基于蓝墨云班课的平面设计课程混合式教学改革
［摘要］介绍基于蓝墨云班课的平面设计课程混合式教学改革。结合学院的教学现状，从教学准备、教学实施和实施成效三方面介绍教学实施的过程，以具体的做法详述教学实施的课前、课堂、课后、评价四环节，辅之以满意度调查、成绩对比以及自主学习能力三方面的实施成效，最后进行教学反思。［关键词］蓝墨云班课；混合式教学；教学实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0069-03
基于蓝墨云班课的平面设计课程混合式教学改革①
骆爽，朱铁樱（浙江广厦建设职业技术学院，浙江东阳322100）
随着教育信息化技术的不断发展，越来越多的学校和教师使用各种软件辅助教学，尤其是高校，高新技术进课堂不再是新鲜事，局限于课堂的传统教学模式受到了前所未有的挑战。如何合理地运用教学辅助工具改变课程传统的教学模式、提高教学效率是当前教育信息化背景下每位教师都需思考的问题。本文对平面设计课程运用蓝墨云班课软件进行混合式教学改革进行了探讨。一、蓝墨云班课的特点蓝墨云班课是一款采用移动云技术开发的教学辅助工作，有相应的APP，同时兼有PC版。通过任何移动设备或PC，教师建立属于自己的班课，学生加入后，教师就可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动；可以开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评；教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具；可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字学习评估报告。二、高校的教学现状（一）学生现状笔者所处的学校为民办高职院校，学生入学时的分数偏低，学生的学习兴趣不高，缺乏自主学习能力。当前手机已成为人人必不可缺的工具，而这部分学生对手机的依赖性更强，缺乏一定的自制力，上课时间“手不离机”，强制的约束容易产生反感导致学生厌恶学习，使其更加远离课堂。传统的课堂教学模式以及单一的网络课程学习无法吸引这些学生的注意力，这就需要教师进行课程教学变革，借助教学工具改变教学方法，做到因材施教，吸引学生的学习兴趣，提高学习效率。（二）教学现状高校以往传统的教学模式存在一些较为突出的问题：首先，更加注重课堂教学这一环节，离开课堂后教师和学生交集相对较少，容易忽视课前和课后。其次，传统课堂的教学模式单一，学生已经经过中学阶段的教育，对这种模式已经失去一定的学习热度，缺乏学习积极性。最后传统的课堂教学难以进行分层教学，学生的水平参差不齐，教师无法满足学生的个性化需求。三、基于蓝墨云班课的混合式教学实践混合式教学的教学设计是在运用蓝墨云班课的基础上，把线上学习和课堂教学进行有机融合，把课程教学从教师教为主变成学生学为主，突出以学生为主体，不管是线上还是线下，教师都不再是知识的灌输者，而是解惑者。（一）教学准备课程能否教得好非常重要的一个环节就是备课，而运用蓝墨云班课进行混合式教学，备课的其中一项就是各类课程教学资源的准备，教学资源的准备主要包含教学视频、教案、PPT、试题等方面，本课程的教学资源统计见表1。
表1平面设计课程教学资源统计表
类型数量视频总数量（个）42
视频总时长（分钟）375
课件（个）42
拓展资料（个）16
题库数（题）137
在课程教学开始前，教师还需要建立属于自己课程的班课，并提供班课号以便学生加入。（二）教学实施1.课前预习传统的课前预习主要依托教材进行，相对比较枯燥，基于蓝墨云班课使课前预习更加生动。课前预习充分是混合式教学顺利实施的关键，每次上课前，教师通过蓝墨云班课将教学资料发布给学生，学生利用碎片化的时间了解所学的内容，并将遇到的问题私信发送给教师或在教师发起的讨论中提问，教师在上课前收集并整理学生所反馈的问题。例如，教师将《名车掠影》视频发布到班课以供学生预习，如图1所示，学生观看视频后就对如何制作出胶片效果在班课中进
①本文系2018年度浙江广厦建设职业技术学院校级高等教育教学改革项目“基于‘素质教育+专业服务+考证对标’三维体系的计算机应用基础课程改革”（项目编号：18JG008）的研究成果。作者简介：骆爽（1986—），男，浙江东阳人，讲师，硕士，研究方向：现代教育技术。
专业教学课题
69--行了激烈的讨论，进而由学生来定义本次课的教学重难点，而不是传统教学模式中上课一开始由教师在上课前告知学生本次课的教学目标和教学重难点等。图1上次教学视频这种预习方式可以改变了学生以往作为知识接受者的身份，变成知识的探索者，使学生可以在下一步课堂教学过程中有目的、有针对性地听讲，参与讨论，各抒己见。2.课堂教学大学课堂的第一个问题就是学生的请假、旷课等，所以签到成了一个重要的环节，传统签到方式既费事又费力。蓝墨云班课很好地解决了这个问题，教师可以通过手势、一键、手工等多种方式发起签到，签到方式新颖，非常受学生欢迎。在课程结束后，教师可以进行签到统计，如图2所示。图2签到统计图通过蓝墨云班课的自主预习，学生已经对本次课的内容有所了解，并将遇到的问题反映给了教师，教师掌握了学生的学习情况，课堂上侧重性地讲解知识点，演示学生有问题的操作步骤，突出发挥问题的导向性。以《名车掠影》教学内容为例探讨课堂教学环节：首先，教师先投放学生的关注点：如何运用PS中的形状工具来制作胶片，教师围绕这个关注点进行操作演示，这种针对性的教学能够较好地吸引学生的注意力，学生能积极地听讲并进行自主练习，进而解决了预习时遇到的问题。其次，解决了学生在视频中遇到的问题，并不代表学生能够将所学到的知识灵活应用。操作类课程不同于理论类课程，不在于知识研究的深度，更注重操作的熟练度和灵活应用。这时教师抛出相似的案例，运用蓝墨云将学生进行分组，学生在蓝墨云中分组交流并完成案例。这样就能够有效激发学生参与问题交流的主动性与积极性，提升学生学习的有效性，通过对问题的探讨使学生对知识的认识更加深刻。同时，教师作为课堂的管理者，不能让学生盲目进行讨论，从而导致课堂教学过程中教师角色的丢失。然后，以小组为单位将制作的作品通过蓝墨云班课提交给教师，并上台交流制作的过程以及作品的特色。由于课程的特性，学生的作品往往会有不同的闪光点，这些闪光点突出了学生的知识灵活应用能力，也有利于其他小组成员拓宽自己的视野。最后，在学生展示后，教师对每个小组的作品进行点评，针对集中出现的问题和关键内容进行总结。3.课后任务课后任务是学生巩固知识的重要途径，如何提高学生做作业的意愿取决于教师。教师可以通过蓝墨云班课发布课后任务，明确任务的完成时间，任务的形式可以是多种多样。以本课程的第一次课后任务为例，如图3所示。
图3第一次课后任务———“找茬”学生可以直接在班课中对这两张图片利用批注进行标注，即有趣又方便，受到了学生的欢迎，从而使学生对做作业不再“感冒”，大大提高了学生做作业的兴趣，为课程后续教学打好了坚实的基础。本课程大部分课后任务都是通过班课给学生发布素材和要求，让学生根据要求利用Photoshop处理素材，并将处
理好的结果上传，教师直接在蓝墨云班课批阅学生的作业并给出成绩，并在下一次课中向全班展示优秀的学生作品。作业的内容也非常有趣，如天狗吃月、电影海报、宣传广告等。通过班课发布并接收作业减轻了教师收发作业的工作量，同时相比纸质作业更容易获得学生的欢迎。教师在布置课后任务时也可以附加问题讨论或者不同层次的问题，从而能够满足不同层次的学生的学习需求。4.考核评价课程的考核包含线上和线下两部分，按一定的比例折算后形成本课程的最终成绩。线上部分主要采用蓝墨云班课对学生的考评结果，包含云教学学习、活动参与情况、资源查看情况、课堂出勤情况，并可对各项目设置权重，最终结果以经验值的形式展示，如图4所示
（本课程未提供云教材供学生学习）。
经验值195
云教材学习0%
经验值构成进度0%
参与活动33.85%
查看资源40.51%课堂出勤25.64%
云教材学习0%
共计学习0小时
活动参与详性资源查看详情课堂出勤详情97.06%97.44%100.00%
已参与33项
当前有效34项已查看38个
当前发布39个已出勤25次
当前有效25次
图4学生经验值展示图线下部分的考核为期末的技能操作考核，重点围绕Photoshop软件的应用。考核以小组为单位，4~5人为一个小组，由组长对组内学生进行分工，小组成员协同完成考核任务，任务完成后组长提交组内成员的得分系数（K），包含1.0、0.9、0.8、0.7
四档。然后各小组成员上台答辩，由教师、其他小组成员对各小组进行打分，形成该小组的答辩成绩（S）。
专业教学课题
70--学生的期末技能考核成绩（A）=所在小组的答辩成绩（S）×组内得分系数（K）。如图5所示。图5学生线下技能考核成绩图（三）教学实施成效1.学生满意度调查结果经过一个学期的教学实践，学期末对借助蓝墨云班课实施线上线下混合式教学模式进行满意度问卷调查，任教班级所有学生参与，调查结果如图6所示。95%90%85%80%75%70%89%81%92%94%90%总体满意度视频等资源满意度课堂教学满意度作业满意度考核方式满意度图6满意度问卷调查结果问卷调查结果显示，线上线下混合式教学模式受到了学生的欢迎，提高了学生的学习参与度，混合式教学更有利于展示学生的劳动成果，提高学生的自我认同感。教学方式的变革以及教师对教学辅助工具的合理利用，能够使学生更乐于接受教师的教学，更乐于主动参与课程学习，无形之中提高了学生的学习积极性。2.学生学习成绩对比将实施蓝墨云班课混合式教学模式的班级与实施传统教学模式的平行班进行期末考核成绩对比，其中混合式教学模式的班级平均成绩为80.2，传统教学的班级平均成绩为75.5，各分数段人数如图7所示。90分以上2018161412108642080-8970-7960-6960以下改革班普通班02366312131618图7期末成绩对比图虽然成绩的对比并不一定就能完全体现学生的学习成果，但从学生答辩时的表现看，可以明显感受到学生确实是学到了技能，有好的作品，更有一份敢于展示的自信，说明采用蓝墨云班课的混合式教学模式在平面设计课程中确实能有效地提高学生的学习成绩。3.学生的自主学习能力前面提到我院学生属于高考成绩偏低的学生，自学能力并不高。而在大学阶段，教师不再整日围绕在学生周围，可能师生之间见面机会就只是课堂的几十分钟，这就需要学生具备一定的自学能力。从学生在课内课外、线上线下相互之间的交流以及与教师的沟通情况分析，通过实施混合式教学模式后学生确实变得爱学、会学，觉得学习不再是枯燥的一件事。有较多的学生主动去
学习网上的教学视频，遇到问题也会通过班课向教师请教，这在以往的教学中是非常难以见到的。本课程作为典型的操作类课程，学生经常会因为一个步骤或者命令不会，就导致自我学习无法进行下去，这个时候就非常需要借助外界力量。蓝墨云班课很大程度上解决了教师与学生不在同一空间的问题，通过观看视频或者与教师进行线上的交流就可以帮助学生在自我学习的道路上一直走下去，学生会变得更加乐于自主学习，不断提高自身的自主学习能力。四、教学反思（一）教学资源建设需进一步加强教学资源在混合式教学模式中起到非常重要的作用，从满意度调查情况看，学生对教学资源的满意度最低，教学资源的建设任重而道远。学生认为视频主要存在三个方面的问题：一是视频清晰度不够；二是视频中教师的语速过快或者发音不标准，听不清楚；三是视频中演示操作过快，看不清楚。针对学生反映的问题，课程组将进一步加强教学资源建设，对所有的视频进行整理，重新拍摄录制视频，力争视频效果令学生满意。（二）教学工具的运用过犹不及一种新的教学模式或者教学工具并不自带与生俱来的受学生欢迎属性。在满意度调查中就有学生提出异议：现在许多老师都推崇此种教学方式，导致学生感觉每天都需要花大量的时间来观看视频等，学生认为并不是每门课都一定适合这种教学方式，也不是一门课中每节课都需要采用混合式教学。教师在采用新的教学模式前，要先站在学生的角度去思考我该如何用，需要提前做好哪些工作，哪些内容是学生易于接受的，哪些是不受学生欢迎的。教师运用得好，学生会感觉学习是非常有趣的一件事情；如果运用得不好，只会增加学生的学习负担，起到负作用。五、结束语通过在平面设计课程中实施基于蓝墨云班课的混合式教学证明合理运用蓝墨云班课实行教学改革是非常行之有效的，能够引导学生加强自主学习，引导学生加强师生交流沟通，使课堂能够真正活起来，真正实现了以学生为中心。参考文献：［1］刘晶.基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2019（18）.
基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试
基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试1. 引言1.1 研究背景高职教育是指面向中等职业教育毕业生的高等教育阶段，培养学生适应社会需求的应用型人才。
在这个信息化、数字化的时代，高职语文教学也面临着新的挑战与机遇。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求，如何有效地提升教学质量，激发学生学习的积极性成为了摆在教育者面前的难题。
研究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试，对于创新高职语文教学模式，提升教学质量，培养学生的综合素质具有重要的意义。
本研究旨在探索适合高职语文教学的混合式教学模式，为高职语文教育的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用情况，通过实践验证该教学模式对提高学生语文学习效果和促进学生综合能力的影响。
具体目的包括：一是了解蓝墨云班课平台的特点和功能，为后续教学实践做准备；二是分析混合式教学模式在语文教学中的理论依据和优势，为教学实践提供理论支持；三是调查高职语文教学的现状，了解学生的学习需求和教学难点，为教学实践提供针对性的解决方案；四是通过实验设计和方法的选择，实际应用混合式教学模式在高职语文教学中，观察实践效果，为教学改进提供依据。
通过本研究的实践，旨在为高职语文教学提供一种新的教学模式，并促进学生语文学习效果的提升和综合能力的培养。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：研究可以为高职语文教学提供新的教学模式和方法，为传统教学模式带来新的思路和启示。
研究可以促进高职语文教学与现代科技的融合，提高教学质量和教学效果。
研究可以为其他类似领域的教学模式研究提供借鉴和参考，对于推动教育教学改革具有一定的推动作用。
本研究的意义不仅在于对高职语文教学的提升有着重要的实践意义，同时也有着对教育教学领域的推动和促进作用。
通过本研究的深入探讨，将有助于开拓教育教学的新领域，提升教学质量，培养学生的综合能力和素养，为教育教学事业的发展贡献力量。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究近年来，随着信息技术的不断发展和大学教育改革的不断深入，混合式教学模式逐渐成为高校教育的一种重要方式。
混合式教学模式通过融合线上教学和面对面教学的优势，提高了教学质量和学生学习效果。
本文将从蓝墨云班课的角度，探究高校混合教学模式的应用及其影响。
一、蓝墨云班课的介绍蓝墨云班课是一款基于云端的教育信息化服务平台，可以实现线上教学、作业管理、学生管理等多种功能。
教师可以在蓝墨云班课平台上进行课堂教学、讲解课件、布置作业、在线批改作业、学生考勤管理等教学工作。
学生可以在平台上进行课堂学习、在线交流、对作业进行提交等学习活动。
二、蓝墨云班课的应用情况1.课堂教学蓝墨云班课可以帮助教师实现线上课堂教学，无论是远程教学还是面对面教学，都可以通过平台来进行。
教师可以在平台上进行讲解课件、答疑解惑等活动，不受时间和地点的限制，提高了教学的灵活性和效率。
2.作业管理蓝墨云班课可以帮助教师完成功能布置作业、在线批改作业等操作。
学生可以在平台上提交作业、查看批改结果等。
这种方式不仅提高了作业管理的效率，也方便了学生的学习和教师的批改。
3.学生管理蓝墨云班课可以帮助教师实现学生考勤管理、学生交流等功能。
学生可以在平台上自由讨论、交流互动，加强了学生之间的交流和互动。
三、高校混合教学模式的影响1.提高教学效果高校混合教学模式可以结合线上教学和线下教学的优势，实现教学方式的多样化。
通过蓝墨云班课平台的应用，教师可以利用多媒体等教学手段来讲解课件、辅助教学，从而达到提高教学效果的目的。
2.提升学生学习积极性高校混合教学模式可以调动学生的学习积极性，增加学生对课程的兴趣和参与度。
线上教学可以让学生在课堂外自行复习、答疑，拓展了学生的学习空间；而线下教学则可以促进教师与学生之间的互动、交流和合作。
3.系统化管理教学过程高校混合教学模式可以使教学过程得到规范和系统化管理。
蓝墨云班课平台的应用可以让教师及时监控学生的学习情况和作业完成情况，从而及时发现问题并加以解决。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究随着信息技术的发展，高校教育终于进入了混合教学时代。
传统的面授与课后自学相结合的教学方式基本上被淘汰，现在通过数字化技术实现了线上教学。
蓝墨云班课是目前比较流行的在线教育平台之一，可以提供全方位互动、多维度评估、智能化教学辅导等功能。
本文旨在探究基于蓝墨云班课的高校混合教学模式。
一、背景传统的高校教学方式大多是以教师为中心的，基于面授。
这种教学方式有很多优点，比如面对面交流更加方便，语音和非语言交流更加直观，同时也可以让学生更好地与教师进行互动。
但是，这种面授教学方式，有时会面临以下问题:1. 课堂时间过短，许多教学内容无法涵盖在课堂内。
2. 教师无法同时掌握所有学生的程度和掌握的知识点，因此每个人都需要在不同的时间段和地点学习。
3. 由于教学资源的分散和样式的单一，很难提供不同的教学资源来适应不同的学生需求。
因此，在这样的背景下，混合教学方式开始流行。
混合教学方式不仅可以充分利用线上教学平台的优势，让学生可以灵活安排学习时间，还可以让学生获得多样化的资源和学习方式。
同时，混合教学方式也可以让教师更好地掌握学生的整体情况，并且实现个性化的教育。
1. 课程设计阶段: 在课程设计阶段，教师需要根据学科性质和时代背景的变化等因素，使用互联网和数字化技术设计线上课程，包括传统的线下课程、线上的实验、习题、课程任务、教学视频等。
在此基础上，教师设置任务和课程的教学目标。
2. 线上学习阶段: 当课程设计完成后，学生可以注册进入蓝墨云班课平台，根据教师的教育目标和课程安排，依次完成线上课程学习。
这个过程中，教师可以通过蓝墨云班课进行监督和评估。
3. 线下授课阶段: 这个阶段是在面授教学中进行的。
教师会针对学生在线上学习后获得的基础知识和技能掌握程度,设计并实施线下授课。
这个阶段，时间通常会更加紧凑和专业化。
4. 实验教学: 在线下教学阶段, 教师利用实验室设备或现场，进行相关实验操作，对学生进行实际操作，并向学生表达具体的实用操作技能和相关专业背景。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践【摘要】本文探讨了基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在分别介绍了蓝墨云班课的特点、线上线下混合式教学模式的概念、线上教学和线下教学在混合式教学中的作用，以及基于蓝墨云班课的在线线下混合式教学实践。
在总结了混合式教学模式的优势、对教育教学的启示以及未来发展方向。
通过本文的探讨，可以进一步了解如何有效地结合线上线下教学资源，充分发挥蓝墨云班课的作用，提升教学效果和学习体验。
【关键词】关键词：蓝墨云班课、线上线下混合式教学、教学模式、在线教学、线下教学、实践、优势、启示、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景随着疫情的持续影响，传统的线下教学模式受到了严重的挑战，学校和教育机构迫切需要寻求一种既能继续教学活动，又能保障师生健康安全的教学模式。
探索基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式成为当下亟待研究和实践的课题。
通过对混合式教学模式的研究与实践，可以更好地了解教学活动在线上线下融合的过程中产生的影响和效果，为今后的教育教学改革和发展提供有益的借鉴和参考。
阐述了本研究的重要性和必要性，并为接下来的研究内容提供了基本的框架。
1.2 研究目的研究的目的主要是探讨基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的实践效果及对教育教学的影响，希望通过本研究可以进一步完善教育教学模式，提供更加高效和个性化的教学方法。
通过对混合式教学模式的研究，可以了解线上线下教学相结合的优势和不足，为未来教育教学改革提供借鉴和参考。
本研究还旨在探索利用现代科技手段促进教育信息化发展，提高教学效率和质量，培养学生创新思维和实践能力，从而推动教育教学的不断创新和进步。
通过本研究的实施和总结，将为教育界提供有益的借鉴和参考，对于推动学校教育信息化建设和促进教育现代化进程具有积极意义。
1.3 研究意义研究基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践具有重要的意义。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践蓝墨云班课是一种将线上线下教学相结合的教学模式，借助于互联网和现代信息技术，突破传统教学的时空限制，为学生提供全方位的学习体验和资源支持。
在实践中，我们通过对这种教学模式的探索和实践，取得了一定的成效。
蓝墨云班课可以提供全新的教学方式。
传统的课堂教学常常是老师以讲解为主，学生以被动接受为主。
而线上线下混合式教学模式可以打破这种单调的教学方式，提供更多元化的学习渠道和方式。
通过蓝墨云班课，学生可以在课堂上通过观看视频、听讲解等方式掌握基础知识，然后在线上进行互动学习和讨论，提高学习的效果和兴趣。
蓝墨云班课可以提供更多的学习资源。
传统的教学资源有限，而蓝墨云班课可以利用互联网的优势，为学生提供更多的学习资源。
学生可以通过蓝墨云班课平台随时随地获取到各种学习资料和教学视频，可以自主选择学习的时间和地点。
而且，通过与线上同学的交流和互动，学生还可以获取到更多的学习经验和思路，提高自己的学习能力。
蓝墨云班课可以提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的教学模式下，有些学生可能因为害羞或者其他原因不愿意在课堂上发言和互动，而蓝墨云班课可以为这些学生提供一个更为自由和宽松的学习环境。
学生可以通过在线上的群组讨论、问题解答等方式参与到课堂中来，提出自己的疑问和观点，增加学习的积极性和主动性。
基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践在一定程度上能够提高学生的学习效果和兴趣。
在实践中我们也发现，蓝墨云班课教学模式仍然存在一些问题和挑战，如学生的网络环境不稳定、学生自主学习能力不足等。
我们需要进一步完善和改进这种教学模式，结合实际情况，为学生提供更好的学习体验和教学支持。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究一、实验背景本项研究主要针对大学计算机课程的混合教学模式进行探讨。
在以往教学实践中，传统的面授教学模式效果有限，难以满足学生多样化的学习需求，因此，为了更好地适应学生的需求，提高教学效果，教师们开始借助互联网技术，尝试开展混合教学。
通过对蓝墨云班课平台的学习和掌握，可以方便地实现线上和线下教学相融合、互补，将传统和现代教学方式结合，使得学生成为学习的主体，进一步增强学生的自主学习能力。
二、实验内容及方法本项研究采用基于蓝墨云班课的混合教学模式，涵盖了两个课堂环节：面授教学和在线教学。
具体课程内容为：大学计算机课程。
2.1 面授教学面授教学占据了课程时间的主要比例。
在面授课堂中，老师会进行讲解课程重点内容，帮助学生理解基本概念和实践技能，同时也会和学生进行互动，现场解答学生的问题。
在教学中，老师也会针对学生的理解程度及学习习惯，有针对性地调整教学进程。
此外，面授教学还会在教学进度的关键环节进行小组讨论、案例分析等，以激发学生的思考和探索精神。
在线教学占据了课程时间的少量比例。
在在线教学环节，老师主要通过蓝墨云班课平台提供一些教学资源、讨论区、作业和测试等，供学生在线学习、辅助学习。
学生可以在自己的节奏下，通过听课视频、阅读资料及任务练习等巩固自己的学习成果。
同时，老师也会及时检测学生的学习情况，并针对性地进行评估和辅导。
三、实验结果通过对本次实验的分析，得出以下结论：3.1 提高学生主动学习程度。
在线学习比传统课堂更为自由，学生可以根据自己的学习节奏和学习方式进行学习，在不受时间和空间的限制下，更为自主独立地完成学业。
在做作业、任务等练习时，学生能够从学生和老师的交流中汲取知识，加深对课程的理解与掌握。
3.2提高学生学习质量。
通过在线教学和面授教学的有机结合，老师桥梁教学与自主学习相结合，灵活地应对学生需求，在讲授、讨论、观看教学视频等方面，均让学生感受到了老师的用心与认真。
职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革初探
DOI:10.19392/ki.1671-7341.201814043职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革初探张君利1㊀刘伟大21.宝鸡职业技术学院㊀陕西宝鸡㊀721000;2.宝鸡钛业股份有限公司㊀陕西宝鸡㊀721000摘㊀要:近几年来,职业教育已作为社会经济发展的重要基础,在教育工作方面的战略重点地位也进一步确立,职业院校因此得到了前所未有的快速发展㊂同时伴随着信息技术的不断发展,信息化教学也日益成为一种趋势,如何更好的将信息技术应用于教学,将学生的注意力从移动终端手机转移到课堂教学中,是我们当下要解决的首要问题㊂本文主要探索了基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学在职业院校的实施㊂关键词:职业院校;蓝墨云班课;混合式教学一㊁改革背景职业院校教学以培养学生的动手能力为重中之重,但随着移动互联网时代的到来,一味地强调培养动手能力已不能满足当下学生学习的兴趣,在信息技术不断发展的今天,如何将学生的注意力从移动终端手机转移到课堂教学中,才是我们迫切要解决的问题㊂就这样,蓝墨云班课顺势而出了,它是专门为移动环境下的教和学而设计的㊂只要拿出手机,下载安装蓝墨云班课App,就可以开启全新的移动教学体验㊂所以笔者以自己的亲身经历初步探索了应用蓝墨云班课而进行的线上线下混合式教学㊂二㊁教学改革的具体实施过程首先教师可在课前从蓝墨云班课上推送需要提前进行学习的资源及相应的调查问卷㊁测试题,资源的类型可以多样化㊂实践证明视频㊁动画㊁音频类的动态资源能更好的激发学生的学习热情;然后在班课通知中督促学生查看资源,同时在线上开设答疑讨论区,让学生在学习完资源后在答疑讨论区先互助解决所遇到的疑难问题,学习完成后在线进行测试题目的解答,以此教师实时动态的获取学生课前学习的情况,进而调整教学进程以及相应的重难点㊂接下来课中依据学生课前学习情况实时调整教学进程及重点强化部分,在重点增强动手能力之时,充分利用蓝墨云班课的头脑风暴功能,让学生在小组讨论的过程中先大胆说出自己的想法,再具体动手实施;对于操作类课程,也可将具体操作步骤先由教师规范操作拍摄为视频,上传至资源区,在操作练习时,学生可先进行视频自学,然后操作㊂对于未看清的操作步骤,还可下载视频反复观看,进而解决传统课堂中教师少,指导不及时的弊端;与此同时,教师再适时运用课堂表现中的 抢答 及 摇一摇 功能,给传统教学的课堂中加点料,活跃课堂教学氛围,进而增强学生的参与度㊂课堂内容结束后,可及时进行在线测试,以检验学生的听课效果,并作为过程考核依据㊂课后不仅可以通过调查问卷来实时获取学生对于知识的内化理解情况,还可再次通过创建答疑讨论来完成疑难问题的解决㊂同时,教师还可利用云班课布置课后作业,学生依据要求通过上传文字,图片,音频,视频等多元素来完成作业,作业的评价也可让学生通过互评的方式参与其中,真正的实现多元化的评价,这样的方式不仅提高了学生的参与度,同时很好的解决了传统教学课下缺乏交流讨论的难题,一定程度上增强了师生㊁生生之间的交流互动,对增进感情和改善教学都有重要意义㊂在实际教学过程中,还可运用蓝墨云班课的点名签到功能,举手功能,抢答功能,摇一摇功能,头脑风暴功能,不断改变教学方式,让课堂充分动起来,活起来,让更多学生参与进来㊂三㊁后记利用蓝墨云班课辅助实现线上线下混合式教学以后,很大程度上激发了学生学习的积极性,提高了学生的学习参与度㊂学生利用移动终端自主学习的兴趣得到了有效激发,让学生真正的将移动设备变成了学习工具,同时,多样化的教学活动不论在课堂现场还是课外都可随时随地开展,实现了随时反馈,随时点评,师生之间实现了实时交互,充分的利用了自己的碎片时间,让学生的学习变得不再枯燥,学生的积极性空前高涨㊂参考文献:[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学中的几点思考.亚太教育.[2]]许春艳.基于蓝墨云班课的软件技术专业实训课程建设研究.科技资讯.[3]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践.职教通讯.[4]张君利.中职机电类专业教学改革初探.才智.64科教论坛科技风2018年5月。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究高校混合教学模式是指将传统面对面教学与在线教学相结合的一种教学模式。
随着科技的不断发展，混合教学模式正在逐渐成为高校教学的新趋势。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式是一种值得探究的教学模式，本文将对其进行深入探讨。
一、混合教学模式的定义及特点混合教学模式是一种将传统的面对面教学和在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学主要以教师为中心，学生被动接受知识；而在线教学则可以通过多媒体技术、互联网等手段进行，学生可以根据自身的时间和地点选择学习方式。
混合教学模式结合了传统教学和现代技术教学的优势，能够提高教学质量、拓展教学内容、促进学生自主学习和合作学习等。
特别是在当前新冠疫情期间，混合教学模式更是成为高校教学的主要方式之一。
二、蓝墨云班课平台的特点及优势蓝墨云班课是一款专门为学校、教育机构定制的在线教学平台。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 多媒体教学：蓝墨云班课支持多种多媒体教学方式，包括文字、图片、音频、视频等，丰富的教学形式可以更好地激发学生的学习兴趣。
2. 互动性强：蓝墨云班课平台提供了丰富的互动功能，包括实时在线互动、课堂问答、小组讨论等，并且支持学生和教师之间的互动交流，有效促进学生的学习效果。
3. 灵活性：蓝墨云班课平台可以灵活地定制课程内容和教学形式，充分满足学校和教师的教学需求。
4. 数据管理：蓝墨云班课平台提供了完善的数据管理和分析功能，可以帮助学校和教师更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。
蓝墨云班课平台的这些优势特点，使其成为高校混合教学模式的理想选择。
1. 教学内容整合在混合教学模式中，教师可以将传统课堂教学的内容整合到蓝墨云班课平台上，例如课件、习题、视频等。
学生可以在课堂外根据自己的时间和学习需求进行在线学习，从而拓展了教学内容的方式和形式。
2. 学习方式多样蓝墨云班课平台提供了多种学习方式，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，例如看视频、听录音、翻阅课件等。
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践
蓝墨云班课的混合式教学应用与实践
蓝墨云班课提供了全面的在线交流与互动工具，教师可以在平台上创建班级，设置课
程内容并发布作业与测验。
学生可以在平台上参与课堂讨论、提交作业、查看教学资源等。
这样一来，无论是教师还是学生，都可以随时随地通过电脑或移动设备参与到教学与学习
中去，打破了时间和空间的限制，为混合式教学提供了很大的便利。
在混合式教学中，教师可以在蓝墨云班课上上传教学视频、课件、教材等资源，学生
可以自主学习，并通过在线练习和作业巩固知识。
在课堂上，教师可以利用蓝墨云班课的
在线讨论、投票、问答等功能引导学生进行课堂互动和合作学习，激发学生的学习兴趣和
主动性。
教师还可以通过平台上的在线测验和考试功能对学生的学习效果进行评估和反
馈。
蓝墨云班课还支持教师和学生之间的即时沟通与互动。
教师可以通过平台上的消息系
统与学生进行一对一或一对多的沟通，解答学生的问题，并及时给予学生反馈和指导。
学
生也可以通过平台上的消息系统与教师和同学进行交流，分享学习心得和互相帮助。
混合式教学的实践中，蓝墨云班课还提供了教学数据分析功能，教师可以通过平台对
学生的学习数据进行分析，了解学生的学习情况和问题，从而更好地进行差异化教学和个
性化指导。
基于蓝墨云班课平台的中职营销混合式教学模式
受到 智能手机 的严重激烈冲击。现在大多数学校都采取严禁
２构建基于蓝 墨云班课平 台的中职营销混合式教学模 式
携带手机 进入 课堂的措施，上课期间必须放置手机在收纳袋
２．１蓝 墨 云班 课
中，但 效果甚微 。“课堂上手机如何管理”，如何把手机变为学
蓝墨云班课平 台是 由国内智启蓝墨信息技术有 限公司开
１运用混合式教 学Байду номын сангаас式的背景
地了解学生课前 自主学 习情况，以至于教师还是停留在 以教材
随着 时代 的进 步和科技 的发展 ，“互联 网＋”渗透 到各 行各 的思路进行授课 ；课堂上不 能有针对性地进行答疑解 惑；课后
业，“互联网＋教育”是教师必须面对的教学问题 。现实生活 中， 教师和学生沟通与交流不足，布置的作业过于形式主义欠缺拓
习的好助手，是教师在面对教学环境、生源发生改变时，面Ｉ临的 发 的一款基于移动互联网的智能教学工具 ＡＰＰ。该款 ＡＰＰ在
大难题。因此 需要在传统教 育中开展有效的网络＋智能手机教 手机上操作，具有 Ａｎｄｒｏｉｄ和 Ａｐｐｌｅ系列两个版本 ，在 ＰＣ机上
育 模 式 ，即进 行 基 于 移 动 设 备 的 混 合 式 教 学 改 革 。
生的成长 ，而且中职学校的学生普遍存在 自制能力差 ，缺 乏学 销教学实践中以蓝 墨云班课平台为载体搭配传统课堂，两者有
习主动性 ，滥用手机的现象更为普遍 。我们传统课堂上 的“以 机 结合 、优 势互补，设计 出中职营销混合式教学模式 ，有效地解
教师为 中心 ，教材 内容固定，资源欠 丰富”的传统教学模式同样 决 上述 问题 。
ＺＨＯＵ Ｙｕｘｉａｎ
（Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５ １ ０４３０）