教育部高等教育教学评估中心
教育部高等教育教学评估中心
教育部高等教育教学评估中心简介一、中国高等教育
概况1999年以来，中国高等教育规模快速增长。
2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规
模居世界首位。
2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。
全国共有普通高校1731所，其中本科
院校684所，高职（专科）院校1047所。
全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。
同年，全国成人
高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。
近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。
二、中国高等教育评估情况1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省
市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。
1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规
定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式
等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。
1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高
等学校的本科教学工作水平进行评估。
从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。
合格评估开始于1994年，这
种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较
短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。
优秀评估开始于1996年，
主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。
随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普
通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。
2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。
普通高等学校本
科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。
截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。
2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴
行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学
工作水平评估制度。
2003年，教育部针对高职高专院
校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高
专院校进行试点评估。
2004年开始，教育部决定由各省、
自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。
教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。
截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。
2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立
五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育
的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
三、中国高等教育质量监控体系的构建为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。
为此制订了以下政策：（1）建立五年一轮的高等学校教学
质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
（2）建立定期采集和公布全国普通高等学校办学条件及教学基
本状态数据制度，加强社会对高等学校办学和教学工作的监督。
（3）教育部门与有关行业协会（组织）配合共同
进行专业评估，逐步推动建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度。
（4）把外部评估和内部评估
结合起来，积极推动高等学校建立起内部教育质量保障机制。
（5）组建评估专家库并定期开展专家培训，建设一支数千人的评估专家队伍。
（6）建立社会评估中介机构的资质认证制度，积极发挥社会中介机构在高等教育质量评估中的作用。
四、关于教育部高等教育教学评估中心中华人民共和国教育部高等教育教学评估中心于2004年8月正式成立，是教育部直属的行政性事业单位。
其主要任务是负责组织实施高等学校本专科教育的评估工作（研究生教育评估由国务院学位委员会办公室与教育部学位与研究教育发
展中心负责），具体职责是：（1）根据教育部制定的方针、政策和评估指标体系，具体实施高等学校教学、办学机构教学和专业教学工作的评估。
（2）开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究，为教育部有关政策的制定提供参考。
（3）开展与外国及港澳台地区高等教育评估（认证）社会中介机构的合作与交流。
根据政府授权与有关非政府组织和民间机构签订有关高等教育教
学评估协议。
（4）开展高等教育教学研究的民间国际交流与合作。
（5）开展评估专家的培训工作。
（6）承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作。
（7）开展教育部授权和委托的其他有关工作。
目前评估中心的经费来源主要有国家划拨的评估专项经费和中心自筹两
部分。
评估中心现在编制为30人，设主任1人，副主任2人，下设办公室、院校教学评估处、专业评估处、培训处、
综合处、信息处、认证工作处等处室。
教育部高等教育教学评估中心内设机构及主要职责1.办公室协助中心领导协调各处工作；负责组织、人事、文秘、财务、档案、工会、机要和行政后勤服务等工作。
2.院校教学评估处承担普通高等学校、独立设置的成人高校、中央电大及中外合作办学机构的教学评估工作。
3.综合处开展高等教育教学评估政策与法规、评估理论与方法的研究。
承担高等学校专项教学评估工作，开展与外国及港澳台地区高等教育评估（认证）社会中介机构的合作与交流；负责对外宣传工作；承担《教育部高等教育教学评估中心工作简讯》编辑和发行工作。
4.专业评估处承担高等学校专业评估认证工作。
承担独立学院评估工作。
5.培训处负责高校教学评估、专业评估以及各类专项教学评估的培训工作，以及各类评估专家的培训工作。
6.信息处负责高等学校教学基本状态数据的收集、分析和发布；负责教学基本状态数据库的管理、运行和维护；高等教育教学评估网站的建设和维护；开展相关评估信息咨询与服务。
7.认证工作处主要承担专业认证的组织、管理、研究及国际交流工作；承担中国工程教育认证协会秘书处日常工作。
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答
近日，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），启动新一轮审核评估工作。
教育部教育督导局负责人就相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍《方案》出台的背景和意义。
答：习近平总书记在全国教育大会上作出重要指示，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
习近平总书记关于教育的重要论述为高等教育评估改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循，《方案》的出台，对于本科教育教学改革发展具有重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。
2020年，中央出台《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“改进本科教育教学评估，推进高校分类评价”“加强和改进教育评估监测”。
立足时代、面向未来，统筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价改革要求，引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用。
二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。
高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部分。
40年实践证明，评估对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的作用。
审核评估是高等教育质量保障体系的重要内容，研制新一轮审核评估方案，构建中国特色、符合时代需要的审核评估制度，建立健全校内校外协同联动的诊断改进机制，是加快实现高等教育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务。
三是切实改进本科教育教学评估工作。
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已在战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生积极影响。
但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。
普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答教学内容
普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答发布时间：2012-05-11 浏览次数：1、教育部开展本科教学评估的意义目的？人才培养是高等学校的根本任务。
提高人才培养质量的重点是提高教学质量。
教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。
2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。
1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。
1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。
1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。
从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。
本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。
3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
”“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
中学教育专业认证标准
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1.建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
2.注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3.强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4.运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
2007年参加本科评估的高校名单及时间安排
西南交通大学
沈阳大学
鲁迅美术学院
南京体育学院
江西财经大学
青岛理工大学
河南财经学院
湖北经济学院
广东药学院
西安工程大学
11月25日-30日
中央美术学院
同济大学
西安交通大学
河北科技大学
盐城工学院
江西科技师范学院
山东轻工业学院
湖北中医学院
星海音乐学院
攀枝花学院
遵义医学院
咸阳师范学院
12月2日-7日
北京邮电大学
赣南师范学院
河南大学
涪陵师范学院
绵阳师范学院
甘肃中医学院
10月28日-11月2日
中国政法大学
西南大学
南京理工大学
西北民族大学
北京舞蹈学院
河北体育学院
长春税务学院
南京邮电大学
南阳师范学院
陕西理工学院
11月4日-9日
北京中医药大学
上海交通大学
华南理工大学
中国音乐学院
辽宁师范大学
上海应用技术学院
南通大学
安徽大学
天水师范学院
5月13日-18日
北京科技大学
北京语言大学
上海财经大学
浙江林学院
信阳师范学院
湖北师范学院
西安工业大学
5月20日-25日
中国药科大学
华东理工大学
中国戏曲学院
河北科技师范学院
沈阳理工大学
大连外国语学院
苏州科技学院
山东工艺美术学院
深圳大学
5月27日-6月1日
外交学院
大连民族学院
三江学院
潍坊学院
2007年参加本科评估的高校名单及时间安排
依据教育部高等教育教学评估中心《关于2007年及2008年上半年对北京大学、清华大学等283所普通高等学校进行本科教学工作水平评估的通知》（教高评中心[2006]2号），以及《关于编报2007年度参评高校教学评估专项经费预算的通知》（教高评中心函[2007]6号）的文件安排，2007年将对华中科技大学等209所高校进行本科教学工作水平评估。具体高校名单及时间安排如下：
我国高等教育质量评估政策的历史沿革
智库时代 ·163·智库理论我国高等教育质量评估政策的历史沿革张 佳（沈阳师范大学，辽宁沈阳 110000）摘要：我国从20世纪50年代开始对高等教育质量评估的研究，经过半个世纪的高等教育改革与发展，高等教育质量评估逐渐从明确高等教育评估程序、评估机构、评估结果处理的方式，到开展以本科教学为主的教学评估，再到努力建设质量文化，并在我国发展高等教育质量评估的路程中，政府以提升高等教育教育质量为目的出台了一系列政策。
对历史沿革的研究有利于丰富高等教育质量政策的研究，另外，我国现正进行一流大学建设，对于一流大学建设质量的评估政策的出台具有指导意义。
关键词：高等教育；质量评估；历史沿革中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：文章编号：2096-4609（2019）08-00163-002高等教育质量评估是保障高等教育质量的一个重要环节。
我国对于高等教育质量评估的追求始于1953年全面学习“苏联模式”采取的“成绩考评法”。
1955年高等教育质量外部保障体系简单地由政府各职能部门对大学的工作进行检查、监督，质量评估与保障更无从说起。
1978年之前，人才培养以服务政治体制为主，质量保障政策也以体现政治价值为重点，从1978年开始，我国逐渐形成了“对内改革、对外开放”的新局面，1978年至1984年的人才培养方向以对经济建设做贡献为主。
从1954年陆续设立重点大学时，为新我国成立建设贡献较大的工科学校占比较多。
1978年高考制度恢复，高校毕业生逐渐增加，为落实1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中关于“教育管理部门要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估”的目标，第一届“高等工程教育问题评估专题研讨会”在1986年6月召开，此次在黑龙江省镜泊湖召开的会议标志着我国对于高等教育评估的理论和实践认识进入了一个新阶段。
1990年《普通高等学校教育评估暂行规定》公布，明确了我国高等教育评估的评估程序、评估机构、评估结果处理的方式等，并提出三种评估方式：合格评估、办学水平评估、选优评估。
教高20051号
教高…2005‟1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部直属高等学校：2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，会议全面总结1998年第一次教学工作会议以来高等学校教学工作取得的成就和经验，围绕“大力加强教学工作，切实提高教学质量”的主题，研究了加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作的政策和措施。
在此基础上，研究制定了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》。
现将该《若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话印发给你们，请认真贯彻执行，并将执行中的有关情况及时报告我部。
教育部二○○五年一月七日附件：1.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见2.大力加强教学工作切实提高教学质量——周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话附件1《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》近年来，我国现代化建设快速发展，高等教育规模持续扩大，高等教育体制改革不断深入，高等学校教学工作面临着许多新情况、新问题，任务更加艰巨。
因此，必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位臵，培养数以千万计德智体美全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。
为落实《2003-2007年教育振兴行动计划》实施高等学校教学质量与教学改革工程，现就今后一个时期进一步加强高等学校本科教学工作提出以下意见。
1、加强高等学校本科教学工作的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党和国家的教育方针，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位；贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估作者：顾晓薇王青朱志良车德福滕超沈峰满来源：《教育教学论坛》2017年第36期摘要：在“五位一体”评估制度中，合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。
文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明，认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心；工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估；水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理，促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。
关键词：本科教学；审核评估；合格评估；水平评估中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0014-022011年教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），规划部署了新时期本科教学评估工作，要求学校要进行基本的自我评估，包括专业认证及评估、院校评估和国际评估等，坚持政府、学校以及社会多元评价相结合，以适应中国特色现代高等教育体系。
这一制度简称为“五位一体”本科教学评估制度，是未来一段时期开展评估工作的重要依据。
一、本科教学评估制度历史沿革近四十年来，我国进行了多次本科教学评估，包括从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。
《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》由教委于1985年颁布，随即相关的办学水平、专业、课程的评估试点工作在部分高校展开。
1990年出台了中国第一部关于高等教育评估的法规《普通高等学校教育评估暂行规定》，该法规对高教评估的目的、性质、基本形式、任务、指导思想等作了明确的说明。
在2002年和2003年相继出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《2003-2007年教育振兴行动计划》，并同时制定了有关高职高专院校人才培养工作水平评估方案，并在26所高职高专院校展开了试点评估。
近30年来我国高等教育评估的初衷与结果反思
有很 大差 距 ， 是 在 短 暂 的 时 间 内取 得 了很 大 的成 绩 。 然 而 ， 估 结 果 是 否 达 到 了 当初 制 定 评 估 时 的初 衷 ， 否 对我 但 评 是
国的 高等教 育发 挥 了最 大 的作 用 ， 是 需要 深 思 的 问题 。 这
［ 关键词 ］ 高等教育评估 ； 评估结果； 反思 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ． １ ６ ９２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １７ —１９ （０ ９ ０ — ０５— ２ ６ １ ６ ６ ２０ ） ５ ０ ３ ０
教 育质量 ， 更好 地为社 会主义建 设服务 。 ”
研究 和试点 工作 的 通 知》 教 育部 率 先 在 数所 高 等 工科 院 ， 校 进行试点 。１９ ９ ０年 ， 国家 教委颁 布 了第 一部 关 于高 等教 育 评估 的法 规《 通 高 等 学 校 教 育评 估 暂 行 规 定》 １９ 普 。 ９４ 年 教育部启 动针对 改革开放 后建立 的本科 院校教学 工作进
可见我国普通高等学校本科教学工作水平评估的主要目的是希望能够使评估工作与学校的日常建设改革发展融为一体通过水平评估进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作增加教育投入促进高等学校明确办学指导思想改善办学条件加强师资队伍建设深化教学改革提高管理水平逐步建立和完善自我发展和自我约束的机制不断提高教育质量和办学效益
２０ ０ ９年 ９月 第２ ５卷 第 ５期
江苏教 育学院学 报 （ 社会 科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｏｒａ ｏ ａ ｓ ｎｔｕ ｆ ｕａｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ） Ｊｎ ｉ ｅ Ｅ ｏ ｌ ｅ
高校本科教学工作水平评估现状和发展趋势的探讨
一
自治区成 立了评估 中心和评估 院，有 １０多所高校成立 了评 估 ０
．
高校本科教学工作水平评估的状况
学 校 本 科 教学 工 作 随 机 性 水 平 评 估 方 案 》 进 行 修 改 的基 础 上 ， 玉 琨 的 《 中国高 等 教 育评 价 论 》 王 冀 生 的 “ 国高 等教 育评 估 》 、 中 、
形成 了 “ 普通 高等学校本科教学 工作水平评估方案》（ 行 ） 试 。 王致和的 “ 高等学校教育评估 等。
维普资讯
中国电力教育
２ ｏ年８ ｏ ８ 月上 总第１ ８ １期
高校本科教学工作水平评估现状和发展趋势的探讨
董 晓梅 朱 青
摘要 ：通过对我 国高校 本科教 学工作水平评估现状的综述和分析，阐述 了 国高校 本科教学工作水平评估的发展趋势 ：高校本科 我 教学工作的评估指导性 文件的法律化、制度化 ； 教学工作评估工作程序的计划性 、规范化 ； 教学工作评估主体的社会化 、多元化 ； 教学
２０ ０ ３年 ，教育部在 （０ ３～ ２ ０ （０ ２ ０ ７年教育振兴行动计划 ） ）中明 确提 出实行 “ 五年一轮”的普通高等学校教学 工作水平评估制
度 。同年 ，教育部针对 高职高专 院校制定 了人才培养工作水平 评估 方案，开始对 ２ ６所高职高专院校 进行试点评估。２ ０ ０ ４年 开始 ，教育部 决定由各 省、自治区、直 辖市 教育厅 （ 委）负 教
及其主管 部门对 本科的教学工作更加重视 ； 增加 了对教学工作 价 ”和 “ 社会主义市场经济条件下的高等教育评估”为 专题 的
高校课堂教学评价的理论与方法
课堂教学作为教学基本组织形式：学校的教育教学 活动，主要表现为课堂教学，课堂教学是人才培 养的主渠道；学生系统知识、技能和能力的形成， 主要途径靠课堂教学完成。课堂教学占据了师生 在学校活动中主要时间和空间（75%以上）。 （三）必须高度关注课堂教学质量 课堂教学质量影响和决定着整个学校教育教学质量。 在总体上，学校教育教学质量是由每一课堂教学 质量累积形成的。必须重视课堂教学，不断提高 人才培养质量。 中国说：三尺讲台天地宽。 美国说：今天的课堂决定美国明天和未来。 法国说：世界第三次世界大战的主战场在学校和课 堂。 日本说：教室里体现着国家竞争优势。
几点启示： 1、上述理论属于基础教育评价领域，不一定完全适用高等 教育，但其基本思想、观念与方法，适用于大学课堂教学。 大学课堂教学评价的科学化，必须探索自身的评价理论。 2、基础教育领域的课堂教学评价，关注的重点是老师如何 评价学生的学习和发展，不单是领导、同行或学生对教师 教学行为的评价，这表明，课堂教学评价是教师工作的一 部分，是教师教学工作的任务和内容。大学教师在教学过 程中，不能单关心别人如何评价自己的教学，更应该关心 学生如何学习，关心自我评价，做反思型的教师，经常反 思教学本身，以此不断改进自己的教学工作，提高课堂教 学效果和质量。 一个教师如果不把自己的教学作为反思、评价和研究的对象， 单靠外部评价，就不足以改进自己的工作。 3、课堂教学是一门学问，评价也是一门大的学问。要把这 门学问列入大学教师学术活动之中，当成学问来对待。
3、替代性评价 替代性评价（alternative assessment）兴起于20世纪90年代的美 国。它之所以得名，是因为这种评价是传统标准化测验的一种 替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为 真实性评价、表现性评价等。传统学生评价中采用的纸笔测验 或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能 力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的 能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力 和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运 用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行 测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评 价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行 直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评 价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发 学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活 动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、 人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任 新的角色。