小组学习评价量表
教学活动评价量表的设计
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
不能描述
学生PPT完成情况
全部能完成
大部分能完成
少部分完成
学生对本节教学态度
非常投入
较积极
应付式
学生们分工合作情况
分工明确，
合作有效
有合作，但分工不尽合理
分工合作不合理
2.自我评价表：
我是这样评价自己
A（优秀）
B（良好）
C（合格）
选答
从网上收集的资料
比较多
能够完成任务
较少
根据收集的资料做成PPT
主动合作完成
依照同学才完成
不能完成
对收集到的资料进行描述
自己能描述
与同学合作才描述
不能描述
在小组中工作表现
最出色
较出色
应付式
做出的PPT的效果
形象优美
较形象
普通
3.我对小组成员的评价：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对小组成员的评价
A（优秀）
“开放性
“开放性•学习型”课堂教学的灵魂—评价——关于小组合作学习评价体系的探究大邑县三岔中学杨光树小组合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
我国新课程改革其实也就是为了转变学生以往的学习方式，形成自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性发展，小组合作学习乃“开放性•学习型”课堂教学的有效载体。
一、问题的提出传统的教学评价属于竞争性评价，这种评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置，热衷于分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。
在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。
在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。
二、构建小组合作学习的评价体系1、自我评价（自评）。
2、小组评价（他评）。
3、上课教师评价。
4、班级评价（评选班级“优秀合作学习小组”和“会学习标兵”；向学校推荐“学习之星”候选人）5、学校评价（评选校级“优秀合作学习小组”、“会学习标兵”、“学习之星”）三、具体操作设计3.1 ：小组内的自我评价。
此评价在每周结束后进行，可利用每周一班团活动课时间组织学生开展评价。
语文跨学科学习评价量表(三到四年级段)
(根据2022年版义务教育语文课程标准制定)
学校
班级
任教教师
课题
教学形式
学习时间
评价项目
评价指标
分值
得分
组织实施
1
联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。
4分
2
围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。
4分
3
在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
4分
2
学习活动设计能与目标和内容有机联系，有效推进目标的达成。
3分
3
合作表现：能够与组内成员互帮互助，能有效沟通交流。能在组员间起组织协调作用，能主动询问组员困难，予以帮助。
4分
4
关注学生学习基础与学习能力。
4分
5
问题和练习设计精炼，体现分层，环节推进有机，注重学生资源的生成和捕捉。
4分
6
教学语言规范清晰，符合学科特征，关注差异，有效推进环节实施。
3分
4
选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。
3分
教学准备
1
能够整体分析单元和单课的教学内容。能够根据本学科特点，融合跨学科知识。
3分
2
关注单元与单课教学目标的关联。精准表达目标，体现目标的整体性。
3分
教学组织
1
参与程度：能够按时保质完成组内分配的任务积极主动承担组里的任务，能为小组出谋划策。
4分
学习内容ห้องสมุดไป่ตู้
1
尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会等校园活动。
婴幼儿学习环境评价量表
ITERS–R 子量表及工程子量表工程空间与设施 1.室内空间2.日常照料和游戏的设施3.休闲以及舒适的设施4.房间规划5.儿童陈列品个人日常照 6.入园 / 离园料7.正餐 / 点心8.午睡9.换尿片 / 入厕10.卫生措施11.平安措施聆听与说话12. 帮助儿童理解语言13.帮助儿童使用语言14.图书的使用活动15. 小肌肉活动16.动态体能游戏17.美术18.音乐和律动19.积木20.角色游戏21.玩沙和玩水22.自然 / 科学23.电视、录影及电脑的使用24.促进接受多元性互动25.游戏和学习的管理26.同伴互动27.师生互动28.纪律最低标准举例〔3〕良好标准举例〔 5〕对儿童、成人和 1.3 残障儿童和成人设施而言都是有都可无障碍地使用儿足够的室内空间童场地一天中大局部时 3.5 成人进行日常照间可取用 3 件或以上料时有座位可坐的软质玩具正餐和点心都提7.2 吃正餐 / 点心都是供营养均衡且切合年轻松愉快〔例如：教龄需要的事物师对吃得邋遢的儿童10.2 为了保障健康，有耐心；给吃得的慢需要洗手时儿童和教的儿童足够的时间；师至少有 75%的时间温柔地给婴儿擦脸〕能做到14.1 一天中大局部时14.1 一天大局部时间间可取用至少 6本适可以取用至少 12 本合婴幼儿的图书〔而适合婴幼儿的图书且班里的儿童至少可〔而且班里的儿童至以人手一本〕。
少每人可有两本〕16.2 全年都有一些开16.3 提供大量动态体阔的空间让婴儿/ 学能游戏材料和器材，步儿至少每周 3次用儿童不必长时间等待来进行户外体能游便可使用。
戏，假设天气许可。
20.2 道具表现儿童每20.1 有一些切合年龄天的生活体验〔例如：的角色游戏材料，包家庭日常生活、工作、括玩偶和软质玩具动交通工具〕物。
24.3 教师没有偏见，或者采取适当的干预以消解儿童或其他成人的偏见。
27.3 师生互动中严厉27.1 整天有频密的正的言语或粗鲁的肢体面师幼互动〔例如：接触。
《综合实践活动》评价量表
《小学生综合实践活动》评价量表
年级 姓名：_________ 201 年 月 日
次
活动
序
主题
活动材料 准备
活动后成果评价
自我评价 （情 感）
小组评价 教师评价 （习 惯） （能 力）
A 独立认真完成 B 合作认真完成 C 部分完成 D 没有参与 E 其它情况
优秀 良好 需努力
优秀 良好
第 五 次
第 六 次
总体评价
（备注：凡是小学生参加的社会实践活动均可纳入此表格中进行评价，要求携带活动成 果报告请组长评价，也可请老师评价。可在相应表格内注明，将作为评价成绩的补充.
评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
201年年月月日日次序活动主题活动材料准备活动后成果评价自我评价情感小组评价习惯教师评价能力a独立认真完成独立认真完成b合作认真完成合作认真完成c部分完成部分完成d没有参与没有参与e其它情况其它情况优秀良好需努力优秀良好需努力第一次第二次第三次第四次第五次第六次总体评价备注
评价应从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员41 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
评价量规
音频素材评价量规
视频素材评价量规
小组汇报评分量规
注：1．本评价表针对学生小组汇报情况作出评价，用于学生小组互评；2．学生根据小组汇报的表现对每一项给出相应得分即可；3. 本评价分为定性评价与定量评价两个部分。
定量部分总分为100分，最后取值为参评学生按比例取均值。
定性部分是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助学生改进与提高。
数学学生学习评价量表
科学学生学习评价量表
图形图像素材评价量规
合作探究评价量规
故事会口头表达评价量规
小组合作学习有关事项的说明表
多媒体演示量规
教学设计成果评价量表二
“诗歌与时代”报告评价量规
海报评价量规
小组汇报评分量规
注：1．本评价表针对学生小组汇报情况作出评价，用于学生小组互评；2．学生根据小组汇报的表现对每一项给出相应得分即可；3. 本评价分为定性评价与定量评价两个部分。
定量部分总分为100分，最后取值为参评学生按比例取均值。
定性部分是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助学生改进与提高。
小组合作学习评价表
组别：第小组
学生网络基础技能情况调查表。
课堂教学评价量表
课堂教学评价量表
课题名称：科目：评价者姓名：
本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。
本节课表达素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性与可操作性，便于掌握与应用。
教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！
学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。
教师评价部分为附表五。
附表一：课堂学习成果评价量表（共30分）
附表二：学生学习感受评价表（共20分）
附表三：小组成果汇报评价表（共30分）
附表四：小组协作互评表（共20分）
附表五：教师课堂教学评价量表
中，60分以下为差。
本量表作为课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
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小组学习评价量表
评价人：
学校班级时间总分
指标权
重
指标描述
过程
记载
得
分
小组文化10
1.小组名称、组徽、口号有创意、凝聚力，个个精神抖擞、团结协
作，全部身心投入学习。
2.小组长的组织协调能力强，组织成员认真开展学习活动，有序
转换学习环节。
组内人员轮流记录、检查对每天、每课、每人的学习状况进行记录和评分。
3.各成员预习、自学有用“双色笔”批注、勾画、记录的习惯，对
个人、组内未解决问题有筛选、汇总并记录在（问题、难题、错题）“三题本”和积极寻找应对措施和办法的习惯。
小组自学20
1.及时弄清学习目标，围绕教学目标充分预习、自学，不会的问题
用红笔勾画，重点词句、术语、符号用蓝黑色笔勾画。
2.预习、自习目标必须进行限时，通过分层题目当堂训练，及时暴
露和发现问题。
3.一对一或A-B-C间或组内讨论、反馈预习、自习、训练解决不了
的问题。
4.组长要控制小组讨论的内容、节奏和效率，组织有序，突出重点，
安排人员汇总反馈解决不了的问题，争取得到教师的点拨与矫正。
小组合作20
1.小组长要关注成员发展差异和预习、自习、训练效果，力争小组
内人人当堂训练通过率达60-70%以上。
2.调整组内对学、群学和讨论、探究的状态和方式，努力在“分工、
自学、讨论、整合”环节中达成目标，形成小组集体合作学习成果，并力求在达成更高目标中获得信心与快乐。
3.小组能迅速做好集体学习成果的展示准备，合理确定展示人选和
方式，并梳理、反馈小组集体仍未解决问题。
小组展示15
1.个人以小组名义做好准备，展示要分类、脱稿，有规范的起始性
语句，突显关键词、关键点，板书清楚、规范。
2.展示者做到言之有声、有物、有序、有理，为点拨提升打基础。
非展示者进行质疑、思考、矫正，努力达成目标70-90%。
3.教师点拨后，学科班长小结学习主要内容，评价、公布各组表现
得分，对教师教学进行点评，提出有进一步思考价值的问题进行拓展。
4.小组间相同或同类内容不重复展示，只反馈未解决问题。
当堂过关35
1.教师设计、布置、指导预习、自习内容目标，限时训练题目要紧
扣目标，明确学法、注重层次。
2.教师要始终围绕教学核心目标和基本目标进行点拨释疑、指导矫
正。
对未解决的共同问题，教师必须讲深讲透，进一步引导学生“再思考、深加工”，力争过关率达到90-100%。
3.教师对小组展示应即时精要指导、评价，对不正确的给于矫正，
对模糊的加以阐明，对有争议的给出明确结论或处理办法。
4.教师从效果出发、紧扣目标进行分类归纳、总结提升，注重梳理
概念、规律和方法的认知过程，指导学习方法和窍门。
5.教师要特别注意发现、点评、表扬有进步的小组和成员，激发兴
趣、鼓舞信心、扩大战果，不断取得新成效！。