很快，如果用马就不能表现出洪水的速度快。
如果是受惊的野马就更表现了洪水来势汹涌。
生６：我还认为野马比其他的马要疯狂一些。
师：对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。
是真的有野马吗？ 生：没有，是洪水。
师：洪水咆哮着，什么是“咆哮”。
师：平常我们看到的动物世界，里面动物，比如狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮？ 生７：咆哮就是大声地吼叫。
师：对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音 生：非常大。
（师相机板书：洪水之猛） 师：声音很大来势凶猛。
其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。
山洪为什么很大？ 生８：因为下起了大雨。
生９：因为文中写到山洪“像泼。
像倒。
” 师播放课件，大雨瓢泼。
师：作者的句子很简练，我们应该怎样读？ 男女生比赛读。
师：男生读出了雨大的气势。
师引读，生齐读。
师：这里作者运用了短句，突出了雨水之大。
（师相机板书：雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的爆发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表现又是怎样的呢？ 生１０：“村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
” 师：纠正折的读音。
这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，如果是你处在这样的环境里，你会怎么样？ 生：非常害怕。
师：是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。
这里作者运用了什么样的写作手法？ 生１１：这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。
师：跳舞能给人很美的享受，看别人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞？ 生１２：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。
师：洪水如果淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的？ 生：“人们又疯了似的折回来”。
生１３：这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着要去逃命。
师：对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。
出路在哪儿？ 生１４：“东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
” 生１５：几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。
师：那应该怎样读，才能表现出只有这一条出路，大家试着读一读。
指名生读。
师：为什么读这么大声？ 生１６：因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。
师：也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，如果说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重， 生：重（师相机板书：承载之重。
） 师：大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的１～４自段落读一读。
生自由体会感情朗读。
师：这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的？ 生１７：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
” 师：木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么？ 生１８：他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不管那些村民的安危。
师：说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。
生１９：“他像一座山”。
师：这是一个句子。
生２０：“清瘦”，形容他非常瘦。
生２１：“拥戴”。
师：什么叫拥戴？ 生２２：拥护，爱戴。
师：这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴？ 生２３：他是一个当党支部书记，他站在木桥前。
生２４：他肯定以前为村民做过许多的事情，比如说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自己拿钱给他的儿子看病。
师：你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。
大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢？ 生２５：是因为他一动不动的，所以像一座山。
师：那你看曾老师站在这里，像不像一座山？ 生；不像。
师：老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山？大家再把这两个自然段再读一读。
生读自由练读８、９自然段。
生２６：不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。
生２７：他很冷静。
师：是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静。
所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。
生２８：这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。
生２９：是指他在人们心中像一座山。
村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。
师：你能够联系下文来体会，很不错。
那么老汉是在人们的心中威信像一座山。
生３０：我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自己是又想过去又不想过去的。
师：他是真的想过去，还是不想过去，请你们联系下面几个自然段来看一看，找一找。
生３１：其实在这个时候，老汉是很想过去的。
师：是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。
但是老汉过去了没有？ 生：没有过去。
师：文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。
师生合作读。
师：这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有？ 生：没有。
师：再给大家练习的机会，等会再找人来读。
指名学生读。
师：再请译名学生读。
师：你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。
师生一起读。
师：那群众是怎么说的？ 生３２：群众说：“党员也是人。
” 师：也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎样说的？ 生３３：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
” 师：作者用了一个词来形容老汉说话的样子。
生３４：是“冷冷地”这个词。
师：想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。
指名学生朗读。
师：你为什么要这样读？ 生３５：因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。
生３６：“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。
师：体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。
大家一齐来读一读。
生齐读这一自然段。
师：这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。
就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢？请同学们找到那一段。
学生勾画，指名学生读相关段落。
生３８：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师大屏幕出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
师：请同学们自己把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。
生自由读这两个句子。
师：你认为这两个句子哪一个写的好一些？ 生３９：书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。
师：说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。
生自由读。
师：分组比赛读一读。
学生分组读课文。
师：从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，不容置疑。
大屏幕出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼到：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子思考一下。
生４０：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。
师：第一次吼是要把小伙子。
生：揪出来。
师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁？ 生：小伙子是他的儿子。
师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？ 生４１：爱。
师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？ 生４２：这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着别人。
师：就是为他人着想，先人后己。
生４３：我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。
师：在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。
也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。
第二处吼是在自己和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自己的生命。
我们一起把第二处吼到读一读。
生齐读第二十自然段。
师配乐朗诵课文最后四个自然段（最后两个自然段”她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
”读了两遍，生自发地跟读最后一遍） 师：让我们一起怀着悲痛与崇敬之情来祭奠他们。