关于体育运动中“运动技能”的形成、迁移与干扰的理论研究
浅谈体育迁移教学法
浅谈体育迁移教学法随着社会的进步，社会科学的不断发展，体育学科已受到教育同仁的普遍重视。
从世界各国的发展形势看，高速发展，高度竞争，促使各国体育教学方法也在日益更新。
为此，不少专家、学者针对当前教育教学发展的动向，为我国的体育迁移教学方法的研究，提供了理论依据。
体育教学法有很多种：模仿教学法，图像教学法，意念教学法等。
目前，国内外关于体育教学法的迁移问题已有很大的改进。
从20世纪初期就有关于动作技能的迁移研究。
桑代克1913年研究指出：只有特殊的技能或方法可以迁移。
那么什么是迁移？迁移就是已形成的技动作能，对另一新技能的形成发生积极的影响，能促进新技能的形成和发展；或反过来学会了新动作技能对已形成的动作技能的保持产生积极的影响。
迁移分正迁移，负迁移，零迁移三种。
如图：近十几年来，世界各国关于迁移教学法方面的研究很多。
例如：纳尔逊实验发现：网球打得好的学生，学羽毛球也好；又如，林巴格和休伊特1965年实验。
这些材料将为研究提供充分的依据。
运动的正迁移有3种解释：①共同因素说；②概括化；③关系的存在。
负迁移现象的解释：结构上的中等类似，例如，当使用大大超过标准重量的武术棒来进行练习，一段时间后，再使用标准重量的武术棒练习，就会产生负迁移现象，细节部分相同。
两侧迁移，一个人学会了右手做动作，很容易学会另一只手做动作。
零迁移，前后学习的两种动作技能之间没有任何影响。
怎样促进学生的正迁移，避免负迁移。
在体育教学中促进学生动作技能的迁移有着重要的意义。
为了提高体育教学质量，教师应积极创造条件，促进学生的正迁移，防止出现负迁移现象。
为此应从以下四方面做起：其一，加强对学生动作概念和动作原理的教学。
学生理解了动作概念和原理，就能用它来指导学习新的技能，或把这些动作概念和原理运用到许多动作技能的学习中去。
这样，少数几个动作概念和原理就能获得许多新的技能。
其二，要为迁移而教。
这是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。
技能迁移对学校体育影响
浅谈运动技能迁移现象在小学体育教学的启示摘要：技能迁移在体育教学中非常普遍而又重要，其效果的正负直接影响着学生学习技能水平和教学质量。
但迁移过程是通过复杂的认知活动来实现的。
而小学生的认知技能和策略的掌握及其掌握水平非常低，小学阶段如何使技能正迁移效果最大化，提高田径教学质量，减少教学的盲目性，老师对教学内容和教法的合理编排就显得尤为重要了。
关键词：技能迁移正迁移合理编排一、背景：现在，体育课无疑成为了学生学习的一门极为重要的课程。
在小学一周的课时里面，体育基本上是3节课，甚至低年级的是4节课，跟数学等主科一样课时，几乎天天都有体育课。
同时新课标下的体育课，单一枯燥的教学教材与手段已成过去式，教学内容多元化与全面性、教学方法与手段的不断创新等等的要求随之而来，体育教师必须在教学内容和教法上去“花心思”了。
教学内容多了，教法丰富了，学生学习的技能多了，这里面又涉及到的技能迁移的问题了。
对这些问题进行分析讨论，不仅具有重大的实践意义，而且具有较大的理论价值。
二、技能迁移的基本概念技能迁移是指已形成的技能对新技能的学习产生的影响。
如果技能的迁移对运动技能的学习起积极的促进作用，则称之为技能的正迁移；若对运动技能的学习起消极作用，则称之为负迁移，也叫干扰。
三、技能迁移的影响因素1、两种技能之间的相似性心理学家桑代克对学习迁移曾提出这样的解释：只有当迁移与学习情境具有共同成分或者相似成分时，这两种学习之间才会产生影响，即产生学习的迁移。
技能迁移也一样，也就是说，一种技能的学习会不会影响另一种技能的学习，其中一个重要条件是这种技能的学习任务情境之间有没有共同的要素，有没有相似性，并且两种学习之间的共同要素越多，相似性越大，迁移的可能性就越大。
但同时，我们要分清，相似性又可以分为表面特征相似和深层结构相似两大类：如果两个学习任务之间只有表面相似，深层结构不同，它们之间常常会出现负迁移，即干扰。
如：跳远和跳高的起跳动作，从表面上看来，都以单跳起跳，而从深层结构上分析，却决然不同，跳远的起跳是积极性的起跳，而跳高的起跳是制动性的起跳，若把两者进行同步教学，就会产生干扰。
羽毛球教学训练中运动技能迁移的应用分析
羽毛球教学训练中运动技能迁移的应用分析1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中，虽然已经有一些关于羽毛球教学训练和运动技能迁移的研究成果，但仍然有许多问题有待进一步探讨和解决。
对羽毛球教学训练中运动技能迁移的应用进行深入研究，不仅可以帮助教练和运动员更好地理解和掌握相关理论和策略，还可以为今后的羽毛球教学和训练提供更科学的指导和支持。
1.2 研究目的：运动技能迁移是指运动员在掌握某一运动技能后，能够将该技能有效地应用到其他相关的运动项目或环境中。
本文旨在分析羽毛球教学训练中运动技能迁移的应用情况，探讨运动技能迁移对羽毛球教学的影响，并提出相应的策略和建议。
通过深入研究羽毛球教学训练中的运动技能迁移现状和问题，旨在为提高羽毛球教学质量、培养更具综合运动能力的选手提供理论和实践支持。
本研究还将探讨未来研究的发展方向，为相关领域的学者和教练员提供参考和启示。
1.3 研究意义研究意义：羽毛球教学训练中运动技能迁移的研究对于提高教学效率和培养学生的综合运动技能具有重要意义。
通过深入分析运动技能迁移的机制和影响因素，可以帮助教练和教育者制定更有效的训练计划，提高学生的综合运动能力和竞技水平。
对羽毛球教学训练中运动技能迁移问题的探讨也有助于促进体育教学理论的发展，为今后的研究提供借鉴和参考。
研究羽毛球教学训练中的运动技能迁移具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 羽毛球教学训练的特点羽毛球是一项速度快、反应快的运动项目，因此在训练过程中强调对运动员的反应能力和灵活性的培养。
通过各种训练方法和技术练习，提高运动员的灵活性和反应速度，使其能够应对比赛中的各种挑战。
羽毛球教学训练注重技术的精准和稳定。
羽毛球是一项技术性较强的运动，要求运动员掌握精湛的技术才能在比赛中取得好成绩。
在训练过程中，教练们会通过反复练习和指导，帮助运动员逐步提高球技水平，确保他们在比赛中能够准确地发挥出自己的技术优势。
羽毛球教学训练还注重心理素质的培养。
体育教学训练运动技能迁移的应用
体育教学训练运动技能迁移的应用摘要：学生在新技术的学习过程中，已有的经验与知识会对新知的学习产生一定程度的影响，此影响可能是积极的，也可能是消极的，此现象被人们称之为技能迁移，充分运用积极影响，可以有效的增强教学成效，让学习者能够在更短的时间内学会新动作，让教学与训练实现最优效益。
关键词：技能迁移；迁移理论；体育教学；运动训练一、运动技能迁移的概念运动技能迁移是在学习运动技能期间，学生原先已掌握的技能在一定意义上也许会对新技术的形成产生影响，也就是迁移，其可进一步划分成正、负迁移，其中前者是已掌握的技术会对新技术的学习带来了积极影响。
（一）正迁移，其是自身学习获得的技能对于新技能的掌握带来了正面推动作用。
诸如，排球当中的扣球和羽毛球当中的扣杀动作，其在发力的次序和动作结构上几乎相同，均属于鞭打动作，因此，已具备羽毛球基础的学生在排球扣球动作的学习过程中会觉得更为轻松。
（二）负迁移，其是指已会的技能对于新技能的学习产生了不利影响。
诸如在篮球运动中，选手可将传球停留在手里几秒之后再传出，但是在排球运动当中，传球需要借助下肢蹬地的力量，配合手臂发力，在接触到球的瞬间把其传出，如果学习者已有篮球经验，在学习排球传球过程中便很容易发生持球问题。
（三）零迁移，其是已掌握的技能对于新技能的学习没有形成丝毫影响。
二、运动技能迁移理论的研究现状何慧[1]借助比较分析法，由不同维度入手对武术套路和男子自由体操之间展开对比研究，由此得知，二者在动作结构上拥有同样的因素，诸如平衡、翻腾等。
由选手选材角度来说，二者对选手有着类似的体型要求。
由制胜因素角度来说，二者对选手的柔韧性、力量等身心素质有着基本上相同的标准，这意味着二者在教和学上可借鉴对方的动作方法，促使选手对动作学习效率更高。
唐梦巍[2]针对排球和羽毛球二者间的相似因素展开了探究，由此可知，二者在扣杀球技术、鞭打动作中运用到的肌肉群以及完成扣杀动作应当拥有的素质这三个方面基本上相同。
篮球技能的形成规律和技能迁移探讨
篮球技能的形成规律和技能迁移探讨作者：夏琦来源：《体育风尚》2020年第07期摘要：本次研究主要目的在于分析篮球技能形成的规律以及技能迁移的相关内容，希望通过本次研究为篮球教学工作提供一定的理论建议，提升篮球教学质量。
关键词：篮球;技能;形成规律;技能迁移掌握科学的篮球教学方法，能够有效提升篮球教学成绩，培养具备良好素质的篮球专业学生，这也是本次研究关注的重点。
一、篮球技能形成基本规律（一）初步学习阶段篮球技能初步学习的阶段就是指泛化的时间段，即学习者通过自己的感知器官感受自己学习到的动作结构以及运球方法，并开始尝试着进行运动体会锻炼肌肉，在大脑皮质相关中枢神经中构建一个初步的联系。
学习者将信息传入到中枢神经的系统当中，然后输出反馈相对应的感受，初始学习的阶段，学习者通常存在失误比较多的情况，具体的运动技能并不精确。
在篮球技术学习的初始阶段，需要掌握正确的篮球技能和相关动作，并且能够规范自己的运动动作。
教师在此期间需要不停的给学生讲解篮球动作，并要求学生模仿正确的篮球动作及时纠正学生存在的问题，进而完成初步教学的工作任务。
（二）改进提高阶段改进阶段就是学生伴随教学工作不断深入，开始逐渐进入分化的篮球动作学习阶段。
在此期间学生的肌肉和在运动的过程中，像大脑皮质的中枢体系反射相对的信号，然后再由神经中枢向学生肢体进行动作传导，此过程中不断的规范学生的篮球技术和运动，从而接受学生可能出现的篮球技能失误情况。
就是在开展改进提高阶段的教学工作时，需要不断的督促学生完善自己的篮球动作，进而不断优化学生的篮球技能。
在这个阶段最重要的教学任务就是改善学生专业的篮球技术，动作不断的优化和完善，实现组合技术运用的目标，所谓的组合技术应用就是指两个或者两个以上的篮球技术联合在一起。
学生具备组合技术的能力是提升学生篮球技术的重要条件，能够以多种衔接的形式运用组合的技术，呈现出篮球运动的优势，并且可以在学习技术的过程中不断的完善自己的专业篮球技能。
运动技能迁移实验报告
运动技能迁移实验报告引言运动技能迁移是指将已经掌握的一项运动技能迁移到另一项运动中的过程。
如何有效地进行技能迁移一直是运动科学领域的一个重要课题。
本实验旨在探究不同运动技能之间的迁移效果，为运动技能的学习和训练提供科学依据。
实验设计与方法实验设计本实验采用随机分组设计，分为实验组和对照组。
实验组参与者在进行技能迁移训练之前，先学会了一项基础运动技能A；对照组参与者没有接受过基础技能训练。
实验组和对照组参与者均进行了相同的技能迁移训练。
实验方法1. 参与者选择：从学校体育课堂中招募20名参与者，男女比例各占一半。
2. 测量基础技能水平：使用动作评估仪器对所有参与者进行基础技能水平的测量。
3. 技能学习训练：实验组参与者接受技能A的学习训练，对照组参与者无训练。
4. 技能迁移训练：实验组与对照组参与者均进行技能B的迁移训练，训练时间相同。
5. 测量迁移效果：使用同样的动作评估仪器对所有参与者进行技能B水平的测量。
6. 数据分析：采用T检验对实验组和对照组的数据进行统计分析，比较迁移效果的差异。
结果与讨论结果在迁移训练后，实验组的参与者在技能B水平的测量上表现出明显的提高，而对照组的参与者没有明显的变化。
讨论本实验结果表明，已经掌握一项运动技能A的参与者更容易将其迁移到另一项技能B中。
这可能是因为技能A的学习过程中，参与者已经培养了一定的动作感知、肌肉记忆和协调能力，使得技能B的学习更为顺利。
而对照组的参与者没有进行基础技能训练，因此无法有效地将技能B进行迁移。
在实际运动训练中，可以通过类似的技能迁移训练来提高参与者的运动表现。
首先，建立一个良好的基础技能训练体系，使参与者掌握多项基本运动技能。
然后，针对不同的运动项目，设计相应的技能迁移训练项目，帮助参与者快速掌握新的运动技能。
结论通过本实验的结果分析，我们得出以下结论：1. 已经掌握一项运动技能的参与者更容易将其迁移到另一项运动技能中。
2. 建立基础技能训练体系是提高运动技能迁移效果的关键。
第三节 运动技能的迁移
5、操作练习
请将下面的运动项目按“避免干扰，促 进迁移”的原则重新安排顺序。 [1]篮球 排球 手球 足球 [2] 羽毛球 跳高 跳远 铅球 [3] 铁饼 技巧 武术 乒乓球
[小结]
[1]运动技能的迁移、类型 [2]运动技能迁移的规律 [3]影响运动技能迁移的因素 [4] 运动技能迁移的理论
4、影响运动技能迁移的因素
[1]学习的程度与迁移量的关系； （1）条件：充分的学习是产生有效迁移的一个有力 条件。 （2）练习过程： ①练习先快后慢：如短跑、跳远； ②练习进步先慢后快：如游泳； ③练习进步的高原现象：如乒乓球； ④练习进步的时起时伏: 健美操，武术套路。
[2]运动技能与难易程度与迁移
①发起：贾德； ②含义：只要一个人对他的经验进行了 概括，那么从一个情境到另一情景的迁 移是可以完成的。 ③强调主体对已有的知识经验的概括。
[4]关系理论；
①基础：格式塔理论的主张； ②要素：有机体在迁移中是对新情境中 的关系作出反应，而不是对共同要素作 出反应，这种反应是通过顿悟来实现的。 ③强调主体对觉察事物之间关系的概括 化的能力
第四章
第三节 运动技能的掌握运动技能的一般理论（重点） [2]掌握运动技能的分析理论（难点） [3]会分析运动技能迁移的影响主因素 [4]自述运动技能迁移的学习经验
[内容回顾]
①运动技能学习过程的心理分析 ②形成运动表象 ③掌握动作概念 ④运动技能形成的主体因素影响
[主要参考文献]
①皮连生，学与教的心理学，华东师范 大学出版社，2002 ②张力为，毛志雄，运动心理学，华东 师范大学出版社，2003 ③张力为，任未多，体育运动心理学研 究进展，高等教育出版社，2002
体育教学训练运动技能迁移的应用
体育教学训练运动技能迁移的应用摘要：学生在学习一项新的技术动作时，已经掌握的技术动作对新技术的学习有着或深或浅的影响，这种影响有积极的和消极的，这种现象被定义为技能迁移，良好的运用动作学习之间的积极影响，能够大大提高教学质量和效率，缩短学习和掌握新动作的时间，实现教学和训练效益最大化。
关键词：技能迁移；迁移理论；体育教学；运动训练一、运动技能迁移的概念运动技能迁移是指在运动技能学习和形成的过程中，学生原有的、已经形成的运动技能在某种程度上可能影响新的运动技能，这被称为迁移，而正迁移是指已经形成的技能对新技能的形成产生积极的影响【1】。
〔一〕正迁移正迁移是指已习得的运动技能对新运动技能的学习具有积极影响和促进作用【2】。
示例排球扣球与羽毛球的扣杀动作，动作结构与发力顺序根本一致，都是一种鞭打动作，所以有羽毛球根底的同学在学习排球扣球动作时会更加容易。
速度轮滑和滑冰之间也是存在正迁移作用的，二者在运动过程中根本动作相似，都需要腿部的蹬伸，在这一过程中，所波及的肌肉几乎相同，因此具有轮滑根底对学习滑冰具有积极影响。
〔二〕负迁移已掌握的运动技能对学习新的运动技能具有消极影响，有妨碍或干扰作用，叫作负迁移【3】。
示例篮球的传球与排球的传球动作，篮球传球可在手中停留数秒后传出，但排球传球需要在触球瞬间靠下肢蹬地与伸臂协调发力将球传出，假设练习者在学习排球前学习了篮球，那么在排球传球时易出现持球现象。
〔三〕零迁移已有的技能对学习新的技能不产生任何影响，叫作零迁移。
二、运动技能迁移产生原因学术界对于迁移产生的原因一直存在争议，但目前较流行的解释主要有三种：〔1〕共同要素说。
桑代克和伍德沃斯指出，迁移发生的前提条件是在不同情境中二者有共同的局部或因素，存在相似性；共同局部的数量与迁移发生的可能性成正相关〔桑代克和伍德沃斯，1943，1954〕；〔2〕概括化迁移理论。
贾德认为：从一个情境到另一情境的迁移的发生只需要学习者对自己的知识和经验的概括。
迁移理论及其在体育教学的应用探讨
迁移理论及其在体育教学的应用探讨【摘要】从理论上阐述了迁移理论的认知心里学原理，概括了促进技能的各种有效条件，提出了体育教学与实践中教师应采取的手段和措施。
无研究方法，诉述逻辑差不完整【关键词】认知心里学；迁移理论；体育教学一、迁移的认知心理学研究（一）迁移的传统理论1.形式训练说形式训练说盛行于两百年前西方，源于德国心理学家沃尔夫（Woiff）所提出的官能心理学，它是最早对迁移理论进行系统阐述的一种理论，以官能心理学为理论基础，认为“心”具有相互分离的官能，它是由意志、记忆、思维和推理等官能组成，心的各种官能就同肌肉一样通过练习而增强力量，能发展提高。
就教育就是通过一定的训练发展人的官能，使各官能之间进行自动的迁移。
对学生而言，重要的不是学习内容而是所学知识的难度与训练价值，即形式。
但该学说缺乏足够的科学依据，因而引起了一些学者和专家的怀疑、反对。
早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了质疑与挑战。
2.相同要素的迁移理论共同要素说产生于本世纪，最初是由桑代克和武德奥斯提出的，他们认为，若两种要素情景含有共同的要素，不管学习者是否观察到这种要素的共同性，总有迁移现象发生，反之，有迁移现象发生必须有共同的要素存在，两者不仅关系密切，而且大致成比例。
3.“概括”理论。
“概括”，即经验类化，该理论认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另一个情景的迁移是可以完成的。
这种理论倾向于把两种情景的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括的重要性。
经验类化理论与相同要素说的区别在于，桑代克的理论把注意力集中在先期和后期的学习活动所共有的那些因素上，而贾德则认为在先期学习A（水下1.2英寸处的投掷练习）中所获得的东西，之所以能够迁移到后期的学习B（水下4英寸处的投掷练习），是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于学习A和学习B之中。
4.“关系转换”理论关系理论是格式塔心里学派的主张，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果，通过顿悟来实现的，顿悟关系才是获得迁移的真正手段。
迁移理论及其在体育教学的应用探讨
移 是可 以完成 的 。这种理 论倾 向于把 两种 情景 的共 同 要 素的重要性减 到最低 ， 而强调经验概 括的重要性 。经
验类化 理论 与相 同要素说 的区别在于 ， 桑代 克的理论 把
注 意力 集 中在 先 期 和 后 期 的学 习 活 动 所 共 有 的 那 些 因
８ ２．
《 内蒙古体 育科技》 （ 季刊）
２ ０ １ ３ 年（ 第２ ６ 卷） 第４ 期（ 总第 １ ０ １ 期）
改进与提高 。 ２ ． ６ 各运动技能之 间的相互迁 移 由于各运动项 目的特点 、 运 用意 识 、 身体 条 件等 方
面存 在共 同 相 关 或 排 斥 、 即 迁 移 或 干 扰 。如 田径 项 目好
这一理论倾 向于把两 个情 境之 间 的相 同要 素 的重 要性减 少到最 低 限度 ， 即共 同要 素并 不 能 自动 导致 迁
移， 经 验 的 概 括 才 是 重 要 的 。贾 德 的 经 验 类 化 理 论 强 调
难度与训练价值 ， 即形式 。 形式训练说重视能力的培养和学 习 的迁移 ， 强调 对 于有效 的记忆方法 、 工作 和学 习的习惯 以及 一般 的有 效 工作技术 加 以特 殊 训练 ， 这 些 都是 有 积极 意 义 的。但 是， “ 心智” 的各种官能 是否 可 以分 别训 练使之提 高 ， 从
素上 ， 而贾德则认为 在先期学 习 Ａ（ 水下 １ ． ２英 寸处 的
投掷 练习） 中所获得 的东西 ， 之 所 以能 够 迁 移 到 后 期 的
基础 ， 认为 “ 心” 具有 相互 分离 的官能 ， 它 是 由意 志 、 记
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段， 以便了解动作技能形成的特点 ， 其实三个阶段是 也会导致动作技能的高原现象 ． 紧密相联的整体 ．
（） 习成绩 的起伏 现象 ３练
２ 练 习时动作技 能形 成的重要条件之一
动作技能是通过大量 、 反复练习而形成的． 练习 是动作技能形成的基本途径和有效方法 ．
际上是 心 理过 程所控 制的肌 肉反应 ， 以， 所 又称 动作 扩大， 肌肉运动感受性逐渐提高 ， 对动作的控制和调 技能为 心 因性 动作 技 能 ． 只能 通 过 后 天 学 习 而得 到 整能力也在加强 ， 大脑对动作信息的分析 、 综合能力
的， 并能相对持久而保存下来 的动作活动方式才称 大大提高， 过度紧张和多余动作也逐渐 消失 ， 动作变 之为动作技能 ． 而有些简单 的由不随意的外显肌 肉 得精确， 协调性 、 稳定性和灵活性 明显加强 ， 但遇到 反应 ， 如眨眼或摇头动作等， 则不属动作技能 ． 任何 特 殊场合 时 ， 多余 或不正 确 的动作 叉会 出现 ． 个动作技 能都具有时间上 的先后顺序和空间的结 这一 阶段 ， 由于反 复练 习 ， 已经将 动作 的各个 组 构， 动作的顺序是不会变的， 其空间结构也是 比较稳 成部分联合成一个整体． 定 ． 在做 同一动作 时 ， 但 只是 在原 型基 础上有 幅 度大 （） ３ 自动化阶段 ； 这是动作技能巩 固、 提高 、 完善 与小 、 节奏 快 与慢之 分 ， 基本样 式是 不会变 的 ． 但 和形成 的最 高阶 段 ． 特 点 ： 其 动作 进 行 的流 畅 自如 ，
种通过后天学习而得到的 ， 并能相对持久保存下来 的动作活动方式 ， 才称之为“ 动作技能 ”为此 ， 者就“ ． 笔 运动技 能” 的形成 、 迁移与干扰作用进 行理论研讨 ， 系统地论 述 了运 动技能 形成 的多 样性 ．练 习” 较 “ 在技 能形成 中的作 用 以及动作技能 的迁移与干扰作用等因素 ． 进一步 阐述 体育运 动 中“ 动作技 能” 的形成 、 迁移 及排 除干扰都 需要 良好 的心理 作用 ， 以调适“ 动作技能” 形成 和各个 阶段 ， 促进体育运动 向科学 、 理 、 合 健康的方 向发展 ．
稍 便 要理解动作的名词 、 术语 、 动作要领 、 原理和规定要 能敏锐 地意识 到 自己的动作情 景 ， 加思考 ， 能纠 求， 以及做动作时 ， 应根据寻求知觉的线索途径 ， 包 正 自己的错误动作 ． 实践证明 ： 许多动作技能的形成 ， 需要经过多年 括来 自身 体 内部 和外 部 的线 索 ， 以便 争 取第 一 次尽 通过 大 罩的练 ， 才能 达到 和保持 自动 可能把动作做正确 ， 少出差错 ， 避免以后纠正动作带 的艰苦 努 力 ， 化的水平 ． 对于 一 般人来说 ， 动作技能是不容易表现 来麻 烦 ． 一 点往往 被 同学 们 所忽视 ． 这 这～ 阶段 特点 ： 动觉感 受性 差 ， 动作 的控 制 和 出 自己的最 好水 平 ， 对 做动作 会 出现 时好 时筹 的现象 ．
１ 运动技能形成的多样性
调节能力较弱 ． 因此 ， 在完成练 习时 ， 各个动作彼此
收 稿 日期 ：０ ５ ２ ２ ２０ 一ｌ ５
以上 三个 阶段 ，ｊ 将完 整 过 程 相 对划 分 为 阶 Ｊ是
作者简介 ： 孙丽华（９２ ）女 ， １６ ， 青林省四平．人，９３ １ １８ 年毕业 于东北帅范 大学体 育系 ， 『 玑为ｉ林帅范大学仆育部剐教授 ＋ 研究 向 蛛类 、 游
在各种动作技能的练习过程 中， 都会出现成绩 时升时降的现象 ． 这可能是 由于学习环境和教师的
教学方法的改度和身体状况的变化等主客观因素所造成的 ． 不同练习者， 存在着个体差异， 练习进步的速度
关键 词 ： 体育； 运动； 技能； 研究
中图分 类号 ： ８４５ 文 献标识 码 ： 文章 编 号 ：００ １４ 一（０６０ — １８ ０ Ｇ０ ． Ａ １０ ～ ８０ ２０ ）１ ００ — ３
甚至会发生错误动作 ． 但对此这些错误又难 在体育运动中， 动作技能是指完成动作的方式 ． 孤立的 ， 初学某一动作时， 身体显得 既笨拙 ， 又不协调 ， 通过 以觉察 ． 反复练习 、 正确动作形成并巩 固下来 ， 逐渐形成了近 （） ２ 动作的联结阶段 ： 通过反 复练 习， 对动作深 乎 自动化的动作程序 ． 动作技能在形成的过程中， 入 理解 ， 觉过 程 日趋完 善 、 确 ， 意 范 围也 逐 渐 实 知 准 注
动作技能在形成的过程中际上是心理过程所控制的肌肉反应所以又称动作技能为心因性动作技能并能相对持久而保存下来的动作活动方式才称之为动作技能而有些简单的由不随意的外显肌肉反应如眨眼或摇头动作等则不属动作技能任何一个动作技能都具有时间上的先后顺序和空间的结动作的顺序是不会变的其空间结构也是比较稳但在做同一动作时只是在原型基础上有幅度大节奏快与慢之分但基本样式是不会变的
一
意识对动作的支配和控制作用大大减少， 能根据情 准确 、 自动化 的完 成所需 要的动 （） １动作的认识 阶段 ： 学习动作 ， 是形成 动作技 境的变化而迅速 、 给人以美的享受 ， 当动作做错 或进行不顺利时 ， 能 的起始 阶段 ． 主要 任务是 强 凋对活 动任务 的认 识 ， 作 ，
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２０ ０ ６年 ２月
吉林师范大学学报（ 自然科学版 ）
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｉｎＮ ｒ ｌ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｌ ｏｍａ Ｕｎｖ ｓ ｙ Ｎ ｔｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｊｉ ｅ ｔ ｌ ｅ ｉ
№ ． １
第 １ 期
Ｆ ｂ． ０ ６ ｅ ２ ０
关于体育运动中“ 运动技能＂ 的形成、 迁移与干扰的理论研究
孙 丽 华
（ 吉林师范大学 体育部 ， 吉林 四平 １６０ ） ３ ００
摘 要 ： 在体育运动中， 动作技能的形成 ， 实际上就是心理过程所控制的肌 肉反应． 又称为心因性动作技能． 这