计算机应用基础教学与改革
计算机应用基础教学与改革探讨
摘 要：本文分析了《计算机应用基础》教学的现状，阐述了任
务驱动式案例教学法，计算机应用基础课程中的文字处理教学内容
的微观设计，任务驱动案例教学法的实施等问题，提出了高职计算
机基础案例驱动的教学改革思路。
关键词：计算机应用基础 任务驱动式教学 教学改革
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）
06（c）-0109-01
基于教师教育的计算机基础教学目前面临着许多问题。怎样与时
俱进、改革教学以提高学员对计算机知识的把握能力。在计算机课
程教学中体会到，教好计算机相关课程，让学员掌握基本理论知识，
具备较强的操作技术技能，关键在于运用适合课程的教学方法，使
学生活起来，培养学员自主学习的积极性，并改革评价方式，对学
员的学习进行积极引导。
1 《计算机应用基础》教学现状
目前的计算机应用基础教学普遍存在一些问题：一是学员的计算
机基础知识水平和动手能力呈现了差异分层化；二是教学内容统一
化，重现“炒冷饭”现象，严重挫伤了学员学习积极主动性；三是
现代多媒体教学手段的引入，仅仅丰富了教学信息量，而缺乏详细
的微观教学设计，引发学习者学习的疲劳；四是用理论与实践轮流
进行教学，不能及时学以致用，理论与实践脱节，影响学习者应用
能力的培养；五是实践教学内容成为课堂教学的再版，忽略了学习
者独立完成任务、创新意识的培养；六是教学环节过分注重具体软
件熟练使用的培养，不能主动适应社会发展需求。
2 任务驱动式案例教学法
2.1 案例教学法
从教师教育领域的视角出发，案例即是叙述发生在一个真实教育
环境中、蕴涵特定的教育思想、可以启发人思考的、具有一定典型
性的教育故事，一定要包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲
突，并有各种不同的解决方法。
典型的教育案例具有真实性、典型性、故事性和目的性。在案例
教学中教师和学习者形成一种崭新的“教学共同体”，必须强调教
师的组织指导作用，也必须强调学员的自主学习，主动参与的积极
性。
2.2 任务驱动在案例教学法中的应用
任务驱动要坚持创设问题情境，把现实学习生活中矛盾的复杂问
题情境转化为现实课堂中的问题情境。同时，要坚持学员主体原则，
注重学员主体学习的过程，防止单纯强调系统理论的灌输，以学员
的思考发挥为主，敢于质疑、创新，使学员真正成为课堂的主人。
3 计算机应用基础课程中的文字处理教学内容的微观设计
结合计算机应用基础课程的教学，确定课程要具备的目标性；将
内容确定为微机硬件/软件系统的基础知识、操作系统管理、多媒
体软件的使用、电子文档的加工处理、电子表格和演示文稿的加工
处理、搜索信息的能力。
针对学员知识技能的分层特点，为避免传授知识统一化，按着教
师的人才培养规格，从微观设计整个教学内容，文章以“文字处理
办公软件”教学内容设计为例，阐述工作过程导向进行教学内容的
详细设计。
按照此课程强调实践能力的特点，采取实验室教学，从《计算机
应用基础》教学内容设计可知，工作过程导向的教学内容微观设计，
要对学生“非零起点”的特点，满足动态发展的教师素质需求，使
学员掌握知识体系中最核心最基本的内容，根据学员已有的经验，
技术及思维特征，按认知的心理顺序，不同的智力类型和不同的兴
趣和需要，按学员己有的经验及思维特征，为不同个体能力的发展
创造条件。
4 任务驱动案例教学法的实施
4.1 教师和学员角色的转变
任务驱动式案例教学，教师实质上是一个引导者、促进者和参与
者，通过教师的监控和引导，推动学生不断深入思考，以实现案例
教学的目标。学员在整个案例教学过程中被赋予了强烈的期望，应
该是积极的参与者、善于表达者，准确表达自己的思路、观点和建
议，这对反思自己的观点和思想、促进学员独立解决问题的能力有
利。
4.2 教学内容基于工作过程的设计
把理论知识与实践知识整合，把学员认知心理顺序和课程教学顺
序在工作顺序中实现融合，课程不再以学科体系静态的显性理论知
识的再现为主，更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与
构建，这必然收到事半功倍的教学效果。
5 高职计算机基础案例驱动的教学改革思路
5.1 向学员公开考核方式
在所授班级介绍本课程讲课方式，提出作业要求，通报考核方式，
强调平时成绩的重要性，鼓励学生开拓思路，创意自己的作品，统
一放在“教学网”上交流。使学生实现自我约束、自觉积极参与教
学。
5.2 模块化教学
把计算机基础这门课程按模块化的方式教学，分成计算机基础知
识、windows操作、计算机网络基础、word文字处理软件、excel
电子表格软件、powerpoine演示文稿制作软件6个模块，每个模块
根据从简到深的理念设计实验内容。比如excel电子表格软件模块
部分，先安排excel入门基本实验，在学员基本掌握了怎样在工作
表中输入数据（文字、数值、分数、日期和时间）、怎样选择单元
格区域、怎样设置单元格格式、怎样插入单元格、行或列等内容后，
再安排学员进入下个单元excel入门提高实验。
5.3 案例驵动式教学
在教学中要设计出较好的教学案例，通过案例讲解概念、原理和
方法，不但可加深学员对其的理解，有效提高学员的计算机应用技
术技能。
5.4 创意竞赛的教学方式
每个模块教学内容结束后，都要求学员按自身的兴趣选择题目参
加计算机基础应用创意竞赛，通过这些活动，学员可把所学知识与
实践相结合，在提高学员的素质，实现学员的创造和知识的运作能
力，提高专业综合能力。
5.5 鼓励学员自主学习
按照建构主题思想，学生作为学习的主体在与所学内容的交互过
程中构建自己的知识结构。引导学生在解题编程的实践中探索其中
带规律性的认识，把感性认识升华到理性高度，这样学生就可举一
反三。在这一过程中教师起非常大的引导作用。强调自主性学习，
引导鼓励学员自主学习非常重要。这不仅能弥补学习中掌握不好的
内容，还能掌握课程以外的有用知识，为学生提供优良的自学环境，
网络也是巨大的学习资源库，要充分利用网络平台，提高获取信息、
处理信息和交流信息的能力。
5.6 改革考试方法
计算机考试要以上机考试为主，命题考试为辅，不但要考察学生
的基础理论掌握，还必须使学员进行计算机技能的操作，考察学员
的动手能力。要开放机房，为学员提供更好的学习和发展的平台。
教师在教学中要注意学生平时成绩，鼓励学生自愿提交作品来进
行最终成绩的加分，鼓励有创造性的学生通过独立思考，自主查找
文献资料与利用网络工具，积极动手设计作品以提高最终的课程成
绩。这不仅能够提高学员的综合素质，还能培养学生的独立思考能
力。
计算机应用基础课程教学改革与探讨
是千篇一律 ， 基 本 上 是 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操作系统和 Ｏ ｉｃ ｆ ｅ 办公软件为主 ， 根 本 不 考 虑专 业 需 求 和 行 业 特 点 。 这 样 虽 然 方便 了 教 师 的教 学 ，但 却 使 得 学 生 所 学 内容不 能 与 专业 需要 相 结 合 。
计 算 机 技 术 发 展较 快 ，所 以计算 机 应 用基 础 课 程
３ 课 程 改革 的 思 路 及 建 议
笔 者 在 总 结 了 自 己 多 年 从 事 计 算 机 基 础 教 育 的 经 验 ．充 分 汲 取 了从 事 计 算 机 基 础 教 育 多 年 的 教 师 意 见 ， 了 解 了 目前 职 业 社 会 对 毕 业 生 计 算 机 操 作 技 能 要 求 的 基 础 上 ， 以 提 高 学 生 的
的计算机水平也不一样 。计算机水平层次不 同的 学 生 集 中在 同一 班 级 里 ，教 师 如 果 采 用 一 刀 切 的
教 学 模 式 。计 算 机 水平 好 的学 生 就 会 抱 怨 所 教 授 的知 识 过 于 简 单 ，计算 机水 平 较 差 的学 生 却 会 感 觉无 法 消化 。这 样 的教 学 方式 不 仅 会 给 教 师 教 学 造成 一 定 的 困难 。 其 教学 效 果 也不 会 很理 想 。
教 学中存在 的一些 问题 并对 其进行探 讨 ， 并结合本校 实际探 索教 学改革的路 径 ， 提 高学生 岗位适 应能力的 综合
素质 ． 达 到 职 业 教 育 的 真 正 目的 。
［ 关键 词 ］ 计算机应 用基础 中职 学校
教 学改革
１ 中职计算 机应用基础 课程教学现 状
关于高职《计算机应用基础》课程整合与教学改革
学校 、 教师、 学生 、 家 长 等 的 足 够 重 视 。不 同学 校 间 ， 特
别 是 山 区 农 村 中 学 与 城 市 中 学 的 计 算 机 教 学 的 硬 实
力 与软 实力 可 谓 天壤 之 别 ． 有 的 学 生 入 校 前 接 触 计 算 机 的机会 较 少 ．而有 的 学生 则具 备 了一定 的基 础 ． 这
才 ” 事过 半年 。 罗 森 塔 尔又 来 到 该
校 ．发现 这 １ ８名 学 生 的 确 超 过 一 般 学 生 ， 进 步 很 大 。 再 后 来 ． 这 １ ８ 人 全 都 在 不 同 的 岗 位 上 做 出 了 非
凡 的 成 绩
延 伸 到 课 外 ．可 以 由 单 一 内 容 的活
２ Ｏ １ ３ ４
高职 专论
关于高职《 计算机应用基础》 课程整合与教学改革
莉
湖北 武汉 ４ ３ ４ ０ ０ ０ １ ｆ 武 汉 职 业技 术 学 院
摘要 ： 基于笔者对 高等职业 院校《 计 算机应用基础 》 课 程 教 学 中存 在 的 问题 的 研 究和 思 考 ， 依 据 高 等 职 业 教 育 的特 点 与 变 化 发 展 规 律 ， 提 出 且 实 施 了对 高职 院 校 《 计 算 机 应 用基 础 》 课 程 进 行 整 合 和
学 情 分 析 一 方 面 ． 由 于 高 职 院 校 面 向 全 国 招
必造 成 一 部 分 学 生 “ 吃 不饱 ” ． 而 另 一部 分 学 生 “ 吃 不
了” 。另 一 方 面 ． 由 于 目前 学 生 在 高 职 阶 段 的 学 习 中 ．
该 课 程 开设 的 时 间短 （ 一 个 学 期 共 计 ５ ６课 时 ） ， 课 程 内容 多 ． 学 生 学 到 的只 能是 较 为浅 显 的东 西 ． 如 打 字 、
机房教学环境下《计算机应用基础》课程教学改革探索
高职院校《计算机应用基础》课程教学现状分析与改革措施
的学 生可 以使用 文字 处 理软 件 Ｗｏ ｒ ｄ进行 简单 的文字 地位 ， 学 生 处于 从属 地位 ， 教 师 一 味地 灌输 知 识 ， 学 生 编辑 ； ２ ４ ％的学 生 可 以使 用 电子 表 格 处 理 软 件 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 只 是盲 目地 模仿 教师 的操 作 ， 在 学 习过 程 中 一直 处 于 进 行 简单 的表格 处理 ；还有 ８ ％的 学生 在 高 中 已经学 从 属地 位 ， 学 生 的主 观 能 动 性 不 能 充分 发 挥 ， 学 生学
习过 一 门程 序设 计语 言 。学生 基 础有 差 异 ， 使 得 教师 习 的积极 性 也没 有办 法调 动起 来 ， 这样 学 生 的学 习兴
柳 州 师 范 高等 专 科 学校 基 金 项 目（ ＮＯ． Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ １ ０ ＣＯ ０ ５ ）
２ ０ １ ３ 年 第４ 期 Ｉ 福建电脑 ． ４ ９．
一
门公共 必修 课 ，主 要培 养 学 生 的计 算机 应 用 能 力 、 容， 常常 导致 基础 好 的学 生“ 吃不 饱 ” 和 基础 差 的学 生
信 息 素养 、 自主学 习和 可 持 续发 展 能 力 。随着 信 息 技 “ 吃不 了 ～， 严 重影 响教学 效果 的实 现 。
术 和 计算 机技 术 的飞速 发 展 ， 《 计 算 机 应用 基 础》 课 程 的教 学 环 境 及授 课对 象 的改 变 导 致 该 课 程 的 教 学 产
和 技能 操作 训 练 ，约 ７ ％的学生 从 来没 有接 触 过 计算 影 仪 的 教 学手 段 ， 采用先讲知识点 ， 然 后 运 用 多 媒 体 机； ３ ０ ％的 学 生 能够 比较 熟 练 地 使 用 Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ｌ 办 公 软 演 示 ， 最 后 学生 操作 练 习 的教 学方 法 。这 样 的教 学方 件、 Ｑ Ｑ聊天 工 具 、掌 握上 网搜 索 资料 的方 法 等 ； ３ ８ ％ 法 没 有创 新 ， 在 整 个 教学 过 程 中 ， 教师 仍 然 处 于 主体
《计算机应用基础》教学改革的探索
１ 《 计算 机应 用基 础 》教学 存 在的 问题 《 算机 应 用基础 》 是 高校非 汁算 机专 业 的一 门必 修课 程 ，与 传统 的必 计 修 课程 相 比 ，在 教 与 学上 都存 在 相 当大 的难 度 。 其 一 ，高校 的 生源 情况 复 杂 ，全 国 各地 的都 有 。随着 时 代 的发 展 和计 算机 的普及 ，大 学生 进入大 学之 前对 计算 机的 掌握 程度 有 了很 大 的变化 ，发 达地 区与 贫困地 区的 学生在 入 学前对 计算 机的 掌握 程度也 形 成很大 差异 。入 校新 生计 算机 基础 水平 参 差不 齐 ，一部 分 已达 到计 算机 文 化基 础课 程 要求 ， 也有 一 部分 仍处 于零起 点 ，连计 算机 都没 有见过 。所 以 ，传统 “ 锅烩 ”的 一 大 教 学方 式需 要做 出调整 。其 二 ，随着 计算机 技术 和通 信技 术的 快速 发展 ，人 类已经 步入 信息化 时代 。学 会使 用计 算机 ，已经 成为 一个 现代 人必 须具 备的 文化 素质 ，成为衡 量人 们知 识与 能力必 不 可少 的重 要条件 。社 会对 于高 校毕 业 生 计算机 应用能 力 的要求 也越 来越 高 ，特 别是 师范 专业 的学 生在 多媒体 应 用技术 、信 息处理 等方 面还 有更 高的 要求 。而 高校 由于配 套使 用教 材 、硬 件 环境 等因素限 制 ，使教 学内 容更新 步伐 迟缓 ，从而导 致社 会需 求与 学校 培养 相 差甚远 。一 些非计 算机 专业学 生的计 算机 水平局 限于 Ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 基本 操作 ， 根 本达 不 到就 业单 位 的期望 值 ；并且 ，学 生所 学知 识缺 乏 系统 性和 完整 性 ， 不 能学 以 致用… 。因 此 ，《 计算 机 应用 基 础＊ 教 学 改革迫 在 眉 睫。 ２ 试行 教学 方案 ２ １ 实行分 级教 学 ． 所谓 分 级教 学 是 指根 据 学生 的 实 际应 用能 力 或 水平 而 采取 的 分快 慢 等
计算机应用基础教学改革与实践
２ ０ ８ ・
科 教 文 化
计算机应用基础教学改革与实践
上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： ２ １ 世纪是知识 与信 息的 时代 ， 人们的学 习、 工作 、 生活都 离不开计算机 ， 社会上对计 算机应 用人才的需求有极 大的市场。 应充 分 了解 市场需求和高等职业学生的文化 素质水平 ， 加 强对 高等职业 学生在 掌握计算机技 能方面的培养 ， 在有限的时间 内使 高职生学有所 成， 拥有一技之长 ， 适应 高速发展信 息时代对人 才的需要。计 算机应 用基础课程 是高职院校面向非计算机 专业开设的公共基础课 ， 涉及面 广， 影响大。本文对 高校非计算机 专业计算机基础教 学的现状和存在 的问题进行 了分析 ， 并根据作者教学 实践 ， 提 出了更新教材 ， 因材施 教， 整合 专业， 多样化 考评 ， 增进互动 、 多途径促进 学习的措施 ， 使学 生计算机 应用能力有 了较大提 高 ， 操 作水平有 了较 大提升。 关键词 ： 计算机 ； 基础教 学； 改革； 实践 随着“ 信息化” 加速发展 以 及计 算机的大量普及 ， 社会对大学生提 ３计算机基础课教学的实践探索 出了 更高的 要求。 学校要培养学生一 堇 的 学习态度， 创造 陛新思维的 ３ ． １示例教学法 。授课时 ， 教师先提出： 通过什么工具 、 什么方法能 能力， 提高知识的综合运用能力和实践能力为 目 标的大学教育 。 为了 体 够方便 瞻咝将文档设置为如图所示的内容呢？以激发学生兴趣 ， 进而 现以 人为本 ， 育人为先 的 教学理念 ， 培养高素质 的复合型人才。就像计 导致以下将学习的文本框中的内容。与传统教学 ， 案例教学法通过实例 问题 ， 必须进行改革 ， 如果不及时将严重地 与分析将知识 的讲解正常教学 ， 先后插入四个文本框， 涉及各种文本 制约计算机教学改革。 近年来， 高职院校非计算机专业的计算机课程在 格式 ， 并扩大了内容的形式导致其他知识点 。在课程 内容的综合调整 ， 拓宽知识面和创新教学模式方面作了很多工作 ，对计算机应用的普及 侧重于实际应用， 以应用为 目的 ， 用为起始 ， 即以提高技能为 目的， 内容 起到了不可磨灭的作用 ， 但与社会需求仍有很大的矛盾和差距 ， 时代的 整合和完善 ， 课程内容既体现了先进 陛， 实用性和适用性 ， 并照顾不 同 发展必然给当 前的计算机基础教育提出了 更高的要求 ，因此计算机基 专业的学生水平的。 础课程面临新的挑战， 改革也势在必行。 ３ ． ２采用“ 探究陛” 学习。 进行开放性教学 ， 开放性思维｛ Ｊ Ｉ Ｉ 练。 教师不 １计算机基础教学改革的必要性 但要善于提 出问题进行启发和引导，更要鼓励学生提出问题 ，发表见 １ ． １转变教学理念， 努力形成教学特色。 在课程建设过程中， 始终坚 解 ， 提倡差异。 培养学生想提问题、 敢提问题和会提 问题的能力。 探究性 持教师的主导作用和学生的主体作用， 不断转变教学理念， 使教师的主 学习， 是指学生在老师的指导下 ， 主动获取知识 、 应用知识 、 解决 问题的 导作用和学生的主体作用在教学过程中 达到和谐统一。 学习活动， 重点培养学生的创新精神和实践能力。 这就意味着教师在教 首先， 教师要从“ 授教者” 到“ 引导者” 的 之间的角色。 不再是单单的 学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式 ，而是要以学生为 中 “ 卖” 的知识 ， 要注重 的是怎样把学生领进知识殿堂的大门， 引导学生 。 心， 突出学生的主体地位 ， 教师既是学生学习的指导者 、 学 习兴趣 的激 其次， 教师要从“ 授人以鱼” 转换到“ 授人以渔” 。 主要任务是教会学生学 励者， 也是学生学习交流的组织者 ， 强调让学生在 自主学习与协作学习 习的方法， 注重学生分析和解决问题的能力 ， 培养创新精神。 再次 ， 使学 中获取知识 、 学会方法， 强调学生之间、 师生之间进行讨论交流 ， 在学 习 生从被动的知识接受者成为学习的主人。在教学过程中不搞 “ 循规蹈 过程中形成并完善认知结构。具体方法如下 ： 矩， 墨守成规” ， 但教学理论与实践教学相结合 ， 课堂教学与第二课堂紧 （ １ ） 安排任务 ， 增添学生学 习动力。教师应根 据教 学 目标 ， 使教 密结合， 使学生通过学习能够熟练的使用电脑进行工作和学习。例如； 学内容巧妙地隐含在每一个任 务之 中 ， 激发学生的求知欲和学 习兴 在讲解 ｗｏ Ｉ ｄ的时候 ， 学生可以了解这是—个简单的打字工具。通过教 趣 ， 使学生通过完成任务来实现其 目的的知识 。 也就是说 ， 教 师根据 师的指导 ， 学生们设计他们 自己的新年贺卡， 开启他们 的想象力 ， 挖掘 教学 内容或从实 际出发 ， 提 出了任 务 ， 并提 出问题 ， 设 置 了问题 ， 教 潜意识的 艺术细胞。 当 —个漂亮的贺卡出生后他们的 学习兴趣激发， 变 师可以利用各种可能的活泼生动的授教风格 ，激 发学生的好奇心 ， 被动学习为主动学习， 大大提高了教学效果和教学质量。 使学生有 个内在的学习需求， 和问题积极的思考 ， 分析， 形成解决 ｌ ＿ ２明确教学 目 标， 更新教学内容。在教学过程 中， 参照《 高校非计 问题的思路 。 （ ２ ） 创设学习情境 以引导其积极的方面。 面对问题 的情 算机专业计算机基础教育教学指南》 的要求， 结合计算机基础教学的特 况下 ， 学习者可 以开始使 用积极参入学 习的态度 ， 这样 的效果对 学 点和实际情况， 我们 的大学毕业生就业与产业的主 要特点 ， 对非计算机 习结果有 明显的提高 。研究性学 习主要是创造有 吸引力的学 习环 专业“ 计算机基础” 教学注重技能和应用的不同 ， 使他们的专业有不同 境， 激发学生学 习的主动性 ， 学生在接受任务 ， 在兴趣 的驱 动下 ， 会 的 教学内容。 这种教学模式 ， 克服了 传统教学模式在不同的专业计 算机 产生积极的探 究的动力 。 例如 ， 在讲授 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 的使 用时 ， 教师可 基础教育的平等待遇的弊端， 使不同的专业有不同的教学内容， 较好地 先表 明了一套 自动播放 的演示文稿 ， 最好 的地图 ， 文字 ， 声音， 让 学 实现了计算机基础教育与专业教育的结合。为了紧跟计算机技术的发 生在视听产生强烈 的探究欲望 。然后老师和一个简单 的解释 ， 它创 展迅速改变 ， 我们 围绕处理教学内 容和教学过程是相对稳定的 关系 ， 不 建 了任务的学 习环境 ， 使学生对学 习本 身的兴趣或过程 ， 而 不是在 断更新、 精选教学内容， 兼并、 压缩或者取消重复或陈旧的内容 ， 突出教 外部刺激只关注学习的结果 。也就是说 ， 单纯传授 内容的材料是不 学的先进 陛和应用性。 够的 ， 重要的是进一步培养学生的学习和探索 的态度。 ２计算机基础教学的改革目标 ３ ＿ ３积极交流讨论 ， 认真组织协作学习。合作学习是促进学习的一 目前 。 计算机基础教育的课程设置， 存在着一些不合理ｌ 生， 例如， 开 种方式， 由很多个学习者对同一学习任务的信息交流和合作 ， 以满足知 设的课程较单一， 课程学 习时间较短， 课程学习较孤立 ， 与其他课程特 识的理解和掌握。 合作学习能明显提高学习效果 ， 形成学习批判性思维 别是专业课学习联系较少等。 这种计算机课程的设置， 学生不能系统和 和创造Ｉ 生思 维， 和学生个体间的沟通能力有显著的正向 影响。 教师在讲 完整的学习计算机知识 ， 不能及时地掌握计算机新知识 、 新技术 ， 缺乏 课 ， 我们需要通过少说话， 把握教学全过程的内 容和方向， 另一方面， 尽 计算机能力培养的连续性， 不利于提高学生的实践能力和创新精神。 课 可能保留一些新的和旧的知识相似法律知识 ， 引导学生 自己去发现它 ， 程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专 如果可能 ， 组织学生讨论交流 ， 并为学生出现了许多问题和 困 难， 在教 业和课程。 是课程以及围 绕着课程所提供的服务。 对于计算机基础教育 学和学生一起， 分析和讨论， 使学生在获得 自我的能力的信 ， 同时 ， 对 这类应用型课程而言， 学习的方向 应瞄准应用， 学习的目的是学会做 知识 的 理解将进一步深化。 在实施合作学习过程中， 教师应注重建筑的 事， 这既是课程改革的关键， 也是评价精 品 课程最重要的客观标准。 自由 气氛的 课堂教学， 注重学生问题的答案 ， 并作出相应的教学指导 。 以能力 素质为模 ， 以知识素质为主体， 应该是大学生综合素
大学计算机应用基础项目化教学改革的探索与实践
６ ・ ２
Ｃｏ ｐ ｔ ｒ Ｅｒ ｏ １ ２ ０ ｍ ｕ ｅ ａ Ｎ ． ０１ １
大学计算机应用基础项目 化教学改革的探索与实践★
陆 黎
（ 健雄 职 业技 术学 院 ，江苏 太仓 ２ ５ １） １４ １
摘 要 ：针 对 大 学 计 算 机 应 用基 础 教 育 面 临 的挑 战 ， 足 高 职 院 校 的 教 学 实 际 ， 立 改革 教 学 内容 和 模 式 ， 取 新 的 考 核 方 采
２ 教 改探 索
本文 根据全 国各高职 院校 汁算机 应用基础 课程 的教 改经
验， 并结合 我院 的实 际情况 ， 对计算 机应用 基础 课程 的教 改进 行了探索 。
２１ 更 新 教 学 内容续发 展 的终 身学 习能 力打下坚 实
ｆｕｎ ａｉｎｓ ｆ ｃ ｌ ｇ ｃ ｍｐ ｔｒ ｐ ｌｃ ｔ ｎ ｓ ｘ ｌｒｄ ｎ ｐ ａ ｔ ｅ ， ａ ｄ ｈ ｔａ ｈｎ ｒｆ ｒ ｏ ｄｔ ｏ ｏ ｏｌ ｅ ｏ ｕｅ ａ ｐ ｉａｉ ｉ ｅ ｐｏ ｅ ａ ｄ ｒｃｉ ｄ ｎ ｔｅ ｅ ｃ ｉｇ ｅｏ ｍ ｅ ｅ ｔ ｓ ｖ ｌａｅ Ｔｈ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｃ ｆ ｃ ｉ ｅ ａｕ ｔｄ ｅ ｅｃｉｇ
础教 育面临 的新挑战 ， 根据 高职院校教 学实 际 ， 革教学 内容 改 对大学 汁算机应用 基础 课程的综合改革势在必行 ， 包括探
更新教 学 内容 ， 转变 教学 方法 ， 调过 程考 强 和模 式 ， 采取 了新 的考核评估 方法 ， 大学 计算机应 用基础教 索人 才培 养 目标 、 对 核， 系统地 探索并建立一套科学 的计算 机应 用基础课程教学体 学 改革进行 了探索和实践 ， 取得 了良好的效果 。 系 。从而使教 学水平跃 上一个新 台阶 。
高职计算机应用基础教学改革
探究高职计算机应用基础教学改革摘要：计算机应用基础课程是高职院校各专业的必开课，它是一门实践性与操作性很强的课程。
近几年来随着我国经济的快速发展，对技术应用型人才的需求日益增加，使学生具备运用计算机处理和获取一般信息的能力，能够为学生进入社会提供良好的条件。
本文针对目前高职计算机应用基础教学的现状进行分析，并结合教学实际情况，提出具体的改革措施。
关键词：高职；计算机应用基础；教学改革中图分类号：g642我国高等职业教育以能力为本位，主要培养既有专业理论知识又具备实践能力的技能型、应用型人才，因此高职教育应重视实践性教学和对学生职业技能的训练。
随着信息技术飞速发展，各行各业和计算机的联系日益紧密，计算机已经成为人们学习、生活和工作中不可缺少的工具。
计算机应用基础作为高职院校开设的一门公共必修课程，具有知识更新快、应用广泛、实践性强的特点，该课程以培养各专业学生的职业基本技能为导向，使学生掌握基本的计算机基础知识和操作技能，培养学生运用计算机分析和解决问题的能力，为学生走上工作岗位提供良好的基础。
1 当前高职院校计算机应用基础教学存在的问题1.1 学校方面学校的计算机教学软件和硬件基础设施配套不完善。
因为计算机应用基础课程的教学是属于公共基础课程教学，不仅班级人数众多而且学生的数量多，加之近年来高校扩招，高职院校的学生人数大大增加。
由于学校机房配置的电脑数量较少，而且设备陈旧，往往难以确保人手一机的实践学习。
通常情况下，学生只能在课堂上听教师讲解理论知识，或者是看教师的操作演示，自己很少有操作的机会，实训的缺乏导致理论与实践脱节。
而计算机应用基础课程的教学目的在于使学生通过该课程的学习，了解计算机软硬件的基本知识，掌握office办公软件的运用，并运用计算机解决在学习和工作中遇到的问题。
而这些操作实践能力，只有通过大量上机实训才能掌握。
如果课堂上的理论知识不能及时得到实践训练，时间一长会降低学生的积极性。
计算机应用基础教学改革新探
堂 是 不 够 的 ，必 须 加 强课 后 的 教 学延 伸 。 可将 电 子 教 案 、 各 模 块 习题 及 答 案 、模 拟 试 卷 及 答 案 、上 机 实 验 案 例及 素 材 、在 线 测 试 和 计 算 机 等 级 考试 模 拟 试 题 等 教 学 资 源存 放
如 ：键 盘 、 鼠 标等 硬 件 的操 作使 用 ，Ｗ ｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 文 字 处理 软
、
转 变 观 念 ， 着 力 改 革 教 学 模 式 和 教 学
方 法
计 算 机 应 用 基 础 教 学 的 关 键 和 前 提 是 转 变 观 念 ，改 革 教 学 模 式 和方 法 。 在 教 学 过 程 中 ，要 积 极 培 育 活 力 课 堂 。 按 照 基 于 学 生 、 调 动 学 生 、 激 励 学 生 、教 会 学 生 、发 展 学 生 的 原 则 ， 打 造 活 力 课 堂 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，调 动 学 生学 习 的 积 极 性 。 大 力 推 行 以项 目特 别 是 真 实 项 目为 载 体
二 、加 强 上 机 实 操 训 练 ，强 化技 能培 养
计 算 机 应 用 基 础 课 程 强 调 实 用 性 和 操 作 性 ， 强 化 上 那 么 ，什 么 样 的 教 学 方 法 更 适 合 中职 计 算 机 应 用 基 础 机 操 作 训 练 ，是 学 生 提 高 技 能 的重 要 条 件 。为 了提 高上 机
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革思路的探讨
学 生喜 欢 计 算 机课 程 ， 由 于教 学 不 能满 足 他 们 的 个人 需 求 ， 但 而无 法 吸 化 基 础（ 级 的 理论 知 识 ）这 个 模 块使 学 生 了解 计 算 机 文化 ； 算 机 技 初 ， 计 引他 们 热 情持 久 地学 习。每 学 期 的第 一 堂课 总 是爆 满 ． 随着 教 学 的逐 步 术基 础 （ 化 动手 能 力） 强 ，这 个 模块 以学 生 掌握 常 规 的计 算 机 操作 为 目 深入 ， 课 的人 便 越 来越 少 了 。如 果本 学 期 有 等级 考 试 的 话 ， 加 完 考 的 ； 算 机 应 用 基 础 （ 论 与 实践 结 合 ）这 个 模 块要 求 学 生 能 较 深 人 的 到 参 计 理 ， 试 的学 生 就几 乎 不来 上 课 了 。而那 些 要 等到 下 学期 才 考试 的学生 ， 处 掌 握 计 算 机 理 论 与 操 作 知 识 。 教 学 内容 主 要 包 括 计 算 机 基 础 知 识 、 将 于课 程 结束 后 无 法获 得 老师 辅 导 的困 境 。 Ｗｉｄ ｗ 基 本操 作 、ｆｅ ｎｏ ｓ Ｏｆ ｅ办公 自动 化 （ ｒ 、ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 汉 字 输 ｌ ＷｏｄＥ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 、 ）
２１ ０ １年
第 １ 期 １
高职院校《 计算机应用基础》 课程 教学改革思路的探讨
林 美 （ 东江 门艺华旅游职 业学 院 广 东 广
【 摘
江门
５ ９０ ） ２ ０ ０
要】 通过 了解目前高职高专计算机应用基础教学现状 ， 发现和分析 了存在的问题 。提 出结合本课程特点， 重构计算机应用基础的教 学方
式 和教 学 内容 ， 充分 利 用 多媒 体教 室或 网络 化教 学平 台 ， 用 先进 的教 学方 式 ， 要 采 重视 强化 训 练学 生 的计 算机 操 作技 能及 其应 用 能 力 ， 革 考试 方 改 式 和考 核 手段 ， 学生 明 确 学 习计 算机 应 用基 础 的 目的 ， 高教 学质 量 ， 升 毕业 学 生 就业 的 竞争 力 。 让 提 提