诗经名篇《采薇》教案优秀8篇
《诗经·采薇》教案
《诗经·采薇》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诗经·采薇》全文；（2）理解《诗经·采薇》的创作背景、作者简介及诗歌主题；（3）分析《诗经·采薇》的文学特色、艺术手法和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经·采薇》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学鉴赏能力；（3）运用诗歌中的意象和表达技巧，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《诗经·采薇》所表现的美好情感和崇高品德；（2）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感；（3）培养爱国情怀，提高道德素养。
二、教学重点1. 《诗经·采薇》的诗意和韵味；2. 诗歌中的重要意象和表达技巧；3. 诗人的思想感情和价值观念。
三、教学难点1. 古代诗歌的阅读和理解；2. 诗歌中的生僻字词和古文知识；3. 诗歌创作背景和作者生平简介。
四、教学准备1. 教师准备：《诗经·采薇》的原文、译文和注释；2. 学生准备：预习《诗经·采薇》，了解诗歌大意；3. 教学资源：多媒体课件、相关图片和视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《诗经》的地位和特点；（2）阐述《诗经·采薇》的创作背景和作者简介；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《诗经·采薇》，感受诗歌韵味；（2）引导学生关注诗歌中的重要字词和意象；（3）鼓励学生探讨诗歌中的修辞手法和表达技巧。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题和情感；（2）分享学习心得，交流阅读感悟；（3）总结诗歌的艺术特色和审美价值。
4. 诗歌鉴赏（1）分析诗歌的结构和韵律特点；（2）解读诗歌中的象征意义和内涵；（3）引导学生体验诗人的情感，感受诗歌的美感。
5. 创意写作（1）启发学生运用诗歌中的意象和表达技巧进行创作；（2）鼓励学生发挥想象，创作具有个性的诗歌；（3）展示学生作品，互相评价和交流。
《采薇》优秀教案
《采薇》优秀教案《采薇》优秀教案 《采薇》⽐较完整地展现了征⼈由久戍思归到归时痛定思痛的感情历程。
下⾯是yjbys⼩编和⼤家分享的《采薇》优秀教案，更多内容请关注⽂学⽹名著阅读栏⽬。
教材分析： 《采薇》是⼈民教育出版社的普通⾼中课程标准试验教科书语⽂必修2第⼆单元的精读课⽂，选⾃《诗经·⼩雅》诗歌以追忆的⽅式，抒发了战⼠久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于⾼⼀上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学⽣体现其蕴含的中华民族精神，为形成⼀定的传统⽂化底蕴奠定基础，掌握古诗的⽂体知识，学会赏析诗歌 本⽂安排在单元第⼆篇，学习第⼀篇《氓》时，已经带着学⽣复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、⽐、兴等，所以本课要引导学⽣⾃⼰分析赋、⽐、兴在诗歌中的体现，并培养⼀定的赏析能⼒和审美情趣 正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作⼿法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产⽣的不同情趣”新课标指出，⽂学阅读必须“能感受形象，品味语⾔，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅⼒，有⾃⼰的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语⾔，赏析艺术特⾊作为教学的重点由于本诗是早期的⽂⾔诗歌，学⽣在语⾔感知上有⼀定困难，因此教学的难点是品味语⾔，把握情感 学情分析： ⾼⼀学⽣对诗歌已经有了初步的阅读能⼒，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能⼒较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了⼀些学习诗歌的⽅法，⽽且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现⼿法有⼀定的了解但由于《诗经》的语⾔和现代汉语，甚⾄和常见的⽂⾔⽂都相去甚远，所以学⽣遇到的第⼀个问题就是语⾔障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学⽣对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代⽂学作品的精华，从⽽对⾃⼰的⼈⽣形成积极有益的影响和启⽰还有⼀定得难度;尤其是对于⽐较复杂的情感，通常是理解的⽐较浅且⽚⾯，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽⼒帮助学⽣解决语⾔障碍，让他们透过语⾔理解深刻⽽细腻的情感 教学⽬标： 1、反复朗读，体会⼠卒戍边与思乡的情感⽭盾，把握其丰富⽽复杂的感情 2、品味本诗的语⾔美，赏析其重章叠句⼿法的艺术魅⼒ 教学重点： 理解诗歌丰富⽽细腻的感情，思乡与爱国的⽭盾 教学难点： 理解诗歌对战争的复杂情感 课时安排：1课时 教法与学法： 根据本课的教学⽬标、教材特点采⽤诵读法和分析法进⾏教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的⽅法，也是最有效的⽅法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语⽓、语调⽽把握⽂意，体味感情(2)分析法在于让学⽣在⽼师的指引下对课⽂的思想内容进⾏探究，从⽽使学⽣了解诗中体会的情感，体现语⽂课程的⼈⽂性 关于学法，在本课教学中贯穿⾃主探究，引导学⽣⾃学、教会学⽣如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提⾼学⽣语⽂综合能⼒的⽬标可以把疏通⽂意和课⽂思路的任务交给学⽣，锻炼学⽣的⾃学能⼒ 教学过程： ⼀、导⼊ 我们军训时学了军歌，⼤家还记得吗?有⼀⾸很好听的军歌，叫做《说句⼼⾥话》，听过吗?唱的是什么啊?(学⽣答：想家)什么⼈想家?(学⽣答：战⼠)，学过范仲淹的《渔家傲》吗?(学⽣背：浊酒⼀杯家万⾥，燕然未勒归⽆计，羌管悠悠霜满地⼈不寐，将军⽩发征夫泪)这种表达战⼠思乡的感情，我们现在歌唱，宋⼈也在歌唱，那么更早的时候有没有呢?今天我们就⼀起⾛进《诗经·⼩雅》的《采薇》 ⼆、朗读课⽂ 三、内容分析 1.诗歌表达了什么情感? 明确：战⼠思乡 由此引出诗歌的两⼤主题：思乡战争(板书) 2.划分段落 明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡 3.前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的? 明确：1)逐渐加深 2)直接表现的语句：忧⼼烈烈忧⼼孔疚 间接表现的句⼦：薇的变化(作柔刚) 时间的流逝(莫⽌阳⽌) 分析：我戍未定，靡使归聘联系：烽⽕连三⽉，家书抵万⾦ 4.诗歌前三节诗句有什么的特点?这种⼿法有什么作⽤? 明确： ⼿法：诗歌前三节的语句有⼀些相同或相似，句型重复，只在句⼦的个别出换⼏个字，这种⼿法叫“重章叠句” 作⽤：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战⼠戍边远离家室、历久不归的凄苦⼼情以植物的.⽣长暗⽰时间流逝，时序更替，⽽⼈物内⼼的焦虑、痛苦也随之加重，从⽽突出了主题⾳节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠⾳词，⼀唱三叹，⾳节和谐，体现了诗歌的⾳乐美，有利于情感的抒发 5.我们学习过诗经赋⽐兴的表现⼿法，在前三章中找⼀找 明确：前三章整体上是赋，采薇是兴 6.四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情? 提⽰：写战争⼀般应该写战场上的⼑光剑影，厮打拼杀⽽本诗这样写了吗?没有 明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，⼜⽤了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠⾳词，⽤赋的⼿法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主⼈公强烈的⾃豪感，⾼昂的⽃志，必胜的信念和饱满的爱国热情 7.结合前三章，说⼀说诗中对战争的情感、态度如何? 明确：既有⾃豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，⼜有⽆奈厌倦，是由于战争带给⼈们的伤害和苦难 8.最后⼀章写了什么景?什么情? 明确：⼤雪纷飞，⼀个疲惫的戍卒孤独的⾛在漫长的回家路上充满了哀伤的感情 9.为什么凯旋⽣还，还要伤悲?(讨论) 明确：1)⾬雪霏霏，载渴载饥，长路漫漫 2)对家⼈的担⼼(近乡情更怯，不敢问来⼈) 3)长久的战争造成的伤害 10.本诗的最后⼀章历来评价很⾼，《世说新语》：谢公(谢安)因⼦弟集聚，问《⽑诗》何句最佳，遏(谢⽞)称⽈：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，⾬雪霏霏”圣经若论佳句，譬诸九天⽽较其⾼也试着赏析⼀下 鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画⾯，以景显情，韵味⽆穷，⾮常经典当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲⼈难分难舍的牵挂，⽣死未⼘，离家的⼼是多么伤痛!现在，经过多少岁⽉，经过多少磨难，九死⼀⽣，终于迎来了胜利的这⼀天，终于可以回家了!然⽽陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难⾔回家的路那么漫长，谁理解⾃⼰这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰⾟和内⼼的悲伤啊! 评价： 1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内⼼的悲苦 2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐⼈寻味 3、“杨柳依依”与“⾬雪霏霏”对⽐，突出不胜今昔之感 4、⼤雪交加，饥渴难当，情景实悲 5、语调低沉，低回往复，⽓氛悲怆 四、⼩结 读罢全诗，我仿佛看到了这个⾝⼼交瘁的戍卒，冒着⾬雪，沿着泥泞的⼩路慢慢腾腾地⾛向画⾯深处，⾛向⾬雪浓重的远⽅只给我们留下⼀个孤独的背影，⼀声幽怨的叹息。
有关《采薇》教案3篇
《采薇》教案作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《采薇》教案3篇，希望对大家有所帮助。
《采薇》教案篇1一、教学目标1、知识与技能了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
2、过程与方法自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
3、情感态度与价值观体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。
二、教学重点1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
三、教学难点比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
四、教学方法诵读赏析五、课时安排1课时六、教学过程：(一)、知识前提详解1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。
相传为孔子所编定而成。
《史记·孔子世家》说：共305篇。
孔子(前551年——前479年)，我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。
政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。
其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。
2、背景介绍《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。
古诗词诵读《诗经·采薇》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《采薇》相关的自然意象。
2.朗读演示：为了加深理解，我们将进行一个朗读演示活动。学生通过朗读，体验诗中的音韵美和情感表达。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》的基本概念。《诗经》是中国最早的诗歌总集，包含了许多反映古代社会生活的诗歌作品。《采薇》是其中的一篇，它以独特的视角展现了诗人对大自然的赞美和人生的感慨。
2.案例分析：接下来，我们来看《采薇》这首诗。通过分析诗中的意象和表现手法，体会诗人如何巧妙地表达情感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-朗读技巧：指导学生正确把握《采薇》的节奏、韵律，体会古诗词的音韵美。
-诗歌结构：分析《采薇》的篇章结构，理解起、承、转、合的布局特点。
-意象理解：掌握诗中的自然意象，如“采薇”、“翘翘错脱”等，及其象征意义。
-情感表达：解读诗人通过诗歌所传达的情感，把握作品的情感基调。
-诗歌创作实践：引导学生运用《诗经》的表现手法，创作一首具有个人特色的诗歌。
举例：在分析表现手法时，教师可通过比较、讨论等方式，帮助学生理解“翘翘错脱”中的拟人修辞，以及其在诗歌中所起到的形象描绘作用。在诗歌创作实践中，教师可提供一定的选题范围，指导学生运用《诗经》中的表现手法进行创作，以降低创作难度。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读演示。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《采薇》中的自然意象及其象征意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
《采薇》的教案设计
《采薇》的教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解《采薇》的诗意及文化背景。
学生能够正确朗读并背诵诗歌。
学生能够分析并欣赏古典诗词的韵律美和意境美。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法深入理解诗歌内容。
学生通过创作和表演活动，提升语文综合运用能力。
1.3 情感态度与价值观：学生感受古典诗词的魅力，增强对中华文化的自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《采薇》选自《诗经》，是中国最早的诗歌总集，体现了上古时期的文学特点。
诗歌通过描绘采摘薇草的场景，表达了诗人对自然的热爱和对生活的感悟。
2.2 学情分析：学生对古典诗词有初步的了解，但可能对上古时期的文学形式及文化背景认识不足。
学生通过之前的的学习，具备一定的文学鉴赏能力和创作能力。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：学生能够理解并背诵《采薇》。
学生能够分析诗歌的韵律、意象及主题。
3.2 教学难点：学生对上古时期文化背景的理解。
学生对诗歌深层含义的把握。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：采用讲授法、问答法、讨论法、比较法等引导学生深入理解诗歌。
运用情境教学法，通过音乐、图像等手段，帮助学生感受诗歌意境。
4.2 教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增加课堂趣味性。
引导学生进行实地考察，如参观植物园，增强对自然环境的感知。
第五章：教学过程5.1 导入：通过播放自然风光的视频，引导学生进入宁静和谐的学习氛围。
简要介绍《诗经》的背景，激发学生对《采薇》的兴趣。
5.2 教学新课：分析《采薇》的字词、句式和韵律特点。
解读诗歌的主题和意象，引导学生体会诗人的情感。
5.3 课堂练习：学生朗读并背诵《采薇》。
学生进行小组讨论，分析诗歌中的自然描写与人文情感。
5.4 拓展延伸：学生进行诗歌创作，模仿《采薇》的形式，表达自己对生活的感悟。
学生进行表演活动，将诗歌内容呈现出来。
5.5 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调《采薇》的文化价值和审美意义。
《诗经·采薇》教案
一、教案基本信息教案名称：《诗经·采薇》教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诗经·采薇》。
（2）理解《诗经·采薇》的创作背景、作者及诗歌主题。
（3）分析《诗经·采薇》的文学特色，如韵律、比兴、象征等手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经·采薇》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《诗经·采薇》所表现出的爱国情怀和民族精神。
（2）培养对传统文化的尊重和热爱。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《诗经·采薇》。
（2）理解《诗经·采薇》的创作背景、作者及诗歌主题。
（3）分析《诗经·采薇》的文学特色。
2. 教学难点：（1）理解《诗经·采薇》中的古汉语词汇和句式。
（2）深入解读《诗经·采薇》的象征意义和内涵。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课：简要介绍《诗经》的地位和特点，引导学生了解《诗经·采薇》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读《诗经·采薇》，体会诗歌的韵律和节奏。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《诗经·采薇》的比兴手法和象征意义。
4. 讲解分析：教师针对学生的讨论进行点评，详细讲解《诗经·采薇》的文学特色。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 深入学习：让学生分析《诗经·采薇》中所表现出的爱国情怀和民族精神。
3. 情感教育：讨论《诗经·采薇》对现代社会的启示，培养学生的传统文化素养。
4. 课堂拓展：推荐其他《诗经》中的经典篇目，让学生自主阅读。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
《采薇节选》优秀教案（通用5篇）
《采薇节选》优秀教案（通用5篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的《采薇节选》优秀教案（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《采薇节选》优秀教案1教学目标：知识目标：体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用感受诗中所蕴含的家园之思了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统能力目标：学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容情感目标：了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
培养对家乡的情感。
教学过程一、回忆学习过的有关诗经的知识二、阅读全诗完成(一) 注意以下字的读音岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn )之故载(zài)饥载渴王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服靡室靡（mǐ）家不遑（huáng）启居(二) 掌握以下重点词语通假字（1）岁亦莫止( )（2）彼尔维何( )（3）维常之华( )（4）猃狁孔棘( )词类活用今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。
）象弭鱼服( 象，用象骨装饰。
鱼，用鲨鱼皮制作。
)重点词语，注意其中古今异义的词（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。
）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。
）（3）彼路斯何( 路，高大的战车，将帅作战时用的车。
今指道路。
)（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）（5）岁亦莫止（止，句尾语气词）（6）靡使归聘（使，指使，委托。
聘，问）（7）载饥载渴（载，动词或形容词词头，可译为“且”“又”。
）（8）岁亦阳止（阳，指阴历十月）（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很。
《采 薇》教案优秀5篇
《采薇》教案优秀5篇《诗经》两首《采薇》教案篇一教案示例第一课时教学重点了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。
教学难点对诗中文言词语的理解和掌握。
教学过程一导语我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。
屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。
饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。
今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧！二了解有关《诗经》的文学常识（一）引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？2. 既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢？3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的？教师明确：1.（略）2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。
3.（略）（二）教师补充介绍：《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法（教材第30页练习中对此有解释）。
下面重点解释“比”和“兴”。
高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。
其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。
诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。
三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉；《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”；另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。
作者言“鸟情”为是的言“人情”；再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。
根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。
三引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容（以便于更好地疏通文字）思考问题：1.三首诗写的各是什么内容？2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣？为什么？四导读全诗，疏通文字（一）教师范读（或放录音，或放多媒体课件）1.学生给生字注音2.体会诗的朗读节奏（二）学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。
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诗经名篇《采薇》教案优秀8篇采薇教案篇一教学目标：1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。
3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。
4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。
5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重点:培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
教学难点：“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。
教学时间：一课时教学过程：一、课题导入：拳拳赤子心，悠悠故乡情。
走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。
听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。
二、介绍诗经：1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。
诗经分为风、雅、颂三部分。
风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。
风是乐调，国风就是各国土乐。
雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。
其中又有大雅和小雅之分。
大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。
大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。
从风格上看，大雅雍容华贵，诗味不浓；小雅生动活泼，艺术价值较高。
颂是专门用于宗庙祭祀的音乐。
诗经的主要表现手法有三种：赋、比、兴。
“赋”：铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。
“比”：用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。
“兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、烘托等教有实在意义的用法。
如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
三、诵读并感知课文：1、让一学生上台朗读，读完后正音。
岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn )之故载(zài)饥载渴王事靡盬（gǔ）我行不来（lài) 彼路(lù）斯何四牡騤騤（kuí）雨（yù）雪霏霏小人所腓（féi) 象弭(mǐ）鱼服学生集体朗读全诗2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。
（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力）明确：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。
说回家呀道回家，转眼又到了年末。
都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。
都是为了和猃狁打仗。
不停地奔走，没有空闲。
第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。
说回家呀道回家，心中是多么忧闷。
忧闷的心好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。
驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。
第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。
说回家呀道回家，又到了十月小阳春。
王室的差事没有尽头，哪能有片刻安身。
心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。
第四章：那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。
那驶过的大车是什么人的车？当然是将帅们的坐乘。
兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。
哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。
第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。
将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。
四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。
怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。
第六章：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。
如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天。
路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。
我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。
3、梳理诗歌的思路：明确：第一章至第三章：追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
第四、五章：直接写战事。
第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
四、合作探究：1、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。
（学生活动，培养筛选信息的能力）先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
2、“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。
（学生讨论活动，个性化阅读）3、拓展迁移。
回忆《诗经》中其他不同思乡的作品。
（学生活动，教师概括总结）采薇教案篇二【学习目标】1．结合课下注释，利用工具书疏通字词；了解作品资料与情感；熟读成诵。
2．从诗歌的意象、叠词、表现手法、章法特点等方应对文本进行鉴赏。
3．体会典型环境中典型人物的`家园之思。
【归纳·整理】1．你了解哪些有关《诗经》的文学常识？2．你有哪些字不会读？积累了哪些词语？3．关于玁狁（注：课本上写作“狁”，电脑无法识别）玁狁是殷周时期北方的一支少数民族部落，属于游牧民族，为了争夺粮食与土地，玁狁与商王朝进行了多次战争，西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐玁狁，使玁狁臣服，之后，玁狁就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争，实际上为武王伐纣准备了条件。
周人与玁狁的战事主要发生在西周晚期，但也延及到东周初年。
周幽王烽火戏诸侯以后，西周被玁狁所灭，美人褒姒也被俘虏。
之后的东周就是春秋战国时期，在征战过程中，玁狁的名称就慢慢消失了，改为戎、狄，据近代学者王国维考证，玁狁即《史记》中记载的匈奴。
【思考·感悟】1．你从《采薇》一诗中体会到怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？2．你认为这首诗的主旨是什么？3．回忆写思乡的诗句，体会家（人）对人生存成长的好处。
【发现·创新】1．“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”历来被视为情景交融的佳句。
阅读相关资料，谈谈你的看法。
资料一：【南朝·宋】刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
’”资料二：【清】刘熙载《艺概》：“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹。
如曹植的《朔风诗》“昔我初迁，朱华未希；今我旋止，素雪云飞。
”（朱华泛指红花；旋止，归来。
当初我离开时，花儿还开得很艳，此刻我归来时，漫天雪飞。
）杜甫《兵车行》：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。
”（里正：里长，地方官吏。
与裹头：替征丁裹扎头巾，表示征丁年幼还不会自理生活。
我出征的时候，年纪太小，还是里长给我梳的头发，回来时已经满头白发，却仍要去戍守边疆。
）资料三：【近代】王国维《文学小言》：“诗人体物（描摹事物）之妙，侔（相等）于造化。
然皆出于离人孽子（比喻生存于忧患中的人）征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。
”资料四：【清】方玉润《诗经原始》：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。
”资料五：【清】王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”2．古诗词中的“杨柳”意象民谚曰：“五九、六九，顺河看柳。
”“西城杨柳弄春柔”（宋·秦观《江城子》），“漏泄春光是柳条”（唐·杜甫的《腊日》），自古以来，柳树以其婀娜多姿的风采深受人们的喜爱，构成了许多与柳有关的民间风俗和逸闻趣事。
插柳游春：我国古代有寒食节那天家家门前插柳枝的风俗。
到宋代时，这种习俗更盛，不仅仅门前插柳枝，而且还在头上戴个柳条帽圈，坐着插满柳条的车子、轿子，到郊外踏青游春。
至今，还有不少人在清明节扫墓时把柳条插在坟头上以示纪念。
折柳送别：折柳赠别之俗始于汉朝。
古人赠柳，寓意有二：一是柳树易生速长，用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵；二是柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。
柳树姓杨：公元605年，隋炀帝杨广下令开挖通济渠，并在大堤两岸栽植柳树，还御笔亲书把自己的姓赐给了柳。
这样，柳树就又有了“姓杨”的称号。
植柳思乡：唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时，特地从长安带去柳树，种植在拉萨大昭寺周围以表达对故乡的思念。
因此，这些树被称为“唐柳”或“公主柳”，现已成为汉藏友好交往的历史见证。
以柳喻美：因为柳枝轻柔细长，姿态婆娑，十分动人，所以古人还多以柳喻美丽的女子。
如“柳腰”是说服女子身材苗条，腰枝柔软得像柳条；“柳眉”是说女子的眉毛细度秀美，像初生的柳叶。
从以上我们所记录下的民风民俗来看，诗人们以“柳”为自己诗作中的主角，是有着深厚的民文族文化基础。
换言之，是我们民族博大的文化土壤，孕育了诗人们心中的“柳”。
有人将古诗中的“柳”归纳为以下八类：１、“左公柳”。
清人杨昌浚在赞誉骁骑将军左宗棠的诗中云：“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。
”以柳示春，绿柳就是春天的标志。
２、“灞陵柳”。
李白诗云：“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。
”唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。
以柳与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”，就是描摹折柳赠别之俗的。
３、“隋堤柳”。
李商隐《隋宫》中云：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。
”以柳吊古，发年华易逝、世事频更之感慨。
韦庄“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”，就是对六朝的怀故发思。
４、“宛城柳”。
贺铸诗云：“宛溪杨柳，依旧青青为谁好？”以柳喻相思春情。
吴文英有“一丝柳、一寸柔情”词句。
朱淑真的“月上柳梢头，人约黄昏后”更是妙笔生花，以柳暗示感情初萌的欢悦。
５、“沈园柳”。
陆游《绝句》云：“梦断香销四十年，沈园柳老不飞绵。
”以柳怀人、伤情难诉。
６、“章台柳”。
韩翊诗云：“章台柳、章台柳，昔日青青今在否？”以柳暗喻其宠妓。
“眠花卧柳”、“烟花柳巷”，柳即指落入烟花的妓女。
７、“寒食柳”。
据《荆楚岁时记》载：“寒食日，皆折柳插门。
”张炎诗云：“折得一枝杨柳，归来插向谁家？”以柳寄思亲恋乡之情。
倪瓒“旧家应在，梧桐霞井，杨柳藏门。
”以柳感怀游子乡情。
８、“金雪柳”。
李清照《永遇乐》中云：“铺翠冠儿、拈金雪柳，簇带争济楚。
”以柳妆扮，更添女儿几分娇美。
常言道“清明不戴柳，红颜成皓首”，就是这个道理。
教学大目标：培养学生阅读分析文言文的潜力具体的目标：1、结合课文注释并参考工具书疏通课文，整体感知这首古代诗的思想资料和艺术特色。
2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。
3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境好处，品味古典诗歌的语言美。