自我同一性
其他理论研究：
Waterman同一性发展模型（1982）
日本学者加藤厚 （1983）
Grotevant同一性形成与发展模型（1987） Berzonsky的同一性风格模型 （1993） 双环模型（2008）
研究新模型双环模型
分为五个维度： 广度探索指青少年根据自身的目标、价值和信念, 在做出承诺之前寻找并初步 评估不同的选择; 深度探索指青少年对于已经做出的选择进行深入的评估, 去探知其与个人的内 心标准是否吻合; 沉浸探索指有些青少年由于对自身的同一性问题难以给出满意的回答, 因此迟 迟不能做出选择, 由此带来一些适应不良的症状; 做出承诺表示青少年对于重要的同一性问题做出选择的程度; 认同承诺指青少年对所做出的承诺的确定程度和内化程度。
影响因素：（个体因素；社会环境因素） 1.亲子关系： （1）亲子沟通
研究一： 得到父母支持的青少年能更自由地探索自我同一性问题，而与父母 沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。（Grotevant等 1986）
研究二：《大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系》 王树青等，2007。 •亲子沟通的开放性维度上，早闭型和获得型大学生得分最高； 问题维度的得分上，扩散型大学生高。 •亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用，又以 三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。
•多维人格变量 研究一：《大学生自我同一性状态与人格特征 的相关研究》郭金山等，2004。 方法：大学生自我同一性状态量表与中国人人 格量表（QZPS）。 发现： 获得型：主动进取，开放。 延缓型：较多的负面情绪体验（如焦虑）， 好 高骛远。 早闭型：保守，缺乏主观。 扩散型：被动，退缩，任性随意。
启示：获得同一性
核心过程—— 角色试验！
艾里克森
对概念的说明四个性质： (1)个别性。指个人在意识上具有自己的独特性和自己的存在是一 个独立的个体的感受； (2)一致性和连续性，个人在过去所拥有的和未来所希望的两者之 间有内在的连续性和一致性的感受。即个人生活有一种内在的前后 一致的一贯感和方向感； (3)整体性和综合性，即个人在内心里有一种和谐一致与整体完全 的感受，对自我形象与儿童期的认同能够综合成一种有意义的整体 而产生一种和谐感； (4)社会凝聚力，即个人能够与其所属的社会或次级团体的理想和 价值产生一种内在的凝聚力和休戚与共的感受，感觉到个人对他人 是有意义的存在，并能主动符合他们的期望和知觉。
（2）教养方式 《青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、 同一性风格的关系》王树青等，2008。 结果：父母教养中的权威性有利于青少年形成积极的同 一性加工风格，从而使个体更可能处于同一性获得状态, 避免同一性扩散。
2.全球化 《论全球化与当代青少年同一性的发展》潘绮敏等，2004。 在全球化的浪潮中，青少年在面临形成稳定的世界观和价值 观、建立自我同一性的任务时，往往会出现三种情况： 建立起“双重文化同一性” 同一性混乱 建立起“自我选择文化同一性” •全球化是不可逆转的潮流，继承优良的传统文化和批判地接 受外来文化，是处于21世纪的青少年建立合适的双重文化同 一性的前提。
内容提纲： 1.概念 2.理论研究 3.实证研究 4.启示
什么是自我同一性？
•埃里克森认为“一种熟悉自身的感觉”,“一种知 道自己将会怎样生活的感觉,是一种不段增长的信 念。 •马西亚为自我同一性提供了一个简明的定义，即它 自我同一性是指个体在寻求自我的发展中， 是一种自我结构——是一种个人的驱力、信念、生 对自我的确认和对有关自我发展的一些重 活经历等内在自我构建而成的动态组织 大问题，诸如自己是谁”及“自己将会怎 •黄希庭自我同一性是个体对“我是谁?”“我将走 样”的主观感觉和体验理想、职业、价值 向何方?”的问题的回答，一种不再惶惑迷失的感 观、人生观等的思考和选择。 受。 •张日昇则强调自我同一性是指在过去、现在和未来 这一时空中自己对自我同一性的主观感觉和意识以 及意味着以社会性存在的自我。
研究二：《大学生自我同一性状态与“大五人 格”、因果取向的关系》王树青等，2010。 结果： （1）开放性对同一性获得状态和扩散状态有较强 的直接预测作用。 （2）因果取向在大五人格对自我同一性状态的影 响中起重要的中介作用。 （3）自主取向对我国大学生的自我同一性状态未 产生明显的积极影响。 控制取向对大学生自我同一性形成的重要作 用，尤其是对同一性获得和延缓状态有较强的正 向预测力。 非个人取向对同一性扩散有很强的正向影响， 对同一性获得有很强的负向影响。
3.人格 •单一人格变量研究
专制主义倾向（authoritarianism）和定型性思维 （rigidity）：早闭型最专制，最刻板。（Marcia等） 焦虑：延缓型最焦虑。（Marcia等） 自尊：同一性获得和延缓型更自尊。（Adams、Jones、 Owen） ④内外控：获得型大学生倾向于内控，扩散型的大学生 倾向于外控。（Waterman等） ⑤自主性：早闭型男生低自主，早闭型女生高自主。 （Schenkel）
实证研究
•主要方法：访谈法，问卷法。 •主要以同一性状态为核心开展： 1.纵向研究——发展 2.横向研究——状况和影响因素
纵向研究 •研究者逐渐发现个体并不总是有先后顺 序的从一种状态到另一种状态发展的， 个体有可能出现反常现象。kroger把这 种反常现象称为倒退。
横向研究：
状况: 2009，《中国大学生的同一性状况——对6 项同一性实证研究结果的整合》李文道等。 方法：论文搜集与筛选，频次分析。 结果：（1）中国大学生的同一性类型以扩 散型和延缓型为主，而获得型所占比例极低 (2)中国大学生的同一性发展存在性别 差异，男生的同一性发展状况总体优于女生。
理论研究
马西亚
Marcia 根据Erikson 同一性形成理论中的两个主要维度———探索(指 个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想(如职 业选择，宗教信仰、性别角色等这时个体需要从多种选择中做出抉择， 以便做出有意义的投入) 和投入( 指个体为认识自己、实现自己对于目标、 价值观和理想等做出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以 及对特定兴趣的维持)就根据个体是否经历探索达到承诺将其分为4种类 型。 同一性获得identity achievement 同一性延缓identity moratorium 同一性早闭identity foreclosure 同一性扩散identity diffusion
第一个环路是“承诺形成环”, 由广度探索和做出承诺组成, 代表着承诺的初步形成。这 时的探索和承诺只意味着在众多的自我同一性选择中做出决定, 而不考虑个体对该选择的 认同程度。第二个环是“承诺评价环”, 由深度探索和认同承诺组成, 强调个体通过对某 一自我同一性选择的反复探索, 衡量其与自身的契合程度, 最后强烈地认同自己的选择。 经过承诺评价环, 自我同一性的发展可能会有不同的走向, 有些青少年经过深度探索之后, 可能对某个承诺的认同程度很高, 于是达成了自我同一性, 完成了青春期和成年早期的发 展任务;但也有一些青少年在经历深度探索之后, 因为没有对承诺形成高度的认同, 而重新 返回到承诺形成环, 即重新寻找和考虑其他可能的选择与承诺。
青少年自我同一性状态问卷的修订
青少年自我同一性状态问卷的修订王树青１，张文新２，纪林芹２，张玲玲２（１．北京师范大学发展心理研究所，北京１００８７５；２．山东师范大学心理学系，山东济南２５００１４）【摘要】目的：引进和修订自我同一性状态问卷。
方法：以２１４５名初中生、高中生和大学生为研究对象，检验自我同一性状态问卷的信效度指标。
结果：修订后问卷与原问卷具有一致的因素结构，均包括同一性获得、延缓、早闭和扩散四个分量表，探索性因素分析的结果以及各分量表之间的相关均表明问卷具有较好的结构效度。
总体分量表的内部一致性信度在０．６５～０．８４之间，再测信度在０．５６～０．６４之间，说明问卷具有较好的可靠性和稳定性。
结论：青少年自我同一性状态问卷具有较好的信效度，是一种有效的测验工具。
【关键词】青少年；自我同一性状态；信度；效度中图分类号：Ｒ３９５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０３－０２２１－０３ＲｅｖｉｓｉｏｎｏｆＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ’ＥｇｏＩｄｅｎｔｉｔｙＳｔａｔｕｓＷＡＮＧＳｈｕ－ｑｉｎｇ，ＺＨＡＮＧＷｅｎ－ｘｉｎ，ＪＩＬｉｎ－ｑｉｎ，ＺＨＡＮＧＬｉｎｇ－ｌｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７５，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：ＴｏｒｅｖｉｓｅｔｈｅＥｘｔｅｎｄＯｂｊｅｃｔｉｖｅＭｅａｓｕｒｅｏｆＥｇｏＩｄｅｎｔｉｔｙＳｔａｔｕｓ－２．Ｍｅｔｈｏｄｓ：２１４５ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓｆｒｏｍｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｗｅｒｅａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎｏｆＥＯＭ－ＥＩＳ－２ｔｏｅｘａｍｉｎｅｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：ＴｈｅｒｅｖｉｓｅｄＥＯＭ－ＥＩＳ－２ｈａｄｔｈｅｓａｍｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｗｉｔｈｏｒｉｇｉｎａｌｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆｏｕｒｓｃａｌｅｓ：ｉｄｅｎ－ｔｉｔｙａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｉｄｅｎｔｉｔｙｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ，ｉｄｅｎｔｉｔｙｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅａｎｄｉｄｅｎｔｉｔｙｄｉｆｆｕｓｉｏｎ．ＢｏｔｈＥＦＡａｎｄｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎａｌｌｓｕｂｓｃａｌｅｓｉｎｄｉｃａｔｅｄｔｈａｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｖａｌｉｄｉｔｙｗａｓｇｏｏｄ．ＴｈｅＣｒｏｎｂａｃｈ’ｓαｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｆｔｏｔａｌｓｕｂｓｃａｌｅｓｗａｓｆｒｏｍ０．６５ｔｏ０．８４，ａｎｄｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｗａｓ０．５６～０．６４．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＴｈｅｍｏｄｉｆｉｅｄＥＯＭ－ＥＩＳ－２，ｗｈｉｃｈｈａｓｇｏｏｄｒｅｌｉａ－ｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ，ｉｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅａｓｕｒｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ’ｅｇｏｉｄｅｎｔｉｔｙｓｔａｔｕｓ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ；Ｅｇｏｉｄｅｎｔｉｔｙｓｔａｔｕｓ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ自我同一性是Ｅｒｉｋｓｏｎ人格发展的同一性渐成理论中的核心概念，作为一种重要的心理社会现象，它是个体的生物、心理和社会三方面因素的统一体。
大学生自我同一性危机
价值观与行为的不一致
价值观多元化
大学生接触到的信息和价值观更加多元，可能导致他们的价值观与 行为不一致。
价值观冲突
大学生可能面临多种价值观的冲突，如个人主义与集体主义、自由 与责任等，这种冲突可能导致他们在行为选择上犹豫不决。
行为与价值观的统一
大学生需要努力实现行为与价值观的统一，使自己的行为符合自己的 价值观。
对未来的迷茫与不安
未来规划不明确
许多大学生对未来的职业和生 活规划并不明确，这种不确定 性可能导致他们感到迷茫和不
安。
人生目标缺失
一些大学生缺乏明确的人生目标， 这使得他们在面对选择时感到困惑 和失落。
对失败的恐惧
大学生担心自己未来的失败和挫折 ，这种恐惧可能导致他们过于谨慎 ，不敢冒险尝试新事物。
的社会氛围，减少对大学生的压力和不良影响。
提供就业指导和支持
02
ห้องสมุดไป่ตู้
社会应该提供就业指导和支持，帮助大学生找到适合自己的工
作，减轻就业压力。
优化网络环境
03
网络环境对大学生的影响越来越大，应该加强对不良网络内容
的监管和打击，营造健康的网络环境。
个人自我调整与成长计划
增强自我认知
大学生应该通过自我反思和认知，了解自己 的优点和不足，明确自己的发展方向和目标 。
心理学因素
如自尊心、自信心、自我 评价等，可能影响个体对 于自我形象的认知与构建 。
危机的影响
心理压力
自我同一性危机可能导致 个体出现焦虑、抑郁等心 理压力，影响其心理健康 。
人际关系
自我同一性危机可能导致 个体在人际交往中表现出 不自信、逃避等行为，影 响其人际关系。
学业表现
自我同一性
自我同一性自Erikson提出自我同一性的概念以来，人们普遍认为自我同一性的积极获得对于个体的健康发展有着极为重要的意义，因而，这个概念和理论引起了社会各界广泛的注重，并被广泛的应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。
至今为止，自我同一性的研究在国外已有近40年的系统研究，形成了专门的研究领域以及极其丰富的文献资料，内容包括自我同一性的内容、过程、结构、功能、形成与发展、影响因素、心理机制等基本问题以及自我同一性与人格、认知、社会环境、社会适合、心理健康等变量的相关研究，还包括自我同一性的跨文化研究，并且研究对象已经从青少年向成人延伸。
但自我同一性在国内的研究尚未得到应有的注重，对于自我同一性理论的探讨和研究仅仅停留在对Erikson或Harcia自我同一性理论的介绍和评价上，而对于自我同一性的相关实证研究更是缺乏。
美国新精神分析学家E. H. Erikson以弗洛伊德的经典精神分析理论为基础提出了以人格发展为主线的自我心理社会发展阶段理论。
Erikson将人生历程分为八个阶段，在每一个阶段上都有特定的心理社会任务有待完成，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间持续产生的冲突或矛盾所规定的，他称之为“心理·社会的危机”。
Erikson认为青年期所面临的危机是同一性对同一性混乱。
个人到了青年期，生理上的成熟总是破坏着本我、自我和超我的平衡，同时因为社会的冲突和要求变得困扰和混乱。
青少年必须通过积极的探求、亲自的体验来获得自我同一感，防止同一性混乱。
“自我同一性”是一个含蓄而难下确切定义的概念，各理论家们都为界定这个概念做出了诸多努力，但因为这个概念内涵的丰富与复杂以及研究者理论框架的不同，使自我同一性的概念缺乏明确统一的定义。
Erikson认为自我同一性的概念能够从不同的角度来定义，在不同的层面上来使用以强调不同的问题，他本人就从主观的、结构的、功能的、社会、文化及历史环境的、意识和潜意识的角度或层面来界定自我同一性。
自我的同一性的确立
自我的同一性的确立15自动化 201521200205何子玄自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。
自我同一性本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“统一风格”的自我。
简单理解大概就是把自己“众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。
是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。
而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。
对于自我同一性的论述，至少应该包含两个方面的内容：“A与B是相同的个体”这句话的含义不是A=B，而是“A是像B一样的F，但是不是像B一样的G。
”这是说，个体同一是相对的而非绝对的，个体同一性的标准是某一个本质的共同点的相同，而不是两者的完全重合。
所以解决同一性问题的关键就在于找到这个标准，当然这个标准不见得所有人都认同就是了。
物质的体量的同一性标准与一个活的存在的同一性标准是不一样的，A与十年前的A，一艘船与被拆掉一块甲板的那一艘船，判断二者同一性的标准不同：在活的生物的情境中，它们的同一性不取决于同样部分的一个量；而是取决于别的东西。
因为在他们之中物质的大部分变化不改变同一性：一颗橡树，从一棵植物长成一棵大树，然后被砍掉，仍然是相同的橡树；一头柯尔特长成一匹马，有时肥，有时瘦，任何时候都是同样的马：虽然在这两种情况下，可能有部分明显的变化：因此，它们的任何一个都不是同样的物质的量，虽然他们中真的是其中一个，一个是同样的橡树，另一个是同样的马。
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要在青春期这个特殊的阶段，孩子们经历着身心上的巨大变化和探索，而心理学家埃里克森则提出了自我同一性的理论。
埃里克森认为，在这个阶段发展孩子的自我同一性比学习都要重要。
本文将介绍自我同一性的概念、重要性以及如何发展青春期孩子的自我同一性。
一、自我同一性的概念自我同一性是指个体在心理发展过程中形成的一个稳定、一致的自我认同感。
当一个人能够确立并坚定自己的价值观、兴趣爱好、个性特点以及人生目标时，我们可以说他已经取得了自我同一性。
自我同一性是个体形成独立个性的重要标志，也是建立自信心和自尊心的基础。
二、自我同一性的重要性1. 建立自我认知：通过发展自我同一性，青春期孩子能够更好地了解自己的内心世界，认识自己的兴趣爱好、优势和劣势等。
这种自我认知是个人发展的基石，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2. 培养自信心：青春期是孩子们形成自信心的关键时期。
当他们能够准确认知自己的特点和能力，并积极接受并发展这些特点时，将增强自信心。
自信心是成功的重要因素，能够帮助他们在学习和人际交往中更好地表现自己。
3. 建立社会关系：拥有健康的自我同一性有助于青春期孩子与他人建立积极的社会关系。
当他们清楚自己的兴趣爱好和价值观后，能够更有针对性地选择朋友和社交圈子。
正确认识自己，才能更好地与他人沟通和互动。
三、如何发展青春期孩子的自我同一性1. 倾听和尊重：作为家长或教育者，要倾听孩子的心声，并尊重他们的权利和选择。
给予他们发展自我同一性的空间和自主权，帮助他们形成独立思考和决策的能力。
2. 提供支持和引导：家长和教育者应提供适当的支持和帮助，帮助孩子们探索自我。
鼓励他们尝试不同的事物，发展他们的兴趣爱好，并提供相关资源和机会。
3. 培养思辨能力：青春期是孩子们独立思考的时期。
教育者可以通过激发孩子的思辨能力，教导他们如何分析和评估信息，提供各种观点和看法，引导他们自主思考和形成自己的判断。
埃里克森地自我同一性形成及影响因素
埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。
自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。
自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。
一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。
认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。
据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。
（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。
艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。
接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。
而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。
教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。
艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。
在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。
正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。
他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。
二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。
这个阶段发生在12——19岁左右。
艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。
艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。
Marcia的自我同一性获得理论
Marcia的自我同一性获得理论James Marcia根据青少年所遇到的冲突以及他们解决冲突的方式，划分了四种主要状态：同一性获得(identity achievement)、过早自认(identity foreclosure)、同一性扩散(identity diffusion)和同一性延缓(identity moratorium)。
这四种同一性来源于对两个问题做"是或否"两种回答的结合，这两个问题是：个体积极参与寻找同一性的活动吗?个体已经确定自己的选择了吗(例如，对价值观，对学校，对职业生涯，对他要成为一个什么样的人，或者对自我同一性的其他方面)?如果一个人在两个问题上都回答"是"，那么他就处于同一性获得状态，这样的人已经找到了自我同一性，并在此基础上做出了教育、职业或个人行为的决定。
例如，玛拉在仔细思考后决定以医学为职业，因为她认为学医能够帮助他人，能发挥她的才干，并且更容易谋生。
有的人在两个问题上都回答"否"，那么他正在经历同一性扩散，这样的人既不积极寻找同一性，也没有致力于任何有关同一性重要方面的行为。
例如，杰罗此刻就处于此种状态，只要他感到舒服，要么做得太多，要么太少，而且从来不花一点时间考虑自己是谁，自己想要过什么样的生活。
在第一个问题上回答"是"，而在第二个问题上回答"否"的人处于同一性延缓状态，这样的人寻找同一性，但是还没有做出决定。
例如，伯特为了寻找自我，刚刚从一个宗教团体转到另一个宗教团体，但是相比他寻找自我之前，他还是一样不了解自己。
第一个问题回答"否"、第二个问题回答"是"的人处于过早自认状态，这样的人已经做出了工作、上学或自我同一性其他方面的行为，但并没有积极寻找同一性。
波妲和玛拉一样是医学预科生，但是她只是因为继承母亲的职业，而没有充分思考过她是否选择了适合自己的职业，这样的人一般都是迫于父母的压力而做出的行为。
青少年自我同一性
青少年自我同一性自我同一性本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵:(1) 最基本的层面,即ego -identity ; (2) 个人同一性;(3) 社会同一性。
自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。
简单理解大概就是把自己众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。
是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。
而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。
青少年时期（12－20左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。
同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。
但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。
这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。
Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。
它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。
如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。
【心理学】哈特曼的自我心理学艾里克森的自我同一性理论
哈特曼的自我心理学艾里克森的自我同一性理论1️⃣ 引言：自我心理学的双峰并峙在心理学的浩瀚星空中，自我心理学无疑是最为璀璨夺目的星辰之一。
它关注个体如何认识自己、构建自我认同，并在社会环境中寻找属于自己的位置。
在这一领域，哈特曼的自我心理学与艾里克森的自我同一性理论如同两座巍峨的山峰，各自独立又相互映照，共同构成了我们对自我理解的深刻图景。
2️⃣ 哈特曼的自我心理学：内在结构的探索哈特曼的自我心理学，侧重于个体内在心理结构的解析。
他强调自我作为心理系统的核心，不仅是感知、思考、情感的集合体，更是与环境互动、调节内外平衡的关键。
在哈特曼的理论框架中，自我具有能动性，能够主动寻求满足自身需求的方式，同时也在这一过程中不断发展和完善。
他特别指出，自我认同的形成是一个动态过程，涉及个体对自我价值的认识、对他人评价的接纳以及对未来目标的设定。
3️⃣ 艾里克森的自我同一性理论：时间维度上的自我整合相较于哈特曼对自我内在结构的深入剖析，艾里克森则更加注重自我同一性在时间维度上的展开。
他提出的自我同一性理论，旨在解释个体如何在生命的不同阶段，通过与社会环境的互动，逐步构建起稳定而连续的自我认同。
艾里克森认为，自我同一性是个体对“我是谁”、“我从哪里来”、“我要到哪里去”这些问题的清晰而坚定的回答。
这一过程充满了挑战与冲突，如青春期的自我探索、成年期的职业选择、老年期的生命回顾等，每一次跨越都是对自我同一性的深化与巩固。
4️⃣ 理论对比与融合：自我理解的多元视角哈特曼与艾里克森的理论虽各有侧重，但都在探索自我这一复杂心理现象的不同面向。
哈特曼的自我心理学为我们提供了理解自我内在结构与功能的微观视角，而艾里克森的自我同一性理论则揭示了自我如何在生命历程中与社会环境相互作用的宏观图景。
两者相辅相成，共同构建了我们对自我理解的多元视角。
在实际应用中，我们可以借鉴哈特曼的理论，深入分析个体的自我认知与情感调节机制；同时，也可以运用艾里克森的理论，指导个体在不同生命阶段进行自我探索与同一性构建。
自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务
自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。
通过对自我同一性概念内涵不一的归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。
本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，(2) 个人同一性；(3) 社会同一性。
自我同一性的确立，是青少年期的发展课题。
在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败。
根据马西亚的同一性地位(identity status)研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：早期完成(Foreclosure)和同一性扩散(Identity Diffusion)。
同一性早期完成状态的青少年，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或其他权威人物的希望，所以，又被称为“权威接纳状态”。
这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地将一个人的自我意向固化，从而阻碍自我确定的其他发展的可能性。
因此确立自我同一性对青少年来说十分重要，是青少年期的主要发展任务。