小学生教学之我见
小学生教学之我见
我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解.
1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。
3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见
新课程唱响了改革课堂教学的号角，作为一名语文教师在探究新课程理念的基础上，结合自己的教学实际，大胆创新，大胆改革，走出新的路子，以展示新课程改革的里程碑。笔者在长期小学语文课堂教学活动中，严格以《语文课程标准》的指导，遵循小学生个体差异的特点，精心设计教学活动过程，以激发学生学习语文知识的兴趣为抓手，充分调动学生学习语文知识的积极性，让学生积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习语文知识，与他人合作探究学习语文知识，最大限度获取到语文知识，有效提高学生解决实际问题的能力，力争做到在有限的四十分钟课堂教学时间里，通过教师的主导，学生经历学习历程，发挥最大的课堂教学效益。从以下几个方面来谈谈自己在小学语文教学活动中的一些做法，与同行语文教师共勉。
一、小学语文教师要有效进行新课的导入。小学生在学习新的语文知识时，教师要精心设计好新课导入，有效取激发学生学习语文知识的兴趣，让学生通过教师的有效导入，调动小学生的内在动力，让小学生能够较快进入良好的学习语文知识状态。笔者认为，可以从以下几点去思考：
1、语文教师要处理好语文课本，吃透课本，了解学生掌握语文知识的情况，以便提高语文课堂教学效益。《语文课程标准》指出”教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，可见，需要教师将语文课本认真去分析，弄清楚语文各知识单元的安排，以及知识点之间的联系，较好地把握住语文课本；同时，语文教师要认真分析小学生掌握语文基础知识的情况，以及小学生所具备的语文方面的能力等，这些都需要语文教师了如指掌，小学生已经掌握了的语文知识，教师要大胆取舍，让学生自主学习，对学生自主学习过程中，无法自己解决的问题，教师要精心组织学生分组的形式，进行华中探究式学习语文知识。语文教师抓住了这些情况，就可以根据学生的实际，设计出适合于小学生的口吻的导入方式。
农村小学生作文教学之我见
农村小学生作文教学之我见
关键词：小学生 作文 教学
在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到的、听到的和想到的表达出来，它也是小学生掌握和运用语文知识的标志。但根据小学生的认知特点，小学生作文能力提高有难度。相对于城市小学生而言，农村小学生阅读面窄，交流活动不多，受电视、网络等媒体的影响较少，作为写作这道难题，会受到文字、词汇、语言表达、生活习惯的阻碍。但是，作为农村小学生而言，每天都是生活在浓浓的乡风乡情中，对淳淳朴朴的农村生活，善良的老百姓有根深蒂固的联系，这恰恰对写作的真实性、朴实性、情感性提供了素材。笔者通过多年的小学作文教学经验，将自己的一些教学方法及经验和大家分享。
一、积极引导培养农村小学生的观察能力
人们常说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话充分说明实践活动的重要性，特别对于小学生作文这件事，培养观察能力的实践活动十分重要。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息通过观察才能进入人脑，只有热爱生活并善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此，培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人至关重要，学生作文才能做到有序、有物。培养学生的观察能力，首选，要给学生创造多参加活动的机会，让学生多观察、反映生活，了解生活，积累学生习作题材。其次，利用课余时间、双休日、节假日带学生去游历家乡的山水，参加学校举行的各项活动，并经常去看别人的活动演出。让学生从中总结和积累，从而丰富学生的习作题材。最后，要在平时教学中培养学生观察习惯。例如：当教师上《翠鸟》一文时，让学生学习作者如何观察并描写翠鸟的外形特点、生活习性等，让学生学习作者写作方法写一篇有关动物的作文。作文教学？教师要教给学生观察的方法。可指导学生根据不同情况进行观察，例如：观察人物，可观察人的动作、神态、身材、长相、语言等方面。观察植物，可按根、茎、叶、花、果等结构进行；观察物体，可按一定的顺序进行观察，如按从上到下、从下到上、从远到近、从近到远、从整体到部分、从部分到整体等的顺序进行观察。
小学古诗词教学之我见
【教．癌新探】 【才・思】 小学古诗词教学之我见 江苏新沂●袁巧玲 摘要：对小学生来说，古诗词教学不当，容易让学生失去学＞－－ｊ的兴趣。在教学中，结合古诗词的特点，引导学生美读、乐 释，从而感悟古诗词的意境和情趣。 ， 关健词：古诗词；美读；乐释 古诗词是我国传统文化的精粹，是博大精深的中华文化之 经典。指导学生从小习读诗文，不但能提升学生对语言文字的 感悟和运用，同时也可以潜移默化地提高学生语文综合素养。 然而，古诗词毕竟与现代学生的生活距离较远，而且它的格调、 语法等与现代差异较大，小学生不容易理解，所以有的教师耗 时费力地教学，反而让学生觉得索然无味。长此以往，学生不但 难以体会古诗词的美，甚至会对古诗词的学习缺乏兴趣，更根 本谈不上对古诗词语言的运用及其深邃意境的感受。我个人以 为在《小学语文课程标准》指导下，结合古诗词的特点，转变教 学思想，优化学习方式，可以使学生自然地吸取中国传统文化 的精华，感受语言文字的优美和伟大，从而陶冶情操，更加热爱 中华民族的优秀文化。如何引领学生在古诗词这片园地中轻松 前行，又拾得一路风景，我在教学中且行且思…… 一、结合古诗词的音韵和谐，引导学生美读 古诗一般分行排列，字数整齐、句式均衡，讲究押韵、平仄， 不但可以用来阅读，还能用来朗诵和歌唱。所谓“无韵不成诗”， 如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。”均匀 和谐的节奏给人音韵美，诵读起来更是朗朗上口。古诗的适读 性正好符合儿童爱读的特点，再配以悠扬的古典民乐，童声诵 读，更给人一种悦耳顺畅的美，同时儿童时期又是记忆的黄金 时期，记｝乙这些喜闻乐见的名篇并不困难。古人说“熟读唐诗三 百篇，不会作诗也会吟”充分说明了诵读的重要。其实，自觉地 诵读是一种“书读百遍，其义自见”的体现。诚如北宋文学家 苏轼所言：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”我鼓励学生边 读边悟，读中发现问题，用“？”标出。提出问题并尝试解决问题， 也是对学生自学能力的培养。对于那些学生一读就懂的古诗， 如：孟郊《游子吟》的前两句“慈母手中线，游子身上衣”，学生 通过诵读完全可以领会诗句大意，并不需要过多解释，如此，方 能为古诗保留一份朦胧的原生态的美。 二、见识古诗词的言短情长。诱发学生乐释 南宋著名思想家朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进， 熟读而精思。”熟读之下引导学生披文析义，是教学的重点。首 先，我鼓励学生借助工具书和书下注释，逐字逐句理解诗文。让 学生小试牛刀，初尝学习的快乐。其次，对诵读中标出的疑问， 在小组内尝试合力解决。没有学习的压力的自由合作，是学生 乐于参与的。最后我会组织全班交流：（１）介绍本组解决了什么 精彩的问题，如何解决的；（２）还有什么疑问，提交大家讨论的。 （３）有什么感受要与大家分享的。以上各条学生可以自由选择 回答，给予学生宽泛的空间，在自由的情境中让学生的发言异 彩纷呈，教师才可以收集学生现实的思想加以合理的反馈，这 也是我所尊崇和向往的教学境界。 古诗词大都行款整齐、字数有限，因而诗人十分讲究用词 确切精当、凝炼含蓄，有时一字一词，但内容极丰富，包含强烈 的情感，隔时划代的理解起来确有困难。如柳宗元的《江雪》：“千 山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人只用了 二十个字，就描绘出一幅栩栩如生的“寒江独钓图”。“一切景语 皆情语”，即便告诉学生作者选取最典型的景物是借以抒情，“这 静寂苦寒的图画背后，抒发了诗人怎样情怀呢？”以此启发学生 展开丰富的想象，去领会诗人言辞间传达的情感。于是，我在课 前布置学生查阅诗人的相关资料，了解写作背景，这样一来可以 丰富学生视野，调动学生学习的兴趣，主要是可以帮助学生更好 地体会诗情大意：自永贞革新失败以来，诗人屡遭打击迫害，被 贬谪到荒凉的永州，政治抱负不得施展，志同道合的朋友天各一 方，生活上又陷入失朋少伴的孤独之中。这样一来，作者的写作 目的和思路就一目了然了。诗人笔下的“绝”“灭”“孤舟”等字 眼，只是为了衬托“独钓”“寒江”的渔翁的清高孤傲，借以抒发自 己在生活中失意郁闷的心情。学生在了解了诗人的生活大背景 后，整体感知诗文大意，体会诗人借景传情的写作方法也就顺理 成章了。当这种学习方法习以为常之后，学生会迁移到课外自学 古诗文中，久而久之学生就能源源不断地吸取古诗文的营养，得 到了源头活水。 三、感悟古诗词的意深语婉。古为今用 中国古诗词，意蕴丰富、言简意赅。或豪迈催人昂扬奋进，或 悲壮令人肃然起敬，或凄婉让人柔肠寸断……凡此种种，不一而 足，正如音乐家克里夫所说：“世界上最重要的事情无法用语言表 达，这就是音乐存在的理由。”同样的，世界上许多的情感无法用 语言尽情表达时，你可以借用诗词，“古为今用”。古人通过长期的 生活积累和语言锤炼创造了诗词，它绘声绘色、意味深长地表达 作者的思想情感，这种成就是我们现代人无法“复制”的，但我们 可以“链接”“粘贴”，用得合情合理时依然巧夺天工、妙不可言。如： 学习《春光染绿我们的双脚》时，我会引导学生从“春天”出发“咏诗 接龙”：生ｌ：“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”生２：“唐・贺知 章《咏柳》。”生３：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”生４：“宋・ 叶绍翁《游园不值》”……六年级下册学习《明天我们毕业》：“此情 此境，你能联想到那些诗句？”借题发挥引导学生分类整理记忆古 诗，这样以新怀旧、以篇带组，既达到了抛砖引玉的效果，又拓展 了学生的阅读空间。另外，在语文实践活动中，我还倡议学生学写 古诗、学填古词，感受古诗词遣词造句的魅力。 中国古诗词灿若星空、浩如烟海，乐读、善释、累积，方可在 运用时“博观而约取，厚积而薄发”。因此，教师要注重引导学生 感受古诗词的内在魅力，让学生爱诗、读诗，自觉运用学法，感悟 古诗词情与境，养成自读自悟古诗词，自我积淀古诗词的能力。 这是一项长期的工程，需要师生长久地努力，形成一种自觉坚 持，才能让古诗文的教学充满活力。 （江苏省新沂市双塘中心小学） ［２０１ ３．
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平
学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围
轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通
教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
小学语文低段习作教学方法之我见
小学语文低段习作教学方法之我见
作为一名一线小学语文教师，在教学中最让我头疼的就是习作课，特别是低段习作课。学生刚接触习作，对习作还是陌生概念。我每次上低段习作课总是觉得没有具体内容可上，也不知道怎样上习作课，学生习作也没有具体内容可写，所以习作课总是显得空洞、单调。通过近二十年的语文教学，我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例，再结合自己的教学实践，有了一些浅显的看法。那么，如何上好小学语文低段习作课呢？
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学习一切的源泉。不管做什么事情，没有兴趣就没有动力可言，没有激情可言。习作亦如此。因此，我们小学语文教师的一个首要任务就是培养学生的写作兴趣，特别是低段学生的写作兴趣。一定要让学生对习作产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才愿意去写，乐意去写，主动去写，才会写出好的文章，写出精彩的文章。
1.因势诱导，培养兴趣
例如，我在教学三年级学生第一次习作时，刚好学校为高年级学生参加县级作文比赛获奖的同学颁奖，获奖同学手捧荣誉证书和装有奖金的信封站在讲台上照相，他们脸上洋溢着成功的喜悦。我们三年级的学生看着大哥哥、大姐姐们高兴的样子，脸上流露出羡慕的表情。我抓住这个契机，趁势引导：“你们知道他们为什么获奖了？” “知道！他们作文写得好！”学生们异口同声地说。
“你们想和他们一样站在领奖台上吗？”
“想！”
我接着说：“只要你们认真学写作文，你们就会和他们一样，可以获奖。不仅可以在县上获奖，还可以在全省乃至全国获得作文大奖！有没有信心啊？”
“有！”学生们信心百倍！
2.降低习作难度，培养兴趣
人教版小学语文第一次习作是“写你的课余生活”。我在教学时，没有提到写作文这几个字，我只是问学生：“你们课余时间都玩些什么啊？”学生告诉我：“跳绳！”“捉迷藏！”“跳舞！”打篮球！“看书！”……我又问：“其中你最喜欢什么？你是怎么玩的？”学生把他们喜欢的活动的玩法一一说出来。我告诉学生：“把你刚才说的话写出来。”有的学生说：“写作文也不难嘛！”我趁机说：“写作文一点都不难！就是把你亲身经历的事写出来就可以啦！”
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？
一、让兴趣点燃写作热情
教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见
内容摘要：浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。
从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
一、作文没有与生活相结合
许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
二、忽略了学习写作文的过程
作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
小学古诗教学之我见
小学古诗教学之我见
古典诗词是中国古代文化艺术的瑰宝，有着博大精深的艺术文化内涵，凝聚着中华民族的智慧，蕴含着丰富的爱国情怀，承载着民族文化精髓和民族精神，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神财富。然而在小学语文阅读教学中，古诗的教学又是个难点。因为诗歌字词短小易懂，却又情景浑然一体。往往让老师觉得无从下手，无字词句段的释义串讲，就只能读两遍会背诵，能应付目前古诗文形式单一的测试题。止于简单地灌给学生一些知识，却忽视对学生能力的提高，让学生错过那一个个愉悦的文化之旅，少了一双双发现中国古诗朦胧、含蓄、神秘、充满诗情画意的美的眼睛。
古诗教学若没有起到让学生体会诗人的情感，发展小学生的想象力，提高学生鉴赏力，弘扬民族文化、陶冶情操的作用。那么，对于提高学生语文素养，丰富学生的语言积累，尤其是培养学生语感和阅读力来说是失败的。
就如何优化古诗课堂教学的策略，让师课易上，让生学有趣。我有一点自己的心得。
一、像诗人一样读出韵味，读出诗的氛围
我国古代诗歌本身就讲究对仗、韵律、格律，自身带有音韵美。“读”之于诗歌，是一条最基本的可行路径。曾国藩曾对他的儿子说：“读者如四书、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”。生自读和师泛读
结合，先读其音，新字、难读字、多音字、古今字的正音；再读节奏，停顿、声音的延长可用符号表示。诗的“读”，需要体现其韵味，需要像一首诗，需要特别指导学生诵注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。在一次次的诵读中抓住、传递出古诗本身的美学价值，不仅诗意自现，其情亦明，更能提高学生的鉴赏、审美素质。
读时学生会自己有独自的阅读体验，这是自然也是允许的。而老师在生自读的基础上需引导学生读出层次，渐入佳境。所以诗歌的氛围的营造就很有必要，如：在教授王维的《送元二使安西》时，可以参照这样的流程来层层铺垫，推进诗人的深挚感情。先介绍王维写作此诗的背景是送朋友去西北边疆前所作，了解诗歌所表达的深挚惜别之情；再让生体会朋友所去之地“安西”（今新疆库车县）是别离故土的塞外陌生所在，远在千里，而陪伴途经之路漫漫“阳关”道的则是不尽的荒芜、艰辛和孤寂，感受除了惜别外的无奈、关切、担忧等复杂的感情寄寓；而后研读在送别美酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点之时，强烈、深挚的惜别之情化为这脱口而出的劝酒辞，道出了人世间最普通却又最浓烈、复杂、感人的真情。在初读的基础上，确定惜别的基调；精读的安排中体会朋友此去长途跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞，及前途未知的迷惘；研读过程时引领学生用极其缓慢的语调表现出对远行者处境、心情的深情体贴，对朋友前路珍重的殷切祝愿。
小学生写字教学之我见
２０１３第１１期（总第８３期） 学术探论 初中化学创新引课初探 要获得成功首先要有一个好的开始，教师 授课更是如此。初中生好奇心强、求知欲浓．教 师在备课时，要考虑学生的这一特点，为学生创 设生动活泼的新课情境。好的导课，能激发学生 的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生以满腔 的热情置身于教学活动中，做学习的主人。下面 我根据自己十几年的教学经历，从三个反面谈 谈在初中化学教学中如何引好新课。 一、用动昕的化学故事引入新课 如果在教学时用一些化学故事、史料引课， 会迅速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。 化学史料和化学故事十分丰富，因此有时可以 用它引课。 在讲序言课时，我首先播放一组视频：我国 古代四大发明与化学的联系、下水道的使用和 变迁、卡介苗的产生，不到３分钟。看完后，我马 上向学生讲解：化学在改善人类生活方面起到 了很大的作用。再问学生：你想了解这门学科 吗？想不想学好这门学科？学生的眼中充满着期 待的眼神。 又如在讲金属的化学性质时，我是这样引 课的：向学生讲有关铝的故事，１００多年前，铝比 黄金还贵。比如１８８９年，门捷列夫到伦敦访问 讲学，英国皇家科学院为表彰他在化学上的杰 出贡献，赠给他一件贵重的物品，竟然是一个铝 口刘卫星 制的小杯子，它现在是不值钱，但在当时却很昂 贵。告诉学生金属的用途很大程度上与它的化 学性质有关，然后开始新课，这样的引课可谓是 水的渠成！ 二、用精彩的化学实验引入新课 实验的魅力对学生来说是不可抗拒的，因 此用精彩的实验引课，效果肯定非同一般。例如 在讲燃烧与灭火时，我先做一个‘烧不坏的手帕’ 的实验，学生大呼惊奇。我马上发问：同学们想知 道这是为什么吗？学生异口同声地说想，然后我 就说：“要解释为什么，．就要用到今天将学的内 容”，学生们迫不及待地等着我给他们讲新课。 又如在讲酸、碱中和反应时，我是这样引课 的：取两个去壳的皮蛋，课前事先将一个皮蛋用 食醋浸泡，而另一个没有。请几个学生先品尝原 味皮蛋，然后品尝醋泡皮蛋。学生品过后，我问他 们有什么不同，他们会说，普通皮蛋有苦涩味，而 用食醋浸泡的则没有。我再要他们说出其中的道 理，学生们都说不出所以然。我顺势告诉学生，好 好学习今天的内容，你就会明白其中的奥秘。 三、以悬疑的化学问题引入新课 上课前，老师有意识地创设一些问题情境， 可以使学生对新知产生浓厚的兴趣。例如在讲 化学肥料时，我先播放一组图片：我们小区的一 棵桂花树，叶片枯黄，好可怜；邻居家种的玉米 棒，籽粒不饱满，好可惜；我家种的水稻出现大 面积倒伏，好心疼！然后我故作叹气状：“该怎么 办啊，同学们快出点点子吧？”接着传授新课，当 介绍完化肥的种类和作用时，再要学生回答这 个问题，学生们都知道该咋办了。 又如在讲有关化学方程式的简单计算时， 我先让学生观看嫦娥二号火箭升空视频，然后 抛出问题：已知火箭升空至少需要ｌＯＯｋｇ的液 氢，才能获得足够的能量，假如你是火箭设计 师，你会在助燃仓中填充多少液氧呢？让学生展 开讨论，做出猜想。学生们怀着忐忑的心情说出 答案，生怕自己的火箭从空中掉下来，或者飞离 月球。我并不急着说出答案，在讲完新课例题 后，让学生自己计算，求出结果。大多数学生发 现自己的猜测是错误的，甚至是不靠谱的。这时 我告诉学生：“同学们现在离科学家还有较远的 距离，大家一定要珍惜青春时光，努力学习，做 一个对国家、名族有用的人”。 引课的方式还有很多，比如用生活事例引 课、用多媒体视频引课等，我就不再详谈。总之， 精彩的导课可以激发学生的兴趣。启迪学生的 心智，因此，我们教师一定要认真思考、深入研 究，根据实际情况，创新教学，设计出一些精彩 的新课情境。 （作者单位：江西省高安中学） 小学生写字教学之我见 小学语文是基础教育的重要学科之一，而 写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通 过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高 尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不 苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道 德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特 别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础 工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字 教学有以下几方面的体会。 一、注意写前激趣。为使学生一上课就产生 浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写 前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲 望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人 的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传 说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的 感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采 取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展 示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字 兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。 二、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象 思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依 据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲 解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生 的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻 松愉快。 ’ １．“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师 通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣， 口许萃 帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对 于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在 钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此 “横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚 的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。 ２．“直观演示”指的是教师采用示范或利用 投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生 掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生 在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知 道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪 里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字 重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中 的轻重、快慢等书写技法。另外，根据教学实际 需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆 拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一 比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学 生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字 写匀称。 ３．“练评结合”是说在写字课上把练字与评 价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手 协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要 花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年 龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神 就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期 的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以 使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以 有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得 ・５５・ 到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使 学生把字越写越好。兴趣越来越浓。 ４．“定期展览”是将写得好的学生作品和报 刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学 生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他 们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的 写字氛围。 三、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的 事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好 字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有 引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端 正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦， 才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做 到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练 活动，每天下午两节课后全校统一规定１０分钟 的练字时间，并体现在课程表上。各层面练字活 动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境， 为学生养成良好的写字习惯、保持积极的写字 兴趣提供了保障。 总之，由于我们始终把写字教学当成素质 教育的重要内容，坚持常抓不懈，两年来的认真 实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得 了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大 的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯 的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。 （作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验 小学）
农村小学生作文教学之我见 2
农村小学生作文教学之我见
摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。生在农村,长在农村的小学生,因为生活环境、文化氛围的限制,和城市学生相比,有一定的差距。教师要力求实际,让农村的小学生写出有创意性的作文,突出特色。
关键词:农村学生 作文教学 写作热情
《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。因此只有通过在教师的引导下,联系农村小学生的作文实际情况,探求新教法,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色。
一、农村小学生的作文教学现状
农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧。
1、注重作文,忽视育人
学生学作文的过程就是学做人的过程。但是,一直以来,“人”、
“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。由于教育评估的“睁一只眼,闭一只眼”,即对人文素质忽视,眼睛盯的是分数;导致作文教学广泛存在着“一头重,一头轻”的现象,即重视教学生作文,忽视对学生良好学习习惯及行为品质的培养。
2、注重范文,忽视生活
在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。