基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
龙源期刊网
基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
作者：叶智辉等
来源：《中国信息技术教育》2015年第11期
摘要：在互联网日益普及和教育资源共享的背景下，利用微课进行翻转课堂教学为促进现代教育技术与教学的深度融合提供了崭新的思路与可行之路。文章通过小学数学《圆的面积》一课，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了更适合当前农村学校实施的翻转课堂A+B模式。
关键词：微课；翻转课堂；小学数学；翻转课堂A+B模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0058-02
当前，随着微课和翻转课堂概念的普及，越来越多的一线教师对之不再陌生。但是，如何将微课运用于日常教学之中？翻转课堂在当前信息化仍处落后的广大农村学校是否具有可行性？如何利用微课实施翻转课堂的教学？二者结合的具体实施过程该如何开展？笔者对此进行了一些探索。
微课与翻转课堂
在实施翻转课堂的教学活动中，微课彰显了其在教学活动中不可或缺的魅力。如何在教学活动中实现微课与翻转课堂的结合，培养学生自主学习、观察发现、合作探究等能力，是实施翻转课堂能否取得成功的关键所在。笔者以人教版六年级数学《圆的面积》一文为例，介绍如何在小学数学教学中，在微课的支持下实施翻转课堂。
应用过程
1.课前
（1）教学分析
《圆的面积》一节是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。教学活动中我们将教学目标设定为：①了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。②能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。③在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。其中，教学重点是探索并掌握圆的面积公式；教学难点是探索推导圆的面积公式，体会“化曲为直”的思想。 龙源期刊网
（2）微课及学习任务单的设计分析
微课就某一知识点来说是完整的，其关键是对知识点的解释是否具有新意和活力，能够变大为小，小中见大。就一节课来说，知识点一般不止一个，因此我们可以根据需要制作多个相对独立的微课。一个微课力求能说清、说透一个知识点。
为了更好地引导学生利用微课自主学习新课并且反馈自主学习效果，在设计学习任务单时其内容原则应与所提供微课中涉及的知识点保持一致。就《圆的面积》一节，学习任务单设计如下页表。
（3）微课制作
微课的制作要迅速切入主题，围绕报告单中的知识点特别是重点、难点、疑点内容或教学环节展开简短、完整且带有趣味性，能引发学习者自学兴趣的教学活动。无论是讲授型还是操作演示型或探究型的微课内容，其过程都忌平铺直叙，要灵活使用多样化的提问策略，促使学生在看微课时进行思考。每一个知识点的结束要有简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。对重、难、疑点的关键词，要善用字幕的形式加以补充，注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示，以便于学生在学习报告单的统一调度下学习微课。
（4）学生观看微课，完成学习报告单
对已经制作完善的微课，教师可以借助班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传，以便学习者下载使用。教师根据学习者反馈的学习报告单，判断学习者对微课中相关知识点的掌握情况，进而以学定教，进行二次备课。
2.课中
教师提前将已经收到的学习报告单进行打印、批改并分发给学生个人。
（1）开门见山，直入主题
师：今天我们所要探究的知识，想必同学们已经心中有数了（板书：圆的面积）。在学习圆的面积之前，我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是如何推导出来的。
（2）小组交流，明晰重点，排除疑点
学生结合教师板书提示，各小组对圆转化为长方形的过程展开交流。其间，教师根据学习报告单反馈信息，在巡视时重点关注对知识点有疑惑的学生并进行辅导。
（3）分层练习，达成目标，适度提高 龙源期刊网
出示课本的例题及“做一做”中的相关练习并要求学生在规定时间内完成。教师在巡视中了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行个别辅导。
3.课后
本节课所学的知识内容与生活息息相关，在课后的练习中还可以组织学生进行类如“我为校园再设计”等实践活动，在巩固知识的同时，使其进一步感受数学与生活的紧密联系。
反思中创新翻转课堂A+B模式
翻转课堂实施中，学生表现了极高的热情和自信，但也听得了一些不同的声音，如：“老师不教，让学生自学，是教师偷懒的表现。”“让学生利用网络学习，那不正是给孩子找到了上网玩游戏的借口。”家长们的声音正折射了基于微课的翻转课堂能否顺利实施与其在实施中能否取得实效的疑惑。毋庸置疑的是，基于微课的翻转课堂精简了课堂上教师的讲解时间，更多的学生获得了与同学、老师交流的机会。然而，在实施翻转课堂的过程中，特别是初期实验阶段，凸显的问题众多，如农村学校家用电脑及网络普及率低、农村留守儿童居多、学生课堂参与自主学习能力与动力不足，直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。因此，笔者在实践中根据学生的实际情况，对翻转课堂进行了创新，创造了A+B模式，即将一节完整的课堂从时间上分为前后两部分，即A课堂和B课堂。在A课堂中，学生主要在学习任务单的提示下利用微课视频进行自主学习，并完成学习任务单的学习目标，在B课堂中，教师根据学生的自主学习情况，结合学习任务单上所反馈的信息，进行答疑解惑，或集中讲解或“一对一”辅导。笔者通过实践证明，翻转课堂A+B模式突破了翻转课堂实施中的诸多难点，在当前农村薄弱地区学校应用更具有可行性。
参考文献：
[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.
[2]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014（6）：251.
[3]韦宏方，陶爱华.翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教，2014（12上）：6-8. 龙源期刊网
翻转课堂教学设计案例
翻转课堂教学设计案例(总7页)
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小-- 翻转课堂教学设计案例
在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。二、国内外翻转课堂典型案例国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3d动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。6、布里斯学校的ap微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的ap微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。国内典型案例：在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的.是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过ipad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。三、本研究关注的案例本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于ipad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念;教学方式;学习环境;学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。翻转课堂教学设计案例
巴中市208年度信息化环境下教学应用微型课题研究成果评审结果公
巴中市2０18年度信息化环境下教学应用微型课题研究成果评审结果(公示)
序号 课题名称 主研１ 所在单位 主研2 所在单位 获奖
等级
1 信息技术环境下的高中多元化作文教学研究 李 杰 巴中市恩阳区恩阳中学 肖 军 巴中市恩阳区恩阳中学 壹
２ 基于信息技术与中学化学教学有效整合的研究 谢静雨 四川省平昌中学 周巍喜 四川省平昌中学 壹
3 信息技术环境下培养学生数学空间思维能力策略研究 苟均才 平昌县信义小学 壹
４ 微课在小学语文教学中的应用研究 向 群 通江县实验小学 壹
５ 信息技支持下初中数学教学有效整合的实践研究 李庆发 四川省平昌中学 蒲 晖 四川省平昌中学 壹
6 探究信息技术在语文教学中的有效应用 李
敏 巴州区第六小学校 壹
７ 基于信息化条件下的教师校本培训策略 王菊珍 通江县实验小学 壹
８ 在信息技术环境下农村初中学困生学习现状分析及对策的研究 谭
耀 平昌县信义小学 壹
9 应用信息技术提高小学数学学习质量的策略研究 杨晓梅 巴中市实验小学 壹
10 信息技术在小学语文课堂教学中的应用研究 向
秀 平昌县长垭小学 壹
11 高中生微电影制作能力培养的研究 姜 羲 四川省巴中中学 壹
１２ 农村初中有效教学策略实践研究 李功勋 通江县广纳中学校 陈 鹏 通江县广纳中学校 壹
13 基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究 向淑媛 通江县实验小学 壹
14 ３D虚拟技术课件在数学立体几何教学中的应用探索 王
辉 巴中二中 何 震 巴中二中 壹
15 在信息技术环境下对农村初中学困生学习现状分析及谭 平昌县信义小学 壹 对策的研究 耀
16 网络文化对中学生思想品德形成的影响和作用的研究 蒋云霞 四川省平昌中学 冯智德 四川省平昌中学 壹
1７ 微课在小学识字教学中的应用研究 蒲
钰 通江县实验小学 壹
基于数学交流的教学设计探究——以《计算曲边梯形的面积(人教A版选修2-2)》为例
基于数学交流的教学设计探究——以《计算曲边梯形的面积(人教A版选修2-2)》为例
徐明杰
【期刊名称】《福建中学数学》
【年(卷),期】2012(000)008
【总页数】3页(P28-30)
【作 者】徐明杰
【作者单位】福建省晋江市养正中学 362261
【正文语种】中 文
【相关文献】
1.高中数学教材中数学提问的比较研究--以人教A版和湘教版选修2-2“导数及其应用”中的提问为例 [J], 林慧
2.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究--以人教版小学数学《圆的面积》为例 [J], 叶智辉;韦宏方;王祖华
3.基于概念认知,回归基础练习r——以人教版五上"三角形面积的计算"教学为例
[J], 罗梅兰
4.基于学情设计探究活动扶持生命顺势生长——以人教版数学四年级上册《认识平行四边形》教学为例 [J], 林秋菊
5.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的运用分析——以人教版小学数学《圆的面积》为例 [J], 钟丽燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
“微课”的翻转课堂教学模式
“微课”的翻转课堂教学模式
【摘要】
翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】
翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向
1. 引言
1.1 介绍翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课
随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。微课作为翻转课堂教学模式的一种重要手段，为学生提供了更加丰富多样的学习资源和渠道，同时也促进了教师和学生之间更加紧密的互动和合作。在未来的教育教学中，微课必将成为一种重要的教学工具，为教育教学的创新和发展注入新的活力和动力。
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用
龙源期刊网
翻转课堂教学模式在课堂教学中的作用
作者：罗荣波
来源：《教师·下》2017年第09期
随着教育信息化的发展，基于微课的翻转课堂是教育信息化发展的必然产物，已经成为远程教育领域中的一个重要手段。翻转课堂使传统课堂教学模式发生了颠覆性的变化，知识传授通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还可以完成更高层次的“知识探究”。在翻转课堂中，学生是主体，观看教学视频的时间和节奏完全由学生自己掌握。翻转课堂是一种人性化的学习策略和管理方式，教师在课堂中有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴。同时，学生也实现了个性化学习和自主学习，提高了学习效率。下面将从三个方面具体阐述翻转课堂在课堂教学中的作用。
一、“翻转”让学生自己掌控学习，减少教师的重复教学
当今中小学生的活动开展得比较多，这些活动常常让很多学生没办法安静地坐在教室听老师讲课。这些学生非常需要能快速传递的课程内容，才不至于在忙的时候错过学习。此外，在传统课堂教学模式中，最受教师关注的往往是成绩最好和最聪明的学生，这些学生在课堂上积极回答问题或提出很好的问题，他们也希望老师讲课进度快些。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲课的进度，总想慢点或重复听教师的讲课内容，从而导致了矛盾的出现。
翻转课堂后，其巨大的灵活性可让学生自主安排学习的时间。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过；不懂的能够暂停、倒退、重放讲座视频；对于不懂的内容反复观看，直到听懂为止，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天室、留言板等社交媒体与别人进行互动交流，探讨在观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答，不必担心错过教师的讲解和演示，做到课程和活动两不误。而在课堂上，教师的时间也得到了释放，可以辅导每一位有需求的学生，可以有更多时间围绕着学习有困难的学生进行指导，而不必在集体课堂上反复地教学。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析
一、 翻转课堂与微课的概述
1.翻转课堂的起源及定义
(1)翻转课堂的起源
反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转
课堂”( The Flipped Classroom )，也称 “颠倒课堂”。其根 源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森 ? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚 ?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺
课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制
PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。 两位教师把屏幕录像的
PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或 下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。后来这 种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外 学习教学视频， 回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探 究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义 2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界 的新浪潮开始盛行起来。 翻转课堂是在现代教育技术环境中， 将 教师在课堂上讲课布置家庭作业， 学生回家练习转变为学生在家 或课前完成课堂教学视频的观看，
课中进行师生之间和生生之间 的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。 [1] 通过对传统课 堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表 1。
2.翻转课堂与微课
（1）微课的概念与特点 微课是以视频资源为基本的载体，
围绕某个教学主题 （课例、 知识点片段等） 拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知 识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反 馈和教师点评等辅助性教学资源。 [2]
微课具备学习内容短小精悍： 以点单元知识、 某个教学步骤 或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山
（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）
摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。笔者针对
计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体
多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问
题和解决方案。关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学
中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03
Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +
Flipped Classroom
Wang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan
(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China)
Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on
翻转课堂及其案例分析
翻转课堂及其案例分析
本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。
一 引言
翻转课堂是一种新的教学方式，这种教学方式在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和很多媒体的关注。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon
Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。但直到2011年翻转课堂才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，而这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。
笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。 二 国内外案例分析
通过阅读相关的文献资料，笔者选取了国外若干个代表性案例进行分析，主要分析这些翻转课堂案例的具体实施流程，在此基础上再结合我国翻转课堂的教学实践，构建出了一个更为细致、操作性更强的翻转课堂教学模式。
（一）国外典型案例分析
1. 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划
2011年这所小学计划在五、六年级的数学课上实施了翻转课堂教学。学生们在家中先看教师布置的10到15分钟的教学影片；之后会接受3到5个问题的测验，看他们是否理解了教学内容，测验结果也会及时反馈给学生；而同时段的教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，比如谁看了教学视频并完成了测验，这样更容易关注到那些学习有困难的学生。回到课堂上则在教师和同伴的帮助下解决问题、完成作业。[[1]]
《平行四边形的面积》翻转课堂教学设计
《平行四边形的面积》翻转课堂教学设计
一、应用创新点
本节课尝试翻转课堂的教学模式，将课前和课上的内容颠倒安排。学生课前通过自学微课，吸收知识，课上经过体验探究、小组合作的过程，内化所学知识。
二、教材分析
“平行四边形的面积”是人教版《数学》五年级上册第六单元86~88页的内容。本课的学习点有平行四边形的面积计算公式，以及会运用计算相关图形的面积并解决一切实际问题。这一教学内容是基于长方形面积计算和平行四边形的认识之上的，并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学习的重要环节。
三、学情分析
五年级的学生热情活跃，对新鲜事物充满求知欲，对各种电子设备的使用也得心应手；他们有了一定的空间观念和逻辑思维能力，但对于理解图形面积计算公式推导和描述推导的过程还是有难度的。这就需要我们用生动形象的教学媒介让学生去参与、去操作、去实践，才能让学生通过体验，掌握规律。
四、教学目标
知识与技能：
以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
过程与方法：
初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
情感态度与价值观：
学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
五、教学环境和准备
课前：学生自主观看微课视频，并根据微课内容完成学习单上的任务，最后通过扫码进行自我检测。
课上：学生操作平板电脑以小组合作的形式进行学习。
六、教学过程
开场： 师：今天的教室和平常有什么不一样？
生：平板……分组……
师：今天我们就用平板以小组合作的形式来学习平行四边形的面积。
第一环节——交流汇报
（ppt出示课前练习统计结果）
师：这是大家观看微课后完成的相关练习的统计结果，看来有些同学对本节课的知识还有困惑，没关系，我们就先来探究这些问题！
浅析“翻转课堂”在中小学信息技术课程中的作用及意义
发明与创新
124· ·课程教学
一、翻转课堂的概述（一）翻转课堂的概念“翻转课堂”作为教育界新型的教学概念，其教学的侧重点发生了变化，教师与学生互换身份，它的授课模式主要是将知识传授与知识消化的过程颠倒，课前通过短视频、图片的形式发送给学生自主学习，课上时间更多用来解决学生自主学习中过程中所遇难题，因此也被称为“颠倒课堂”。这种模式极大提升学生自主学习能力，增加课堂趣味性，丰富课堂形式，将传统灌输式的教学目标进行翻转，转变为培养学生创新能力、自主能力以及面对问题敢于探索的勇气。（二）翻转课堂的发展现状翻转课堂的萌芽最早可以追溯到2000 年左右的美国，随后在较短时间内被广泛地应用在教学当中。翻转课堂的推广使用，在一定程度上提高和改善了美国的教育水平。随着翻转课堂使用范围逐渐扩大，至2012 年，我国也开始逐渐意识到了翻转课堂对于提高教学效果的必要性和意义，并将翻转课堂引入到国内，使其成为了教学改革中的一项重点应用。但由于翻转课堂的兴起只是短短几年时间，针对翻转课堂的研究还大部分处于起步阶段，并且在信息技术课程中使用翻转课堂教学的研究更是少之又少，因此将翻转课堂应用到信息技术学科教学中对于其提高教师的教学效果和学生的学习效率等方面都具有重要的意义。但想要发挥其真正的应用价值，还需通过相应策略来实现，这一点需要引起学校以及老师的重视。二、中小学信息技术课堂中“翻转课堂”的作用中小学信息技术课在传统教学中主要为教师讲述，教师是整个课堂的引导者，这样的教学模式过于乏味，缺少趣味性，在这种模式下学生学习的主动性慢慢降低。而信息技术课程作为一门应用性课程,过于乏味古板的教学模式会使学生丧失学习兴趣，无法达到更好的课堂教学效果，因此，翻转课堂作为一种注重学生自主性的教学模式，在中小学信息技术教学中的应用尤为重要。（一）增强感知知识的获取中小学阶段的学生自主学习的积极性不高，但其学习能力，接受知识的能力较高。因此在教学中教师应该加强引导提高学生的自主学习的积极性。“翻转课堂”模式下，讲师可通过制作有趣短视频的方式将即将讲述课程的重点知识点输送给学生，因为在中小学这个年龄段，短视频、图片这种动态的学习资源比起传统书本知识更容易让学生接受、喜爱，从而提高学生主动学习此门课程的兴趣，激发学习积极性，最重要的是，制作的小视频需要满足本身短小精悍的目的，这种方式不仅可以提高学生的学习兴趣而且视频直击重点也能更好加深学生对所学知识的印象。（二）提升知识理解的吸收传统的教学模式教师占主导地位，压抑了学生的创造力和想象力，课程枯燥乏味吸引力不足，不利于引起学生兴趣，课程目的达不到。通过运用翻转课堂的教学模式，课堂中老师进一步对这些知识实际运用进行引导进而培养学生学习信息技术知识的兴趣，而不是死板地让学生跟随教师的教学节奏来进行听讲学习。课堂上有充足时间实践，有充足的时间让学生之间相互展示，互相学习探讨彼此的长处，取长补短，进一步提高学生在课堂上接受知识的效率，真正做到课堂以学生为主。（三）提高巩固知识的综合运用课程中的许多的知识不能在有限的课堂时间中让学生全部掌握，课下时间尤为重要，传统的教学模式仅仅通过布置课后作业的方式不能全面的巩固所学的知识，现在网络技术发达，翻转课堂运用网络途径，让知识传递更加便利，交流更加便捷。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是学习的终点站，而是学生学习过程中的一个中转站，学生完全可以通过在课下运用通过观看教学视频、实际操作进一步加深对知识的掌握。另外教师通过互联网解决学生自主学习过程中所遇障碍，也可以在线给予帮助。学生也可以通过给予同学相应帮助提高对课程的兴趣，加强学生对课程延伸的探索，学以致用，将所学知识应用于实践。三、“翻转课堂”应用于中小学信息技术课程的意义（一）有利于提高学生自主学习的积极性传统的教学模式中，学生获得知识的途径只能依靠教师的讲解和演示，内容乏味缺少活力，学生容易对课程逐步缺少兴趣，调动不起学生主动学习的积极性。翻转课堂充分发挥信息化的优势，引导学生主动学习，充足的实践时间、新颖的教学模式能够增强学生的自主学习兴趣，调动学生学习的积极性。在学生主动学习过程中通过信息化技术查阅视频，自己探寻解决问题的方法，比起传统书本学习，视频学习方式学生更容易接受，这些学习方式都比之前有着更强大的吸引力，使得枯燥的学习变得有趣。学生从之前的厌学到自己积极主动地投入到学习中，翻转课堂模式提高了学生主动学习的兴趣，激发了中小学生探索学习的动力。（二 ）有利于搭建融洽的学习氛围翻转课堂的教学模式改革了传统的师生关系。在“翻转浅析“翻转课堂”在中小学信息技术课程中的作用及意义朱田莉 罗诗敏 袁玖根（江西科技师范大学，江西 南昌 330013）摘 要：随着信息技术在当今社会发展中广泛的普及，信息技术教育愈发重要，中小学生信息技术启蒙变得尤为重要，传统的课堂教学模式已经不能满足日前中小学信息技术的教学要求，如何提高中小学生自主学习、应用能力成为中小学信息技术教学的重中之重。翻转课堂作为一种全新的教学模式，为中小学信息技术教学提供了一种新的授课思路，极大丰富了信息课程的趣味性，提高了学生主动学习的积极性。关键词：翻转课堂；中小学信息技术；教学模式