《核舟记》教学设计(7篇)
《核舟记》教案(修改正式版)
《核舟记》优秀教案(修改正式版)ppt 第一章：核舟记概述1.1 核舟记的作者介绍1.2 核舟记的背景及创作动机1.3 核舟记的主题与艺术特色第二章：核舟记的文学价值2.1 核舟记在文学史上的地位2.2 核舟记的文学风格与表现手法2.3 核舟记的文学影响及其传承第三章：核舟记的思想内涵3.1 核舟记所反映的社会现实3.2 核舟记中的人物形象分析3.3 核舟记的思想价值与启示第四章：核舟记的解读与分析4.1 核舟记的文本细读4.2 核舟记的文学批评与解读方法4.3 核舟记的深度解读与分析第五章：核舟记的传承与创新5.1 核舟记在后世的影响与传承5.2 核舟记在现代社会的创新运用5.3 核舟记对现代文学创作的启示第六章：核舟记的教学目标与方法6.1 核舟记的教学目标设定6.2 核舟记的教学方法与策略6.3 核舟记的教学评价与反馈第七章：核舟记的课堂实践7.1 核舟记的课堂教学设计7.2 核舟记的课堂活动与互动7.3 核舟记的课堂教学反思与调整第八章：核舟记的拓展与延伸8.1 核舟记相关文学作品的推荐与阅读8.2 核舟记的主题讨论与思考8.3 核舟记的创意写作与表达第九章：核舟记在语文考试中的考查方式9.1 核舟记在语文考试中的常见题型9.2 核舟记的考试策略与答题技巧9.3 核舟记的考试难点与重点突破第十章：核舟记的教学资源与参考资料10.1 核舟记的相关书籍与文献资料10.2 核舟记的教学课件与多媒体资源10.3 核舟记的网络资源与信息查询重点和难点解析一、核舟记概述补充说明：核舟记创作于明朝末年，背景是当时社会的动荡和文学艺术的繁荣。
作者通过对核舟的制作过程和背后故事的描写，寄托了自己对和平生活的向往和对社会现实的批判。
二、核舟记的文学价值补充说明：核舟记采用了寓意丰富的象征手法和细腻的心理描写，展现了独特的文学风格。
作者通过对核舟的细致描绘，表现了人物的性格特点和社会风貌。
三、核舟记的思想内涵补充说明：核舟记中的人物形象丰满鲜活，具有代表性。
【初中语文】《核舟记》教学设计+统编版语文八年级下册
《11核舟记》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：熟读课文，借助解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。
2.思维发展与提升：抓住文体特点，理解课文的说明顺序。
3.审美鉴赏与创造：把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分析。
4.文化传承与理解：了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。
二、教学重点、难点：教学重点：帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
三、教学设想八年级的学生经过一年的学习，对学习文言文的方法有了一定的认识，也积累了一些文言常用字词，但由于知识与阅历的限制，在体会文言文中的情感与思想方面还有很大的障碍。
新课程标准规定：“学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”而本文以介绍核舟为主，只有联系当时的文化背景，才能真正体会到其中的情趣，这正是学生难以掌握的地方。
教师在教学中应加以引导。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（板书文题、作者）。
二、预习检测1.作者简介魏学洢(约1596一约1625)，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。
其一生短暂，著有《茅檐集》。
2.知识链接苏轼游赤壁宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。
但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。
元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，一次是农历7月16日，一次是农历10月15日，并写下著名的前后《赤壁赋》，文中说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是其中的名句。
八(上)23《核舟记》教学设计与说课稿(共5篇)
《核舟记》教学设计与说课稿《核舟记》教学设计1教学目标知识方面1.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动；2.学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。
3. 领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。
情感态度方面了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。
能力方面1. 练习诵读，培养语感；2. 品味、积累语言，提高文言文阅读能力。
重点难点分析重点是文章的第3段。
这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。
这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。
难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。
这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。
这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。
课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻-F唐诗三百首的全部诗句，你-定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
(板书课题)二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：1．本文出处及作者简介。
2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等②罔不因势象形，各具情态等3．思考下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计《核舟记》教学方案第1课时【教学目标】1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。
2.把握本文的说明顺序及对象特征。
3.继续积累文言词语。
【教学重点】熟读课文，借助注释理解课文基本内容。
【教学难点】把握本文的说明顺序及对象特征。
【教学过程】一、新课导入《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。
今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰富的内容。
设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。
二、夯实基础1.文常简介（1）作者简介魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。
魏大中（“东林六君子”之一）长子。
魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。
（2）文体知识本文题目末字“记”，系指文体而言。
“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。
它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。
2.课文朗读播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。
yī mǐn wǎng yí jī ruò sǎn guān魏学洢器皿罔不因势象形贻有奇箬篷石青糁之峨冠rán jiǎo qū chuí rén xū zhuàn髯矫首昂视诎椎髻壬戌篆章设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。
进行常规字词教学，扫清学习障碍。
三、问题探究（一）自主探究（一）1.探究任务自主阅读，结合课下注释疏通文意。
2.探究过程（1）自由朗读课文。
（2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试着猜测意思。
（3）逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。
3.成果展示核舟记明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
统编教材部编人教版八年级语文下册《核舟记》教学设计
板书设计
学生学习活动评价设计
1.对于学生预习成果“核舟图”，只要画出基本轮廓，就给予肯定和表扬，然后在理解环节中使学生能自己明白画作的优劣，并能自行修改。
2.朗读环节，一次比一次深入，重点肯定优点，并对不足之处作出评价和提出改进措施。
3.思考归纳环节，重点鼓励学生个性化的发言。
4.练习环节，侧重学生的知识掌握程度。
教学反思
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪享受审美乐趣。
本节课教学我以学生的预习成果“核舟图”为突破口，让学生自主的读、自主的思考，获得自我探究的乐趣，激发了学习兴趣。
由于本课设计充分尊重和相信学生的学习能力，所以学生学习的积极性提高，课堂气氛较为热烈，学习过程较为顺利，学生能够充分表现自己的个性化见解，使学生的个性得到张扬。
达到了乐学的程度。
统编教材部编人教版八年级语文下册《核舟记》教
学设计。
《核舟记》教学设计t
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
《核舟记》优秀教案公开课一等奖
《核舟记》优秀教案公开课一等奖教案名称：《核舟记》优秀教案公开课一、教案概述：本教案是针对中学语文课堂的一堂优秀公开课，主要围绕中学生阅读理解和写作能力的提升展开。
通过对《核舟记》这篇文学作品的精读和深入分析，引导学生理解作品的主题和情感表达，并通过写作任务培养学生的创造性思维和表达能力。
二、教学目标：1. 理解《核舟记》的主题和情感表达；2. 掌握文学作品的分析方法和技巧；3. 提高学生的阅读理解能力；4. 培养学生的创造性思维和写作能力。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）- 创设情境，引发学生对核能与环境保护的思考；- 提问：你们了解核能与环境保护之间的关系吗？2. 阅读与分析（25分钟）- 学生阅读《核舟记》，并在阅读过程中做好标记；- 分组讨论：就文中的主题、情感表达、人物形象等方面展开讨论；- 教师引导学生分析文学手法，如比喻、意象等。
3. 主题探究（15分钟）- 教师引导学生思考和讨论文中的主题是什么，以及如何通过情感表达来体现；- 学生展示自己的分析结果，并进行讨论和互动。
4. 写作任务（20分钟）- 教师提供写作任务：请你以《核舟记》为主题，写一篇短文，表达你对核能与环境保护的思考；- 学生进行写作，教师巡视指导，提供必要的帮助和反馈。
5. 作品分享（15分钟）- 学生相互交流和分享自己的作品；- 教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足之处，并提供改进意见。
四、教学评价：1. 学生的阅读理解能力是否提高；2. 学生的文学分析能力是否得到提升；3. 学生的写作能力是否有所进步；4. 学生的表达能力和创造性思维是否得到培养。
五、教学资源：1. 《核舟记》文本；2. 阅读指导材料；3. 学生写作材料。
六、教学反思：本教案通过对《核舟记》这篇文学作品的深入分析和写作任务的设计，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。
在教学过程中，教师要注重引导学生思考和讨论，激发学生的创造性思维和表达能力。
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案《核舟记》教学设计学习目标：通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。
能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。
能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。
导入：核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。
微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。
它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。
核舟就是用很小的桃核刻一条船。
这篇课文所写到的核有多大呀我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？学生活动一诵奇文、知词义课文作为一篇杂物书画记，重在状物。
在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同，本文内容丰富、细节较多。
同学们放声自由朗读，读懂内容。
自由朗读,读准字音。
听老师范读，画出节奏。
全班齐读，读准节奏。
小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。
根据学生提出的问题，师加以补充强调。
补充：关于古代汉语中数量的表达方式。
引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？1.苏、黄共阅一手卷。
2.舟尾横卧一楫。
3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。
2.船尾横放着一支桨。
3.总计在一条船上刻了人五个，窗八扇;刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。
本题例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。
《核舟记》教学参考 教案教学设计
《核舟记》教学参考教案教学设计第一章：教学目标1.1 理解《核舟记》的作者、背景和文学地位。
1.2 掌握《核舟记》的主要情节、人物形象和艺术特色。
1.3 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
第二章：教学内容2.1 课文原文阅读与解析引导学生朗读课文，体会语言的韵律美。
分析课文中的重点句子，解释生僻词语。
2.2 人物形象分析讨论核舟上的各个人物形象，分析其性格特点。
引导学生从人物形象入手，理解故事主题。
2.3 艺术特色探讨分析《核舟记》中的象征手法和寓意。
引导学生从艺术角度欣赏课文，提高审美能力。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师讲解课文背景、人物关系和故事情节。
讲解课文中的重点句子和生僻词语。
3.2 互动讨论法引导学生提出问题，共同讨论。
分组讨论人物形象和艺术特色。
3.3 实践法学生模拟核舟制作过程，体会其中的技巧和寓意。
第四章：教学步骤4.1 导入新课简介《核舟记》的作者和背景。
引导学生关注课文中的核舟制作过程。
4.2 朗读课文学生朗读课文，体会语言韵律。
教师辅导生僻字词。
4.3 解析课文分析人物形象和故事情节。
解释重点句子和生僻词语。
4.4 课堂讨论引导学生提出问题，共同讨论。
分组讨论人物形象和艺术特色。
提醒课后作业和自学要求。
第五章：课后作业与自学要求5.1 作业布置熟读课文，巩固生僻字词。
5.2 自学要求阅读相关文献，深入了解《核舟记》的背景。
搜索其他艺术作品，比较《核舟记》的艺术特色。
6.1 课堂参与度评估观察学生在课堂讨论中的表现，评估其对课文的理解和分析能力。
评估学生在小组讨论中的合作态度和沟通能力。
6.2 作业质量评估评估学生作业中的字词掌握情况和文章结构组织能力。
评估学生对人物形象分析的深度和独到见解。
6.3 自学成果展示评估学生在自学过程中的文献阅读广度和深度。
评估学生对其他艺术作品的欣赏能力和与《核舟记》的对比分析。
第七章：教学拓展7.1 相关文学作品推荐推荐与《核舟记》风格相似的其他文学作品，供学生进一步阅读。
核舟记教学设计全国一等奖
核舟记教学设计全国一等奖教学设计名称：《核舟记》阅读教学设计一、教学目标：1. 培养学生对《核舟记》的阅读兴趣，激发学生阅读的欲望；2. 培养学生阅读理解能力，能够理解文本中的主题、事件和情感；3. 提高学生的词汇量，掌握熟悉的生词和短语；4. 培养学生综合运用语言的能力，能够进行简单的书面表达。
二、教学内容：1. 《核舟记》的背景介绍；2. 《核舟记》的主要人物和情节简介；3. 关键词汇和短语的学习；4. 阅读理解练习；5. 书面表达活动。
三、教学流程：1. 导入（5分钟）- 利用图片或简短视频引入《核舟记》的主题和背景，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 介绍《核舟记》（10分钟）- 简要介绍《核舟记》的作者、背景和出版情况，让学生了解这部作品的重要性和影响。
3. 人物和情节简介（15分钟）- 介绍《核舟记》中的主要人物、他们的特点和关系。
- 通过简要概述情节，引导学生对故事线有一个初步的了解。
4. 学习关键词汇和短语（10分钟）- 列出《核舟记》中的关键词汇和常用短语，让学生进行拼读、理解和记忆。
5. 阅读理解练习（15分钟）- 布置阅读理解练习题，包括选择题、填空题和简答题，帮助学生全面理解故事情节和人物关系。
6. 集体分享和小组讨论（10分钟）- 学生互相分享阅读的体会和理解，老师引导学生进行讨论，加深对《核舟记》的理解和感悟。
7. 书面表达活动（15分钟）- 提供一个主题或问题，要求学生根据《核舟记》的情节和意义进行书面表达，展现自己的思考和创造力。
8. 总结（5分钟）- 总结教学内容，回顾学生的学习成果和收获，鼓励学生继续阅读和探索更多文学作品。
四、教学资源：- 《核舟记》文本或摘录；- 关键词汇和短语的列表；- 阅读理解练习题；- 书面表达提示和指导。
五、评价方式：- 学生的参与度和表现；- 阅读理解练习的得分；- 书面表达的内容和表达能力。
六、延伸活动：- 邀请作家或文学研究者进行讲座，进一步深入探讨《核舟记》的主题和意义；- 组织读书分享会，让学生互相推荐和交流自己喜爱的文学作品；- 应用相关材料，引导学生进行创作，如写作短篇小说、绘制插图等。
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《核舟记》教学设计（7篇）核舟记教案篇一《核舟记》教案单元教学目的要求：1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。
2、借助工具书与解释，能比较精准的理解文章的基本内容，能比较精准的说出课文重点段落的意思。
3、理解和把握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、适时代背景。
二十六核舟记教学要点：1、学习本文从总到分、从分到总，依照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作实在细致的描述说明的写作方法。
2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的精准、简明。
3、了解我国古代工艺美术的成就，认得我国古代劳动人民的聪慧才能和杰出技艺。
课时布置：4课时第一课时新授课教学目的：1、检查预习情况，简介及相关学问。
2、学习生字，熟读全文。
3、在把握重点词语的基础上初步理解文章内容。
教学重点：1、把握字音，熟读全文。
2、借助书下解释独立疏通文义。
教学过程：一、导入由同学熟悉的一些雕刻素材导入，激发爱好。
二、题解1、：魏学洢：字子敬，明朝末年知名散文作家。
著有《茅檐集》。
本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
2、文体及内容：（p.250）本文是一篇说明文，全面实在的介绍了“核舟”的形象，热诚称赞了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才能和我国古代工艺美术的卓著成就。
三、范读全文四、检查重点字词理解情况，引导同学自读理解课文。
1、生字注音：yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán洢皿罔贻有奇轩箬糁髯zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ褶袒矫属诎髻壬戌虞甫2、重点词：罔贻泛相望类不属诎衡了了墨又盈简灵怪五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿：（1）罔不/因势象形（2）盖/大苏泛赤壁云（3）楫左右/舟子各一人（4）虞山/王毅/叔远甫/刻（5）盖/简桃核修狭者为之六、作业：1、生字2、朗读全文第二课时理解分析课教学目的及要求：1、疏通文意。
2、整体感知，理清文章结构。
教学重点：疏通文意教学过程：一、检查复习：1、生字2、、朝代、出处等学问3、分段朗读（重点断句）二、疏通文意：1、重点词：为：做罔不：无不，都尝：曾经贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览许：上下，光景启窗：打开比：靠近不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”了了：清清晰楚为人五：刻成曾：尚，还盈：满简：选择修狭：长而窄灵怪：神奇2、结合书下解释理解文意。
要求：（1）认真读书下解释，本身理解（2）分小组翻译（3）各组代表分段翻译（4）老师重点讲解三、整体感知，理清文章结构：1、这是一篇说明文，是在全面而又精细的察看基础上写成的，是捉住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思美妙）2、是以什么次序来说明“核舟”的？可分几部分？——“总—分—总”结构。
分三部分。
3、结构第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分（2——6）：仔细实在的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。
分两层：第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层（6）：介绍舟的后面。
第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。
四、朗读理解五、布置作业1、思索与练习一2、熟读课文第三课时理解分析课教学目的：1、分析、理解文章内容。
2、学习本文从总到分，从分到总，依照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作实在细致的描述说明的写作方法。
3、学习语言的精准、简明。
4、认得我国古代劳动人民的聪慧才能和杰出技艺。
教学重点：1、分析理解内容。
2、学习说明方法。
教学过程：一、复习：1、朗读全文2、重点词语解释二、内容分析：1、第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
（1）是怎样赞美王叔远的雕刻技艺的？——奇巧（2）王叔远雕刻的方法是什么？——因势象形，各具情态。
（3）得到的核舟是什么内容？——大苏泛赤壁2．第二部分（2——6）：仔细实在的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。
第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
（1）是采纳什么方法来说明核舟的内容的？——先总写，再分写。
总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容（2）第几段是总写？都写了哪些内容？——第二段是总写。
指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。
先总写核舟的整体：多长多高。
然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。
眉目清楚，层次井然。
（3）是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。
（4）在介绍船头时重要介绍了哪些内容？——三个重要人物的雕像。
（5）是如何介绍的这三个人物的？——从三人的姿势、神情各自的特点来介绍的。
先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
（6）这三人的位置、神态各是什么？苏东坡：居中——宋代知名文学家。
位置佛印：居右——是个和尚，苏东坡的伙伴。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏东坡的伙伴。
苏东坡：峨冠而多髯。
右手执卷端，左手抚鲁直背。
现右足，微侧。
神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。
现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。
诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。
小结：三人姿势、神情各有特色，可见“奇巧”。
三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。
苏黄二人主客分明，共同切磋，忘却得失，沉醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。
而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。
写苏、黄二人，详写姿势，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。
写佛印姿势、神情栩栩如生。
先苏后黄次佛印，主次分明。
用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了本身的艺术情趣。
（7）是如何描写舟尾的？——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对比，相应成趣，实在“奇巧”。
只用寥寥数语就精准生动地展现出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的精准、简明。
第二层（6）：介绍舟的后面（1）是如何介绍船后面的？——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
（2）哪些地方表现了超群的雕刻技艺？——“细若蚊足，勾画了了”用比方的方法再次表现王叔远超群的雕刻技艺。
3．第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。
（1）是如何对核舟进行总结的？——从统计入手，进行总结。
（2）这样写有什么好处？——摆列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、神奇。
最终用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的称赞收束全文，点明中心。
三、总结全文：全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的多而杂琐细的物态述说得精细详尽，活敏捷现，使人一目了然。
不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪慧才能，绝妙技艺，表达了对他及其作品的称赞之情，足见文章结构的严谨、灵巧和语言的精准、精练，不愧是古代说明文的精品。
四、熟读课文五、布置作业1、完成思索与练习二、三2、熟读并背诵全文第四课时总结课教学目的及重点：1．熟读课文。
2．进一步学习本文精准、简明的语言。
3．进一步认得我国古代劳动人民的聪慧才能和杰出技艺。
4．背诵全文。
教学步骤：一、朗读全文二、学习精准、简明的语言三、分析练习并学习制作词语小卡片（附后）四、引导背诵要求：在熟读理解的基础上背诵核舟记教案篇二【教学目的】1、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。
2、通过对说明文的学习探讨如何选材组材为中心服务的特点。
【教学重点】围绕同学课前质疑的问题打开讨论，以便深入理解课文。
1、为何先写船舱再写船头？引用苏东坡《赤壁赋》语句的目的何在？2、人物形态的描写有什么作用？3、最终一段好像跟主题无关，可否去掉？【教学难点】文章中蕴涵的深层思想。
【教学方法】讨论、引导、评述。
【教学步骤】一、课前3分钟“介绍”。
同学介绍《小王子》及，点评二、复习前一节课相关文言常识（出示幻灯片）1、字音：罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人特殊手巧罔不因势象形无不模拟（如象形字）石青糁之涂其两膝相比者靠近（如“海内存知己，天涯若比邻”）珠可历历数也清清晰楚（如“历历在目”）其船背稍夷平（“化险为夷”的“夷”为“平安”）钩画了了清清晰楚（今有“清楚明白”）盖简桃核修狭者为之选择3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五（刻──是──刻有）能以径寸之木/以至鸟兽、木石（木头──树木，如“草木皆兵”）明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇（特殊──零数）东坡右手执卷端/其人视端容寂（边──正，如“端正”）高可二黍许/珠可历历数也（大约──可以）能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之（的──窗──涂──左膝）4、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱──船头──船尾──船背）为次序的说明次序，也向同学们简单介绍了苏东坡及其《赤壁赋》，今日我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）1、为何先写船舱再写船头？引用苏东坡《赤壁赋》语句的目的何在？2、人物形态的描写有什么作用？3、最终一段好像跟主题无关，可否去掉？4、本文好像是一篇简单的说明文，相似没表达什么更深的感情，是这样的吗？老师：首先请同学们来看问题1──为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）同学：思索，但一时没有答案。
老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下笔下的核舟特点：同学甲：小巧。
老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。
同学：奇巧、灵怪。
老师：为什么说它奇巧、灵怪？同学：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。
老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思索──核舟的大小(长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。
这么小的一个空间内王叔远刻了什么？同学：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。
老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？同学：摇头，但不能说出所以然。
老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术超群而不能说明他艺术性强。