非英语专业大二学生英语写作错误分析
非英语专业大二学生英语写作错误分析
【摘 要】本文运用错误分析理论对非英语专业大二学生在一次习作中出现的语言错误进行分析，发现学生一方面受母语思维、表达方式影响，另一方面对目标语——英语在词汇、句子、篇章各层面的掌握欠准确性，并据此提出英语写作教学意见。
【关键词】错误分析；英语写作；非英语专业
【abstract】in this essay， the errors made by a group of
non-english majors in a writing test were analyzed with the
application of error analysis. it has been found that these
students’ writing lacks accuracy in all the three levels：
vocabulary， sentence and discourse. some of the errors can
be attributed to the influence of mother tongue.
【key words】error analysis； english writing； non-english
majors
0 引言
自1974年corder 发表题为《学习者所犯错误的意义》（the
significance of learners’ errors）的论文以来，二语或外语学习者在语言习得过程中所犯的语言错误越来越受到研究者的重视，并逐渐形成了错误分析理论。本文拟运用错误分析理论对非英语专业学生在一次模拟写作测试中的错误进行分析并提出教学策略。
1 语料收集 44名受试学生为秦皇岛某高校专业为电子商务和会计学的大二学生。这些学生即将参加2012年12月份的大学英语四级考试，有一定的英文写作基础，笔者相信他们的写作错误具有一定代表性。试验形式为模拟考试，要求受试在三十分钟内独立完成写作。写作题目为2012年6月份大学英语四级考试真题：
for this part， you are allowed 30 minutes to write a short
essay entitled on excessive packaging following the outline
given below. you should write at least 120 words but no more
than 180 words.
1）目前许多商品存在过度包装的现象
2）出现这一现象的原因
3）我对这一现象的看法和建议。
考试结束后，笔者将收上来的学生作文编号为1-44，独立阅卷并收集整理其中出现的主要错误类型。
为了进一步探索产生这些错误的原因与母语迁移之间的内在联系，笔者在测试一周后，要求受试用汉语写一篇相同题目的作文，字数要求500词左右，时间为三十分钟。在阅卷过程中笔者发现这些中文作文能使笔者更了解学生的写作思路。
2 主要错误类型及分析
纵观这44篇作文，学生在三大层面—词汇层面、句子层面、及篇章层面，均有错误出现。 在下面的文字中作者将从这44篇作文中选取例句，阐释、分析各个层面的错误。 2.1 词汇层面
受试学生所犯词汇错误主要体现为用词不当，词性（或词形）错误，搭配有误.例如：
（1）…make them satisfy…
（2）…and we will cost a lot to …
（3）on my eyes…
（4）…a large money…
（5）with the developing of our country…
（6）…if them look nice…
（7）recently， with the development of the economic…
（8）…pay more attention on…
（9）businessmen use this way…
在例（1）到例（4）中，受试学生都犯了用词不当的错误，有的体现为单个词使用不恰当，如例（1）中的“satisfy”和例（2）中的“cost”，有的体现为词组错误，如例（3）中的“on my eyes”。
例（1）中，“satisfy”本身就能体现“使……满足”的概念，受试学生却画蛇添足的用上了使役动词“make”，而“make”表示使动时有强迫之意，明显词意不当。例（2）中，当人做主语时，表示花费时间、金钱的动作时应动词“spend”，而不是“cost”，在例（3）中，笔者通过该学生的中文作文了解到他想用这一组合表达“在我看来”的意思，词未达意。
例（5）到例（7）中的错误可归类为词形（性）错误，即没能使用词汇的恰当形式。如，例（5）中应该用名词“development”，而非动名词；例（6）中应用主格“they”；例（7）“economic”应该改为名词“economy”。
例（8）到例（10）中的错误都属于搭配不当。例（8）中正确的搭配应为“pay attention to”；例（9）中，当“way”表达方式、方法时一般和介词“in”搭配，很少与动词“use”搭配使用。
词汇层面的错误基本上可归因于学生对词汇的含义、用法、变体、词性、搭配掌握的不全面，但也不排除母语的影响。譬如，例（3）中学生之所以会在不知道怎么用英文表达“在我看来”时选用“on
my eyes”，是因为在汉语中我们可以用“在我眼里”来表达自己观点。另外，例（9）中受试学生用“use this way”来表达“用这种方式”（此为该学生在对应的中文作文中的表达方式），也可能是受到母语表达的影响。
2.2 句子层面
受试学生在句子层面所犯的错误主要表现为主谓不一致，句子结构不规范，破句（句子缺少谓语动词），串句（句子中含有多个谓语动词），从句误用，垂悬修饰
（10）…excessive packaging cause…
（11）why happen this？
（12）does it good？
（13）holiday， just gone.
（14）…more and more products with excessive packaging. （15）…almost all daily things has been packaged before
we buy it or use it， what’s more， something…
（16）i think that is the reason why excessive packaging.
（17）as the development of the economy…
（18）it shows that human entering a beautiful future.
（19）look very nice and use well， everyone will buy it.
主谓一致虽然相对来说是比较简单、基础的句法知识，但或由于粗心大意，或由于母语（汉语）中没有相应的句法要求，中国学生到了高级阶段还是会犯错，如例（10）中谓语动词应该用第三人称单数“causes”。
受试学生在句子层面所犯错误主要体现为对句子结构掌握不好，出现缺少成分，破句，串句，从句误用，垂悬修饰的现象。例（11）中的特殊疑问句既缺少主语又没有将助动词提前，而在例（12）中谓语动词应该是系动词“be”的相应形式。例（13），（14）是典型的破句，句子中缺少谓语或谓语成分不全。例（15）则是典型的串句，一句话中出现多个谓语动词（has been）。例（16），（17），（18）中分别出现了定语从句，时间状语从句，宾语从句误用的现象。这表明学生对复杂句掌握不好。例（19）是joan pinkham（2000）提出的垂悬修饰现象。
2.3 篇章层面
篇章层面上，受试的错误主要体现为指代不明和逻辑关系混乱.
（20）more and more people pay attention to their appearance…
（21）… than the real thing they want to seal.
（22）…a bottle of usual wine， once packaged， the price
of the wine becomes…
在例（20），（21）中，代词“their”，“they”在上下文中并没有先行词出现，这给读者带来了理解困难，因为没有了先行词代词毫无意义可言。相对的，受试学生在该用代词时反而想不到用代词达到行文简洁，如例（22）所示，斜体部分应改为“its price”。
（23）the goods with excessive packaging not only will
become too expensive， but also will damage the interests of
consumers. so i think the good quality of goods is the best
way to appeal the consumers.
（24）so i think people should not buy a product according
to the beautiful appearance. but the quality of the product
is the most important.
（25）we should cut down the appearance of excessive
packaging and also cut down our vanity. so we can use less
money to get better things.
例（23），（24），（25）所示为逻辑连接词误用现象。在例（23）中“not only…but also”本用于表示递进关系，但文中两个分句并没有这种关系。奇怪的是，该学生在对应的中文作文中也将这两个分句写作递进关系“过度包装的物品不仅更昂贵，而且还会损坏消费者的利益”。而且，第二个分句没有进一步的阐述为什么会这样。或者我们可以这样想：过度包装的物品价格昂贵，消费者要花更多的钱去购买，这样会损害到他们的经济利益。如果是这样，那这两个分句之间就变成了间接的因果关系。例（24）中，前后两句话并不转折关系，受试学生却在第二句前用了转折连词“but”。而受试在其中文作文中是这样表达的“因此我认为人们不能仅依靠产品的包装华丽去购买它，更重要的是产品的质量”，选用了递进关系。例（25）中前后两句话并不存在直接的因果关系，受试却选用了因果连接词“so”。该学生在中文作文中是这样表达的：我们应杜绝过度包装的现象，同时也杜绝虚荣心的现象，那样我们就能买到物美价廉廉的东西了，这句话同样也不合逻辑。
综上，我们可以看出，学生作文中出现的逻辑混乱现象一方面可以解释为其对逻辑连接词掌握的不好，更多的可归因为其写作思路不具有逻辑性，因为在其母语作文中也不乏不合逻辑的句子。
大学生英语写作中常见错误分析
－７２２・ 华北煤炭医学院学报２００６年９月第８卷第５期Ｊ Ｎｏｒｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｃｏａｌ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２００６ Ｓｅｐｔ，８（５）
和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。
因此，在坚持每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范 文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要的意义。现代著名
学者朱光潜对此说得更为透彻：“英语学习者与其费那么大劲去
死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经 得起推敲的好文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的精神
营养，这样就会形成敏锐的感觉。”因此，通过朗读背诵，其文章
的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然 地浸润到读者的内心深处，使读者在不知不觉中提高了对语言
的感受能力。
３．２多听多说学生从进入高中阶段后，英语教材内容明显增 加，尤其是阅读和书面练习，加之学习其它学科课业也相对较
重，有些学生开始忽视有声途径的学习，满足于看懂文章和完成
书面练习。到大学以后更是如此，针对这种情况，我向学生讲 明，语言首先是有声的。通过听说培养和训练英语语感必须在
具体的交际语境中进行。每次上课，教师要根据当天授课的主 题，设计一些与日常生活密切相关的话题，这些话题源于生活，
说的是身边事、身边人，使学生感到有话可说。当然有条件时，
还可以直接与其交谈。只有这样，才能在交际中做到听、说、思
三者之间互相渗透，彼此感应。 ３．３泛读语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复， 而教学课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使
学过的东西再现并形成语感，最简便易行并且便于控制的英过 于阅读了。泛读从形式到内容都使学生有更多的机会表现自己
的个性，使英语教学可以更广泛地调动学生兴趣、情感、动机等 非智力因素的积极作用。书中的故事情节和新奇的事物像一种
神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中为他们提供了一个小小
非英语专业研究生英语写作中的错误分析
第２９卷第４期 ２０１２年８月 晋中学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｎｚｈｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２０１２
非英语专业研究生英语写作中的错误分析
张海燕
（太原理工大学外国语学院，山西太原０３００２１）
摘要：外语教学中如何提高学生的英语写作水平，是多年来应用语言学、心理语言学和 语言教学法一直研究和关注的问题，也是广大教师经常面临的实际问题。在对太原理工大学 ２００９级非英语专业研究生课内外作业分析的基础上，探讨错误分析的理论基础、产生错误的 原因以及错误分析，并提出纠正错误的策略。 关键词：错误分析理论；研究生英语教学；母语干扰；策略 中图分类号：Ｈ３１５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－－１８０８（２０１２）０４－０１１８－０３
语言是最重要的交流工具，语言教学的最终目 的就是培养学生的口语交际能力和书面表达能力。
英文写作是学生英语学习程度的实际反映，是二语 习得过程中最难掌握的一项。因此，我们必须了解
影响作文水平提高的各项因素，有针对性地提高学 生的写作能力，而对学生作文中的错误进行分析就 是其中一个重要而有效的方法。本文以太原理工大
学２００９级非英语专业研究生为实验对象，在分析 其课内外作业的基础上，探讨了错误分析的理论基
础、产生错误的原因以及错误的类型，并提出纠正 错误的策略。
一、错误分析理论 在第二语言习得领域内，错误分析理论的兴
起为致力于语言教学的教师提供了崭新的研究视 角。２０世纪５０年代，美国应用语言学家Ｆｒｉｅｓ和 Ｌａｄｏ等人就开始系统地研究第二语言学习中的错 误并建立了错误分析理论。到六七十年代，Ｃｏｒｄｅｒ
等发展了这一理论，把研究从表层进入到深层。错
误分析理论将语言学习者作为研究的中心，通过对 语言学习者在使用目标语过程中出现的错误进行
系统分析，发现学习者从母语向目标语接近的过程 中，已达到哪个阶段，还有多少需要继续学习的内 容 。错误产生的原因非常复杂，语言学家通常认 为下列八类因素可导致学习者的语言错误 ：母语
英语写作中几种常见错误分析
英语写作中几种常见错误分析
中国人学英语总是受到汉语的干扰。英语写作是语法概念、词汇知识、修辞手法等交流手段的综合运用。缺乏对英语习惯表达法的了解及缺少写作技巧的基本训练，英语写作中就会出现各种错误。下面笔者将学生作文中最普遍的错误作一归类整理,以便对症下药，排除干扰，用地道的英语表达自己的观点。
一、结构错误
1. There be 句型拖泥带水。如：
There is an old sentence says “Practice makes perfect.”
学生作文中常爱引用一句谚语或格言来开头,于是在There be句型后紧跟着又出现了一个谓语动词。实际上,要表示“常言道”英语中有现成的说法，如：“As the saying goes”,“As a proverb has it”等。还有些学生的作文开头就是“There has different ideas about...”，连基本的“There be”句型也被改造了。
2. 误用平行结构。所谓平行结构，或对称结构(Parallelism)，是指用相同的语法结构表示几个意思上密切相关内容的修辞手法。这一修辞手法极其有用，使用得当，可使句子结构紧凑，对称协调，语意鲜明，逻辑性强。但是，许多学生由于对这种修辞手法知之甚少，对其对称照应的特点掌握不好，常常写出一些结构不均衡，文意欠通顺，逻辑混乱的句子。如：
My summer's work proved not only interesting but I also
learned much from it.
She has fallen in love with him not because he is handsome
but that he is diligent.
3. 出现“悬垂结构”。在一个句子中，修饰语必须清楚地修饰句中某个词或短语，如果它不修饰句中的任何成分，而处于悬浮状态，这样的修饰语即为悬垂结构(Dangling Element)。如：
学生个人试卷分析失分原因英语
学生个人试卷分析失分原因英语
引言
学生在学习英语的过程中经常会遇到试卷失分的情况，这其中隐藏着许多失分的原因。了解这些原因能够帮助学生更好地提高英语学习效果，提高自己的英语成绩。本文将会分析学生个人试卷失分的原因，包括词汇理解和运用不准确、语法错误、作文结构混乱、听力不细心等方面。
一、词汇理解和运用不准确
词汇是英语学习的基础，而不准确的词汇理解和运用往往导致试卷失分。造成这种情况的原因有多种，如对词义、词性、词组搭配等理解不清。为了解决这个问题，学生应该加强对词汇的学习和巩固。可以通过背单词、阅读英语文章等方式来提高词汇积累，并在平时练习中注意词义、词性和词组的准确使用。
二、语法错误
语法错误也是导致学生失分的主要原因之一。在英语试卷中，语法错误常常表现为主谓不一致、时态错误、句子结构混乱等。这些错误通常发生在学生缺乏对语法规则的掌握和应用能力时。要解决这个问题，学生需要系统地学习英语语法知识，理解常见的语法规则，并通过大量的练习来巩固所学内容。此外，学生还可以通过改正自己写作中的语法错误，借助老师和同学的帮助来提升语法水平。
三、作文结构混乱
在英语试卷中，作文部分往往是学生较容易失分的地方。作文结构混乱、逻辑不清晰是常见的问题。造成这个问题的原因可能是学生缺乏写作的规范和技巧。为了解决这个问题，学生可以多读英语优秀作文，学习其写作结构和写作风格。此外，学生还可以针对不同的题目类型制定合理的写作计划，明确每个段落的内容和逻辑关系，确保作文的结构清晰且有条理。
四、听力不细心
听力部分是英语试卷中容易失分的部分之一。学生在听力时可能由于不够细心而错过了问题的关键信息，从而导致失分。要提高听力的效果，在平时学习中，学生可以多听英语新闻、英语广播等材料，培养敏锐的听觉感知能力。同时，学生还可以通过做听力练习题，了解听力考试的题型和答题技巧，提升自己的听力水平。在考试时，学生应该保持冷静，耐心听完每一段对话或短文，并将注意力集中在关键信息上。 结论
大学生英语写作错误分析
大学生英语写作错误分析 薛晓彤 李 雪 （沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳 １１１０１３） 摘要：作者运用错误分析理论来分析中国大学生的英 语作文．发现英语学习者在写作中所犯的普遍错误及其规律， 找出了造成错误产生的根源，提出了相应的教学方法。 关键词：大学英语写作 错误分析错误类型 错误根 源教学对策 写作．作为书面语言交际的一种形式，一直是检验学生英 语水平的一项重要标准。但学生的写作却不尽如人意。分析写 作中所犯的普遍错误，对优化英语教学，以及提高学生的写作 能力有着重要的现实意义。 １．理论背景 １９６９年．Ｃｏｒｄｅｒ提出了“错误分析”（ｅｒｒｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ）理论．该 理论认为，二语学习者犯错是外语学习过程中的一种正常现 象，其所犯的错误可以反映他们语言习得的水平。学习者通过 分析自己所犯的语言错误，再从错误中吸取经验，避免类似的 错误再次发生．从而提高自己的语言水平。 ２．研究方法 我选取了沈阳工业大学辽阳校区的９２名大一学生作为研 究对象，他们分别来自自动化和会计专业，利用３０分钟时间完 成一篇１２０个词的命题作文，共三个题目可供选择：“Ｇｏｉｎｇ Ａｂｒｏａｄ ｔｏ Ｓｔｕｄｙ”、“Ａ Ｄａｙ Ｙｏｕ Ｒｅｍｅｍｂｅｒ”和“Ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｎｄ Ｎｅｇ— ａｔｉｖｅ Ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆＩｎｔｅｍｅｔ”。这些学生都掌握了一些基本的写作 技巧，但在习作中却错误百出。针对学生写作中出现的普遍错 误，我进行了系统化的归类。 ３．写作错误类型分析 对于学生写作中普遍出现的错误，我将其分为三大类并 对此进行了详细的统计，结果如下： 写作错误分析结果 错误类型 词汇 语法 语篇 数量 ２７４ ３５０ ９７ 百分比 ３８％ ４８．５％ １３．５％ ３．１词汇错误 词汇是语言的基础，这些学习者经过了一年的大学英语 学习，都具备了一定的词汇量，但习作中单词误用及搭配错误 的现象仍然很普遍 例如： ＠Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ＳＯ ｍｕｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｏｉｎｇ ａｂｒｏａｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． ②Ｏｎ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｍａｎｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｏ ａｂｒｏａｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． 例１中ｓｔｕｄｅｎｔｓ为可数名词，因而应用ＳＯｍａｎｙ修饰，这里用 错了修饰词。例２中，词组介词搭配错误，应该是ａｔｐｒｅｓｅｎｔ。 ３．２语法错误 研究表明学习者语法基础相当薄弱。根据Ｊａｍｅｓ的分类标 准。语法错误可从词的形态和句法结构两个方面人手分析。学 生作文中犯的形态错误主要有主谓不一致、时态、单复数误用 等语法错误。而句法错误主要包括错误句型和片段句。 ３．２．１词的形态错误 ＠Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｏｔｈ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂｒｏａｄ ｉｓ ｇｏｏｄ．（ｉｓ应改为ａｒｅ） ②Ｈｅ ｇｏｔ ｕｐ ｅａｒｌｙ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ．（ｇ０ｔ应改为ｇｅｔｓ） ３．２．２词的句法错误 ①Ｉｔ ｉｓ ｇｏｏｄ ｏｒｎｏｔ ｄｅｐｅｎｄｓ ｏｎ ｙｏｕ．（这里学生是要使用主语 从句，但对主语从句掌握不扎实，所以造成了引导词的缺失， 应在句子开头加上ｗｈｅｔｈｅｒ） ②Ａｆｔｅｒ ｕｓｉｎｇ ｃｏｍｐｕｔｅｒ．Ｉ ａｌｗａｙｓ ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄｓ．（Ａｆｔｅｒ 引导的句子不能独立成句，所以这个句子是个片段句，表达意 思不完整，结构也不正确） 语法错误是学生所犯错误中比例最大的一种错误。可见， 学生的语法知识比较匮乏，在今后的教学中应该进一步夯实 学生的语法基础。 ３＿３语篇错误 语篇错误包括很多因素，但学生习作中问题最多的就是 衔接错误。 Ｉｔ ｉｓ ｖｅⅣｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ．Ｙｏｕ ｃａｎ ｕｓｅ ｉｔ ｓｈｏｐｐｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ． Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｂｅｃｏｍｅｓ ｅａｓｉｅｒ，ｙｏｕ ｎｅｅｄｎ’ｔ ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｌｅｔｔｅｒ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｓｅｎｄｉｎｇ ｉｔ ｔｏ ｔｈｅ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ．ｙｏｕ ｃａｎ ｕｓｅ Ｅ—ｍａｉｌｓ ｏｒ ＱＱ．Ｉｎｔｅｒ． ｎｅｔ ｒｅａｌｌｙ ｈａｓ ｍａｎｙ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｓｐｅｃｔｓ． 就这个段落而言，学生是想表达因特网的优点，但是他把 主题句放在段落结尾处而不是开头。由于没有使用过渡词，读 者对每个句子之间的关系很模糊，因而对段落思想的把握也 不是很清晰。 ４．错误产生原因 ４．１语际错误 这是造成写作错误的一个重要原因，主要是母语负迁移 引起的。迁移是来自于目的语和先前所学的任何语言之间相 似或差异的影响．指学习者不熟悉目的语的语法规则时。不恰 当地把母语词义、规则、用法等转移到语言学习中去，当目的 语中的某个语法结构与母语的差异较大时就会产生干扰。如 冠词误用、前后不一致、时态混淆不清都是语际错误的突出 表现。 ４．２语内干扰 语内干扰和母语没有任何关系，大多是由于目的语结构 的复杂造成的。指学习者在语言知识的内化过程中对目的语 的理解和消化不够全面，在以前掌握的目的语语法规则的基 础上，对未接触到或未记忆的语言知识产生一些联想或假设。 表现为拼写错误、代词指代不清、连词选择不当等。 ５．对教学的启示 ５．１重视应用基础知识。英语基础不扎实是写作出错的主 要原因．所以提高英语写作水平必须加强词汇、语法和句型的 训练。在教学中要指导学生了解词汇的内涵、用法及搭配。同 时要使学生对语法规则有全面系统的了解。 ５．２学会用英语思维。学生在作文中出现的很多问题是由 于母语干扰造成的，因而在教学中应多渗透一些背景知识。通 ［２］杜金榜．从学生英语写作看写作教学［Ｊ］．外国教学， ２００１，（３）． 『３１左年念．外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关 系［Ｊ］．外语教学与研究，２００２，（５）． ｆ４］叶绿青．作文评改及评改模式对学生作文的影响［Ｊ］ 山东外语教学，１９９９，（３）． ［５］潘韶嶂．大学英语写作中的问题与对策［Ｊ］．外语界， １９９２，（１）． ［６］王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学［Ｊ］．外国教学与研 究，２０００，（３）． 『７］张英，程慕胜，李瑞英．写作教学中的反馈对教学双方 认知行为的影响［Ｊ］．外语界，２０００，（１）．
英语写作中母语负迁移错误实证研究——以华北水利水电学院非英语专业学生抽样研究为例
２０１１第８期
（总第２９５期） 废人教育
ＡＤＵＩＪＴ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．８ ２０１１
ｒ０ｔａｌ Ｎｏ．２９５
英语写作中母语负迁移错误实证研究
以华北水利水电学院非英语专业学生抽样研究为例
周冠琼
（华北水利水电学院外国语学院，郑州４５００１１）
【摘要】基于语言迁移理论和错误分析理论，对大学生英文写作中的由于母语负迁移导致的错误进行了一项
实证调查和分析。通过对搜集到的９０篇有效样本的分析，经过自我更正、简单采访和认真批改等步骤后，仔细研
究了由于汉语影响而导致的语际错误。这些错误被进一步分为本体错误词；ｒ－错误、句法错误、和语用错误，每一类
错误均做了错误原因的分析。
【关键词】母语负迁移；错误分析；英语写作
【中图分类号】Ｈ３１５ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００１—８７９４（２０１１）０８—０１１３—０２
学习者在学习第二语言时，往往已经具备较为 完善的第一语言系统，从而容易受到该系统的影 响。笔者在教学实践中发现，在学生的口语和书面
表达中有明显的母语迁移痕迹。母语迁移分为正
迁移和负迁移，本文只选择探讨高校学生英文写作 中出现的母语负迁移现象（文中的母语负迁移错误 有时也被表述为语际错误）。
一、理论基础 关于语言迁移的研究由来已久，但迄今语言迁 移并没有一个公认的概念。笔者倾向于Ｏｄｌｉｎ的定
义：语言迁移是由于目标语和学习者先前所学语言
之间的相似点或相异点而导致的影响。＿２ 研究者发
现并非所有的错误都是母语迁移的结果。 错误分析理论包括错误的界定；错误对学习者 作用的研究；产生错误的根源和错误分类研究；纠
错策略的研究等。关于错误的定义，语言学家也一 直没有定论。笔者在本文中采用杨达复先生所著
《英语错误形式分析》的定义：错误是指语言产出中
违反标准英语形式的某些成分或成分组合。ｌ２
随着语言研究的深人，人们意识到错误并非一
无是处。相反，错误在某种程度上对于语言习得和 教学都有着很重要的意义。Ｃｏｒｄｅｒ认为，学习者所
学生英语失分对策分析报告
学生英语失分对策分析报告
引言
英语是当今世界上最主要的通用语言之一，对于学生来说，掌握好英语技能不仅有助于学术提升，还能拓宽国际交流的机会。然而，很多学生在英语学习中存在着失分现象，这对他们的学业发展和个人成长都带来了一定的困扰。本报告旨在分析学生英语失分的原因，并提供相应的对策，以帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
失分原因分析
1. 词汇和语法掌握不牢固
词汇和语法是英语学习的基础，但很多学生在背单词和理解语法规则上存在困难。这导致他们在听、说、读、写各个方面都出现了许多错误。比如，在写作时，学生经常犯错的地方是词汇的选择和语法错误。
2. 阅读理解能力不足
阅读理解是英语考试中常见的一种题型，但很多学生对于长篇阅读文章的理解能力不足。他们往往读不懂文章中的关键信息，导致回答问题时出现错误或无法回答。
3. 听力技巧不到位
听力是许多学生难以适应的一项技能，主要原因是快速理解口语表达和区分不同语速和口音。学生在听力考试中往往会错过重要的信息，导致答案不准确。
4. 写作表达能力不强
写作是展示学生英语能力的重要方式，但很多学生在写作时表达不准确、逻辑混乱或者语句结构不完整。这导致他们无法准确表达自己的观点，丧失了分数获取的机会。
对策建议
1. 加强词汇和语法学习
学生应该通过背单词、阅读英语文章、参加语法讲解等方式来加强词汇和语法的学习。建议使用各类在线学习平台、参加英语角等进行练习。
2. 提高阅读理解能力
提高阅读理解能力需要学生多读英语原版书籍、报纸、杂志等，并注意阅读文章时的重点把握和理解方法。学生还可以通过参加阅读讨论小组、做阅读练习等增强自己的阅读能力。
3. 训练听力技巧
学生可通过听英语广播、听原版英语歌曲、看英语电影等提高自己的听力水平。此外，可以多进行听力模拟考试，并针对性地进行听写练习，提高对口语表达的敏感度和理解能力。 4. 提升写作表达能力
学生可以多写作文、读范文，积累写作表达的经验。同时也可以参加写作训练班或找老师指导，提高自己的写作水平。定期进行写作练习，并对写作中的常见错误进行总结和改正。
大学生英语写作中常见错误分析 2
语文学刊・外语教育赦学 ２００９年第３期 大学生英语写作中常见错误分析 Ｏ郭 芳 （内蒙古财经学院外语系，内蒙古呼和浩特０１００５１） 【摘 要］ 本文列举了大学生英语写作中常出现的典型锚误，分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生 不能正确表达词义的原因，并提出了相应的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。 ［关键词］ 英语写作；汉语干扰；错误；分析 ［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］ Ａ 【文章编号］ １６７２—８６１０（２００９）０３—０１４１—０２ 随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论 在英语学习中还是在社会工作中都十分重要。英语写作能 力的高低能体现出学生英语综合素质。然而，它却成为英语 教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思 维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国 学生在写英语作文时出现了许多错误。 实践证明，大学生英语学习的言语错误与汉语干扰有 关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对英语学习造 成的干扰以及与所学英语的某些特点、某些规则造成的干 扰有关（王雪文：Ｐ４５）。首先，不同民族对同一事物，同一现 象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达 方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“ａ ｈｅａｖｖ ｍｊｎ”，不能写成“ａ ｂｉｇ ｒａｉｎ”。汉语说“我不知道这是 对还是错”如果写成Ｉ ｄ０ｎ‘ｔ ｋｎｏｗ ｉｔ’ｓ ｔｒｕｅ ０ｒ ｎ０ｔ．”则是错 句。因为在英语中，如果“ｋｎｏｗ”之后跟疑问句，则用 “ｗｈｅｔｈｅｒ”或“ｉｆ”引导从旬。汉语“五十步笑百步”，比喻自己 跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑 别人，英语则用“，ｎｌｅ ｐｏｔ ｃａｌｌｓ ｔｌｌｅ ｋｅｔｔｌｅ ｂｌａｃｋ．”表达此意。如 果把汉语直译成英语，英国人则会感到莫名其妙，不知所 石。 汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推， 过分概括上。例如，由“１ ｗｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｅ ｖｅｓｔｅｒｄａｙ ｍｏｒｎｉｎｇ．” 推出“１ ｗｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｒｔ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｎｉｇｈｔ．”，这是一个错句。 “昨天晚上”英语只能说“ｌａｓｔ ｎｉｇｈｔ”。但是，“昨天上午（下午， 傍晚）”则用“ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｍｏｒｎｉｎｇ（ａｆｔｅｍｏｏｎ。ｅｖｅｎｉｎｇ１”。由于汉 语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、 不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了”写成 “Ｙｏｕｒ ｌｅｔｔｅｒ ｈａｓ ｒｅｃｅｉｖｅｄ．”，这是从汉语直译出来的，因为英 语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Ｙ０ｕｒ ｌｅｔｔｅｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｌ￣ｃｅｉｖｅｄ．”ｏ ［作者简介］郭芳，女，内蒙古财经学院外语系讲师，经济学硕士。 从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的 一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语 的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大 有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面： 一、因认识角度和使用形象不同造成错误 在英语写作中，学生由于对汉英语言、文化间的差异， 不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉 语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成“ｒｅｄ ｔｅａ”，英 语应为“ｂｌａｃｋ ｔｅａ”。“黑眼珠”写成“ｂｌａｃｋ ｅｙｅ”，应为 “ｄａｒｋ ｂｒｏｗｎ ｅｙｅ”。因为英语中“ｂｌａｃｋ ｅｙｅ”意为“被打得 发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语 言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语 构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对 应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如，在“Ｅｘｃｅｓ— ｓｉｖｅ ｓｍｏｋｉｎｇ ｗｉｌｌ ｉｎｊｕｒｅ ｙｏｌｌｒ ｂｏｄｙ．”中，“ｂｏｄｙ”在英语中作 “躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二 是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状 况”，但由于受汉语影响，而误用了“ｂｏｄｙ”，所以应将 “ｂｏｄｙ”改为“ｈｅａｌｔｈ”。 另外，由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维 习惯不同也造成了许多语言错误。例如，“熟睡”被写成 “ｓｌｅｅｐ ｌｉｋｅ ａ ｄｅａｄ ｐｉｇ／ｄｏｇ”英语为“ｓｌｅｅｐ ｌｉｋｅ ａ ｔｏｐ／ｌｏｇ”。“大 海捞针”被写成“ｌ＿ｏｏｋ ｆｏｒ ａ ｎｅｅｄｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅａ．”，应为“Ｌｏｏｋ ｆｏｒ ａ ｎｅｅｄｌｅ ｉｎ ａ ｈａｙｓｔａｃｋ．”。 二、因表达方式不同造成的错误 英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思 路尽管相同，但由于表达方式不同也造成了一些错误。 １．词形错误。汉语的名词一般不分单、复数，也无可数、 １４１
独立学院非英语专业学生英语写作的语篇错误
2012
年12
月
第31
卷第12
期黑龙江教育学院学报
JournalofHeilongjiangCollegeofEducationDec．2012
Vol．31No．12
doi：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．081
收稿日期：2012－11－05
作者简介：
姜少华（1982－），
男，
黑龙江林口人，
外语系助教，
硕士，
从事英语教学研究。独立学院非英语专业学生英语写作的语篇错误分析
姜少华
（
福建师范大学协和学院，
福州350108）
摘要：
运用语篇错误分析理论，
对独立学院非英语专业学生在英语写作中出现的语篇错误进行分析统计，
并
对造成错误的原因进行探讨，
旨在加强学生对于英语民族的思维方式以及文章的组织结构的了解，
帮助学生提高语
篇意识，
构建合乎英语思维习惯的语篇，
从而全面提高英语写作水平。
关键词：
语篇错误分析;
英语写作;
独立学院
中图分类号：H319．36
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）12－0200－02
中介语理论指出，
错误分析是一种使语言学习者的中介
语向目标语不断接近的方法［1］161
。
英语写作教学一直被认
为英语教学中的一大难点，
而如何教授英语基础相对薄弱的
独立学院学生是一个值得探讨的话题。
中国学生英语写作
中的错误一直都为英语教师及科研人员所关注，
然而大多数
研究主要集中在词汇或句子层面上［1］22
。
这些研究有助于学
生改正语言知识层面的错误，
但他们的英语作文仍缺乏条
理，
结构松散，
语义不连贯，
这主要是由于语篇层面的写作
错误所造成的。
本文通过二语习得中的中介语及在其基础
上建立的错误分析理论，
以语篇分析理论为指导，
将独立学
院学生英语写作中存在的语篇错误进行分析及分类统计，
并
探讨错误产生的根源，
从而适时引导学生修正语篇错误，
进
而加强学生对英语写作中的篇章组织结构的理解，
提高英文
写作能力。
1
错误分析理论介绍
Corder
于1967
年首先提出了错误分析理论，
他从母语
习得错误分析得到启发并指出，
大学生英语写作错误分析及解决途径探讨
２０１３年第２２期 总第２６３期 焱绢三碜 ＴＨＥ ＳＩＬＫ ＲＯＡＤ 理论与实践Ｉ 大学生英语写作错误分析及解决途径探讨 马小洁 （清华大学人文学院，北京１０００８４） ［摘要］错误分析法即通过分析语言学习者的文本错误，进而反映学习者的语言水平。通过对清华大学本科生７６篇英文 习作进行错误分析，发现其主要问题集中在词汇与句法层面，笔者从语言基础和文化影响两方面对解决途径进行了探讨。 ［关键词］错误分析；英语写作；词汇；句法 ［中图分类号］Ｇ６２３．３１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５—３１１５（２０１３）２２—００７４—０３ 一、研究设计 错误分析法（Ｅｒｒｏｒ Ａｎ￣ｙｓｉｓ，以下简称ＥＡ）即分析研 究外语学习者的语言错误。它能够直观地反映出学习者 的语言水平，以及他们在语言学习过程中遇到的问题。 ＥＡ产生于２０世纪６０年代末，并在７０年代迅速发展。 在中国，ＥＡ被广泛应用于英语写作的研究当中。 在担任清华大学快乐英语写作课程助教期间，笔者 注意到尽管英语教学研究已取得丰硕成果，本科学生的 英语写作仍然存在种种问题。为了进一步研究大学生英 语写作中的主要问题，笔者采取错误分析法，对非英语专 业本科生的７６篇习作进行了分析。结果表明问题主要集 中在词汇和句法层面。因此，需要巩固学生的英语基础知 识，并提升学生对于语言文化差异的敏感度。 在过去的几十年中，研究者提供了多种错误分类模 式，比较有代表性的包括科德、理查兹和桂诗春提出的三 种模式。或因错误区分问题，或因未考虑文化差异，前两 种模式都受到后来研究者的批评。桂诗春先生基于 ＣＬＥＣ所提出的模式，由于可行性和综合性强而受到广 泛认可。因此，本次研究也采取了桂诗春先生的错误分类 模式。据此，本科学生的错误可分为１２种基本类型：词 汇、名词短语、动词短语、词形、介词短语、形容词短语、副 词短语、代词、连词、搭配、句子以及其他错误。（见表１） 表１错误类型整体分布 序号 错误类型 数量 百分比（％） １ 动词短语 ｌ４８ ２４．５８ ２ 名词短语 １３１ ２１．７６ ３ 词汇 ９９ １６．４４ ４ 句子 ７５ １２．４６ ５ 词形 ３６ ５．９８ ６ 介词短语 ３２ ５．３２ ７ 代词 ２０ ３．３２ ８ 搭配 １９ ３．１６ ９ 连词 １６ ２．６６ ｌ０ 形容词短语 ｌｌ １．８３ ｌｌ 副词短语 ８ １．３３ １ ２ 其他 ， １．１６ 总计 ６０２ ｌ００ ７４ 一 瓣一 ； 二、数据分析 由上表可知，动词短语、名词短语、句子以及词汇错 误，占总体的７５．２４％。为了进一步分析学生习作中的问 题，表２展示了这四种错误类型的分布以及各自占总数 的比例。 表２四种主要错误类型分布 错误类型 数量 百分比（％） 时态 ３３ ５．４８ 一致性 ３０ ４．９８ 及物／不及物 ２４ ３．９９ 语态 １９ １６ 动词短语 固定短语 １４ ２．：ｊ：｛ 情态动词／助动词 １ｌ １．８２ 结构 ９ １．ｄ９ 语气 ８ １．：３２ 单复数 ３３ ５．４８ 冠词 ‘｛１） ４．９８ 可数／不可数 ２１ ３．４９ 固定短语 ｌ５ ２．４９ 名词短语 一致性 ｌｌ 【．８２ 数量词 １Ｏ １．６６ 结构 ６ １．００ 格 ５ Ｏ．０８ 替代 ３２ ５．３２ 省略 ２７ ４。４９ 词性 ２２ ：３．６５ 词汇 词序 １２ １Ｊ ９９ 冗余 ３ Ｏ．５０ 歧义 ２ ０．３３ 重复 ｌ （）．１７ 其他句法结构 ３３ ５ ４８ 句子 流水句 ２３ ３．８２ 残缺句 ｌ９ ３．１６ 动词短语错误主要集中在时态、主谓一致、及物／不 及物、固定短语和语态上，占所有错误类型的１９．９４％。名 词短语错误主要集中在单复数、冠词、可数／不可数以及 固定短语，占所有错误类型的１６．４４％。词汇类错误主要表 现在替代、省略以及词性，占所有错误类型的１３．７８％。句 子错误主要表现为流水句、残缺句和其他句法结构错 误，占所有错误类型的１２．４６％。