英语课程标准解读(陈琳)
小学英语教学中情境教学法的应用论文
小学英语教学中情境教学法的应用摘要：情境教学法是小学英语教学中重要的教学方法之一。
本文结合小学英语教材的实例，从情境教学的特点和创设及使用范围和注意事项等方面作了详细阐述。
关键词：小学英语；情境；教学中图分类号：g623.31传统的英语课堂关注学生知识的获得，忽视学生学习的兴趣和能力的培养。
新课改教育理念要求：英语教学要激发学生的兴趣，全面培养学生听说读写能力。
我们英语教师应该响应新课改的号召，摒弃传统的满堂灌的课堂教学模式，追求以培养学生的综合能力为教学目标的新型的课堂教学模式。
而情景教学法是实现这一目的的重要教学法。
情景教学法，顾名思义指的是教师在教学活动中，尽可能为学生创造真实自然的语言环境，来激发学生学习的热情和兴趣。
一、情景教学法的特点1、情景教学法的课堂以学生为中心。
2、情景教学以情景教学为指导，帮助学生在模拟的真实的语境中学习。
3、情景教学注重学生语言能力的培养。
二、情景教学法的创设著名的教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”一节优质的英语课不仅要有高潮迭起的课中，课前也要同样引人入胜。
（一）课前情景导入，激发学生的学习兴趣1.角色扮演导入。
比如我在讲授小学英语pep六年级上unit3 what are you going to do？时，我考虑过用与学生自由对话的形式导入，可仍然略显沉闷。
我灵机一动，一人分饰两角，我模仿妈妈的神态和声音：“my baby， what are you going to do in the future？”再模仿一个天真无邪的小女孩：“mum， i am going to be a teacher.”学生对老师表演非常好奇，都会竖着耳朵认真听一听：老师和她妈妈在说什么？学生的兴趣也油然而生，老师再询问：“ what are you going to do？”，效果会好很多。
2.图片导入。
比如在讲授小学英语pep六年级下unit3 last weekend 时，我选择了一些紫金山公园，人民公园，中原福塔的照片，询问学生是否去过这些地方，这些地方学生非常熟悉，也很亲切，自然学生的情绪非常高涨，纷纷叫嚷着去过，我就顺势导出本课的话题：where did you go last weekend？i went to the renmin park. what about you？学生一下子被带入要学的内容中，效果很不错。
如何激发小学生英语学习兴趣
浅析如何激发小学生英语学习的兴趣摘要：目前，小学英语教育已在我国广泛开展。
第二语言习得的有关研究表明，外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄；外语学习开始得越早，就越成功。
然而在我们日常的英语教学活动中，尤其缺少对英语学习的兴趣，而出现学生厌学，甚至憎恨学习英语的现象。
本文从教师加强自身素质、营造轻松的课题气氛、发挥学生主导作用、开展丰富多彩的英语课文活动四个方面论述，进而激发学生对英语的学习兴趣，做正真的英语学习小主人。
关键词：学习兴趣教学环境课堂组织课外活动俗话说：“兴趣是最好的老师”。
培养小学生对英语学习的浓厚兴趣，对他们英语成绩的提高起着至关重要的作用。
只有学生感兴趣的东西，他们才会愿意去学。
如果在教学过程中不注重培养学生的学习兴趣和调动学习的积极性，一味地死记硬背，死读书，读死书。
久而久之就会导致学生失去对英语学习的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，学习成绩一落千丈。
因此，教师在日常英语教学中必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的情绪，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
一、教师要注重自身素质的提高，使学生对教英语的老师感兴趣教师要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性的全面发展。
教师是素质教育的实施者，担负着教育者的角色。
同时，教师又是学习者，需要不断提高自身的素质。
教师要坚定为教育事业奋斗的职业理想，陶冶为人师表、乐于奉献的职业道德，提高文化科学基础知识、学科专业知识、教育科学知识、心理学知识和语言学知识，掌握现代教育技术，具有适应未来变化的创新意识和创新能力。
教师要以对事业的献身精神、求真的科学态度和创新的精神风貌展示出个人的人格魅力。
只有具有这种人格魅力的教师，学生才能亲其师，信其道，对教师产生浓厚的兴趣。
二、教师努力营造轻松、愉悦的课堂气氛孩子们往往需要有安全感，需要相信不会有人使其出洋相或难堪，需要一种归属感。
孩子们总喜欢周围都是朋友，总想积极参与各种活动。
《英语课程标准》的特征及教学实践意义
《英语课程标准》的特征及教学实践意义随着社会的发展，世界对语言的要求，英语在世界中所处地位的提高以及英语教学在我国所占的重要位置，英语课程标准又做了相应的改版。
本次英语课程标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展和提高教育质量为目标，巩固和深化十年课程改革所取得的成果，适应未来国家十年发展的需要，突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性，提高学生综合语言运用能力和加强对学生综合素质的培养。
本次新课标的修订在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强了对小学英语教学的指导。
在教学建议和评价建议中，充分考虑了小学和初中教学的不同特点，分别提供了具体指导以及评价案例。
本次修订的新课标进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
做为一名小学英语教师，我特别留心了新课标对小学英语教学的指导。
相对于旧有课标，新课标对小学阶段英语课程强化了指导。
它明晰了小学阶段须要自学的语言科学知识和建议；在规定小学阶段须要自学—个词汇的基础上，单独列举了个核心词汇；减少了针对小学课程教学的教学案例和评价案例；对小学英语课程应当特别注意的问题提供更多了具体内容的实行建议。
这对小学英语教学无疑就是存有非常大的指导作用。
新课标的改革强调了英语课程的工具性和人文性。
课程的工具性包括培养学生交流、认知、思维、发展工具。
而人文性是对学生综合人文素养的培养，如学生需要发展其创新能力等。
此外，本次新课标的总目标是使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。
我们需要清楚地知道促进学生心智发展是我们教育的本质！此外，新课标中的评价原则要求我们要分别对待低年级和高年级；重视形成性评价；平时评价应以非测试性形式为主；鼓励自我评价和合作评价和慎重使用终结性检测，避免应试倾向。
新英语课程标准中的教师角色
浅谈新英语课程标准中的教师角色摘要：新课程改革是历史的潮流。
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，英语教学的指导思想，发生了巨大的变化。
根据这一变化的英语课程标准，英语教师应注重学生的情感培养；注重以学生的需求为已任；注重鼓励学生学习选修课程，并加强指导；注重与时俱进，充分利用多媒体教学。
关键词：新课程标准英语教师角色定位为了顺应教育改革发展的形势，培养适应新时代社会、经济、科技和文化发展需要的创新人才，全面推进素质教育，江西省于2008年拉开了普通高中新课程标准改革的序幕，《全日制普通高中英语课程标准》实施近五年来，取得了显著成效，笔者作为一名身处教学一线的高中教师，颇有收益。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的英语教育教学理念；建立灵活的课程目标体系；建立多元、开放的英语课程评价体系等。
新英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，进而培养学生的综合语言运用能力。
面对以基础教育课程改革的核心的教育变革和新课程标准的深入实施，英语教师应做好理念的更新，进一步完成课堂角色的转换，从而符合新课标的需求。
一、注重学生的情感培养古人说：“亲其师则信其言”，新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。
在高一的起始阶段，教师应以充分培养学生英语学习的情感为主，消除他们已有的学习顾虑，以一种和谐、教学相长的师生关系积极引导学生培养积极的情感因素，提高英语学习的主动性和积极性，进而达到学习兴趣增强的目的。
心理学上提到的“皮格马利翁效应”就是一个创造学习神话的情感培养。
二、注重以学生的需求为已任美国教育家约翰·杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点，他要求教师放弃向导和指挥官的任务，而转换成看守者和助理者的角色，教师应站在学生背后，以满足学生的学习需求为已任。
英语课程教学的资源设计
教材（在教学中）的作用 （第一节 二）
教材的积极作用（advantages of good textbooks) 合适、高质量、高水平的教材是将课程标准理念转化为学习内容 和学习活动的重要媒介，有利于学生的学习和教师的教授。
课程标准理念——教材编写与出版——教学
教材存在的局限性(disadvantages of textbooks) 任何教材都不可能是十全十美的（No textbook is perfect!)， 比如教材在材料（丰富多样？）、语言(真实地道？）、内容 （与学生生活贴近？）、活动（类型多样？）、教学法（明 晰？隐蔽？）等方面的提供上可能存在问题； 任何教材都不是为某一特定学习者群体编写的 (No textbook can meet all the requirements of every learner from different backgrounds.) ，因此不可能满足不同地区、不同 层次学习者的需求。教材与实际教学需求之间肯定存在或多 或少的差距。
教材
methodology
教法
Hale Waihona Puke Textbooks: the disadvantages (Wang Qiang, 2006: Task 1 , 293-294; 329;304 ) • No textbook is perfect (Wang Qiang, 2006:294) . • … “no textbooks or set of materials is likely to be perfect” (McDounough & Shaw, 2003:61, cited in Wang
邹为诚，2008：39 教材是一个动态、历时的概念；教材具有广义和狭义之说。 (《辞海》，1999年)
英语教学专业学士论文参考文献汇编
英语教育教学专业学士论文参考文献汇编唐代诗人杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”要写出一篇像样的论文，最主要的工作其实就是阅读大量的文献。
为帮助同学们查找和阅读，现根据北师大2011年编写的《英语专业学士论文写作参考文献手册》中的教学类文献及其它资料进行整理汇编，以供英语教育教学方向的大四师范生参考。
同时需强调的是，有关本专业的文献可谓汗牛充栋，但质量却是良莠不齐，大家应尽量阅读专业性和权威性较强的文献，否则会浪费宝贵的时间。
具体的文献查找方法请参考图书馆的资源及相关的文献检索课程。
目录一、专著书目1.英文原版图书2.外研社“剑桥英语教师丛书”（英文原版）主要书目3.外研社“汤姆森英语教师丛书”主要书目4.外教社“牛津应用语言学丛书”部分书目5.外教社“外语教学法丛书”（英文原版）部分书目6.外研社“语言教学与研究丛书”部分书目7.其它相关资源二、期刊文章三、网站资源（待补）一、专著参考书目（107 种）1.英文原版图书 .1)Choosing Your Coursebook (A. Cunningsworth)2)Approaches and Methods in Language Teaching (J. C. Richards & T.S. Rodgers) Challenge and Change in Language Teaching (J. Willis& D. Willis)3)Communicative Language Teaching (W. Littlewood)4)Curriculum Development in Language Teaching (J. Richards)5)Establishing Self-Access form Theory to Practice (D. Gardner & L.Miller) Establishing Self-Access: Form Theory to Practice (D.Gardner & L. Miller)6)How Languages Are Learned (3rd ed. ) (P. Lightbown & N. Spada)7)Motivational Strategies in the Language Classroom (Z. Dornyei)8)Questionnaires in Second Language Research (Z. Dornyei)9)Research Methods in Language Learning (D. Nunan)10)Teaching and Researching Autonomy in Language Learning (PhilBenson)11)Teaching and Researching Computer-Assisted Language Learning (KenBeatty) Teaching and Researching Language and Culture (Joan KellyHall)12)Teaching and Researching Listening (Michael Rost)13)Teaching and Researching Motivation (Zoltan Dornyei)14)Teaching and Researching Reading (William Grade and Fredreicka L.Stoller) Teaching and Researching Speaking (Rebecca Hughes)15)Teaching and Researching Writing (Ken Hyland)16)Testing for Language Teachers (A. Hughes)17)The Context of Language Teaching (J. C. Richards)18)The Handbook of Second Language Acquisition (C. J. Doughty & M.H. Long) Understanding Language Teaching (B. Kumaravadivelu)19)Understanding Research in Second Language Learning (J. D. Brown)2.外研社“剑桥英语教师丛书”（英文原版）主要书目1)《第二语言教师教育》 (Second Language Teacher Education)2)《第二语言课堂的反思性教学》 (Reflective Teaching in SecondLanguage Classroom)3)《第二语言课堂的交际浅说》(Understanding Communication inSecond Language Classroom)4)《第二语言课堂评估》(Classroom-Based Evaluation in SecondLanguage Education)5)《交互性语言教学》 (Interactive Language Teaching)6)《交际课堂的任务设计》 (Designing Tasks for the CommunicativeClassroom)7)《交际语言教学论》 (Communicative Language Teaching)8)《论语言教学环境》 (The Context of Language Teaching)9)《情感与语言学习》 (Affect in Language Learning)10)《外语教师测试手册》 (Testing for Language Teachers)11)《外语教学研究方法》(Understanding Researching in SecondLanguage Learning)12)《外语与第二语言学习》 (Foreign and Second Language Learning)13)《无辅助教学》（Lessons from Nothing)14)《英语口语教学》（Teaching the Spoken Language)15)《英语听力教学》 (Teaching Listening Skill)16)《英语写作教学》 Beginning to Write)17)《英语阅读教学》 (Developing Reading Skills)18)《语言教师的行动研究》（Action Research for Language Teachers)19)《语言教师心理学初探》 (Psychology for Language Teachers)3.外研社“汤姆森英语教师丛书”主要书目1)《第二语言阅读探索：问题与策略》 (Exploring Second LanguageReading: Issue and Strategies)2)《讲授第二语言写作：与文本互动》 (Teaching Second LanguageWriting: Interaction with Text)3)《教师手册：外语教学语境化》 (Teachers' Handbook: ContextualizedLanguage Instruction)4)《课堂语言能力评价》(Assessing Language Ability in theClassroom)5)《理性语言教学行为浅说》(Understanding Language Teaching:Reasoning in Action)6)《文化教学：实践的观念》(Teaching Culture: Perspective inPractice)7)《学习新语言：第二语言习得论》 (Learning New Language: A Guide toSecond Language Acquisition)8)《英语词汇教与学》 (Teaching and Learning Vocabulary)9)《英语作为第二语言的课堂教学：从幼儿园到高三》 (Teaching ESL K- 12:Views from the Classroom)10)《英语作为第二语言或外语的教学》 (Teaching English as a Second orForeign Language)11)《语言教学：从语法到语法化》 (Teaching Languages: From Grammar toGrammaring)12)《语言教学方法论：问题出在哪儿》 (Working with Teaching Methods:What's at Stake)13)《语言课程设计：从探寻到理解》 (Doing Teaching Research: FromInquiry to Understanding)14)《语言评价研究：困境、抉择与方向》 (Learning about LanguageAssessment: Dilemmas, Decisions and Directions)15)《在语境中教语言》 (Teaching Language in Context)16)《怎样成为更加成功的语言学习者》 (How to Be a More SuccessfulLanguage Learner)4.外教社“牛津应用语言学丛书”部分书目1)《第二语言习得概论》 (Ellis, Rod. Understanding Second LanguageAcquisition)2)《第二语言习得研究》 (Ellis, Rod. The Study of Second LanguageAcquisition)3)《第二语言研究方法》 (Selige, H. W. , et al. Second LanguageResearch Methods)4)《交际法语言教学》 (Brumfit, C.J. & K. Johnson. The CommunicativeApproach to Language Teaching)5)《论以语言学习者为中心》（Tarone, E. & G.Yule. Focus on theLanguage Learner)6)《文学与语言教学》 (Brumfit, C.J. & R.. A. Carter. Literature andLanguage Teaching)7)《应用语言学的原理与实践》 (Cook Guy , et al. (eds. ) Principles& Practice in Applied Linguistics)8)《英语教学史》 (Howatt, A. P. R. A History of English LanguageTeaching)9)《语言测试实践》 (Bachman, Lyle F., et al. Language Testing inPractice)10)《语言教学的环境与文化》 (Kramsch & Claire. Context and Culturein Language Teaching)11)《语言教学的基本概念》 (Sterm, H. H. Fundamental Concepts ofLanguage Teaching)12)《语言教学的问题与可选策略》 (Sterm, H. H. (Allen, P. , et al.eds.). Issues and Options in Language Teaching)13)《语言教学交际法》(Widdowson, H.G.. Teaching Language asCommunication)14)《语言教学面面观》 (Widdowson, H.G.. Aspects of Language Teaching)5.外教社“外语教学法丛书”（英文原版）部分书目1)《词汇：描绘、习得、与教程》（Norbert Schimitt & Michael McCarthy）2)《词汇教学技巧》（Virginia French Alan ）3)《教学语言机制》（Pasty M. Lightbown & Nina Spada )4)《特殊用途英语》（Tom Hutchinson & Alan Waters)5)《外语阅读技巧教学》（Christine Nuttall)6)《外语自主学习?理论与实践》（David Gardner & Lindsay Miller ）7)《语言教学的挑战与变迁》（Jane Willis & Dave Willis )8)《语言教学矩阵》（Jack C. Richards )9)《语言课堂中的教与学》（Tricia Hedge)10)《语言学习研究方法》（David Nunan )6.外研社“语言教学与研究丛书”部分书目1)《动机研究与教学》（德尔涅伊）2)《计算机辅助语言教学与研究》（贝蒂）3)《口语教学与研究》（休斯)4)《听力教学与研究》（罗斯特）5)《写作教学与研究》（海兰)6)《语言文化教学与研究》（霍尔）7)《自主性研究与教学》（本森）7.其它相关资源1)《大学英语课程教学要求》2)《课程与人：职前英语教师的成长》（韩刚）3)《论大学英语教学》（刘润清）4)《普通高中英语课程标准(实验）解读》（陈琳）5)《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2003）6)《双语教学模式探究》（罗少茜）7)《外语教学心理学》（朱纯）8)《外语教学中的科研方法》（刘润清）9)《英语教学方法论》（肖礼权）10)《英语教育与人文通识教育》（胡文仲，孙有中）11)《英语课程标准解读》（陈琳，王蔷）12)《英语课堂教学形成性评价研究》（罗少茜）13)中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（2017年版）14)梅德明、王蔷，普通高中英语课程标准（2017年版）解读，2018.4，15)梅德明王蔷改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析外研16)程晓堂，英语教师课堂话语分析，上海：上海外语教育出版社，2009.1117)程晓堂,高洪德，理解与实践高中英语新课程-与高中英语教师的对话，北京：高等教育出版社2006.118)黄甫全.课程与教学论［M］北京:高等教育出版社，200219)胡春洞，王才仁，英语教学交际论。
北外《如何自学英语》讲座讲稿陈琳
H o w t o l e a r n E n g l i s h?P r o f e s s o r C h e n L i nWell, if I should introduce myself, I should say I am a student of the English language and also a teacher of the English language. Probably, the first title is more important than the second one, because if we should learn a foreign language, we should learn it all our lives. So for the whole life, I’m a student of the English language; but for the past years, I’ve been teaching that language, so I’m also a teacher of that language. But, what I want to tell you is, if you want to be a good teacher of a foreign language, first of all, you should be a good student of it. Do you agree with me? Thank you very much. And your response shows that you understand me.OK, well, as I said, I’m going to start my talk with a li ttle story about myself. And that is when I was leaving my college, and when I was … decided to become a teacher, a teacher of mine, a professor of mine, told me that I should remember the three UPs. U-P, U-P, up. And he said, “If you want to become a good teacher, you must always remember three UPs.” And I said, “What is the first up?” He said, “The first up is to stand up. In the classroom, you should never sit down.” And I said, “What is the second up?” He said, “The second up is to speak up.” To speak u p means to speak in a very loud voice. Because you know, sometimes the classroom might be very big. And you know, many many years ago, when I started teaching, we didn’t have this in the classroom. So the poor teachers had to shout, had to speak up. Well, as to the third up, I’m not going to tell you now. I will tell you about it at the end of my talk, OK?OK. So, ladies and gentlemen, am I speaking up? Can everyone hear? Hear me? At the back? Can you hear me at the back? OK. Well, ladies and gentlemen, I’m going to say something, which is probably not in this little booklet, to start with something which is not here. And probably I’ll translate a little bit of what I’m going to talk, into Chinese if necessary.Well, the first little topic is: “Is There a Very Close Relationship between the Three Represents and Foreign Language Learning?” What is “Three Represents”?三个代表OK. Do you think there is a close relationship between the implementation or the realization of the Three Represents and Foreign Language Le arning? Yes or no? No? There is no relationship between the “Three Represents” and foreign language learning? 三个代表跟外语学习没有关系吗？Well, I wouldlike to see who said no. Anybody who said no, put up your hands. No? Three… OK. Well, I’m going to tell you about it. I think, to my mind, to my mind, there is a very close relationship between the “Three Represents” and foreign language learning. Now first of all, what is the first Represent? What is the first Represent? 第一个代表是什么呀？代表先进生产力的发展要求。
英语教学参考书目
英语教学参考书目★中华人民共和国教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。
北京师范大学出版社。
2001年。
★中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》。
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2003年。
★陈琳、王蔷、程晓堂主编，《全日制义务教育英语课程标准解读》。
北京师范大学出版社。
2002年。
★邓炎昌、刘润清，《语言与文化》外语教学与研究出版社。
1989年。
★程晓堂、郑敏，《英语学习策略》。
外语教学与研究出版社。
2002年。
★王蔷主编，《英语教学法教程》。
北京师范大学出版社。
2000年。
★张正东、黄泰铨主编，《英语教学法双语教程》。
科学出版社。
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★罗先达、尹世寅、周蓉主编，《英语教学实施指南》。
华中师范大学出版社。
2003年。
★[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译，《多元智能》。
新华出版社。
2003年。
★[美]Thomas Armstrong著，王振强等译，《课堂中的多元智能》。
中国轻工业出版社。
2003年。
★胡鉴明，《交际法和中国英语教学》。
广东教育出版社。
2002年。
★龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》。
人民教育出版社。
2003年。
★邓刚主编，《外语教与学若干理论问题探讨》。
四川人民出版社。
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★邓道宣，《基于互联网的外语教学》。
四川人民出版社。
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★杨阳主编，《英语教学法—技能与技巧》。
高等教育出版社。
2005年。
★Scovel T., Learning New Languages. 外语教学与研究出版社。
2004年。
★Richards, J. C., Platt, J. & H. Platt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.外语教学与研究出版社。
2000年。
★Harmer, J. How to teach English.外语教学与研究出版社。
英语课程标准解读
文素养的过程。
• 6、修订稿仍然以描述学生“用英语做 事”为主线，强调培养学生综合语言 运用能力。在做事情的过程中发展语 言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方 面为英语教师提出了既具有指导意义、
又具有一定可操作性的建议，体现了 以培养能力为导向的改革方向。
• 7、从《标准》颁布实施以来，一线英
•
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性 双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养 学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，
即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，
发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英 语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的 发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他 相关科学文化知识奠定基础。
为什么要把情感态度列为课程目标？
（1）语言与情感态度有密切关系。
（2）情感态度对语言学习的结果有重要影 响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一 个重要方面，所有学科都有责任和义务发 展学生的情感态度。
如何理解情感态度目标？
（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴 趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关 系，而且还是在英语学习方面取得成功的 前提条件。
五级语言知识目标（语法）
•
理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在 特定语境中使用；
•
• •
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具 体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、 地点及方位；比较人、物体及事物等。
评价建议
1. 2. 体现学生在评价中的主体地位 充分发挥评价的积极导向作用
3.
十年课改,十种变化
十年课改,十种变化作者：陈勤来源：《读写算》2011年第57期21世纪的到来，给我们带来了我国英语教育发展进程中的真正意义上的革命。
在当时分管教育的国务院副总理李岚清同志的领导下，我国开始了基础教育阶段的全面的课程改革。
这一改革，已经进行了10年，小学英语教学发生了巨大变化，我市英语教学也取得了可喜的成果。
其主要体现在下述十个方面。
一、小学英语教学逐步得到均衡发展我国地域辽阔，民族众多，经济和教育发展不平衡。
沿海与内地、城市与乡村的英语语言环境和对英语教育的需求有很大差异等多种因素，导致英语教育的发展极不平衡。
据调查，就我市而言，经过十年的努力，现在边远的农村小学也开设了英语课程，而且师资力量也越来越强大。
二、适应课改，改进英语备课英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而课堂教学的前提和基础在于教师的备课。
在近几年的课改实践中，我们对如何备好课有了新的认识和体会。
在备课前我们首先会备“学生”，教育以“人为本”，我们做到全面了解学生的学习和生活。
再次是备“课型”，其次是备“教材”。
我们认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材，合理使用教学参考资料，分析教材中的重点和难点。
最后是备“教学过程”，我们能做到仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。
三、适应课改，课堂教学法多样《英语课程标准》建议我们教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确任务的学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动进行学习。
随着课改的进一步深入教学，课堂教学方法也多样。
如：“任务型教学法”、“游戏教学法”、“唱游式故事教学法”“探究性教学法”等等。
此外，游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识，技能和能力的同时，获得学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和发展打下良好的基础。
四、课改下，英语教学与其它学科的和谐发展十年前，大多数英语课程只单纯的进行英语教学，在新理念的指引下，我们在英语教学实践中融入音、体、美等学科学习。